Инновационные технологии в образовательном процессе.
Проектная деятельность как средство формирования универсальных учебных действий в основной школе
______________________________________________________________________________
« Дайте мне точку опоры, и я подниму земной шар»
Что главное в этой мысли- найти ту самую точку опоры .
Сегодня я предлагаю вам заглянуть в волшебный физический сундучок, в котором хранятся занимательные истории из научно-познавательной жизни .
Введение
То, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно Л. Выготский
Сейчас мы все чаще стали слышать универсальные учебные действия ? Что это? Одни не понимают , другие пытаются понять, третьи стараются отличить это от того что было раньше. Но вопрос , который волнует многих – как формировать эти самые универсальные учебные действия
«В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося(а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.»
Однако в условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне.
Реализации данных задач способствует системно-деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты.
Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности.
Деятельностный подход – это метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
Деятельностный подход на уроках осуществляется через:
Моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях;
Использование активных и интерактивных методик;
Участие в проектной деятельности, владение приёмами исследовательской деятельности;
Каждый из нас в той или иной мере занимается проектной деятельностью. И я не исключение
Наступил момент, когда
Тема : Проектная деятельность как средство формирования универсальных учебных действий в основной школе Цель работы: В своей работе я сделала попытки рассмотреть роль проектной деятельности в формировании ууд в основной школе
Задачи
1.Теоретически обосновать содержательные, организационные технологические условия формирования универсальных учебных действий общечеловеческих ценностей через проектную деятельность
Выяснить какие компетенции формируются у учащихся в процессе проектной деятельности;
Рассмотреть какие стадии проходит процесс проектирования;
Выделить основные этапы проектной деятельности
2 .Продемонстрировать учащимся значимость физических знаний в практической деятельности;
3. Разработать дидактический материал тем проектов в соотвествии с программой
Задача 1
Одним из условий решения современных задач образования является формирование ключевых образовательных компетенций учащихся. Большая роль при этом отводится физике .При решении задач с проблемным содержанием формируются следующие УУД:
Личностные:
• личностное самоопределение; действие нравственно-этического оценивания.
Регулятивные:
• способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
• умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
• умение контролировать процесс и результаты своей деятельности;
• умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
• умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;
• умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в учебной деятельности.
Познавательные:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации;
• применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• знаково-символические - моделирование; умение структурировать знания;
• умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательство.
Коммуникативные:
• умение договариваться, находить общее решение практической задачи (приходить к компромиссному решению) даже в неоднозначных и спорных обстоятельствах (конфликт интересов);
• умение не просто высказывать, но и аргументировать свое предложение, умение и убеждать, и уступать;
• способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов, умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию;
• способность брать на себя инициативу в организации совместного действия, а также осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания.
(возможно в конце нужен небольшой вывод, либо плавное указание на переход к следующей части твоего исследования)
В процессе проектной деятельности формируются следующие компетенции:
1. Рефлексивные умения:
- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения задачи;
2. Поисковые (исследовательские) умения:
- умение самостоятельно привлекать знания из различных областей;
-умение самостоятельно найти информацию в информационном поле;
- умение находить несколько вариантов решения проблемы;
- умение выдвигать гипотезы;
- умение устанавливать причинно-следственные связи.
3. Умения и навыки работы в сотрудничестве:
- умения коллективного планирования;
- умение взаимодействовать с любым партнёром;
- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач:
- навыки делового партнёрского общения;
- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников;
- умение проектировать процесс (изделие);
4. Коммуникативные умения:
- умение вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
- умение вести дискуссию;
- умение отстаивать свою точку зрения;
- умение находить компромисс;
- навыки интервьюирования, устного опроса;
5. Презентационные умения и навыки:
- навыки монологической речи;
- умение уверенно держать себя во время выступления;
- артистические умения;
- умение пользоваться средствами наглядности при выступлении;
- умение отвечать на незапланированные вопросы.
