Міністерство освіти і науки України
Районний методичний кабінет
Відкрите спільне засідання
районної НМК учителів фізики
та викладачів кафедри фізики ДДПУ
Організація роботи
з обдарованими та здібними дітьми
в загальноосвітніх навчальних закладах
Відповідальний
За співпрацю шкіл
Слов’янського району з ВНЗ,
учитель фізики
Прелеснянської ЗОШ І-ІІІст.
Панченко П.К.
Відкрите спільне засідання
районної НМК учителів фізики
та викладачів кафедри фізики ДДПУ
«Організація роботи з обдарованими та здібними дітьми
в загальноосвітніх навчальних закладах»
Мета:
допомогти педагогам у плануванні та організації роботи з обдарованими та здібними дітьми;
з’ясувати основні позиції ставлення вчителів фізики до визначення «обдарованість»;
визначити шляхи психолого-педагогічної співпраці у роботі з обдарованими та здібними дітьми;
визначити наявні проблеми обдарованих дітей.
Загальні питання для обговорення:
Як правильно організувати роботу з обдарованими та здібними дітьми?
Які проблеми виникають упродовж роботи з обдарованими дітьми?
Чому ми говоримо, що навчання й виховання обдарованих — нелегка справа?
Завдання:
розробити рекомендації, поради для вчителів і батьків з питань заохочення та підтримки здібних учнів;
скласти перелік методів виявлення обдарованих дітей;
скласти перелік форм і методів роботи з обдарованими дітьми.
Обладнання й матеріали:
анкети,тести,пам’ятки, поради,
презентації, доповіді,
матеріали для практичних завдань.
Підготовка:
опрацювати питання для засідання;
вивчити проблеми з питання;
провести анкетування вчителів;
систематизувати матеріал з обраної проблеми;
розробити пам'ятки;
підготувати рекомендації вчителям фізики, учителям району для роботи з обдарованими та здібними учнями.
План
Організація роботи з обдарованими та здібними дітьми в загальноосвітніх навчальних закладах Слов’янського району.
(Виступ ………………– методиста РМК)
Зв'язок з ВНЗ.
«Допомога ВНЗ у організації роботи з обдарованими учнями».
(Виступ доцента кафедри фізики ДДПУ ………….)
Поділ присутніх на групи.
Рефлексія настрою.
Мотивація. Вправа "Різні погляди".
Вправа «Обдарований педагог».
Вхідне тестування вчителів фізики з даної проблеми.
Тест «Нестандартний учитель».
Прийом «Шкала знань».
7. Підготовка до обговорення та виконання практичних завдань членами груп:
укладання Асоціативної схеми - конкурс на кращий малюнок: «суперсхема», «найяскравіша», «найбільш творча» про роботу засідання НМК учителів фізики з питання про роботу з обдарованими та здібними учнями;
дати визначення терміну «обдарованість» (прийом «Салют»).
З досвіду роботи. Особливості організації роботи з обдарованими та здібними дітьми в загальноосвітніх навчальних закладах.
(Виступ Панченка П.К. – учителя фізики Прелеснянської ЗОШ І-ІІІст.)
З педагогічної скриньки вчителів фізики:
«Навчання і виховання обдарованих – нелегка справа»,
«Системність у роботі з обдарованими та здібними дітьми»,
«Обдаровані правопорушники».
«За якими ознаками можна рано визначити творчу обдарованість?»
«Проблеми обдарованої дитини.»
«Вразливість обдарованої дитини та її причини.»
«Некомфортність обдарованої дитини у класному колективі, колі однолітків, поза школою.»
«Неадекватна (завищена або занижена) самооцінка обдарованої дитини.»
(Виступи членів НМК).
Виконання практичних завдань членами груп:
типи обдарованості,
методи виявлення обдарованих дітей,
фактори ранимості обдарованих дітей,
проблеми, які виникають упродовж роботи з обдарованими дітьми;
відповіді на питання з теми «Яким повинен бути вчитель, що працює з обдарованими учнями?» (прийом «Згоден – не згоден» - ставлять «+» чи «-» у стовпчиках);
форми та методи роботи вчителя з обдарованими дітьми: (прийом «Асоціативна схема»);
співпраця батьків, учителів, учнів у прагненні досягти результатів (метод «Відповіді по колу», метод «Питання по колу»);
ситуації для обговорення чи програвання в ролях.
