|
ВВЕДЕНИЕ (4 Ч) Основные виды деятельности обучающегося: наблюдать и описывать физические явления. Участвовать в обсуждении явления падения тел на землю. Высказывать предположения и гипотезы. Измерять расстояния и промежутки времени. Определять цену деления шкалы прибора. |
| 1/1 | 2.09 |
ТБ в кабинете Физика — наука о природе. Некоторые физические термины. Наблюдения и опыты. |
Что изучает физика? Как получают знания о явлениях природы? Как физика связана с техникой и другими науками о природе? |
Физика – наука о природе. Физические явления, вещество, тело, материя. Физические свойства тел. Основные методы изучения физики (наблюдения, опыты), их различия. Астрономия, геология, история, биология, география, математика и т.д. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; фронтальная беседа с использованием различных источников информации:учебника, электронного приложения; знакомство с учебником и рабочей тетрадью. Урок-презентация на интерактивной доске, составление конспекта на основе презентации под руководством учителя. Объяснение и описание физических явлений, выяснение в беседе отличия физических явлений от химических; проведение наблюдений физических явлений, анализ и их классификация; знакомство с различными методами изучения физики. Проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Демонстрации. Скатывание шарика по желобу, колебания математического маятника, соприкасающегося со звучащим камертоном; свечение нити электрической лампы, электризация тел, показ наборов тел и веществ | Знать смысл понятий: вещество, тело, явление. Уметь наблюдать и описывать физические явления. Личностные: демонстрируют уровень знаний об окружающем мире; наблюдают и описывают различные типы физических явлений. Познавательные: пробуют самостоятельно формулировать определения понятий (наука, природа, человек); выбирают основания и критерии для сравнения объектов; умеют классифицировать объекты. Регулятивные: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Коммуникативные: позитивно относятся к процессу общения; умеют задавать вопросы, строить понятные высказывания, обосновывать и доказывать свою точку зрения. |
§1-3 |
| 2/2 | 7.09 | Физические величины. Измерение физических величин. Точность и погрешность измерений. |
Какие виды научных знаний и методы их получения существуют? Что такое физическая величина, цена деления измерительного прибора, единица измерения физической величины? |
Понятие о физической величине. Международная система единиц. Простейшие измерительные приборы. Математика |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий); фронтальная беседа, составление алгоритма нахождения цены деления прибора; групповая работа по проектированию определения цены деления измерительного цилиндра и определению объема жидкости с помощью измерительного цилиндра; измерение расстояния; определение цены деления линейки; перевод значений физических величин в СИ. Проектирование способов выполнения домашнего задания, комментированиевыставленныхоценок. Демонстрации.Измерительные приборы:линейка, мензурка, измерительный цилиндр, термометр, секундомер, вольтметр и др. Опыты. Измерение расстояний. Измерение объема жидкости с помощью измерительного цилиндра |
Знать смысл понятия: физическая величина. Уметь приводить примеры физических величин, определять цену деления прибора. Личностные: описывают известные свойства тел, соответствующие им физические величины и способы их измерения; определяют цену деления; измеряют расстояния и объёмы тела правильной и неправильной формы. Познавательные: выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами; умеют заменять термины определениями; выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей. Коммуникативные: осознают свои действия; учатся строить понятные для партнёра высказывания. |
§4,5 |
| 3/3 | 9.09 | Лабораторная работа № 1 «Определение цены деления измерительного прибора»
|
Какие правила необходимо соблюдать в кабинете физики? Как правильно провести измерения? Как найти объем жидкости с помощью мензурки и записать полученный результат с учетом погрешности?
|
Цена деления прибора. Нахождение погрешности измерения. Определение объёма жидкости с помощью измерительного цилиндра. Математика
Научиться находить цену деления любого измерительного прибора, представлять результаты измерений в виде таблиц, анализировать результаты по определению цены деления измерительного прибора, делать выводы. |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности); знакомство с правилами техники безопасности; работа в тетрадях для лабораторных работ, знаком-ство с алгоритмом оформления лабораторной работы в тетради; парная работа при проведении фронтального эксперимента; фронтальная устная работа по учебнику; определение цены деления и пределов измерения мензурки; нахождение вместимости трех различных сосудов; представление результатов измерения с учетом погрешности в виде таблиц. Проектирование способов выполнения домашнего задания | Уметь использовать измерительный цилиндр для определения объёма жидкости. Выражать результаты в СИ. Личностные: предлагают способы повышения точности измерений. Познавательные: управляют своей познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Регулятивные: сравнивают способ и результат своих действий с образцом – листом сопровождения, обнаруживают отклонения, обдумывают причины отклонений, определяют последовательность промежуточных действий. Коммуникативные: осознают свои действия. Имеют навыки конструктивного общения в малых группах. Осуществляют самоконтроль и взаимоконтроль. Умеют слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность. |
§1-5 |
| 4/4 | 14.09 | Физика и техника |
Вклад учёных в изучении физики. |
Современные достижения науки. Роль физики и учёных нашей страны в развитии технического прогресса. Влияние технологических процессов на окружающую среду. Математика, география, история, астрономия и т.д.
Выделять основные этапы развития физической науки и называть имена выдающихся ученых; определять место физики как науки, делать выводы о развитии физической науки и ее достижениях; составлять план презентации |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий); фронтальная беседа, работа с презентациейна интерактивной доске, составление конспекта на основе презентации учителя; расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов; первичное закрепление с проговариванием во внешней речи; выполнение заданий в рабочей тетради. |
Знать о вкладе в изучение физики учёных: М.В.Ломоносова, К.Э. Циолковского, С.П.Королева. Личностные: участвуют в обсуждении значения физики в жизни человека, её роли в познании мира. Познавательные: создают структуру взаимосвязей в физике как науке о природе, создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста, выполняют операции со знаками и символами. Регулятивные: ставят задачу на год, участвуют в обсуждении временных и оценочных характеристик результатов. Коммуникативные: планируют и согласованно выполняют совместную деятельность, распределяют роли, взаимно контролируют действия друг друга, умеют договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважают в общении и сотрудничестве партнера и самого себя. |
§6 |
ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ О СТРОЕНИИ ВЕЩЕСТВА (6 Ч)
|
| 5/1
| 16.09 | Строение вещества. Молекулы. Броуновское движение.
|
Как увидеть многое в малом?
| Научиться объяснять опыты, подтверждающие молекулярное строение вещества, броуновское движение, схематически изображать молекулы воды и кислорода, сравнивать размеры молекул разных веществ, объяснять основные свойства молекул, физические явления на основе знаний о строении вещества
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий); фронтальная беседа, работа с презентациейна интерактивной доске, составление конспекта на основе презентации учителя; расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов; первичное закрепление с проговариванием во внешней речи; выполнение заданий в рабочей тетради. Демонстрация опытов, подтверждающих, что все вещества состоят из отдельных частиц; создание представления о том, что молекула мельчайшая частица вещества, сообщение сведений о размерах молекул. Проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Демонстрации. Модели молекул воды и кислорода, модель хаотического движения молекул в газе, изменение объёма твёрдого тела при нагревании. Демонстрация модели броуновского движения, наблюдение броуновского движения с помощью электронного микроскопа. |
Знать смысл понятий: гипотеза, молекула, вещество. Личностные: наблюдают и объясняют опыты по тепловому расширению тел, окрашиванию жидкости. Познавательные: выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). Регулятивные: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Коммуникативные: владеют вербальными и невербальными средствами общения. |
§7-9 |
| 6/2 | 21.09 | Фронтальная лабораторная работа № 2 «Измерение размеров малых тел» |
Как определить размеры тела в случае, если они меньше цены деления шкалы прибора? |
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; знакомство учащихся с косвенными методами определения размеров тел; проектирование эксперимента, составление плана эксперимента; индивидуальная и коллективная работа по определению размеров малых тел методом рядов; работа с учебником; оформление результатов эксперимента в тетради по заданному алгоритму. Оборудование: линейка, пшено, нить, иголка |
Научиться измерять размеры малых тел методом рядов, различать способы измерения размеров малых тел, представлять результаты измерения малых тел в виде таблиц, выполнять исследовательский эксперимент по определению размеров малых тел, делать выводы, работать в группе
|
Коммуникативные: уметь планировать учебноесотрудничество с учителем и одноклассниками, работать в паре, корректировать и оценивать действия партнера. Регулятивные: составлять план и последовательность действий, осуществлять контроль в форме сравнения алгоритма действий с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от него, корректи-ровать изученные способы действий и алгоритмов. Познавательные: ставить и формулировать проблемы, усваивать алгоритм деятельности, анализировать полученные результаты. |
Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и учителем, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегаю щих технологий, овладение научным подходом крешению различных задач.
