Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики.
«Где только возможно, изучение должно стать переживанием»,- писал А. Эйнштейн. Именно сопереживание изучаемому на уроке приведет к эмоционально-чувственной воспитанности учащихся, которая и определяет отношение человека к знаниям, их приобретению, поиску. Луи де Бройль, П. Дирак и другие крупные физики высказывались за сознательное развитие у ученого эстетического отношения к науке, считая это важнейшим условием активизации научной, приемом, наиболее существенным для теоретиков.
Содержание науки физики и, значит, физики учебного предмета имеет ряд специфических особенностей, которые могут вызвать переживания учащихся и которые необходимо учитывать с целью создания и укрепления познавательного интереса.
Опыт показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого материала. Сведение истоков познавательного интереса только к содержательной стороне материала приводит лишь к ситуативной заинтересованности на уроке.
Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них созерцательный интерес к предмету, который не будет являться познавательным интересом.
В педагогических исследованиях (работы Г.И. Щукиной) организация и характер протекания познавательной деятельности учащихся выделены как один из стимулов формирования познавательных интересов учащихся
Конкретизируя данный стимул, в него включают многообразие форм самостоятельной работы: овладение новыми способами деятельности, элементы исследования, творческие и практические работы.
Эти виды работ вызывают много разных переживаний у учащихся: осознание собственного роста, радость овладения более совершенными формами учебной деятельности, удовольствие, чувство успеха, гордости за успех товарищей.
Однако опыт преподавания убедительно свидетельствует, что выделенные стимулы оказывают действенное влияние на формирование познавательных интересов лишь при определенных условиях.
Не всякая деятельность на уроке интересует учащихся. Они могут решать задачи, выполнять лабораторные исследования и т. д. «по надобности», без интереса. Необходимо определить способы учебно-предметных действий, которые обеспечили бы не только констатирующий уровень восприятия учебного материала, но и восприятие с увлечением.
В своей практике для формирования познавательных интересов учащихся использую разноуровневые задания. Такие задания не только вызывают интерес учащихся, а также формируют знания, навыки и умения по предмету. Они состоят из трех уровней: начальный, допустимый, высокий. Учащийся может проходит от одного уровня на другой или начать с любого уровня.
Если во время закрепления нового материала 60-70% выберут допустимый уровень, то материал усвоен хорошо. Если меньше, то материал усвоен неполностью, материал придется повторить.
Разноуровневые практические и лабораторные работы, затрагивающие личностные качества учащихся, приводят к заинтересованности учащихся учебной деятельностью.
Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод: использование занимательности дает на уроке надежный эффект. Это возможно в том случае, когда учитель правильно понимает занимательность как фактор, определенным образом влияющий на психические процессы, когда он ясно осознает цель использования занимательности в данный момент. Естественно, что для успешного усвоения знаний учащимися и развития их познавательных занимательность должна применяться на уроке обязательно в сочетании с другими дидактическими средствами.
Опыт показывает, что наибольший интерес у учащихся вызывают те уроки, в которых они принимают активное участие. В качестве таких уроков можно предложить уроки- монтажи и уроки конференции.
Большая самостоятельность, непосредственное участие в объяснении нового материала, разнообразие применяемых методов - всё это делает урок интересным для всех учеников.
Уроки – конференции чаще всего проводятся при закреплении учебного материала и являются итогом работы по изучению большой темы курса физики. Такие уроки учат самостоятельности мышления, вырабатывают умение выступать перед большой аудиторией, дают возможность самостоятельно готовить и проводить эксперимент, воспитывают ответственность перед группой, позволяют за сравнительно короткий промежуток времени повторить большой материал.
объединять.) Каждому члену группы даётся определенное поручение: подготовить доклад или опыты для уроков для урока, собрать на экскурсии возможные экспонаты, сделать оформление к докладу, составить вопросы к докладчику и т.д.
На уроке – конференции представители каждой группы рассказывают о результатах экскурсии. Таким образом, весь класс мысленно побывает на различных предприятиях. Можно предложить следующий план проведения урока - конференции:
Вступительное слово учителя.
Сообщения учащихся по основным вопросам изученной темы.
Доклады учащихся по итогам экскурсий и демонстрация опытов, иллюстрирующих увиденное на производстве.
Подведение итогов учителем.
Приведем пример урока- конференции на тему «Рентгеновские лучи».
Цели урока
Образовательные - расширение представлений учащихся о физической картине мира на примере рентгеновского излучения.
