Технологическая карта урока
Механическая работа. Единицы работы. (§ 55)
Предметные результаты:
Воспроизводить определение понятия механическая работа, единицы измерения работы, ее условное обозначение, формулу для нахождения механической работы.
Объяснять знак механической работы в зависимости от направления действия силы и движения тела.
Определять условия, необходимые для совершения механической работы.
Приводить примеры совершения механической работы в быту и технике.
Уметь определять неизвестные величины, входящие в формулу для нахождения механической работы. Устанавливать зависимость между работой, силой и пройденным путем.
Личностные результаты:
Развитие познавательных интересов, интеллектуальных способностей учащихся.
Мотивация к образовательной деятельности.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
Коммуникативные УУД:
Формулирование собственного мнения. Аргументирование и координация его с позициями партнеров при выработке общего решения проблемы.
Умение формулировать и задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
Умение устанавливать рабочие отношения при работе в группе, с учителем.
Познавательные УУД:
Объяснение явления, процессов, связей и отношений, выявляемых в ходе изучения темы.
Умение выделять главное и второстепенное из информации.
Демонстрации: Равномерное движение бруска по горизонтальной поверхности.
Особенности содержания урока: Теоретические знания, практические умения и навыки.
Оборудование: деревянный брусок с нитяным креплением, груз (0,5 кг), динамометр, мультимедиа-сопровождение.
Ход урока
Мотивации и активного целеполагания
I фаза. «Вызов»
Задает вопрос учащимся: «Что такое работа в вашем понимании?»
Предлагает разбиться учащимся на группы по 4 – 5 человек и коллективно дать ответы на данный вопрос, зафиксировав все определения, которые они считают наиболее существенными.
Ориентирует учащихся на то, что любое определение в итоге будет взято на рассмотрение.
Не исправляет и не вмешивается в мозговой штурм.
Предлагает выбрать из имеющихся 3-4 наиболее существенных из имеющихся определений, не уничтожая (не удаляя с электронных носителей) прочие.
Учащиеся разбиваются на группы. Дают определения слову «Работа» на основе имеющихся знаний, жизненного опыта. Все высказывания фиксируются.
Выбирают из полученных определений (примеров) наиболее существенные, на их взгляд.
Озвучивают, демонстрируют всей аудитории приведенные определения.
Мотивация к образовательной деятельности.
Возникновение познавательного интереса теме, развитие интеллектуальных способностей
умений.
Умение формулировать собственное мнение.
Умение устанавливать рабочие отношения при работе в группе, с учителем
Оглашение результатов интеллектуального поиска аудитории
Реализации обучающей цели
II фаза. «Осмысление содержания»
Предлагает учащимся осмыслить данные ими определения и выделить те определения, которые на их взгляд наиболее близки к механике.
Предлагает разобраться в том, что является механической работой.
Записывает на доске: «Работа», приводит условное обозначение A
Демонстрирует на экране ряд рисунков (Приложение 3) , где делают ту или иную работу (в соответствии с жизненной позицией). Наводит вопросами учащихся, что при совершении работы необходимо приложение силы.
Рядом со словом «Работа» пишет «Сила», [pic]
Проводит демонстрацию опыта по равномерному перемещению бруска по поверхности стола. Проводит аналогию с примерами из жизни (передвижение шкафа, передвижение электровозом вагонного состава)
Фиксирует на доске «Перемещение», s
Спрашивает о том, что необходимо для совершения механической работы?
При необходимости корректирует определение данное учащимися.
Предлагает установить связь между работой, силой и перемещением.
Проводит демонстрацию по равномерному перемещению бруска по столу. К бруску прикреплен динамометр, демонстрирующий силу по перемещению бруска.
Вновь повторяет опыт, положив на брусок груз. При том же перемещении динамометр фиксирует большее значение силы.
Предлагает самостоятельно передвинуть по поверхности стола учебник на некоторое расстояние, толкая его пальцем. Затем просит повторить опыт, но при этом с двумя учебниками.
Помогает сформулировать, скорректировать вывод о том, что А~F.
Задает вопрос о том, одинаковая ли будет произведена работа при перемещении бруска на расстояния: а и b?