|
|
| 7/3 | 23.09 | Диффузия в газах, жидкостях и твёрдых телах. |
Урок открытия нового знания |
Здоровьесбережения информационно-коммуникационные, развития критического мышления, групповые |
Что такое диффузия? Связана ли скорость диффузии с температурой? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий); тестирование, фронтальная беседа, анализ демонстрационного эксперимента, проектирование и выполнение эксперимента в группе; первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Демонстрации. Диффузия в жидкостях и газах. Модели строения кристаллических тел, образцы кристаллических тел. |
Научиться выдвигать гипотезы о причинах движения молекул, описывать поведение молекул в конкретной ситуации; понимать физический смысл явление диффузии и зависимости скорости ее протекания от температуры тела; приводить примеры диффузии в окружающем мире; наблюдать процесс образования кристаллов; проводить исследовательскую работу по выращиванию кристаллов, делать выводы; |
Коммуникативные:развивать монологическую и диалогическую речь, участвовать в коллективном обсуждении проблем, уметь интегрироваться в группу сверстников и строить с ними продуктивное взаимодействие. Регулятивные:уметь определять понятия, строить умозаключения и делать выводы. Познавательные:уметь выделять явление диффузии из других физических явлений, объяснять роль явления диффузии в природе. |
Формирование умения выражать свои мысли, выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение. |
§10 |
| 8/4 | 28.09 | Взаимодействие молекул. |
Урок общемето-дологи-ческой направленности
|
Здоровьсбережения, информационно-коммуникационные, развивающего обучения
|
Физический смысл взаимодействия молекул. |
Физический смысл взаимодействия молекул. Существование сил взаимного притяжения и отталкивания молекул. Явление смачивания и несмачивания тел. Демонстрации. Разламывание хрупкоготела и соединение его частей, сжатие и выпрямление упругого тела, сцепление твердых тел, несмачивание птичьего пера. Опыты. Обнаружение действия сил молекулярного притяжения |
Проводить и объяснять опыты по обнаружению сил взаимного притяжения и отталкивания молекул; наблюдать и исследовать явлениесмачивания и несмачивания тел, объяс- нять данные явления на основе знаний о взаимодействии молекул; проводить эксперимент по обнаружению действия сил молекулярного притяжения, делать выводы |
Коммуникативные:развивать монологическую и диалогическую речь, участвовать в коллективном обсуждении проблем, уметь интегрироваться в группу сверстников и строить с ними продуктивное взаимодействие. Регулятивные:уметь определять понятия, строить умозаключения и делать выводы. Познавательные:уметь выделять явление диффузии из других физических явлений, объяснять роль явления диффузии в природе. |
Формирование умения выражать свои мысли, выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение. |
§11 |
| 9/5 | 30.09 | Агрегатные состояния Вещества.
|
Урок общемето-дологи-ческой направленности
|
Здоровьсбережения, информационно-коммуникационные, развивающего обучения
|
Почему одно и то же вещество в разных агрегатных состояниях обладает разными свойствами? Каковыособенности трех агрегатных состояний вещества?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностейк структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; текущий контроль, комментирование презентации и конспектирование ее содержания; работа с интер-активной доской, фронтальная беседа с формированием понимания различий состояния вещества с точки зрения атомно-молекулярного учения; проектирование и заполнение таблицы; составление алгоритма ответа о молекулярном строении твердого тела, жидкости и газа. Проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Демонстрации.Сохранение формы твердым телом, заполнение газом всего предоставленного ему объема, сохранение жидкостью объема |
Научиться доказывать существование различия в молекулярном строении твердых тел, жидкостей и газов; приводить примеры практического использования свойств веществ в различных агрегатных состояниях; выполнять исследовательский эксперимент по изменению агрегатного состояния воды, анализировать его и делать выводы; работать с таблицей
|
Коммуникативные: выявлять проблемы, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Регулятивные: формировать знания о строении вещества как вида материи.Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, строить логическую цепь рассуждений, выдвигать и обосновывать гипотезы.
|
Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.
|
§12 13 |
| 10/6 | 5.10 | Повторение и обобщение основных положений темы «Первоначаль - ные сведения о строении вещества»Самостоятельная работа (20 мин)
|
Урок рефлексии и разви-вающего контроля
|
Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, уровневой дифференциации, игрового обучения, групповые.
|
Что мы знаем о поле и веществе?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собствен-ных затруднений в деятельности); тестирование по теме «Первоначальные сведения о строении вещества», фронтальная беседа, заполнение обобщающей таблицы, отработка навыков в тетрадях. Проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Формирование у учащихся целостного представления об основных положениях молекулярно-кинетической теории
|
Коммуникативные: формировать представления о материальности мира и строении вещества как вида материи. Регулятивные: прогнозировать результат и уровень усвоения учебного материала, осуществлять контроль в форме сравнения способа действия и егорезуль-тата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от него; вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта, выделять и осозна-вать учащимся то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивать качество и уровень усвоения материала. Познавательные: анализировать и синтезиро-вать знания, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическую цепь рассуждений, структурировать знания |
Формирование представлений о возможности познания мира
|
|
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТЕЛ (23 Ч)
|
| 11/1 | 7.10 | Механическое движение.
|
Урок общемето-дологи-ческой направленности
|
3доровьесбережения, информационно-коммуникационные, создания проблемной ситуации
|
Чем путь отличается от траектории? Что мы знаем об относительности механического движения?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; анализ результатов тестирования по теме «Первоначальные сведения о строении вещества»; рассказ учителя с демонстрацией и элементами беседы; кругвопросов:механическоедвижение, траекториядвижениятела, путь, основные единицы пути в СИ, равномерное и неравномерное движение, относительность движения. Работа с учебником, на интерактивной доскепо переме-щению объектов. Проектирование способов выполнения домашнего задания,комментирование выставленныхоценок. Демонстрации. Равномерноеи неравномерное движение шарика по желобу. Относительность механического движения с использованием заводного автомобиля. Траектория движения мела по доске, движение шарика по горизонтальной поверхности |
Научиться определять траекторию движения тела, переводить основную единицу пути в км, мм, см, дм; различать равномерное и неравномерное движение; доказывать относительность движения тела; определять тело, относительно которого происходит движение; использовать межпредметные связи физики, географии, математики; проводить эксперимент по изучению механического движения, сравнивать опытные данные, делать выводы
|
Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем, сотрудничество со сверстника-ми в поиске и сборе информа-ции, уметь четко выражать свои мысли. Регулятивные: формировать целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. Познавательные:формировать понятия механическое движение, путь, траектория, относительность механического движения, относительность траектории, искать и выделять необходимую информацию, структурировать знания. |
Формирование ответа на вопрос, какой личный смысл имеют знания по механике для каждого учащегося, формирование представлений о простейшей форме движения материи
|
§14, 15 |
| 12/2 | 12.10 | Скорость. Единицы скорости.
|
Урок открытия новых знаний. |
Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развития исследова-тельских навыков, развития критического мышления
|
Чем отличаются движения друг от друга? Какие виды движений существуют?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий); демонстрация равномерного и неравномерного движений; фронтальная беседа; выдвижение гипотез; формирование учащимися выводов, что общего в этих движениях и в чем их принципиальное различие, формулирование определений равномерного и неравномерного прямолинейного движения. Работа с презентацией на интерактивной доске: знакомство с образцом записи формул и правилами оформления решения физической задачи; работа с учебником — чтение определений векторных и скалярных величин. Демонстрации. Движение мяча по горизонтальной поверхности, измерение скорости движения воздушного пузырька в трубке с водой |
Научиться понимать смысл физических вели- чин путь и скорость; описывать и объяснять равномерное прямолинейное движение; уметь выражать физические величины в единицах СИ; решать задачи; записывать условие и решение задачи в тетради по образцу; самостоятельно осуществлять поиск информации |
Коммуникативные: формировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: формировать целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию, следовать алгоритму деятельности. |
Формирование самостоятельности в приобретении новых знаний и практических умений, использование приобретенных знаний в повседневной жизни, воспитание гражданской ответственности за превышение скорости на улицах мегаполиса
|
§16 |
| 13/3 | 14.10 | Расчет пути и времени движения.
|
Урок общеметодологической направленности
|
Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, уровневой дифференциации
|
Как определить путь и время движения тела при равномер- ном прямо- линейном движении?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; работа с интерактивной доской, с учебником и рабочей тетрадью, работа с таблицами по определению пути, пройденного телом при равномерном движении, по формуле и с помощью графиков; нахождение времени движения тел, решение задач
|
Научиться представлять результаты измерений и вычислений в виде таблиц и графиков; определять путь, пройденный за данный промежуток времени, и скорость тела по графику зависимости пути равномерного движения от времени
|
Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группах. Регулятивные: составлять план решения задачи, самостоятельно сверять действия с целью и исправлять ошибки. Познавательные: преобразовывать информацию из одного вида в другой, создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта |
Формирование гражданской ответственности за переход улицы только на зеленый сигнал светофора
|
§17 |
| 14/4 | 19.10 | График пути и скорости равномерного прямолинейного движения.
