Система оценки образовательных достижений учащихся 7-х классов по физике
Ведищева Н.Г. учитель физики МБОУ «Гимназия №11» города Бийска Алтайского края
Государственный стандарт физического образования обозначил обязательные требования к форме и содержанию контрольных мероприятий на уроках физики: «Проверка соответствия учебной подготовки школьников требованиям стандарта проводится с помощью специально разработанной системы измерителей достижения стандарта физического образования. Система измерителей должна быть валидна, надежна и объективна» [2].
Система измерителей может быть представлена в традиционной форме, но с четко прописанными критериями оценивания, на основе которых делается вывод о достижении или недостижении учащимися требований стандарта.
Контроль знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. Контроль является так называемой «обратной связью» между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету. Целями и задачами контроля знаний и умений можно назвать:
диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;
учет результативности отдельного этапа процесса обучения;
определение итоговых результатов обучения на разном уровне [1].
На уроках физики должен проводиться комплексный подход к оценке результатов, с помощью специально разработанной системы измерителей. Для того чтобы качественно оценить систему знаний и систему действий по этому предмету.
На уроках можно выделить следующие опорные знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения:
1. Владение основным понятийным аппаратом школьного курса физики:
понимание смысла физических понятий;
понимание смысла физических моделей;
понимание смысла физических явлений;
понимание смысла физических величин;
понимание смысла физических законов, принципов, постулатов.
2. Владение основами знаний о методах научного познания.
3. Решение задач различного типа и уровня сложности.
Для оценивания качества знаний учащихся (УУД), можно выделить несколько видов контроля: текущий, промежуточный и итоговый.
В 7 классе, в самом начале изучения предмета «Физика» крайне важным, на мой взгляд, является промежуточный (на начало изучения физики) контроль знаний учащихся. Проведенная в первую учебную неделю контрольная работа, позволит определить средний уровень знаний учащихся, отстающих и хорошо успевающих учеников. Промежуточная контрольная работа состоит из двух блоков: математика и естествознание. Особое внимание стоит обратить на результаты блока «математика», т.к. слабые знания математики курса 5-6 классов часто не позволяют детям показывать максимум своих возможностей на уроках физики в 7 классе. За данную работу отметки не ставятся. Необходимо до каждого ученика донести информацию о его результатах. Если результаты неудовлетворительные, продумать совместно с учителями математики план исправления ситуации.
Для осуществления текущего контроля знаний учащихся используются следующие виды работ:
«Тесты» - кратковременные (5-10 минут) проверочные работы, проводимые в начале урока в целях проверки усвоения учащимися материала прошлой темы, выполнения домашнего задания. Форма выполнения может варьироваться в зависимости от темы проверяемого материала, а также от целей урока. Возможные формы: письменный тест, взаимопроверка, (в том числе работа в парах), самопроверка по заранее подготовленному образцу.
Самостоятельные работы (10-20 минут). Проводятся в целях проверки усвоения учащимися материала нескольких тем. В них могут быть охвачены все виды деятельности. При этой форме контроля учащиеся обдумывают план своих действий, формулируют и записывают свои мысли и решения. Варианты могут быть дифференцированы по сложности – «достаточный, средний, низкий».
Контрольные работы (40 минут). Проводятся с целью проверки усвоения учащимися материала большого раздела, главы. Состоят из теоретических вопросов, расчетных, качественных и графических задач. Варианты, также как и в случае с самостоятельными работами дифференцируются по уровням сложности.
Лабораторные работы (20-40 минут). Лабораторные работы проводятся в группах, в парах или индивидуально, в зависимости от особенностей конкретной работы.
Контрольная лабораторная работа, это достаточно необычная форма контроля, она требует наличия от учащихся не только знаний, но еще и умения применять эти знания в новой ситуации, сообразительности. Так как лабораторная работа проверяет ограниченный круг деятельности, ее целесообразно комбинировать с тестом или диктантом. Такая комбинация позволит охватить знания и умения при минимальных затратах времени [1]. При всем это позволяет готовить учащихся к последующей сдачи экзамена в форме ОГЭ по предмету..
Творческие работы. Обычно готовятся дома, могут быть выполнены в формате эссе, плаката, презентации, видеоролика, этюда и т.д. Творческие работы позволяют учащимся проявить свои таланты, углубив знания по выбранной теме.
Исследовательские работы (проекты). Целью проведения данного вида работ является раскрытие потенциала учащихся, стимулирование их познавательной активности. В результате выполнения исследовательской (проектной) работы учащиеся развивают навыки наблюдения, систематизации, анализа данных, приобретают опыт публичных выступлений, участия в круглых столах и конференциях.