Укладання пам’яток, тестів для роботи з обдарованими дітьми.
Обговорення рекомендацій, порад учителям, батькам.
Аналіз результатів отриманих знань. Прийом «Шкала знань №2».
Підбиття підсумків роботи «Круглого столу».
Ухвалення проекту рішення про систему у роботі з обдарованими учнями.
Оголошення результатів конкурсу: укладання Асоціативної схеми - кращого малюнку про роботу спільного засідання районної НМК учителів фізики та викладачів кафедри фізики ДДПУ щодо роботи з обдарованими та здібними учнями
Побажання у роботі з обдарованими дітьми
(поєднання двох прийомів «Мікрофон» та «Незакінчене речення»).
Робота НМК учителів фізики
під час спільного засідання
районної НМК учителів фізики
та викладачів кафедри фізики ДДПУ
Виступ методиста РМК. «Організація роботи з обдарованими та здібними дітьми в загальноосвітніх навчальних закладах Слов’янського району.»
Зв'язок з ВНЗ. Виступ доцента кафедри фізики ДДПУ Олійник Р.І. «Допомога ВНЗ у організації роботи з обдарованими учнями».
Поділ присутніх на групи.
(У конверті зірки 4 кольорів. Учителі діляться на чотири групи за кольорами зірок – кожен бере з конверта одну зірочку. Поділ на 4 групи).
Рефлексія настрою (робота в групах).
А щоб вам краще працювалось проведемо рефлексію настрою.
Ось ви прийшли зараз такі серйозні, здається, навіть, чимось стурбовані.
Подивіться на малюнки.
Яке обличчя на малюнку відповідає вашому настрою?
Викладіть ці малюнки колом. Подивіться, з яким настроєм ви прийшли.
А тепер візьміть малюнок з усміхненим обличчям.
Скажіть про себе: «Я перетворююсь ……. »
Утворіть інше коло.
Посміхніться йому. А тепер нам.
Тож своєю посмішкою покажіть готовність працювати разом.
Мотивація.
АВправа "Різні погляди".
Ті, хто вважає, що обдарованість зустрічається дуже рідко, візьміть рожеву зірку; ті, хто вважає, що кожне дитя обдароване по-своєму, візьміть жовту зірку; ті, хто вважає, що обдарованому дитяті допомагати не треба, талант проб'ється сам, візьміть синю зірку; ті, хто вважає, що з обдарованим дитям потрібно працювати, візьміть зелену зірку. Ті, хто вважає, що повністю готовий до роботи з обдарованими дітьми, візьміть білу зірку; а ті, що бажають дізнатися про роботу з обдарованими дітьми більше, візьміть червону зірку. А тепер підніміть усі зірки. Які різнобарвні у нас погляди та думки про обдарованих дітей.
Тобто є над чим працювати, є про що говорити.
6.БВправа «Обдарований педагог».
Тема обдарованості, на мій погляд, дуже цікава. І хоча вона почала хвилювати вчені розуми досить давно, однозначної відповіді на дане питання не знайдено.
Підніміть руки ті, хто любить і уміє співати; танцювати; уміє грати на музичних інструментах, любить і уміє готувати, уміє малювати, в'язати, вишивати, плести макраме, вирощувати квіти, городину, писати статті, ремонтувати машини, уміє робити ремонти у кімнатах? Тепер підніміть руки ті, хто піднімав руки, а піднімали руки обдаровані люди.
Хочу цією вправою вселити у вас упевненість, що ви - обдаровані люди, тому що працювати з обдарованими дітьми, на мою думку, може лише зосереджений, творчий, обдарований педагог і Людина!
7.Вхідне тестування вчителів фізики з даної проблеми.
А Тест «Нестандартний учитель». (Відповідальний: Панченко П.К.)
Відповідальний. Кожен для себе вирішує, яким учителем він хоче бути.
НЕСТАНДАРТНИЙ УЧИТЕЛЬ
(тест)
Позначте знаком «+» якості, які Вам подобаються в учнів, а знаком «-» ті, що не подобаються.
Дисциплінований.
Вибивається із загального темпу.
Організований.
Дивно поводиться, незрозумілий.