|
Урок развивающего контроля и рефлексии
|
Здоровьесбережения, уровневой дифференциации, информационно-коммуникационные, групповые |
Как представить движение тела в виде графика?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы; индивидуальнаяи парная работа под руководством учителя; самостоятельная работа по построению и чтению графиков пути и скорости равномерного прямолинейного движения; самостоятельная работа по теме «Скорость, путь, время», взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки; отработка навыков в рабочих тетрадях. Проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться строить и читать графики при выполнении построения графиков пути и скорости равномерного прямолинейного движения на доске и в тетрадях под руководством учителя. Научиться самостоятельно строить графики пути и скорости, использовать знания математики в построении графиков на уроках физики.
|
Коммуникативные: строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем. Регулятивные: выполнять действия по заданному образцу, оценивать свою работу ,самостоятельно исправлять ошибки. Познавательные: овладевать продуктивными методами учебно-познавательной деятельности для усвоения системы знаний, применять знания, полученные на уроках математики, решать задачи разными способами |
Формирование аккуратности в выполнении графиков
|
|
| 15/5 | 21.10 | Решение задач на расчет средней скорости.
|
Урок ре флексии и разви-вающего контроля
|
Здоровьесбережения, уровневой дифференциации, информационно-коммуникационные, критического мышления, игрового обучения
|
Можно ли найти скорость неравномерного прямолинейного движения?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы; фронтальная беседа, коллективная работа с интерактивной доской в игровой форме, работа с учебником и раздаточным материалом по решению задач на определение средней скорости неравномерного движения. Проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться решать задачи по теме «Средняя скорость неравномерного прямолинейного движения тела», записывать формулы, оформлять решение задач в тетради
|
Коммуникативные:уметь организовать учебное сотрудничествос учащимися и учителем, работать индивидуально и в группе, находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и отстаивания интересов, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований. Регулятивные: ставить учебную задачу, составлять план и последовательностьдействий, осуществлять контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаруже-ния отклонений и отличий от него. Познавательные: выбирать наиболее эффективные методы решения задач в зависимости от конкретных условий, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. |
Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил поведения в транспорте и на дорогах, формирование представлений о движении материальных тел во Вселенной с самым различным набором скоростей от 0 до 300000 км/с
|
|
| 16/6 | 26.10 | Инерция. Взаимодействие тел.
|
Урок открытия нового знания
|
Здоровьесбережения, обучения на основе проблемных ситуаций, развития критического мышления, информационно-коммуникационные
|
Что такое инерция?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий); фронтальная беседа, выдвижение гипотез, объяснение наблюдаемых явлений, проведение демонстрационного и исследовательского эксперимента, обсуждение результатов эксперимента и формулировка выводов. Проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Демонстрации. Движение тележки по гладкой поверхности и поверхности с песком. Насаживание молотка на рукоятку. Изменение скорости движения тележек в результате взаимодействия. Движение шарика по наклонному желобу и ударяющемуся о такой же неподвижный шарик. Попадание шайбы в металлический стакан при выбивании из-под нее картона, лежащего на стакане
|
Научиться находить связь между взаимодействием тел и скоростью их движения, приводить примеры проявления инерции в быту, объяснять явление инерции, проводить исследователь-ский эксперимент по изучению явления инерции, анализировать его и делать выводы; описывать явление взаимодействия тел, находить примеры взаимодействия тел, приводящегокизменению их скорости, объяснять опыты по взаимодействию тел и делать выводы |
Коммуникативные: выявлять проблемы, уметь осознанно планировать и регулировать свою деятельность, владеть устной и письменной речью. Регулятивные: составлять план и последовательность учебных действий. Познавательные: выдвигать и обосновывать гипотезы, обозначать проблемы и находить пути их решения, анализировать объекты с целью выделения ихпризнаков. |
Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил поведения в транспорте и на дорогах
|
§18,19 |
| 17/7 | 28.10 | Масса тела. Измерение массы тела на весах.
|
Урок общемето-дологи- ческй направленности
|
Здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные, создания проблемных ситуаций, развития критического мышления
|
Что такое масса?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; комментирование презентации и ее конспектирование, фронтальная беседа, работа с текстом учебника. Проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Демонстрации. Гири различной массы. Монеты различного достоинства. Сравнение масс тел по изменению их скорости при взаимодействии. Различные виды весов. Взвешивание монеток на демонстрационных весах |
Научиться переводить основную единицу массы в СИ в т, г, мг, определять массу тела по результату его взаимодействия с другим телом, понимать, что масса — мера инертности тела, а инертность — свойство тел.
|
Коммуникативные: уметь слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные: формировать целеполаганиеи прогнозирование. Познавательные: уметь самостоятельно выделять познавательную цель, устанавливать причинно-следственные связи. |
Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил поведения в транспорте и на дорогах, формирование понятия зависимость длины тормозного пути автомобилей на дорогах от их массы.
|
§20-21 |
| 18/8 | 9.11 | Фронтальная лабораторная работа № 3 «Измерение массы тела на рычажных весах»
|
Урок развивающего контроля и рефлексии
|
Здоровьесбережения, уровневой дифференциации, информационно-коммуникационные, групповые, развития исследовательских навыков
|
Как измерить массу тела на рычажных весах?
|
Формирование у учащихся способ-ностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы; индивидуальная и парная экспериментальная работа, фронтальная устная работа по учебнику; отработка навыков оформления лабораторной работы по алгоритму. |
Научиться сравнивать массы двух тел, взвешивать тело на рычажных весах и с их помощью определять его массу; пользоваться разновесами; применять и вырабатывать практические навыки работы с приборами; работать в группе |
Коммуникативные: уметь строить продуктивное взаимодействие со сверстника-ми, контролировать, корректировать и оценивать действия партнера, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные:составлять план и последовательность действий, сравнивать результат и способ действий с эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий. Познавательные:контроли-роватьи оценивать процесс и результаты деятельности |
Усвоение правил поведения в школе, форми-рование бережного отношения к школьному оборудованию.
|
|
| 19/9 | 11.11 | Плотность вещества
|
Урок открытия нового знания
|
Здоровьесбережения, обучения на основе проблемных ситуаций, развития критическо-го мышления, информационно-коммуникационные
|
Что такое плотность?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий); фронтальная беседа, формулировка определения плотности и выяснение ее физического смысла; работа с учебником и рабочей тетрадью, с таблицами, интерактивной доской. Проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Демонстрации. Сравнение масс тел, имеющих одинаковые объемы. Сравнение объема жидкостей одинаковой массы |
Научиться определять плотность вещества, анализировать табличные данные, переводить значения плотности из кг/м3 в г/см3 и наоборот; применять знания из курса математики, биологии, окружающего мира |
Коммуникативные:уметь вести устную дискуссию с целью формирования своей точки зрения, отличать ее от других точек зрения, а также координировать разные точки зрения для достижения общей цели. Регулятивные:уметь обнаруживать и формулиро-ватьучебную проблему. Познавательные:формировать системное мышление (понятие — при- мер — значение учебного материала и его применение) |
Формирование представлений о строении вещества, при- лежание и ответственность за результаты обучения
|
§22 |
| 20/10 | 16.11 | Расчет массы и объема тела по его плотности
|
Урок общемето-дологи- ческой направленности
|
Здоровьесбережения, уровневой дифференциации, информационно-коммуникационные, игрового обучения, групповые
|
Как определить массу тела по его объему и плотности? Как определить объем тела по его массе и плотности?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; фронтальная беседа; групповая работа, работа с интерактивной доской; проектирование решения задачи; самостоятельное решение задачи по образцу. Проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Демонстрации. Измерение объема деревянного бруска. Измерение объема тела с помощью мензурки |
Научиться определять массу тела по его объему и плотности, определять объем.тела по его массе и плотности; определять плотность веществ по таб- лице; находить в учебнике необходимые для решения задачи данные. Овладеть умением сопоставлять экс-периментальные и теоре- тические знания с объек- тивными реалиями жизни
|
Коммуникативные:уметь строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем. Регулятивные:формировать навыки контроля и оценки. Познавательные:формировать интеллектуальные действия ознакомления, понимания, применения, анализа и синтеза на основе формирования предметных умений при решении физических задач
|
Формирование навыков рефлексии, оценки работы сверстников и самооценки |
§23 |
| 21/11 | 18.11 | Фронтальные лабораторные работы № 4, № 5«Измерение объема тела», «Определение плотности твердого тела»
|
Урок общемето-дологи- ческой направленности
|
Здоровьесбережения, уровневой дифференциации, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные
|
Как определить плотность тела с помощью мензурки?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; фронтальная беседа; групповая работа, работа с интерактивной доской; проектирование выполнения экспериментальной работы по определению объема тела с помощью измерительного цилиндра и по определению плотности твердого тела с помощью весов и измерительного цилиндра; самостоятельное экспериментальное определение плотности различных веществ; работа с учебником. |
Научиться определять объем тела с помощью измерительного цилиндра, измерять плотность твердого тела с помощью весов и измерительного цилиндра, анализировать результаты измерений и вычислений, делать выводы; представлять результаты измерений и вычислений в виде таблиц. Овладеть умением сопоставлять эксперимен-тальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни
|
Коммуникативные:эффективно добывать знания и приобретать соответствующие умения при взаимодействии со сверстниками. Регулятивные:формировать умение правильно поставить перед собой задачу, адекватно оценить уровень своих знаний и умений, найти наиболее простой способ решения экспериментальной задачи. Познавательные:формировать умения самостоятельно провести эксперимент и наблюдения, сделать вывод, самостоятельно оценить собственный результат |
Знание основ здорового образа жизни и здоровье сберегающих технологий, пра- вил поведения в чрезвычайных ситуациях.