Воспитательные – формирование диалектика–материалистического мировоззрения, доказательство познаваемости мира.
Развивающие – развитие у учащихся умений сравнивать и обобщать изучаемые факты и явления.
План урока
Вступительное слово ведущего о необходимости дальнейшего изучения шкалы электромагнитных волн и места в ней рентгеновского излучения. (В роли ведущего здесь и на протяжении всей конференции может выступать ученик- «физик-теоретик».)
История открытия рентгеновских лучей (доклад «историков»).
Источники рентгеновского излучения (доклад «инженеров»).
Природа рентгеновских лучей (доклад учителя физики).
Свойства рентгеновских лучей (доклад «физиков- экспериментаторов»).
Применение рентгеновских лучей (с доклад выступают учащиеся, интересующиеся той или иной областью науки): в медицине, металлургии и машиностроении, живописи, археологии, криминалистике, биологии.
Литература: Власов П. Беседы о рентгеновских лучах. М., Молодая гвардия,1977.
Коллективная деятельность учащихся на уроках физики
Организация на уроке коллективной учебной деятельности имеет психологическое, социальное и дидактическое обоснования.
В процессе коллективного учебного труда на уроке могут быть созданы наиболее благоприятные возможности для интериоризации знаний и для наиболее полного психического развития учащихся. Кроме того, работа учащихся в группах учит школьников деловому общению. Общение начинается с социальной перцепции, т.е. с восприятия других людей, далее происходит оценка и анализа того, что воспринято, а это приводит к пониманию целей и мотивов действий в начале других людей, а затем- собственных действий. Всё это неизменно ведет к активизации деятельности учащихся и развитию их личности.
Социальное обоснование коллективной деятельности человека народная мудрость выразила в пословице: «Ум - хорошо, а два- лучше». Мысль человека по своему существу социальна. Она рождается и развивается в условиях взаимного сотрудничества членов коллектива. Поэтому необходимо на отдельных этапах урока предоставлять ученикам возможность общаться друг с другом: обмениваться мнениями, вступать в спор, дополнять, исправлять, оценивать друг друга.
Совместная работа в коллективе способствует сближению учащихся, улучшению их взаимоотношений. Создаются благоприятные предпосылки для развития, как всего классного коллектива, так и личности ученика.
Дидактические возможности коллективной работы учащихся на уроке заключается, прежде всего, в активизации их познавательной деятельности. Причиной этого является выступление в качестве субъекта познавательной деятельности не только отдельного ученика, но и ученического коллектива в целом. Это приводит к изменению мотива деятельности членов коллектива, главным из которых становится чувство моральной ответственности перед своим коллективом.
У учащихся, даже слабо успевающих, появляются успехи в учении, так как в результате взаимопомощи восполняют пробелы в знаниях, развивается упорство и настойчивость в работе.
Коллективная познавательная деятельность предполагает вместо традиционной формулы обучения «учитель-ученик» более сложное соотношение: «учитель-коллектив-ученик».
Среди коллективных форм работы наиболее эффективна, на наш взгляд, групповая работа на уроке. Групповую работу характеризует непосредственное взаимодействие между учащимися, их совместно согласованная деятельность. Подобное общение вызывает интерес учащихся к самому процессу обучения.
Групповая работа учащихся при изучении нового материала.
Такая работа может проводить в трёх направлениях:
Организация самостоятельной работы учащихся на уроке с учебником и другой литературой.
Подготовка и проведение уроков-семинаров и уроков- конференций.
Самостоятельная постановка эксперимента с последующим теоретическим обсуждением его результатов.
Рассмотрим примеры уроков.
Урок на тему «Экспериментальные методы регистрации заряженных частиц».
Каждая группа учащихся получает задание подробно ознакомиться с использованием камеры Вильсона, или счетчика Гейгера, или пузырьковой камеры, или метода толстослойных фотоэмульсии. Остальные группы в классе получают индивидуальное задание Для первых четырёх групп на доске пишется план работы на предложенную тему: 1) Физические основы метода. 2) Устройство прибора. 3) Принцип действия прибора. 4) Применение метода (преимущества и граничные возможности прибора).
Общий план урока может быть таким:
Постановка учителем познавательной задачи урока.
Инструктаж о последовательности работы, раздача дополнительной литературы для урока.
Групповая работа:
а) распределение заданий консультантам;
б) выполнение задания;
в) обмен информацией, согласование точек зрения, подготовка к отчету.