Ерудований.
Вискакує на уроці з недоречними зауваженнями.
Уміє підтримати загальну справу.
Зайнятий своїми справами (індивідуаліст).
Стабільно встигає (завжди добре вчиться).
Не вміє спілкуватися, конфліктний.
Швидко, «на льоту» все сприймає.
Іноді тугодум, не може зрозуміти очевидного.
Охоче спілкується, приємний у спілкуванні.
Не завжди бажає підкорятися більшості чи офіційному керівнику.
Ясно і зрозуміло для всіх висловлює свої думки.
Яких «+» у Вас більше: на парних номерах чи непарних? Якщо на парних—вітаємо Вас — Ви «нестандартний учитель», які трапляються рідко.
БПрийом «Шкала знань».
В. Сьогодні ми будемо обговорювати тему «Організація роботи з обдарованими та здібними дітьми в загальноосвітніх навчальних закладах»
(Питання)
Перед вами питання для обговорення. Чи є у вас відповіді на всі ці питання?
Нижче - «Шкала знань №1». Відмітьте у 12 бальній системі свої знання на початку нашого засідання.
А в кінці засідання ви відмітите свої знання з питання «Робота з обдарованими дітьми» на «Шкалі знань №2» і порівняєте результати.
Позначте, будь ласка, на шкалі, де знаходяться ваші знання на початку нашого засідання.
8.Підготовка до обговорення та виконання практичних завдань членами груп:
Перед тим, як розпочати роботу, я пропоную вам цікавий педагогічний прийом Асоціативна схема.
Асоціативні схеми
Учені довели, що мозок запам’ятовує інформацію тоді, коли вона має вигляд певних моделей, схем, асоціацій, малюнків. Тому не записуйте, а малюйте асоціативні схеми. Форма – на вибір.
Пам’ятка
Основні принципи створення асоціативних схем:
Починайте схему в центрі аркуша з головного елемента, найкраще символу, від якого розгалужуються інші елементи.
Записуйте тільки одне слово чи символ на позначення одного пункту, який хочете запам’ятати, одну головну тему для кожної гілки.
На ту саму гілку помістіть споріднені пункти, наче промені сонця.
Для подібних тем беріть олівці чи маркери одного кольору.
Малюйте стільки малюнків і символів, скільки зможете.
Коли закінчите малювати одну розгалужену гілку, обмалюйте її різнокольоровою лінією.
Доповнюйте кожну схему.
Влаштуємо конкурс на кращий малюнок: «суперсхема», «найяскравіша», «найбільш творча» про роботу засідання НМК учителів фізики та викладачів кафедри фізики ДДПУ щодо роботи з обдарованими учнями.
Виберіть у групі людину для роботи над малюнком(робота в групах).
Доповідач. Розумні люди — найкраща енциклопедія.
(Й.Гете).
Здібні й талановиті люди в будь-якому суспільстві здатні забезпечувати його прогрес, процвітання країни, в якій живуть. Плодами їхньої праці користуються всі.
Є кілька визначень обдарованості.
Дати визначення терміну «обдарованість».
Прийом «Салют». Виходять капітани команд(робота в групах).
Учитель тримає в руках згорнуті папірці з «дірявими текстами». Кидає їх уверх: «Салют!» Хто який папірець піймав – заповнює прогалини.
Обдарованість — це:
Якісне своєрідне сполучення ……………, яке забезпечує ………….. виконання діяльності.
Відповідь. Якісне своєрідне сполучення здібностей, яке забезпечує успішне виконання діяльності.
Обдарованість - це здатність до видатних ………… у будь-якій соціально значущій сфері людської ………………..
Відповідь. Обдарованість - це здатність до видатних досягнень у будь-якій соціально значущій сфері людської діяльності.
Розумовий потенціал або інтелект; цілісна індивідуальна характеристика пізнавальних ……………… і здібностей до ……………..
Відповідь. Розумовий потенціал або інтелект; цілісна індивідуальна характеристика пізнавальних можливостей і здібностей до навчання.
Талановитість, наявність внутрішніх умов для видатних досягнень у ……………………..
Відповідь. Талановитість, наявність внутрішніх умов для видатних досягнень у діяльності.
