Технологическая карта урока
Тема урока: Неньютоновская жидкость, или может ли человек ходить по воде?
Тип урока: обобщение изученного
Опорные понятия: ньютоновская жидкость
Новые понятия: неньютоновская жидкость
Межпредметные связи: биология, физика
Этап урока Применяемые приемы, методы, технологии
Цели урока для учителя
Цели урока для ученика
Планируемые предметные результаты. Диагностика достижения планируемых результатов
Планируемые метапредметные результаты. Диагностика достижения планируемых результатов
Планируемые личностные результаты. Диагностика достижения планируемых результатов
вызвать интерес у учащихся к теме из курса физики за 7 класс «Свойства жидкостей»
Понять свойства воды для открытий в этой области
Ресурсы урока для учителя
Ресурсы урока для ученика
приборы
Тетрадь, учебник, раздаточный материал
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Ход урока
Этап: Актуализация необходимых знаний.
Технология: сотрудничества и исследовательская технология
Учитель приготавливает к просмотру видеоролик, где люди бегают по поверхности озера (поддельное видео). И направляет учащихся на формулировку темы. Учитель ставит проблемный вопрос: «Может ли человек ходить по воде?»
1.Учащиеся обсуждают в группах, реальное это видео, или нет.
Учащиеся выдвигают гипотезы
Актуализируют знания из курса физики 7 класса.
Диагностика:
оценка ответов учеников
Анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне.
Диагностика: оценка действий учеников
Осваивать новые социальные роли и правила, учиться критически осмысливать чужое и своё поведение.
Диагностика:
Пролонгированная оценка (наблюдение) ответов и действий учеников
Этап: Мотивация познавательной деятельности.
Технология: сотрудничества и исследовательская технология
Учитель направляет на работу с раздаточным материалом.
1.В раздаточном материале ученики изучают рассказ о физике П. Капица. Делают выводы, о том, что человек передвигаться по поверхности воды без специальных приборов не может.
Применяют знания по физике для решения проблемных задач.
Диагностика:
оценка ответов учеников
Находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач
Владеть смысловым чтением: самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию.
Диагностика: оценка действий учеников
Осваивать новые социальные роли и правила, учиться критически осмысливать чужое и своё поведение.
Диагностика:
Пролонгированная оценка (наблюдение) ответов и действий учеников
Этап: Организация познавательной деятельности.
Технология: сотрудничества и исследовательская технология
1.Учитель задает вопрос: «Какие животные могут передвигаться по поверхности воды? Просит объяснить с точки зрения физики, как животные могут передвигаться по воде.
2.Организует просмотр видеоролика (YouTube), движение ящерицы-василиска.
3.Задает учащимся проблемный вопрос: «Какие вопросы возникли у вас после просмотра фильма?» (вопрос к группам)
4.Учитель задает ряд вопросов учащимся.
Чему равна плотность воды?
Какие агрегатные состояния воды вы знаете?
Ключевой вопрос урока, что вообще можно назвать жидкостью?
5.На партах у детей, разложены части умного пластилина.
Учитель задает вопрос: «Можно ли его считать жидкостью?»
Проводит фронтальный опрос каждой группы.
6.Руководит опытом, который проводят учащиеся.
1.Учащиеся работают в группах. Примерные ответы: водомерки, ящерица-василиск.
Учащиеся выдвигают свои версии, строят гипотезы в группах.
2.Учащиеся после просмотра видеоролика задают вопросы по нему как учителю, так и другим учащимся.
3.Строят гипотезы: как передвигается ящерица?
Выдвигают версии в виде вопросов: «Что нужно изменить в жидкости, чтобы человек мог также передвигаться по поверхности воды?» (изменить плотность жидкости).
4.Учащиеся отвечают на проблемные вопросы учителя.
Учащиеся обращаются к раздаточному материалу, в котором изучают текст о ньютоновской и неньютоновской жидкости. Отвечают на вопросы учителя.
5.Работают с умным пластилином, отвечают на вопросы учителя.
6.Практическая часть. Изготовление жидкости.
Каждая группа, изготавливает, из крахмала и воды, свою неньютоновскую жидкость.
На основе опытов и текста в раздаточном материале проводят сравнение двух жидкостей и заполняют таблицу.
Применяют в деятельности знания по биологии.
Применяют и интегрируют знания по физике и биологии для ответов на проблемные вопросы учителя.
Сравнивают две жидкости для формирования представлений об их свойствах.
Диагностика:
оценка ответов учеников
Анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне;
Устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне;
Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;
Излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;
Понимать позицию другого, выраженную в явном виде; Корректировать своё мнение под воздействием контраргументов, достойно признавать его ошибочность; Организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения).
Диагностика: оценка действий учеников
Осваивать новые социальные роли и правила, учиться критически осмысливать чужое и своё поведение.
Диагностика:
Пролонгированная оценка (наблюдение) ответов и действий учеников
Этап: Подведение итогов.
Технология: сотрудничества и исследовательская технология
Подводит учащихся к выводу о том, что человек может ходить по поверхности жидкости, нужно только изменить немного ее свойства. Организует просмотр видеоролика «Аттракцион в Тайване».
Делают выводы. Смотрят видеоролик.
Сформировано знание о неоднозначных свойствах жидких тел.
Диагностика:
оценка ответов учеников
Излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии.
Диагностика: оценка действий учеников
Осваивать новые социальные роли и правила, учиться критически осмысливать чужое и своё поведение; Осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции.
Диагностика:
Пролонгированная оценка (наблюдение) ответов и действий учеников
Дополнительный материал (творческие задания и т.п.)
Самоанализ
Достижения
Затруднения
Предложения