|
|
| 22/12 | 23.11 | Решение задач. |
Урок рефлексии и развивающего контроля |
Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, уровневой дифференциации, игрового обучения |
Как применить теоретические знания при решении задач по темам «Механическое движение», «Масса», «Плотность»? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы; коллективная работа на интерактивной доске; индивидуальная и парная работа с текстами задач; самостоятельная работа с дидактическим материалом, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки; отработка навыков в рабочих тетрадях. Проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться находить массу тела и его объем по известной плотности вещества, применять знание математики в виде решения уравнений при нахождении массы и объема тела по двум известным данным. Овладеть научным подходом к решению различных задач |
Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с достаточной точностью. Регулятивные:выполнять действия по образцу, оценивать и корректировать действия. Познавательные:искать информацию, формировать смысловое чтение
|
Формирование умения перевода единиц измерения в СИ и обратно
|
|
| 23/13 | 25.11 | Контрольная работа № 1«Плотность вещества» |
Урок развивающего контроля |
Здоровьесбережения, уровневой дифференциации, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции |
Как воспроизвести приобретенные навыки в определенном виде деятельности? |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольной работы с экспериментальным заданием |
Научиться понимать физический смысл понятий,плотность и масса
|
Коммуникативные: уметь письменно с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Регулятивные:планировать и прогнозировать результат. Познавательные: решать задачи разными способами, выбирать наиболее эффективные методы решения, применять полученные знания |
Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики
|
|
| 24/14 | 30.11 | Сила. Явление тяготения. Сила тяжести. |
Урок открытия нового знания |
Здоровье- сбережения, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества, исследовательских навыков, групповые |
Почему изменяется скорость тела при действии на него других тел? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий); анализ ошибок, допущенных в контрольной работе; фронтальная беседа с демонстрацией опытов; знакомство учащихся с прибором, измеряющим силу, — динамометром; самостоятельное определение учащимися цены деления и предела измерения; ознакомление с единицами силы, фронтальная беседа с учащимися по подведению итогов урока. Проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Демонстрации. Взаимодействие шариков при столкновении. Сжатие упругого тела. Притяжение магнитом стального тела. Лабораторный динамометр |
Научиться графически в масштабе изображать силу и точку ее приложе-ния; определять зависи- мость изменения скорости тела от приложенной силы; анализировать опыты по столкновению шаров, сжатию упругого тела и делать выводы; определять цену деления и пределы измерения лабораторного динамометра.
|
Коммуникативные: выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: уметь системно мыслить, создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач |
Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни
|
§24 |
| 25/15 | 2.12 | Сила упругости. Закон Гука |
Урок открытия нового знания |
Здоровьесбереженияинформационно-коммуникационные, развития критического мышления, исследовательских навыков, групповые |
Что такое тяготение? Как связаны сила тяжести и масса тела? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий); фронтальная беседа с демонстрацией презентации на интерактивной доске, выдвижение и обсуждение гипотез о причинах падения тел на землю; запись в тетради формулировки закона всемирного тяготения и формулы для определения силы тяжести; графическое изображение силы тяжести в тетради; самопроверка и взаимопроверка; работа с текстом учебника, ответы на вопросы к параграфу. Проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Демонстрации. Движение тела, брошенного горизонтально. Падение стального |
Научиться приводить примеры проявления тя-готения в окружающем мире; находить точку приложения и указывать направление силы тяжести; выделять особенности планет земной группы и планет-гигантов (разли-чие и общие свойства); работать с текстом учебника, систематизи-ровать и обобщать сведения о явлении тяготения, делать выводы
|
Коммуникативные:выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли, добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные:уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач
|
Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.
|
§25 29 |
| 26/16 | 7.12 | Вес тела. Единицы силы. Связь между силой тяжести и массой тела. |
Урок общемето- дологической направленности |
Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, групповые
|
Что такое сила упругости? Какова ее природа?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; самостоятельная индивидуальная работа «Графическое изображение сил. Сложение сил»; фронтальная беседа; групповая работа, работа с интерактивной доской; наблюдение демонстрационного эксперимента; проектирование таблицы, заполнение таблицы в соответствии с результатами эксперимента; формулировка вывода; решение задачи на применение закона Гука. Проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленныхоценок. Демонстрации. Видыдеформации. Измерение силы по деформации пружины. Опыты. Исследование зависимости удлинения стальной пружины от приложенной силы. |
Научиться отличать силу упругости от силы тяжести: графически изображать силу упругости, указывая точку приложения и направление действия; объяснять причины возникновения силы упругости; приводитьпримеры видов деформации, встречающихся в быту и технике.
|
Коммуникативные: выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли, рационально планировать свою работу в группе, добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
|
Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики
|
§26 |
| 27/17 | 9.12 | Сила тяжести на других планетах. |
Урок общемето- дологической направленности |
Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, групповые
|
Что такое вес тела? Чем отличаются вес и сила тяжести? Всегда ли вес является силой упругости?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий); фронтальная беседа с демонстрацией презентации на интерактивной доске, выдвижение гипотез о причинах подмены понятия вес понятием масса; об- суждение отличий силы тяжести и веса, поиск примеров, показывающих, что вес не всегда является силой упругости; графическое изображение в тетради веса тела с обсуждением точки приложения силы, графическое изображение силы тяжести в тетради; самопроверка и взаимопроверка; работа с текстом учебника, ответы на вопросы к параграфу. Проектирование способов выпол- нения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Демонстрации. Свободное падение тел в трубке Ньютона. Определение веса покоящегося тела. Фрагмент видео - фильма «Невесомость» |
Научиться отличать вес от силы тяжести, графиче-ски изображать вес, пока- зывая точку приложения; объяснять возникновение состояния невесомости
|
Коммуникативные: выражать сдостаточной полнотой и точностью свои мысли, рационально планировать свою работу, добывать недостающую информацию с помощью чтения текста учебника. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции, самостоятельно исправлять ошибки. Познавательные: уметь создавать, применять и преобразовывать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач, выделять и классифицировать существенные характеристики объекта, уметь строить высказывание, формулировать проблему
|
Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.
|
§27 28 |
| 28/18 | 14.12 | Динамометр. Фронтальная лабораторная работа № 6 «Градуированиепружины и измерение сил динамометром». |
Урок развивающего контроля и рефлексии
|
Здоровьесбережения, уровневой дифференциации, информационно-коммуникационные, групповые, развития исследовательских навыков |
Как измерить силу динамометром? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы; индивидуальная и парная экспериментальная работа, фронтальная устная работа по учебнику; отработка навыков оформления лабораторной работы по алгоритму. Демонстрации. Динамометры различных типов. Измерение мускульной силы.
|
Научиться градуировать пружину, получать шкалу с заданной ценой деления, различать вес тела и его массу
|
Коммуникативные:уметь строить продуктивное взаимодействие со сверстниками, контролировать, корректировать и оценивать действия партнера, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: составлять план и последовательность действий, сравнивать результат и способ действий с эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от него. Познавательные:формировать рефлексию способов и условий действия, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. |
Усвоение правил поведения в школе, формирование бережного отношения к школьному оборудованию
|
§30 |
| 29/19 | 16.12 | Сложение двух сил, направленных По одной прямой. Равнодействующая сил. |
Урок открытия нового знания
|
Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества, исследовательских навыков, групповые
|
Как найти силу, которая производит на тело такое же действие, как несколько сил?
|
Формирование у учащихся новых способов действий; фронтальная беседа, работа с интерактивной доской, индивидуальная работа и работа в парах, самопроверка и взаимопроверка. Проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Демонстрации. Сложение сил, направленных по одной прямой.сил взаимодействия двух тел.
|
Научиться экспериментально находить равнодействующую двух сил, анализировать результаты опытов по нахождению равнодействующей сил и делать выводы, рассчитывать равнодействующую двух сил |
Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, работать в паре, корректировать и оценивать действия партнера.