4) Отчёты групп. Вопросы к выступающим.
5) Анализ выполнения познавательной задачи.
6) Общее задание на дом.
Содержание отчетов учащихся группы для всех остальных в классе является новой информацией. Значит, от качества выполнения задания каждой группой зависит то, насколько хорошо все ученики усвоят материал. Здесь групповая форма работы переходит в коллективную. Более общественно направленной становится и индивидуальная работа. Это уже не просто усвоение материала, исходя из личных интересов или страха перед плохой оценкой, а усвоение с учётом дальнейшей совместной работы.
Урок на тему «Самостоятельный разряд в газе». Форма урока – пресс-конференция.
Цели урока
Образовательные – ознакомление учащихся с природой, свойствами и техническим применением различных видов газового разряда.
Развивающие – развитие навыков работы учащихся с дополнительной литературой (выделение главного, составление плана, изложение материала в письменной форме).
Воспитательные – воспитание любознательности, привитие навыков коллективной работы и товарищеской взаимопомощи.
Подготовка к уроку начинается примерно за неделю с общего сбора консультантов, на котором учитель объясняет, что для проведения урока все группы превращаются в представителей прессы – сотрудников различных газет. На столе перед каждой группой должно быть название ее газеты. К концу урока группа должна выпустить газету, отражающую содержание конференции. Вместе с тем в данную группу входят специалисты, глубоко компетентные в области одного из видов самостоятельного газового разряда. Они и выступят на уроке с докладом, покажут опыты, отрывки из кинофильмов, диафрагмы и т.д.
Степень развития в нашей стране области техники, связанной с самостоятельным газовым разрядом, выявится в ходе общей дискуссии по докладам. Поэтому все члены группы разбиваются на докладчиков, экспериментаторов, демонстраторов, корреспондентов (последние заранее подготавливают вопросы представителям других групп). Каждая группа получает одну из тем: «Дуговой, искровой, тлеющий и коронный разряды».
Докладчикам предлагают общий план выступления: вид разряда и явления, его сопровождающие; природа разряда и его свойства; применение, место данного явления в природе. Одна из групп учащихся выступает в роли организаторов конференции: члены этой группы являются ведущими, оценивают качество подачи темы, выпущенные газеты. Они же готовят класс к конференции. Кабинет можно оформить лозунгами, плакатами, написать правила проведения пресс-конференции, например, такие: «Докладчика не перебивать. Шум не создавать. Вопросы задавать». Организаторы обеспечивают группы всем необходимым для выпуска газет: бумагой, ножницами, клеем, фломастерами.
Урок начинается с вступительного слова ведущего: «Уважаемые участники пресс-конференции, ее организаторы рады приветствовать вас в этом зале. Через несколько минут вы сможете прослушать доклады об интересах, практически важных, но порой ещё загадочных явлениях, происходящих в газах. Докладчики представят вам современную научную точку зрения на явление газового разряда».
Далее ведущий напоминает правила проведения пресс-конференции и сообщает план работы.
Рассказ ведущего о сущности самостоятельного разряда в газе (5 мин.)
Выступления представителей групп (доклад, сопровождающийся экспериментом и различными демонстрациями) (50 мин).
Вопросы представителей редакций выступающим (10 мин).
Окончательное оформление газет в группах (10 мин).
Представление группами газет (т.е. фактически отчет групп о знаниях, полученных на уроке) (10 мин).
Подведение итогов урока (5 мин).
Самое трудоемкое в этой работе – написание заметок в газету. Консультант может организовать работу по-разному: дать задание членам группы конспектировать каждый доклад, делать зарисовки опытов и т.д. или распределить доклады между членами группы, или каждому записывать только то, что ему понравилось в докладе, а затем смонтировать заметки. Коллективная творческая работа, желание сделать групповую газету лучшей вызовут инициативу учащихся. В целом необычная форма урока делает коллективную познавательную деятельность учащихся активной и творческой, стимулирует их самостоятельность, интерес к самому процессу деятельности и в итоге позволяет успешнее решать образовательные, воспитательные и развивающие задачи урока.
Групповая работа учащихся при повторении и обобщении учебного материала. Опыт показывает, что групповая работа является наиболее действенной именно на этом этапе изучения темы. Здесь ученики могут вести эффективную работу, оказывая нужную помощь друг другу, осуществляя взаимный контроль.
Ι. Урок повторения большой темы курса (например, «Законы постоянного тока». Перечень вопросов для повторения заранее сообщается консультантам. В беседе с ними разрабатывается план урока.