Роль учащихся: они выступают активными участниками процесса, а не пассивными статистами. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде». Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо. Самое интересное, что даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение.
Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы проходит несколько стадий:
На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется специальный тип задач – проектная задача.
Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего впрактике обучающегося результата («продукта»), и в ходе решения которой
происходит качественное самоизменение группы детей.
Проектные задачи можно и даже нужно применять и 7 и 8 и в9 классах . Так именно в этом возрасте познавательная активность присутствует в достаточной мере
В это же время на этапе самоопределения (7-9 классы) появляются проектные формы учебной деятельности, учебное и социальное проектирование.
Проектная деятельность
Процесс разработки и создания проекта
Предсказуемая, обусловленная действием известных причин
Опирается на знания и логику
Реальный, практический результат
Последовательное выполнение серии четко определенных, алгоритмических шагов
Коллективная деятельность
Рефлексия
Исследовательская деятельность
Процесс выработки новых знаний
Принципиально не поддающуюся никакому прогнозированию
Опирается на интуицию
Не предполагает создание заранее планируемого объекта
Индивидуальная, групповая
Примеры проектных задач по физике ( см. таблица)
« Единственный путь, ведущий к знаниям - это деятельность Бернард Шоу .
Определите себя на ступеньке лестницы под названием « Проект»
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность важно помнить, что
Проект – это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для
обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Основоположником метода проектов является американский ученый Уильям Херд Килпатрик , написавший такие работы как,."От души выполняемый замысел""Метод проектов" (1918)
"Основы метода" (1925).
Проект- это совокупность «шести П»:
Проблема
Планирование
Поиск информации
Продукт
Презентация
Портфолио
Проблема
Теоретический или практический вопрос,требующий изучения и разрешения
Обязательное условие: противоречие между исходными данными и требованием найти неизвестное.
Планирование
Формулировка целей
Нахождение способа решения проблемы
Конкретизация задач
Определение видов деятельности и ее распределение между субъектами деятельности
Определение вида конечного продукта
Определение способа презентации
Проектная папка
Поиск информации
Источники информации:
Печатные: учебник, дополнительная литература, СМИ
Электронные: ЭОР, Интернет
Другие: собственный опыт.
Технология поиска
Продукт
Проектирование – целенаправленная деятельность, ориентированная на достижение отторгаемого результата
Отторгаемый результат – опредмеченный результат (продукт), обладающий системной целостностью
Презентация
Доклад
Выступление
Отчет
Собственно презентация
Портфолио
Коллекция работ учащегося за определенный период времени
Может рассматриваться:
Виды учебных проектов
По характеру доминирующей в проекте деятельности
По предметно-содержательной области
По характеру координации проекта
По характеру контактов
По количеству участников проекта
По продолжительности проекта
По характеру доминирующей в проекте деятельности:
_
( Еще может быть творческий, ролевой, практико-ориентированный)
По предметно-содержательной области
внутрипредметный, в рамках одной области знаний
межпредметный проект, на стыке различных областей
По характеру координации проекта
По характеру контактов
Участники проекта:
одной школы, класса;
города;
региона;
страны;
разных стран мира
По продолжительности проекта
мини-проект (на 1 урок);
краткосрочный (4-6 уроков);
длительный (месяц, четверть, учебный год и т.п.)
Технология организация проектной деятельности
Этапы проектной деятельности.
1.Этап предпроектной подготовки
выбор и формулирование темы проекта;
определение цели исследовательского проекта;
определение цели учебно-исследовательского проекта;
выдвижение гипотезы;
постановка задач;
определение методов исследования;
сбор необходимой информации.
2. Этап планирования
планирование процесса выполнения проекта руководителем;
обсуждение возможных результатов по направлениям исследования;
планирование работы творческих групп;
определение сроков представления промежуточных и итоговых
результатов.