Регулятивные: составлять план и последовательность действий, осуществлять контроль в форме сравнения алгоритма действий с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от него, корректировать изученные способы действий и алгоритмов. Познавательные:ставить и формулировать проблемы, усваивать алгоритм деятельности, анализировать полученные результаты, уметь оценивать полученный результат, создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач |
Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки |
§31 |
| 30/20 | 21.12 | Сила трения. Трение покоя. |
Урок общемето-дологи-ческой направлен-ности
|
Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, уровневой дифференциации, развития исследовательских навыков, групповые, проектные |
Какова природа силы трения? Какие существуют способы изменения силы трения? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностейк структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; фронтальная самостоятельная работа «Графическое изображение сил. Сложение сил»; рассказ учителя с демонстрацией презентации на интерактивной доске, обсуждение, работа в тетрадях. Проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Демонстрации. Измерение силы трения бруска при движении по горизонтальной поверхности. Сравнение силы трения скольжения с силой трения качения. Подшипники.
|
Научиться измерять силу трения скольжения, называть способы увеличения и уменьшения силы трения, применять знания о видах трения и способах его изменения на практике, объяснять явления, происходящие из-за наличия силы трения, анализировать их и делать выводы |
Коммуникативные: выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли, рационально планировать свою работу в группе, добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции, составлять план решения задачи, самостоятельно исправлять ошибки. Познавательные: уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач, выделять и классифицировать существенные характеристики объекта |
Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики |
§32-33 |
|
31/21 | 23.12 | Контрольная работа №2 «Силы» |
Урок развиваюшего контроля
|
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции |
Как воспроизвести приобретенные навыки в определенном виде деятельности |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, написание контрольной работы |
Научиться воспроизводить приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности |
Коммуникативные: формировать контроль и самоконтроль понятий и алгоритмов. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять физические явления, процессы, связи и отношения в ходе работы над ошибками |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
|
| 32/22 | 28.12 | Трение в природе и технике. Фронтальная лабораторная работа № 7 «Измерение силы трения с помощью динамометра»
|
Урок развивающего контроля и рефлексии
|
Здоровьесбережения, уровневой дифференциации, информационно-коммуникационные, групповые, развития исследовательских навыков |
Как измерить силу трения с помощью динамометра? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы; индивидуальная и парная экспериментальная работа, фронтальная устная работа по учебнику; отработка навыков оформления лабораторной работы по алгоритму. Демонстрации. Измерение силы трения с помощью динамометра.
|
Научиться использовать приобретенные умения экспериментатора на практике |
Коммуникативные: уметь строить продуктивное взаимодействие со сверстниками, контролировать, корректировать и оценивать действия партнера, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: составлять план и последовательность действий, сравнивать результат и способ действий с эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от него. Познавательные: формировать рефлексию способов и условий действия, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности |
Формирование практических умений |
§34 |
| 33/23 | 30.12 | Решение задач по темам «Вес тела», «Силы», «Равнодействующая сил» |
Урок рефлексии |
Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные |
Как графически изображать силы? Как изобразить равнодействующую сил? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построениеи реализация проекта выхода из затруднений); анализ допущенных ошибокс использованием интерактивной доски, работа в тетрадях. Проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению |
Коммуникативные: формировать контроль и самоконтроль понятий и алгоритмов. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий исамокоррекции, самостоятельно исправлять ошибки. Познавательные: объяснять физические явления, процессы, связи и отношения в ходе работы над ошибками. |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
Стр 96-99 |
ДАВЛЕНИЕ ТВЁРДЫХ ТЕЛ, ЖИДКОСТЕЙ И ГАЗОВ (21 Ч)
|
| 34/1 | 11.01 | Давление твердого тела. |
Урок открытия нового знания |
Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развития критического мышления, педагогики сотрудничества |
Что такое давление? Как рассчитать давление? Какими способами можно изменить давление в быту и технике? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых способов действий; фронтальная беседа, выдвижение и обоснование гипотез, формирование смыслового чтения, заполнение таблицы; решение задачи по образцу. Проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Демонстрации. Зависимость давления от действующей силы и площади опоры. Разрезание куска пластилина тонкой проволокой |
Научиться вычислять давление по формуле Р =Р/S, переводить основные единицы давления в кПа и гПа, проводить измерение площади опоры и массы тела и вычислять давление, которое тело оказывает на стол; проводить исследовательский эксперимент по определению зависимости давления от действующей силы, делать выводы |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять физические процессы, связи и отношения, выявляемые в процессе изучения давления и выполнения исследовательского эксперимента |
Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки, и устойчивого интереса к самостоятельной эксперименталь-ной деятельности |
§35-36 |
| 35/2 | 13.01 | Давление газа. Передача давления жидкостями и газами. Закон Паскаля. |
Урок открытия нового знания |
Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития критического мышления, информационно-коммуникационные |
Как можно объяснить давление сточки зрения молекулярно-кинетической теории вещества? Какие существуют особенности передачи давления жидкостью и газом? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых способов действий; самостоятельная работа «Давление твердых тел», рассказ с элементами беседы; выдвижение и обоснование гипотез. Проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Демонстрации. Давление газа на стенки сосуда. Шар Паскаля |
Научиться отличать газы по их свойствам от твердых тел и жидкостей; объяснять давление газа на стенки сосуда на основе теории строения вещества; объяснять причину передачи давления жидкостью и газом во все стороны одинаково; анализировать опыт по передаче давления жидкостью и объяснять его результаты |
Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Регулятивные: планировать и прогнозировать результат. Познавательные: решать задачи разными способами, выбирать наиболее эффективные методы решения, применять полученные знания |
Формирование устойчивого интереса к изучению нового |
§37-38 |
| 36/3 | 18.01 | Давление в жидкости и газе. Расчет давления жидкости на дно и стенки сосуда. |
Урок общемето-дологи- ческой направленности |
Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, уровневой дифференциации, развития исследовательских навыков, групповые, проектные |
Как рассчитать давление жидкости на дно и стенки сосуда? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; фронтальный опрос, фронтальная беседа; групповая работа, работа с интерактивной доской; наблюдение демонстрационного эксперимента; проектирование действий для решения экспериментальной задачи, формулировка вывода; решение задачи в тетради, самопроверка. Проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Демонстрации. Давление внутри жидкости. Опыт с телами различной плотности, погруженными в воду |
Научиться выводить формулу для расчета давления жидкости на дно и стенки сосуда и использовать её. |
Коммуникативные:формировать контроль и самоконтроль понятий и алгоритмов. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: преобразовывать информацию из одного вида в другой |
Формирование устойчивой мотивации к приобретению новых знаний и практических умений |
§39-40 |
| 37/4 | 20.01 | Решение задач по теме «Давление в жидкости и газе. Закон Паскаля». |
Урок рефлексии |
Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, уровневой дифференциации, групповые, педагогики сотрудничества |
Как вычислить давление жидкости на дно и стенки сосуда? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построении реализация проекта выхода из затруднений); коллективная работа на интерактивной доске; индивидуальная и парная работа с текстами задач, самостоятельная работа с дидактическим материалом, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки; отработка навыков в рабочих тетрадях. Проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться применять знание математики в виде решения уравнений. Овладеть научным подходом к решению различных задач. |
Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью. Регулятивные: выполнять действия по образцу, оценивать и корректировать действия. Познавательные: искать информацию, формировать смысловое чтение, закреплять и при необходимости корректировать изученные способы действий, понятий и алгоритмов |
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма решения задачи |
|
| 38/5 | 25.01 | Сообщающиеся сосуды. |
Урок об-щемето- дологи- ческой направленности |
Зоровьесбережения, информационно-коммуникационные, уровневой дифференциация, развития исследовательских навыков, групповые, проектные |
Как располагаются в сообщающихся сосудах свободные поверхности жидкости? Где применяются сообщающиеся сосуды в быту и технике? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; фронтальная самостоятельная работа «Давление в жидкости и газе», обсуждение; работа на интерактивной доске, обсуждение демонстрируемых моделей, таблиц, приборов. Проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Демонстрации. Равновесие в сообщающихся сосудах однородной жидкости и жидкостей разной плотности |
Научиться приводить примеры сообщающихся сосудов, встречающихся в быту; проводить исследовательский эксперимент с сообщающимися сосудами, анализировать результаты, делать выводы
|
Коммуникативные: выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли, рационально планировать свою работу в группе, получать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции, составлять план решения задачи, самостоятельно исправлять ошибки Познавательные: уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач, выделять существенные характеристики объекта и классифицировать их |
Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики
|
§41 |
| 39/6 | 27.01 | Контрольная работа № 3 «Давление твердых тел, жидкостей и газов» |
Урок развивающего контроля |
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции |
Как воспроизвести приобретенные навыки в определенном виде деятельности? |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, написание контрольной работы |
Научиться воспроизводить приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности
|
Коммуникативные: формировать контроль и самоконтроль понятий и алгоритмов. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять физические явления, процессы, связи и отношения в ходе выполнения контрольной работы и последующей самопроверки |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
|
| 40/7 | 1.02 | Вес воздуха. Атмосферное давление. |
Урок общемето-дологи- ческой направленности |
Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков, групповые, проектные |
Почему существует воздушная оболочка Земли? Что такое атмосферное давление? Какие явления природы обусловлены атмосферным давлением? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; решение экспериментальной задачи по определению силы давления воды на дно стакана; фронтальная беседа; проектирование действий для решения экспериментальной задачи, формулировка вывода; решение задачи в тетради, самопроверка; групповая работа, работа с интерактивной доской, наблюдение демонстрационного эксперимента; выдвижение и обоснование гипотезы; постановка учебной проблемы и ее разрешение в ходе беседы. Проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Демонстрации.Прижимание листа бумаги к стакану с водой. Взвешивание воздуха. Фонтан в «пустоте». Ход воды за поршнем. |
Научиться приводить примеры, подтверждающие существование атмосферного давления, проводить опыты по обнаружению атмосферного давления; вычислять массу воздуха; сравнивать атмосферное давление на различных высотах от поверхности Земли, анализировать результаты, делать выводы
| Коммуникативные: выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли, рационально планировать свою работу в группе, добывать недостающую информацию с помощью вопросов Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции, составлять план решения экспериментальной задачи, самостоятельно исправлять ошибки. Познавательные: уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач, выделять и классифицировать существенные характеристики объекта, уметь строить, высказывание, формулировать проблему. |
Формирование целостного мировоззрения, соответствую щего современному уровню развития науки и общественной практики.