1) Вступительное слово учителя о значении темы и организации работы на уроке (2 мин.)
2) Работа в группах (28 мин). Во время работы открыты учебники, тетради и любая дополнительная литература. Задание в группе считается завершенным, если каждый член группы осмыслил его и может дать ответ по любому пункту плана. В случае отставания кого-либо из учащихся работа над темой для него переносится на дом и в обязанности консультанта входит помощь и контроль за этой работой.
3) отчеты консультантов об итогах деятельности групп (15 мин). Здесь необходимо отметить не только качество знаний учащихся и их основные ошибки, но и уровень активности и самостоятельности каждого члена группы.
План данного урока допускает различные варианты. Например, в третьей части урока учитель может провести опрос или дать письменную проверочную работу.
Общение, организованное на данном уроке, не имеет ничего общего с нарушением правил поведения (подсказки, списывание, громкие разговоры и т.д.) Коллективная познавательная деятельность позволяет товарищам помогать друг другу в интеллектуальном труде. Такая возможность увлекает школьников, делает для них процесс обучения более интересным, содержательным, насыщенным.
ΙΙ. Урок повторения темы «Электрический ток в различных средах». Форма урока- конференция представителей различных лабораторий научно-исследовательского института. Каждой группе учащихся за два урока до конференции даётся задание: подготовить доклад-отчет по одной из тем (электрический ток в металлах, электролитах, газах, вакууме, полупроводниках). Выдвигаются требования к докладу: наиболее полное представление темы с четким выделением главного, оформление темы чертежами, схемами. Особенностью доклада должно быть наличие в нём нескольких ошибок.
На данном уроке изменилась мотивация поиска ошибок: их надо найти не только для того чтобы показать свои знания, но и во имя общего успеха. Изменение мотивов поисков ошибок ведет к тому, что ученики активнее учатся замечать и свои собственные ошибки, критически анализировать свой ход мысли, свои успехи и промахи.
Групповая работа при решении задач. Если на предыдущем уроке проводилось индивидуальное решение задач, то групповая работа на уроке начинается с проверки домашнего задания внутри группы. Затем учитель выдает консультантам список номеров задач для решения в классе. По сравнению с решенными на предыдущем уроке задачи отличаются от типовых, но несущественными признаками. Далее могут быть два варианта работы в группе:
После выполнения первой задачи всеми членами группы один из учеников сообщает свой результат. Если результат у всех одинаковый, сразу переходят к решению другой задачи. Если кто-либо получил иной результат, чем другие, он должен объяснить товарищам, как решал, и по возможности отыскать ошибку. В случае если кто-то из членов группы не справятся с решением задачи, ему помогают товарищи. При получении разных ответов все члены группы ещё раз анализируют свой ход решения, а затем консультант или по его распоряжению любой ученик проводит общий анализ задачи. Хорошо, если более слабым учащимся будут заданы вопросы по ходу решения. Затем группа приступает к решению следующей задачи.
Учащиеся группы решают разные задачи из предложенного учителем списка, а затем обсуждает и анализирует все предложенные решения. Во время работы групп учитель наблюдает за деятельностью учащихся и в случае необходимости включает в работу той или иной группы. Таким образом учитель может больше внимания уделить слабым ученикам.
В конце урока выделяется время (15 мин), когда групповая работа переходит во фронтальную. Учитель вызывает представителей разных групп либо для решения наиболее интересных задач, которые решали не все группы, либо с целью проверки умения решать типовые задачи. Последний этап урока можно провести и как письменную проверочную работу.
УРОКИ-ИССЛЕДОВАНИЯ.
Предметом ученического исследования является «переоткрытие» уже открытого в науке. Вместе с тем выполнение исследовательского задания является познанием ещё непознанного. Можно выделить следующие структурные элементы исследовательской деятельности учащихся: накопление фактов, выдвижение гипотезы, постановка эксперимента, создание теории.
Выделение именно этих основанных моментов при организации исследований учащихся связано с особенностями творческого процесса. Процесс научного творчества является циклическим, состоящим из звеньев: исходные факты →гипотеза→следствия→эксперимент→исходные факты. В современных условиях обучения представляется возможным осуществить изучение некоторых тем, используя не только логику и язык науки, но и её исследовательский момент. Именно знакомство учащихся с методами исследования природы является одной из основных задач учителя физики.
