Учитель физики МОУСОШ № 52 г. Шилка Забайкальского края.
Грибова Ирина Юрьевна.
Урок № 27 8 класс УМК А.В.Перышкин издательство «Дрофа».
Тема «Электризация тел при соприкосновении. Взаимодействие заряженных тел. Два рода зарядов.»
Цель – формирование представлений о физическом явлении- электризация и физической величине- электрический заряд.
Задачи урока:
Образовательные:
вспомнить физические явления, известные учащимся из курса физики 7,8 класса;
изучить явление – электризация;
выявить положительные и отрицательные стороны явления электризации;
познакомить с первоначальными представлениями об электрическом заряде;
начать формировать представление об электрическом взаимодействии заряженных тел;
способствовать формированию умения применять новые знания ;
создать условия для повышения интереса к изучаемому материалу;
помочь учащимся осмыслить практическую значимость, полезность приобретаемых
знаний и умений.
Развивающие:
развивать мышление( анализ, сравнение, систематизация, обобщение), память, внимание;
научиться распознавать электрические явления в природе и технике.
Воспитательные:
воспитывать умение сотрудничества при работе в паре;
продолжить формирование умения работать в коллективе;
способствовать развитию любознательности и творческих способностей.
воспитывать ответственность за результаты совместного труда.
Тип урока – урок изучения нового материала и его первичное закрепление.
1 2
Мотивация
4
3
Новая тема
20
4
Первичное закрепление нового материала
10
5
Рефлексия
4
6
Информация о домашнем задании; обязательная часть и дополнительная
1
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, парная.
Методы обучения : словесный, наглядный, практический.
Оборудование: на столе учителя: султан электрический и игрушка с легкоподвижными частями на штативе, гильза металлическая на нити на штативе,
палочки стеклянная и эбонитовая, бумага, шерсть, шёлк, полоски бумажного бордюра
бабочка с подвижными усиками и крыльями.
На столе учащихся: Игрушки с мелкими легкоподвижными деталями из ниток, бумаги, мишуры, палочки стеклянные, эбонитовые, куски шёлка, шерсть, бумага.
В классе: компьютер, проектор, презентация, выполненная учителем к уроку;
на магнитной доске рисунки учеников по теме «Электризация, электрический заряд».
2.Мотивация Цель –настрой на восприятие материала,
подведение к формулированию темы урока.
Задаёт вопросы:
Какие физические явления знаете?
От какого корня произошло слово электричество?
Какой суффикс вы бы к нему подставили?
Читает отрывок, просит найти связь между словами
янтарь- электрон.
Где в жизни встречали такие явления?
Подводит учащихся к
формулированию темы
Отвечают на вопросы
Ищут ответ
Предлагают варианты
Слушают
Анализируют
Отвечают
Отвечают
Формулируют тему
3.Новая тема
Цель- формирование представлений о физическом явлении- электризация и физической величине- электрический заряд. Встраивание знаний учащихся на бытовом уровне в новое знание.
Включает презентацию.
Озвучивает тему.
Предлагает каждому определить цель своей деятельности. Чего должны достигнуть?
Задаёт вопросы .
Предлагает провести эксперимент.
Проводит демонстрацию
предлагает сделать вывод.
Демонстрирует слайд ,
предлагает вариант оформления конспекта.
Задаёт уточняющие вопросы
Просит дать определение
электризации.
Выключает экран.
Проводит демонстрацию, задаёт вопросы.
Включает экран. Демонстрирует слайд.
Предлагает объяснить зачем
слово –удар.
Предлагает предположить, сколько родов заряда существует.
Как доказать?
Проводит демонстрацию.
Предлагает сформулировать вывод.
Подводит итог обсуждений.
Демонстрирует слайд.
Просит пояснить термины.
Демонстрирует полную схему.
Смотрят на экран.
Записывают тему.
Высказывают предположения .
Отвечают на вопросы .
Предлагают способ деятельности.
Проводят эксперимент, наблюдают, делают вывод.
Формулируют вывод.
Используя материал слайда формируют конспект.
Отвечают на вопросы.
Формулируют определение, сравнивают с определением на слайде.
Наблюдают , делают предположения, предлагают ,как наэлектризовать тело, выясняют какие способы электризации существуют.
Дополняют конспект.
Предлагают объяснение.
Выдвигают предположения.
Предлагают план действий учителю.
Комментируют действия учителя.
Проводят анализ ситуации.
Продолжают конспект
Обсуждают ситуацию.
Дают пояснение.
Дополняют конспект.
Сравнивают со своей.
№2
№3
№4,5
№6
№7
№8
№9
№10
№11-
14
15
4. Первичное закрепление изученной темы.
Цель –
формирование умения применить знания для объяснения ситуации,
Демонстрирует слайд.
Предлагает применить знания о взаимодействии заряженных тел для объяснения задания.
Просит аргументировать свой ответ.
Побуждает учеников высказывать свои мнения.
Выключает экран.
Предлагает обсудить вред и пользу электризации.
Предлагает схему.
Проводит демонстрацию.
Задаёт вопросы.
Как уменьшить вредное действие? 3,4,5дополнить дома.
Показывает слайд.
Полезное действие дописать дома.
Рассматривают слайд.
Отвечают на вопрос учителя.
Поясняют ответ.
Делают вывод.
Доказывают .
Высказывают мнение.
Предлагают варианты.
Начинают работу со схемой. Наблюдают.
Приводят примеры вредной электризации.
Предлагают варианты.
Наблюдают .
Запоминают.
№16
№17-19
№20,21,
22
5.Рефлексия.
Написать синквейн
1 вариант- заряд
2 вариант- электризация
Пишут синквейн.
6.Домашняя работа.
25, 26 доделать схему, составить понятийное колесо
на тему –заряд, дописать синквейн.
Демонстрации: действие заряженных стеклянной и эбонитовой палочек на электрический султан, на подвижные части игрушек, электризация эбонитовой и стеклянной палочек, передача электрического заряда от наэлектризованной эбонитовой и стеклянной палочки, не наэлектризованной гильзе, взаимодействие заряженной гильзы с палочкой из стекла и эбонита, взаимодействие одноименно и разноименно заряженных тел, слипание наэлектризованных полосок бумаги.
В результате работы на уроке учащиеся должны знать/понимать:
а) явление электризации – явление приобретения телом электрического заряда;
б) электрический заряд может передаваться от наэлектризованного тела не наэлектризованному (при трении , при соприкосновении , при касании, через влияние,);
в)существует только два рода электрических зарядов – положительный и отрицательный;
г) тела, имеющие одноименные заряды, притягиваются, а разноименные – отталкиваются;
д) электризация полезная – применяется; с вредной можно бороться.
Варианты синквейна:
Заряд
Положительный ,отрицательный ( одноимённый, разноимённый)
Накапливается ,передаётся, взаимодействует
Одноимённые отталкиваются, разноимённые притягиваются.
Величина .
Электризация
Полезная , вредная
Проявляется , применяется, мешает
Участвуют два тела, оба электризуются
Явление .
Формирование УДД.
Личностные УУД.
· Способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Регулятивные УУД.
· Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
· В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
· Преобразовывать практическую задачу в познавательную.
· Учиться высказывать своё предположение (версию) в ходе эксперимента.
· Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
Познавательные УУД.
· Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
· Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
· Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
· Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы, как в группе, так и в классе.
· Проводить сравнение, классификацию по заданным критериям.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и эксперимент, ориентированные на развитие средствами физического объекта.
Коммуникативные УУД.
· учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
· формулировать собственное мнение и позицию;
· договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
· Слушать и понимать речь других.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