|
§42-43 |
| 41/8 | 3.02 | Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли. |
Урок об-щемето- дологи- ческой направленности |
Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков, групповые, проектные |
Как велико атмосферное давление? Какими способами можно измерить атмосферное давление? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; фронтальный опрос; постановка проблемы с демонстрацией магдебургских полушарий, фронтальная беседа; рассказ учителя, сопровождаемый демонстрацией видеофрагментов, обобщение; решение задач. Проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Демонстрации. Опыт с магдебургскими полушариями |
Научиться вычислятьдавление, объяснять измерение атмосферного давления с помощью трубки Торричелли, делать выводы
|
Коммуникативные: уметь слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные: формировать целеполагание и прогнозирование. Познавательные: уметь самостоятельно выделять познавательную цель, устанавливать причинно-следственные связи
|
Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики
|
§44 |
| 42/9 | 15.02 | Барометр- анероид. Атмосферное давление на различных высотах. |
Урок об-щемето- дологи- ческой направленности |
Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развития критического мышления, исследовательских навыков, групповые |
Какими приборами можно измерить атмосферное давление? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; фронтальный опрос, фронтальная беседа; работа на интерактивной доске; обсуждение достоинств и недостатков способа измерения атмосферного давления с помощью трубки Торричелли; знакомство с устройством и принципом действия барометра-анероида, измерение атмосферного давления с помощью барометра-анероида; работа в группах по измерению атмосферного давления на первом и последнем этажах школьного здания. Проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Демонстрации. Измерение атмосферного давления барометром-анероидом. Изменение показаний барометра, помещенного под колокол воздушного насоса |
Научиться измерять атмосферное давление с помощью барометра-анероида, объяснять изменение атмосферного давления по мере увеличения высоты над уровнем моря, признания из курсов биологии и географии |
Коммуникативные:уметь планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, работать в группе, корректировать и оценивать действия сверстников. Регулятивные: составлять план и последовательность действий, осуществлять контроль в форме сравнения алгоритма действий с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от него, вносить необходимые исправления. Познавательные: ставить и формулировать проблемы, усваивать алгоритм деятельности, анализировать полученные результаты |
Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики |
§45-46 |
| 43/10 | 17.02 | Манометры |
Урок об-щемето- дологи- ческой направленности |
Здоровьесбережения, развития критического мышления, исследовательских навыков, групповые |
Для чего нужен манометр? Как он устроен? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; фронтальная самостоятельная работа, рассказ учителя, фронтальная беседа. Проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Демонстрации. Жидкостный манометр. Металлический манометр |
Научиться измерять давление с помощью манометра, различать манометры по целям использования
|
Коммуникативные: выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли, рационально планировать свою работу, получать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции, самостоятельно исправлять ошибки. Познавательные: уметь создавать, применять и преобразовывать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач, выделять и классифицировать существенные характеристики объекта, строить высказывание, формулировать проблему |
Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики
|
§47 |
| 44/11 | 22.02 | Поршневой жидкостный насос. Гидравлический пресс. |
Урок общемето-дологи- ческой направленности |
Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развития критического мышления, исследовательских навыков, групповые |
Как передача давления жидкостями или газами используется для создания давления большей силы? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; фронтальный опрос, постановка проблемы с демонстрацией поршневого жидкостного насоса, фронтальная беседа, рассказ учителя, сопровождаемый демонстрацией видеофрагментов, обобщение; смысловое чтение; решение задач. Проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Демонстрации. Модель поршневого жидкостного насоса |
Научиться приводить примеры применения поршневого жидкостного насоса и гидравлического пресса, работать с текстом учебника |
Коммуникативные:выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли, рационально планировать свою работу, получать недостающую информацию с помощью чтения текста учебника. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции, самостоятельно исправлять ошибки. Познавательные: уметь создавать, применять и преобразовывать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач, выделять и классифицировать существенные характеристики объекта, строить высказывание, формулировать проблему |
Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики |
§48-49 |
| 45/12 | 24.02 | Действие жидкости и газа на погруженное в них тело. |
Урок открытия нового знания |
Здоровье- сбережения, информационно-коммуникационные, развития критического мышления, групповые |
Как обнаружить наличие силы, выталкивающей тело из жидкости или газа? От каких факторов она зависит? |
Формирование у учащихся новых способов действий; наблюдение за телами в жидкости, определение выталкивающей силы, выяснение причины выталкивающей силы, просмотр видеоролика «Легенда об Архимеде». Проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Демонстрации. Действие жидкости на погруженное в нее тело. Обнаружение силы, выталкивающей тело из жидкости или газа |
Научиться доказывать существование выталкивающей силы, действующей на тело, погруженное в жидкость или газ, основываясь на законе Паскаля; приводить примеры, доказывающие существование выталкивающей силы; применять знания о причинах возникновения выталкивающей силы на практике |
Коммуникативные: уметь выявить проблему, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации для ее разрешения. Регулятивные: выделять и осознавать учащимся то, что уже усвоено в курсе физики и что еще подлежит усвоению, оценивать качество и уровень усвоения материала. Познавательные: уметь анализировать и синтезировать знания, выводить следствия, устанавливать причинно- следственные связи, строить логическую цепь рассуждений, выдвигать и обосновывать гипотезы |
Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни,усвоение правил поведения на воде |
§50 |
| 46/13 | 28.02 | Закон Архимеда |
Урок общемето-дологи- ческой направленности |
Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развития критического мышления, педагогики сотрудничества, групповые |
Как вычислить величину силы, выталкивающей тело из жидкости? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; вывод формулы выталкивающей силы; опыт с прибором «ведерко Архимеда»; работа в группах по экспериментальному подтверждению зависимости архимедовой силы от объема тела и зависимости архимедовой силы от плотности жидкости; решение задач по определению архимедовой силы. Проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Демонстрации. Определение величины силы, выталкивающей тело из жидкости |
Научиться выводить формулу для определения выталкивающей силы, рассчитывать силу Архимеда, указывать причины, от которых зависит сила Архимеда; работать с текстом учебника |
Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, работать в группе, корректировать и оценивать действия сверстников. Регулятивные: составлять план и последовательность действий, осуществлять контроль в форме сравнения алгоритма действий с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от него, вносить необходимые исправления. Познавательные: ставить и формулировать проблемы, усваивать алгоритм деятельности, анализировать полученные результаты |
Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и учителем |
§51 |
| 47/14 | 1.03 | Фронтальная лабораторная работа № 8 «Определение выталкиваю-щей силы, действующей на погружённое в жидкость тело» |
Урок развивающего контроля и рефлексии |
Здоровьесбережения, уровневой дифференциации, информационно-коммуникационные, групповые, развития исследовательских навыков |
Как обнаружить на опыте выталкивающее действие жидкости на погруженное в нее тело? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы; постановка учебной проблемы; индивидуальная и парная экспериментальная работа, фронтальная устная работа по учебнику, отработка навыков оформления лабораторной работы по алгоритму |
Научиться опытным путем обнаруживать выталкивающее действие жидкости на погруженное в нее тело и вычислять выталкивающую силу |
Коммуникативные: уметь строить продуктивное взаимодействие со сверстниками, контролировать, корректировать и оценивать действия партнера, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: составлять план и последовательность действий, сравнивать результат и способ действий с эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от него. Познавательные:формировать рефлексию способов и условий действия, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. |
Формирование практических умений |
|
| 48/15 | 3.03 | Плавание тел |
Урок общемето-дологи- ческой направленности |
Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, групповые, развития исследовательских навыков |
При каких условиях тела плавают в жидкости? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; фронтальная самостоятельная работа «Архимедова сила»; рассказ, постановка и обсуждение опытов, вывод в виде составления таблицы на доске с последующей ее записью в тетради. Проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Демонстрации. Плавание в жидкости тел различной плотности |
Научиться объяснять причины плавания тел, приводить примеры плавания различных тел и живых организмов |
Коммуникативные: уметь слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные: формировать целеполагание и прогнозирование. Познавательные: уметь самостоятельно выделять познавательную цель, устанавливать причинно-следственные связи |
Формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, ученым; самостоятельное приобретение новых знаний, умений, навыков, способов деятельности; готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными возможностями и интересами |
§52 |
| 49/16 | 10.03 | Плавание судов |
Урок об-щемето- дологи- ческой направленности |
Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, групповые, развития исследовательских навыков |
Почему суда плавают? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; работа над ошибками; рассказ, постановка и обсуждение опытов, вывод. Проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Демонстрации. Плавание кораблика из фольги. Изменение осадки кораблика при увеличении массы груза в нем |