Задания исследовательского характера вызывают усиленный интерес у учащихся, что и приводит к глубокому и прочному усвоению материала. При традиционной системе обучения практическая работа учащихся проводится, как правило, с целью закрепления теоретического материала и выполняется в соответствии с предложенной учителем инструкцией.
Необходимость активизировать умственную деятельность учащихся и развивать их самостоятельность привела к использованию практических работ в качестве источника новых знаний. В этом случае создается конкретная возможность говорить о субъективном присвоении знаний, так как теперь самостоятельная работа учащихся носит не исполнительский, а исследовательский характер. Итогом работы на уроке становятся выводы, самостоятельно полученные учащимися как ответы на проблемный вопрос учителя. Активность учащихся определяется внутренними побудительными силами. Причем умственную активность сопровождает эмоциональный настрой, что приводит к развитию интереса к знаниям.
Приведем примеры конкретных уроков, целиком посвященных исследовательской деятельности учащихся, используемой на уроке в качестве источника новых знаний.
ІІ. Тема урока «Последовательное соединение проводников» (аналогичен методу проведения урока на тему «Параллельное соединение проводников»).
Структура данного урока, как и предыдущих, определяется звеньями цикла научного исследования, причем главную часть урока занимают экспериментальная проверка выдвигаемых гипотез и их теоретическое толкование. Надо стремиться к тому, чтобы проводимое на уроке исследование стало действенным стимулом познавательного интереса для каждого учащегося. Для этого необходимо создать в процессе работы условия, способствующие раскрытию пути исследования. С этой целью учитель разбивает всё исследование на три этапа, соответствующие обнаружению зависимости между основными характеристиками электрической цепи. Учащимся предлагается на каждом этапе исследования записывать результаты в таблицу.
В целях более активного привлечения внимания к результатам этого урока и следующего («Параллельное соединение проводников») учащимся даётся задание изучить электропроводку в комнате, квартире; определить число потребителей, способы их включения; номинальные токи и напряжения, на которые они рассчитаны. Это позволит каждому ученику внести вклад в анализ фактов и выдвижение на каждом этапе урока.
ІІІ. Тема урока «Газовые законы».
Этот урок предполагает дедуктивный путь изучения темы. При этом, используя физическую модель идеального газа, из уравнения Клаузиуса получают закон Менделеева – Клайперона, а из него все газовые законы.
Учащимся предлагается самостоятельно получить, аналитически и экспериментально исследовать уравнение состояния идеального газа при неизмененности одного из параметров. Класс разбивается на три группы, каждая из которых получает следующие задания:
Вывести закон аналитически.
Предложить геометрическую интерпретацию закона в различных системах координат (p, V; p,T; V, T.)
Экспериментально проверить правильность закона.
Подготовить доклад по истории открытия закона (это задание переносится на домашнюю работу).
План урока
Вступительное слово учителя о задачах урока. Объяснение значения исследовательской работы учащихся и порядка выполнения работы (5 мин).
Самостоятельная работа учащихся (учащиеся в течение урока работают парами- 30 мин).
Групповое обсуждение результатов работы. Распределение обязанностей в группах для участия в конференции, посвященной истории открытия газовых законов (проводится на следующем уроке- 10 мин).
Для участия в конференции ученики получают задания по интересам. «Теоретики» на конференции должны показать вывод уравнения «своего» газового закона и объяснить физический смысл входящих в формулы коэффициентов.
«Экспериментаторы» - подробно рассказать о газовом законе и показать опыты по его проверке.
«Математики» - дать геометрическую интерпретацию закона.
«Историки» - рассказать об истории открытии закона и его авторах.
«Инженеры» - рассказать о применении газовых законов.
Итак, от каждой группы на уроке- конференции выступит 5-6 человек с подробным изложением результатов классного и домашнего исследования.
Опыт показал, что самостоятельное исследование по определенной теме, особенно в том случае, если за ним следует отчет о его результатах перед всем классом, вызывает глубокий интерес учащихся и желание работать. Сама методика построения урока способствует поддержанию и развитию интереса к познавательной деятельности: есть «свой» закон, который надо получить, обосновать, подтвердить опытом, определить его жизненную значимость, и сделать все это достоянием всех учащихся класса. Причем желательно сделать не хуже, чем другие группы, а даже лучше. Разумное соревнование приводит к «присвоению» учащимися не только деятельности, но и результатов его.
Колледж экономики, бизнеса и права
Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза
Доклад на тему:
Уроки-исследования
Преподаватель Тюмебаева С.Б.
Караганда 2008