Итоговый контроль знаний в 7 классе может быть проведен в форме комбинированного зачета: часть класса пишет контрольную работу, часть – сдает устный зачет на знание теории. На следующем занятии группы меняются. Таким образом, получится в краткие сроки получить полное представление об уровне усвоения каждым учащимся курса физики за соответствующий период. К проведению устных зачетов могут привлекаться учащиеся, хорошо зарекомендовавшие себя на уроках физики. Контроль и оценивание осуществляется в соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «Гимназия №11» и Положением о нормах оценки знаний, умений и навыков обучающихся по учебным предметам в МБОУ «Гимназия №11».
Диагностический инструментарий, используемый для оценки образовательных результатов
Ответственная задача для меня, как учителя – раскрыть индивидуальные особенности ребенка, помочь в развитии этих особенностей, в становлении личности ученика, устойчивой к социальным воздействиям. Поэтому в своей работе использую следующие диагностики: 1.Методика определения уровня обучаемости (способность к учению)
Обучаемость – динамическая величина, поэтому данная методика применяется 3 раза в год.
Подача небольшого по объему нового материала (на 7-8 минут);
перед подачей нового материала – повторение всего того, что нужно для успешного усвоения новой информации; объяснение; показ образцов применения; самостоятельная работа.
Алгоритм заданий обучающимся:
1. Что нового вы узнали на уроке?
2. Ответить на вопросы по содержанию нового материала.
3. Выполнить задание по образцу.
4. Выполнить задание в измененной ситуации.
5. Применить полученные знания в новой ситуации.
Алгоритм обработки материала: приблизительно через 10 минут, после того как первые 3-4 человека справятся с заданием, работы собираются.
Если ученик выполнил все 4 задания – это III (достаточный) уровень обученности – творческий, который демонстрируют дети, способные решать проблемы, выходящие за рамки курса, применять знания на практике, в том числе в измененной ситуации.
3 задания – II (средний) уровень – прикладной, требующий от ученика выполнения заданий в измененной ситуации, умения демонстрировать понимание системности (взаимосвязей) понятийного аппарата темы курса, не выходя за его рамки.
2 задания – I (низкий) уровень – общекультурный, демонстрирует ученик, который понимает основные положения курса, умеет объяснить правило, может применить его по образцу, отвечает на вопросы репродуктивного уровня. Составляется дифференцированный список обучающихся по предмету, но эти группы подвижны, т.к. их состав может изменяться.
2. Методика определения уровня обученности (результат) (1 раз в полгода)
Обученность – это реально усвоенный уровень предметных знаний, умений и навыков, приобретенных учеником для самостоятельной деятельности, который определяется тестовыми заданиями (в них проявляются и педагогические, и психологические особенности личности).
Провожу самостоятельную работу из пяти заданий на каждый уровень:
1-уровень (воспроизведение) – различение: характеризует низшую степень обученности, когда обучающийся отличает объект от его аналогов только по ярко выраженным признакам (сравни …, выбери …, построй ряд…).
2-уровень (воспроизведение) – запоминание: обучающийся отвечает на репродуктивном уровне, может пересказать содержание текста, правило (закон), но это не служит доказательством понимания (перескажи …, напиши …, повтори …, дай определение).
3-уровень (установка связей) – понимание: предполагает нахождение существенных признаков и связей явлений или предметов на основе анализа и синтеза (от чего …, почему …, в связи с чем …, зачем …, какая зависимость).
4-уровень – простейшие умения (закрепленные способы применения знаний в практической деятельности) и навыки (умения, доведенные до автоматизма): показатель высокой степени обученности.
5-уровень – перенос: обобщение в нестандартных ситуациях (составь сравнительную таблицу …, смоделируй …, исправь текст …).
Результаты уровня обученности:
умения, навыки
перенос
%
уровень
1
Петров
2
0
1
0
1
40
Критич.
2
Сидоров
2
2
2
1
0
70
Допуст.
3
Иванов
2
1
2
2
1
80
Оптимал.
Ключ к обработке:
А) полностью – 2 балла
Б) частично – 1 балл
В) отсутствует – 0 баллов
Обучаемость выше обученности – необходимо добиваться соответствующих результатов.
Обучаемость = обученности (это в идеальном случае).
Обучаемость ниже обученности – ребенок очень старателен в учебе.
Подходы к диагнозу:
40 % – критический уровень;
40-60 % – низкий уровень;
60-80% – допустимый;
80-100 % – оптимальный.
Области применения данных диагностики: данные полученные в ходе диагностики используются для оперативной коррекции учебного процесса.
Методы сбора информации:
анкетирование;
тестирование;
наблюдение;
беседа.
Педагогическая диагностика обеспечивает обратную связь, она необходима для оптимальной организации педагогического процесса.
Литература
Методическое портфолио учителя физики / авт.-сост. И.Ю. Фомичева.-Волгоград: Учитель, 2013.-193с.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом № 1897 Министерства образования России от 17.12. 2010 г;
Электронные ресурсы:
http://oo538.edu22.info/