Научиться объяснять условия плавания судов, изменение осадки судна |
Коммуникативные: уметь слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные: формировать целеполагание и прогнозирование. Познавательные: уметь самостоятельно выделять познавательную цель, устанавливать причинно-следственные связи |
Формирование умения видеть явления природы в технических решениях |
§53 |
| 50/17
| 15.03 | Решение задач по теме «Плавание тел» |
Урок рефлексии и развивающего контроля |
Здоровьесбережения, уровневой дифференциации, информационно-коммуникационные, критического мышления, игрового обучения |
Как найти архимедову силу? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы; индивидуальная и парная работа под руководством учителя, самостоятельная работа с текстами задач, самостоятельная работа по теме «Плавание тел»; взаимопроверка по алгоритму ее проведения, отработка навыков в рабочих тетрадях. Проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться решать задачи по теме «Плавание тел», записывать формулы, оформлять решение задач в тетради |
Коммуникативные: уметь организовать учебное сотрудничество с учащимися и учителем, работать индивидуально и в группе, находить компромисс и разрешать конфликты на основе согласования позиций и отстаивания интересов, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований. Регулятивные:ставить учебную задачу, составлять план и последовательность действий, осуществлять контроль в форме сравнения результата и способа действий с эталоном с целью обнаружения отличий и отклонений от него. Познавательные:выбирать наиболее эффективные методы решения задач в зависимости от конкретных условий, формировать рефлексию способов и условий действия, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности |
Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики |
|
| 51/18 | 17.03 | Контрольная работа № 4 «Архимедова сила. Плавание тел» |
Урок развивающего контроля |
Здоровьесбережения, уровневой дифференциации, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции |
Как воспроизвести приобретенные навыки в определенном виде деятельности? |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, написание контрольной работы с экспериментальным заданием |
Систематизировать знания, полученные при изучении темы «Архимедова сила. Закон Архимеда» | Коммуникативные: уметь письменно с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Регулятивные: планировать и прогнозировать результат. Познавательные: решать задачи разными способами, выбирать наиболее эффективные методы решения, применять полученные знания |
Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики |
|
| 52/19 | 22.03 | Фронтальная лабораторная работа № 9 «Выяснение условий плавания тела в жидкости» |
Урок развивающего контроля и рефлексии |
Здоровьесбережения, уровневой дифференциации, информационно-коммуникационные, групповые, развития исследовательских навыков |
Каковы условия плавания тела в жидкости? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы; индивидуальная и парная экспериментальная работа, фронтальная устная работа по учебнику, отработка навыков оформления лабораторной работы по алгоритму |
Научиться использовать приобретенные умения экспериментатора на практике |
Коммуникативные: уметь строить продуктивное взаимодействие со сверстниками, контролировать, корректировать и оценивать действия партнера, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: составлять план и последовательность действий, сравнивать результат и способ действий с эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от него. Познавательные: формировать рефлексию способов и условий действия, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности |
Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и учителем |
|
| 53/20 | 24.03 | Воздухоплавание |
Урок об-щемето- дологи- ческой направленности |
Здоровьесбережения, уровневой дифференциации, информационно-коммуникационные, критического мышления, игрового обучения |
Как действие силы Архимеда используется при создании летательных аппаратов? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; анализ лабораторной работы, презентация на интерактивной доске, сопровождаемая рассказом; постановка и обсуждение опытов, вывод. Проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Демонстрации. Подъем в воздухе резинового шара, видеофильм «Воздухоплавание» |
Понимать, как действие силы Архимеда используется при создании летательных аппаратов более легких, чем воздух; научиться рассчитывать подъемную силу |
Коммуникативные: уметь выявить проблему, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации для ее разрешения. Регулятивные: выделять и осознавать учащимся то, что уже усвоено в курсе физики и что еще подлежит усвоению, оценивать качество и уровень усвоения материала. Познавательные: уметь анализировать и синтезировать знания, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическую цепь рассуждений, выдвигать и обосновывать гипотезы |
Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики |
§54 |
| 54/21 | 5.04 | Повторение и обобщение тем «Архимедова сила», «Плавание тел» |
Урок рефлексии и развивающего контроля |
Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, уровневой дифференциации, игрового обучения, групповые |
Систематизация знаний учащихся |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности); систематизация знаний, тестирование по темам «Закон Архимеда», «Плавание тел», фронтальная беседа, игра на интерактивной доске, отработка навыков в рабочих печатных тетрадях. Проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Формирование у учащихся целостного представления об основных положениях изученных тем | Коммуникативные: формировать представления о материальности мира. Регулятивные: осуществлять контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от него, вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта, осознавать учащимся то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивать качество и уровень усвоения материала.Познавательные: анализировать и синтезировать знания, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическую цепь рассуждений, структурировать знания |
Формирование представлений о возможности познания окружающего мира |
Стр. 160-162 |
|
РАБОТА И МОЩНОСТЬ. ЭНЕРГИЯ (14 ч)
|
| 55/1 | 7.04 | Механическая работа. Единицы работы. |
Урок открытия нового знания |
Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развития критического мышления, педагогики сотрудничества |
Что такое механическая работа? От чего зависит значение работы? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий); анализ ошибок, допущенных в контрольной работе; фронтальная беседа с демонстрацией опытов и презентацией, работа в тетрадях; ознакомление с единицами работы, фронтальная беседа с учащимися по подведению итогов урока. Проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Демонстрации. Равномерное движение бруска по горизонтальной поверхности. Определение работы при подъеме грузов разной массы на разную высоту
|
Научиться вычислять механическую работу, определять условия, необходимые для совершения механической работы |
Коммуникативные: уметь выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли, слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: уметь системно мыслить, создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач |
Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики |
§55 |
| 56/2 | 12.04 | Мощность. Единицы Мощности. |
Урок открытия нового знания |
Здоровьесбережения, уровневой дифференциации, информационно-коммуникационные |
Как выразить мощность через силу и скорость? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий); фронтальная беседа, формулировка определения мощности и выяснение ее физического смысла; работа с учебником и рабочей тетрадью, с таблицами мощностей механизмов, с интерактивной доской. Проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Демонстрации. Сравнение массы тел, имеющих одинаковые объемы. Сравнение объема жидкостей одинаковой массы
|
Научиться вычислять мощность по известной работе, приводить примеры единиц мощности различных приборов и технических устройств, анализировать мощности различных приборов, выражать мощность в различных единицах, проводить исследование мощности технических устройств, делать выводы |
Коммуникативные: умение слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные: учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему. Познавательные:формировать системное мышление (понятие — пример — знание учебного материала и его применение)
|
Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики |
§56 |
| 57/3 | 14.04 | Простые механизмы. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. |
Урок открытия нового знания |
Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные |
Какие простые механизмы существуют? Для чего они служат? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий); анализ контрольной работы, фронтальная беседа, формулировка определения простых механизмов, их классификация; работа с учебником и рабочей тетрадью, работа в парах. Проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Демонстрации. Простые механизмы. Рычаг. Исследование равновесия рычага. |
Научиться применять условия равновесия рычага в практических целях — подъем и перемещение груза; определять плечо груза, решать графические задачи. |
Коммуникативные: формировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные:формировать целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. |
Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики |
§57-58 |
| 58/4 | 19.04 | Момент силы. Рычаги в технике, быту и природе. |
Урок об-щемето- дологи- ческой направленности |
Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, уровневой дифференциации, развития исследовательских навыков, групповые, проектные |
Что такое момент силы? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий); фронтальная беседа с демонстрацией презентации на интерактивной доске; решение качественных задач, самопроверка и взаимопроверка; работа с текстом учебника, ответы на вопросы к параграфу. Проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться приводить примеры, которые иллюстрируют, как момент силы характеризует действие силы, зависящее от модуля силы и от ее плеча; работать с текстом учебника, обобщать и делать выводу об условиях равновесия рычага |
Коммуникативные: уметь выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли, рационально планировать свою работу в группе, получать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции, составлять план решения задачи, самостоятельно исправлять ошибки. Познавательные: уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач, выделять и классифицировать существенные характеристики объекта |
Формирование умения видеть явления природы в технических решениях |
§59-60 |
| 59/5 | 21.04 | Фронтальная лабораторная работа № 10 «Выяснение условия равновесия рычага» |
Урок развивающего контроля и рефлексии |