Відповідальний. Багатозначність терміна «обдарованість» указує на багатоаспектність цілісного підходу до сфери здібностей.
Обдарованість можна оцінювати лише за результатами тестування, її ступінь і своєрідність можна визначити тільки в процесі навчання, виховання, виконання дітьми доручень практичного та інтелектуального характеру. Педагог має дбати про поєднання розвитку здібностей із загальноосвітньою підготовкою та вдосконаленням особистості.
У наших освітніх закладах у першу чергу оцінюються інтелектуальні, музичні, художні й рухові здібності. Решту ж дітей автоматично зараховують до «нездібних», «нездар». Насправді ж здібностей набагато більше, і вони можуть проявлятися по-різному. Часто трапляється розходження між загальними та спеціальними здібностями. А учень, котрий не має жодних успіхів з більшості навчальних дисциплін, може іноді виявитися напрочуд обдарованим. Обдаровані змалку завдають чимало клопоту батькам і педагогам, які з ними працюють: мають безліч запитань, реалізують свої численні фантазії та здійснюють експерименти, що не завжди добре закінчуються для навколишніх і для них самих. Дорослі часто «пригнічують талант», «усереднюючи» його. Таким чином, юне обдарування у майбутньому стане пересічним прагматиком. Ще свого часу Леонардо да Вінчі сказав: «Залізо іржавіє, не знаходячи собі застосування, стояча вода гниє або на холоді замерзає, а розум людини, не знаходячи застосування, хиріє».
Педагоги найчастіше прихильні до інтелектуальних учнів. Решту ж — талановитих «експериментаторів» — уважають диваками, «брутальними правопорушниками», і ті стають постійною мішенню для кепкування. Але ж кожен із них повинен бути в полі зору вчителя. Тож навчання і виховання обдарованих — справа легка чи важка?
З досвіду роботи. Особливості організації роботи з обдарованими та здібними дітьми в загальноосвітніх навчальних закладах.
(Використання презентації)
(Виступ Панченка П.К. – учителя фізики Прелеснянської ЗОШ І-ІІІст.)
З педагогічної скриньки вчителів фізики:
«Навчання і виховання обдарованих – нелегка справа»,
«Системність у роботі з обдарованими та здібними дітьми»,
«Обдаровані правопорушники».
«За якими ознаками можна рано визначити творчу обдарованість?»
«Проблеми обдарованої дитини.»
«Вразливість обдарованої дитини та її причини.»
«Некомфортність обдарованої дитини у класному колективі, колі однолітків, поза школою.»
«Неадекватна (завищена або занижена) самооцінка обдарованої дитини.»
(Виступи членів НМК).
Виконання практичних завдань членами груп:
(Використання презентації)
типи обдарованості,
методи виявлення обдарованих дітей,
фактори ранимості обдарованих дітей,
проблеми, які виникають упродовж роботи з обдарованими дітьми;
форми та методи роботи вчителя з обдарованими дітьми (прийом «Асоціативна схема» відповідальний диктує, а вчителі малюють листочки на дереві, якщо вони застосовують у роботі ці методи та прийоми, потім демонструють результати, роблять висновки);
метод «Відповіді по колу». Тема: «Співпраця батьків, учителів, учнів у прагненні досягти результатів». Учителі називають прийоми та методи, які вони застосовують у роботі з батьками, учителями;
(капітани дістають зі скриньки папірці з завданнями)(робота в групах):
Учень прийшов до вчительки і вперше в житті показав свій творчий доробок (вірші чи то оповідання). На обличчі в нього — боязкість, невпевненість, але й сподівання. Твори справді варті уваги. Учителька зневажливо переглянула, висловила претензії щодо успішності на її уроках, назвала мазаниною, ще й розлютилася, що учень відбирає в неї час. Випроваджуючи його, порадила це нікому не показувати й не виставлятися на посміх. Яким чином такий учитель може загубити талант?
Учитель (підміняючи колегу в незнайомому класі) випадково побачив у контрольній роботі нетрадиційні, але правильні способи розв'язання задач. Спостерігаючи надалі за роботою цього учня на уроках, він зрозумів, що це талановита, інтелектуально обдарована дитина.
Завдання. Спроектуйте подальшу роботу з цим учнем і з учителями, які з ним працюють, спрямовану на розвиток його можливостей, підтримку й максимальне сприяння таланту.