Так как обе пропорциональности установлены, сообщает о том, что сила и путь составляют работу. Записывает на доске формулу: А=Fs
Вводит единицы работы: Дж - Джоуль (1 Дж=1 Н·м)
Обращается к имеющимся знаниям учащихся: Сила имеет направление, так как является векторной величиной. Так как сила имеет направление, то может иметь как …
Работа и сила связанны прямопропорционально, следовательно…
Рисует (выводит) схематический рисунок совершения работы по перемещению тела в двух случаях: сила направлена по направлению движения, сила направлена против направления движения.
Анализ имеющихся определений позволит либо выделить учащимися наиболее близкие к физике определения «работы», либо полного отрицания имеющихся.
Фиксируют в тетради искомое понятие «Работа».
Рассматривая рисунки и примеры из жизни, приходят вначале к выводу, что механическая работа сопровождается совершением действия, приложением усилия, силы.
Фиксируют в тетради «Сила», [pic]
Приходят к выводу, совершение механической работы происходит при перемещении предмета.
Фиксируют в тетради «Перемещение», s
Основываясь на примерах и данных записанных на доске и в тетради, делают вывод: «Механическая работа совершается, только когда на тело действует сила и оно движется»
Наблюдают за проводимым опытом. Фиксируют значение динамометра во время перемещения.
Замечают изменение показаний динамометра при увеличении массы.
Совершают перемещение учебника по столу, толкая его пальцем.
Повторяют опыт с двумя учебниками. Замечают, что необходимо большее усилие чем в первом опыте.
Анализируют оба опыта:
Т.к. масса передвигаемого груза больше чем в первом случае, то произведенная работа – больше.
По собственным ощущениям определяют, что сила также возросла.
Сообщают о наличии пропорциональности: А~F.
Проводят аналогию с реальной жизнью, отмечают зависимость: А~s.
Фиксируют формулу и единицы измерения в тетради.
Анализируют вместе с учителем, актуализируют имеющиеся знания по физике: Так как сила имеет направление, то может иметь как положительное так и отрицательное значения.
Работа и сила связанны прямопропорционально, следовательно работа также принимает положительное и отрицательное значения.
Проводят анализ рисунка: так как направление перемещения тела учащиеся привыкли считать положительным, делают выводы: положительная работа совершается, когда направление силы совпадает с направлением перемещения тела (ускоряющий эффект), отрицательная работа – направление силы и перемещения не совпадают (тормозящий эффект).
Определяют условия, необходимые для совершения механической работы.
Устанавливают зависимость между работой, силой и пройденным путем.
Развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей.
Умение формулировать и задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
Решают типовые качественные и расчетные задачи по теме.
Приводят примеры механической работы из жизни
Этап анализа и обобщения результатов
III фаза. «Рефлексия»
(Осмысление)
Возможна помощь в осмыслении учебного материала после просмотра медиа-ролика «Работа» (электронное пособие к учебнику физики 7 класса А.В. Перышкина)
Лучше, если учитель предлогает решить задачи по теме, ответить на качественные вопросы.
К примеру задачи из [Марон, задачник 7-9] № 501, 504, 508, 515, 517
Решают задачи, вновь обращаются к учебному материалу, неоднократно проговоривают. Находят собственные упущения в изученном материале. Проводят обмен мнениями на один и тот же учебный материал.
Разрешают возникшие в ходе решения задач вопросы.
Умение определять неизвестные величины, входящие в формулу для нахождения механической работы. Умение устанавливать зависимость между работой, силой и пройденным путем.
Отображение в речи содержания совершенных действий.
Внесение коррективов в исполнение собственных действий
Самостоятельность в оценке и контроле выполнения действий
Решают качественные и расчетные задачи по теме.
Общая рефлексия (оценка достижения цели)
Оценивает собственную педагогическую деятельность, сравнивает достижение учащимися образовательных результатов.
Учащиеся проговаривают (устная рефлексия): знаем…, умеем…, убедились…, дали определение…, сможем выполнить…
Самостоятельность в оценке и контроле выполнения действий
Анализ активности учащихся на уроке, их самостоятельность в достижении нового знания.
Анализ собственных действий