Здоровьесбережения, уровневой дифференциации, информационно-коммуникационные, групповые, развития исследовательских навыков |
При каком соотношении сил и плеч рычаг находится в равновесии? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы; индивидуальная и парная экспериментальная работа, фронтальная устная работа по учебнику, отработка навыков оформления лабораторной работы по алгоритму |
Научиться проверять опытным путем, при каком соотношении сил и их плеч рычаг находится в равновесии, проверять на опыте правило моментов |
Коммуникативные: уметь строить продуктивное взаимодействие со сверстниками, контролировать, корректировать и оценивать действия партнера, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: составлять план и последовательность действий, сравнивать результат и способ действий с эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от него. Познавательные: формировать рефлексию способов и условий действия, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности |
Усвоение правил поведения в школе, формирование бережного отношения к школьному оборудованию |
|
| 60/6 | 26.04 | Блоки. «Золотое правило» механики. |
Урок открытия нового знания |
Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, составления алгоритма выполнения задания, групповые, развития исследовательских навыков |
В чем заключается «золотое правило» механики? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий); фронтальная беседа, выдвижение гипотез, объяснение наблюдаемых явлений; проведение демонстрационного и исследовательского эксперимента, обсуждение результатов эксперимента и формулировка выводов. Проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Демонстрации. Подвижный и неподвижный блоки |
Научиться приводить примеры применения подвижного и неподвижного блока на практике, сравнивать действие подвижного и неподвижного блоков, делать выводы |
Коммуникативные: развивать монологическую и диалогическую речь, участвовать в коллективном обсуждении проблем, уметь интегрироваться в группу сверстников и строить с ними продуктивное взаимодействие. Регулятивные: уметь определять понятия, строить умозаключения и делать выводы. Познавательные: уметь анализировать опыты сподвижным и неподвижным блоками и делать выводы |
Формирование умения видеть применение физических законов в технических решениях |
§61-62 |
| 61/7 | 28.04 | Центр тяжести тела. |
Урок об-щемето- дологи- ческой направленности |
Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков
|
Что такое центр тяжести? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий); фронтальная беседа с демонстрацией презентации на интерактивной доске; решение качественных задач, самопроверка и взаимопроверка; работа с текстом учебника, ответы на вопросы к параграфу. Проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Демонстрации: Нахождение центра тяжести плоского тела |
Научиться находить центр тяжести |
Коммуникативные: уметь слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные: формировать целеполагание и прогнозирование. Познавательные: уметь самостоятельно выделять познавательную цель, устанавливать причинно-следственные связи > |
Формирование познавательного интереса |
§63 |
| 62/8 | 3.05 | Условия равновесия тел. |
Урок об-щемето- дологи- ческой направленности |
Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков |
При каких условиях тело находится в равновесии? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий); фронтальная беседа с демонстрацией презентации на интерактивной доске; решение экспериментальных задач, самопроверка и взаимопроверка; работа с текстом учебника, ответы на вопросы к параграфу. Проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Демонстрации. Устойчивое, неустойчивое и безразличное равновесие |
Научиться устанавливать вид равновесия по изменению положения центра тяжести тела, приводить примеры различных видов равновесия |
Коммуникативные: уметь слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные: формировать целеполагание и прогнозирование. Познавательные: уметь самостоятельно выделять познавательную цель, устанавливать причинно-следственные связи |
Формирование устойчивого познавательного интереса |
§64 |
| 63/9 | 5.05 | КПД простых механизмов. |
Урок об-щемето- дологи- ческой направленности |
Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, групповые |
Что такое КПД механизма? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; фронтальная беседа, самостоятельная индивидуальная работа, групповая работа, работа с интерактивной доской; наблюдение демонстрационного эксперимента, формулировка вывода; решение задач на определение КПД наклонной плоскости. Проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Демонстрации. Наклонная плоскость |
Научиться анализировать КПД различных механизмов |
Коммуникативные: уметь слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Регулятивные: формировать целеполагание и прогнозирование. Познавательные: уметь самостоятельно выделять познавательную цель, устанавливать причинно-следствен-ные связи |
Формирование умения видеть применение физических законов в технических решениях |
§65 |
| 64/10 | 10.05 | Фронтальная лабораторная работа № 11 «Определение КПД при подъеме тела по наклонной плоскости» |
Урок развивающего контроля и рефлексии |
Здоровьесбережения, уровневой дифференциации, информационно-коммуникационные, групповые, развития исследовательских навыков |
Как соотносятся между собой полезная работа и полная? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы; индивидуальная и парная экспериментальная работа, фронтальная устная работа по учебнику, отработка навыков оформления лабораторной работы по алгоритму |
Научиться опытным путем доказывать, что полезная работа меньше полной. |
Коммуникативные: уметь строить продуктивное взаимодействие со сверстниками, контролировать, корректировать и оценивать действия партнера, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: составлять план и последовательность действий,сравнивать результат и способ действий с эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от него. Познавательные: формировать рефлексию способов и условий действия, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности |
Усвоение правил поведения в школе, формирование бережного отношения к школьному оборудованию |
|
| 65/11 | 12.05 | Контрольная работа № 5 «Механическая работа. Мощность. Энергия» |
Урок развивающего контроля |
Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции |
Как воспроизвести приобретенные навыки в определенном виде деятельности? |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, написание контрольной работы |
Научиться воспроизводить знания и навыки в конкретной деятельности |
Коммуникативные: осуществлять контроль и самоконтроль понятий и алгоритмов. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять физические явления, процессы, связи и отношения |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
|
| 66/12 | 17.05 | Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия |
Урок открытия нового знания |
Здоровьесбережения, уровневой дифференциации, информационно-коммуникационные |
В чем состоит физический смысл понятия энергия? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий); фронтальная беседа, формулировка определения энергии и выяснение ее физического смысла; работа с учебником и рабочей тетрадью, работа в парах. Проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Демонстрации. Изменение энергии тела при выполнении работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над землей. Потенциальная энергия деформированной пружины |
Понимать физический смысл понятия энергия, научиться различать потенциальную и кинетическую энергию |
Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, работать в паре, корректировать и оценивать действия партнера. Регулятивные: составлять план и последовательность действий, осуществлять контроль в форме сравнения алгоритма действий с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от него, корректировать изученные способы действий и алгоритмов. Познавательные: ставить и формулировать проблему, усваивать алгоритм деятельности, анализировать полученные результаты, уметь оценивать полученный результат, создавать, применять и преобразовывать знаки и символы |
Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики |
§66-67 |
| 67/13 | 19.05 | Контрольная работа № 6 «Итоговая контрольная работа» |
Урок развивающего контроля |
Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков |
Какие физические величины существуют? Какие физические явления были изучены? |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, написание контрольной работы |
Научиться применять полученные знания при выполнении контрольной работы |
Коммуникативные: формировать контроль и самоконтроль понятий и алгоритмов. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.Познавательные: объяснять физические явления, процессы, связи и отношения |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
|
| 68/14 | 24.05 | Превращение одного вида механической энергии в другой |
Урок рефлексии и развивающего контроля |
Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, уровневой дифференциации, игрового обучения, групповые |
Когда наблюдается переход энергии? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности); систематизация знаний, решение задач по теме «Работа. Мощность. Энергия», фронтальная беседа, игра на интерактивной доске, отработка |
Научиться приводить примеры перехода энергии из одного вида в другой, применять полученные знания при решении задач |
Коммуникативные:формировать представления о материальности мира. Регулятивные: осуществлять контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от него, вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхож- |
Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики |
§68 |
| 69/15 | 26.05 | Анализ ошибок, допущенных в итоговой контрольной работе |
Урок рефлексии |
Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков |
Как определить проблемную зону в своей учебной деятельности? |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности); анализ ошибок, допущенных в итоговой контрольной работе. Проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению, проводить диагностику учебных достижений |
Коммуникативные: формировать контроль и самоконтроль понятий и алгоритмов. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять физические явления, процессы, связи и отношения |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
|
| 70/16 |
| Повторение пройденного материала.
|
Урок рефлексии |
Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков |
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собствен-ных затруднений в деятельности); |
Формирование у учащихся целостного представления |
Коммуникативные: формировать контроль и самоконтроль понятий и алгоритмов. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять физические явления, процессы, связи и отношения |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
|