До вас, як учителя-куратора, прийшли батьки, невдоволені «дорослим дитинством» своєї непересічної дитини (можливо, вундеркінда, генія).Завдання. Доступно й тактовно поясніть батькам від імені вчителя, що їхня дитина незвичайна, талановита, що це — дар Божий і його необхідно підтримати і зберегти.
Визначити за запропонованими психологічними характеристиками обдаровану особу. Чи є у вас такі учні? Довести свою думку.
- Людина розважлива, яка любить свободу.
- Не може терпіти будь-якого тиску з боку начальства і старших, посягання навіть найближчих друзів на «особистий простір».
- Безтурботність можна назвати однією з головних рис її характеру.
- Не схильна замикатися в собі, стримувати сльози й емоції, воліє, виплеснувши, забути про них.
- Здатна радіти незначним речам: цукерці, красі довкілля, зустрічі з кумедним цуциком тощо.
- Здатна легко відволікатися з обов'язкової діяльності (урок) заради цікавої улюбленої справи, якщо не відчуває контролю і сподівається уникнути покарання за невиконане завдання.
- Коло близьких друзів досить обмежене й непостійне.
- Неспроможна глибоко перейматися чужим горем чи клопотом, співчуває лише для годиться.
- Скоріш за все, справляє враження людини спокійної та врівноваженої.
- Уміє бачити дивовижне серед навколишньої живої та неживої природи (снігу, хмар, каміння, дерев і гілля, слідів на землі тощо).
- Постійно зауважує яскраві характерні ознаки людини, тварини, реальних та фантастичних істот, дуже легко уявляє чудернацькі назви та речі, які їй подобаються, і реальні назви, яких вона не знає, наприклад, дивовижні дрібні сувенірчики зі скла, каміння, морських мушлів.
- Така людина з цікавістю й захопливо, аж до пристрасті, займається художньою діяльністю, якщо впевнена, що її витвір - неповторний і особливий.
- Не любить «знімати зразки», працювати за шаблоном. Показуватиме роботи не всім, а лише тим, кому довіряє, наперед знаючи, що оцінять належно.
- Присутня таємничість, бажання приховувати власні проблеми або ж «оповити своє «я» вигаданою, удаваною особливою таємничістю».
- У думках такої людини часто відчувається боротьба суперечностей, нерідко із самою собою.
- Іноді схильна вважати себе, навіть через незначний привід, найнещаснішою у світі.
- Людина з високорозвиненим естетичним смаком, відчуттям симетрії. Така людина, як правило, може виявляти здібності одночасно до багатьох ремесел: вишивка різних видів, малювання, виготовлення дрібних сувенірів і м'яких іграшок.
- Здатна виражати яскраві «позитиви», хоче, щоб її помітили, звернули увагу.
- Прагне виділитися серед ровесників.
- Є тривожність через неприємні для неї моменти.
- Є прагнення до безтурботного, спокійного життя.
- Така людина знає, яким чином можна уникнути проблеми, але не завжди так чинить — через боязкість і нерішучість.
Укладання пам’яток, тестів для роботи з обдарованими дітьми.
Обговорення рекомендацій, порад учителям, батькам.
Аналіз результатів отриманих знань.
Прийом «Шкала знань».
Підбиття підсумків роботи засідання.
Ухвалення проекту рішення про систему у роботі з обдарованими учнями.
Оголошення результатів конкурсу: укладання Асоціативної схеми - кращого малюнку про роботу засідання НМК учителів фізики та викладачів кафедри фізики ДДПУ щодо роботи з обдарованими учнями.
Побажання у роботі з обдарованими дітьми
(поєднання двох прийомів «Мікрофон» та «Незакінчене речення»).
Зараз ми поєднаємо два метода: «Незакінчене речення» та «Мікрофон». Висловіть свою думку про наше заняття (учителі в мікрофон висловлюють свої думки, користуючись початком речень).
Сьогодні, на засіданні ми …
Ця інформація дозволила нам зробити висновок, що…
Найбільшим відкриттям було …
Я зрозумів, що …
Найбільш цікавим було …
Я взяв для себе корисне …
Я замислився …
Я б хотів ще попрацювати над …
Я вважаю, що ..