3. Организационно-исследовательский этап
обсуждение и обработка информаций по направлениям исследования;
подведение промежуточных итогов исследования;
дополнительный сбор информации;
сопоставление конечных результатов с положениями выдвинутой
гипотезы;
итоговый отчет творческих групп о результатах исследования;
оформление результатов исследования по выбранным направлениям.
4. Заключительный этап (этап представления результатов)
подготовка презентации результатов;
публичная презентация проектной работы;
анализ работы, проделанной в течение проектного периода;
оценка работы проектной группы в целом и каждого его ученика.
Критерии оценивания проекта и его защиты добавить
Критерии оценки разработанного проекта
1. Значимость и актуальность выдвинутой проблемы
2. Необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему и привлечение для её решения знаний из разных областей науки и практики
3. Полнота и содержательность представленного проекта
4. Оригинальность решения проблемы
5. Оформление проекта
Общая сумма баллов
Экспертный лист для оценки проекта можно представить следующим образом
Название проекта
Авторы проекта (ФИО, класс)
Система оценки по критериям
Соответствие каждому критерию выражено в следующих баллах.
Наиболее полно соответствует данному критерию - 3 балла
Достаточно полно соответствует данному критерию – 2 балла
Частично соответствует данному критерию –1 балл
Не соответствует данному критерию – 0 баллов
Главные достоинства проекта: Слабые стороны проекта:
Основной вывод эксперт:
Здесь , опять возвращаясь к той самой лестнице, можно задуматься , а насколько высоко я продвинулся в данной теме.
Что дал мне эта работа?
Результативность опыта
Моя проектная деятельность начиналась с проектной задачи, которую мы решали совместно с 5 классом в 2013 году. Исследуя « Золотое сечение» в математике мои ученики увлеклись так работой, что в ней принял участие весь класс, а затем мы провели конкурс и лучшая работа была направлена на фестиваль проектов( фото)
Кусочек этой работы
В работе над проектом я применяла систему задач, которые необходимо было решать ученикам. Все этапы были размещены на моем мини сайте
( фото с сайта)
Что еще удалось сделать в этом направлении
В2013 -2014 учебный проект Проект « Золотое сечение» предмет математика ( 6 класс),
В 2013-2014 мы продолжили работу но уже погрузившись в исследовании атмосферного давления . Ребятам был предложен учебный Проект « Атмосферное давление» физика (7 класс.)
А в 2014-2015 мы занялись исследованием инерции и трения. Проект « Инерция силы трения» физика ( 7 класс), с которым мы также приняли участие в фестивале и взяли приз зрительских симпатий( грамоты фото)»
План работы
В этом году 2015-2016 мы реализовали проект « Тепловые явления в моем доме» физика ( 8 класс) ( изменить) и планируем добиться успехов в исследовании фруктовых батарейках.( 8 класс)
Выводы
В ходе такой работы ребенок- —автор проекта — самостоятельно или в группе с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану — это
один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Работая над проектом, ребята имеют возможность в полной мере реализовать познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с личными проблемами.
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата работы.
Таким образом вовлекая в проектную деятельность обучающихся, мы тем самым закладываем основы проектно- исследовательской деятельности, которая может стать не только инструментом для самостоятельного изучения физических явлений( и не только), а также прочным фундаментом для формирования устойчивой личности .
А она ,осуществляется по схеме «компетенция – деятельность – компетентность», а компетентность определяется как «знание в действии», проявляющаяся в способности применять усвоенные знания и навыки для достижения эффективного результата деятельности
В процессе работы над проектом у обучающихся формируются такие умения как
как умение формулировать проблему,
умение самостоятельно добывать и обрабатывать информацию,
умение моделировать физические эксперименты анализировать и делать выводы из собственных наблюдений,
умение работать в группе.
И конечно же формируются те самые УУД, в рамках такого загадочного слова как ФГОС
Универсальные учебные действия, которые формируются через проектно – исследовательскую деятельность выступают как цель, результат и одновременно как средство специально организованной учебной деятельности детей.
