Методические аспекты разработки системы занятий
Первоначальные сведения о строении вещества 7класс (6 часов)
Тема, № урока Планируемые результаты
Возможные виды деятельности учащихся
Возможные формы контроля
предметные
метапредметные
личностные
1.Строение вещества. Молекулы.
Ученик продолжит развивать знания о строении вещества, полученные в предыдущих классах. Ученик познакомится со свойствами вещества, получит представление о размерах молекул.
ученик получит возможность научиться развивать умения организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; выдвигать гипотезы, выделять главное, существенное.
создание условий (при работе в группах и выполнении самостоятельной работы) для понимания объективной необходимости изучения нового материала.
Просмотр видеоролика по увеличению объёма тела при нагревании.
Заслушивание отрывка: Демокрит «О природе вещей».
Ученики работают в группах, выполняя опыты:
1группа. Кусок мела, 2 стакана, кристаллик марганцовки.
2 группа. Блюдце с водой, пипетка, растительное масло
3 группа. Стакан с горохом, стакан с манкой.
4 группа. Доска с двумя вбитыми гвоздями, монета, пипетка, спиртовка.
5 группа. По 10 штук гречки, бусинок, дроби, пшена.
Самостоятельная работа – тест.
1.Все вещества состоят из молекул
а. только жидкости состоят из молекул.
б. только твёрдые тела состоят из молекул.
в. Только газы состоят из молекул.
г. Все тела состоят из молекул.
2. Молекулы одного и того же вещества
а. одинаковы.
б. различны.
3. При нагревании тела промежутки между молекулами
а. уменьшаются.
б. увеличиваются
в. не изменяются.
4. Если смешать 100мл воды и 100мл спирта, то объём полученной смеси будет
а. 200мл
б. меньше 200мл
в .больше 200мл.
5. Между молекулами
а. есть промежутки
б. нет промежутков.
6. Одинаковы ли молекулы горячей и холодной воды?
а. молекулы горячей воды больше, чем холодной.
б. молекулы холодной воды больше, чем горячей.
в. одинаковы
Предполагается, что ученики выдвинут гипотезу о том, что все вещества состоят из частиц.
Ученики учатся выделять существенную информацию из текста. Предполагается, что ученики выдвинут гипотезы о том, какие свойства вещества нужно проверить.
В результате проведения опытов
планируется, что ученики сделают выводы:
все вещества состоят из частиц.
размеры молекул очень малы.
между молекулами есть промежутки.
при нагревании тела расширяются, при охлаждении – сужаются.
молекулы одного вещества одинаковы, разных - различны.
Осуществляется взаимоконтроль ответов. Делают записи в тетрадях.
ученики выполняют самостоятельную работу в тетрадях, принимая и сохраняя учебную задачу;
осуществляют взаимоконтроль.
Планируется, что по результатам выполнения самостоятельной работы все усвоили, что такое молекулы, какими свойствами они обладают.
При наличии ошибок ученики осуществляют коррекцию результатов.
2. Лабораторная работа "Измерение размеров малых тел".
Ученик научится измерять размеры малых тел способом рядов и представлять результаты измерений в виде таблицы;
продолжить формировать умения использовать измерительные приборы для определения размеров тел;
выражать
результаты измерений в СИ;
ученик получит возможность научиться развивать умения анализировать результаты опытов, делать выводы;
продолжить формирование умений работать в паре: распределять роли в паре, планировать сотрудничество друг с другом, приходить к единому решению
создать условия для развития самостоятельности в приобретении новых знаний и практических умений, организовать самооценку деятельности на уроке
Ученики знакомятся с высказыванием Д.ИМенделеева «Наука начинается там, где начинают измерять». Ставим проблемную ситуацию: измерить толщину тетрадного листа.
Работа в парах. Измерение размеров: гороха, дроби, бусинки, молекулы.
Фронтальная работа с классом. Ученики зачитывают по желанию вывод по лабораторной работе.
Создаются условия для вовлечения учеников в учебную деятельность. Планируется, что они выдвигают гипотезу о том, что измерить толщину листа можно способов рядов.
Планируется, что ученики вычислят размер одной частицы, переведут результаты измерений в систему СИ.
Планируется, что вывод по лабораторной работе все ученики сделали правильно. При наличии ошибок выясняют места и причины этих ошибок и устраняют их.
3.Диффузия. Движение молекул.
Ученик научится объяснять физическое явление «диффузия», определять понятие диффузии, приводить примеры протекания диффузии в твердых телах, жидкостях и газах.
ученик получит возможность научиться строить логичное рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей: зависимость скорости протекания диффузии от типа вещества, температуры; применять полученные знания для объяснения условий протекания физических явлений в природе на примере диффузии;
создание условий для формирования убежденности в возможности и необходимости практического применения достижений науки и технологий в быту и технике.
Ученики выполняют работу по проверке домашнего задания. Игра «Да-Нет».
1.Все тела состоят из молекул.
Молекулы разных веществ одинаковы.
3.Атомы состоят из молекул.
4. Между молекулами есть промежутки.
5. Атом означает «неделимый».
6.Размеры молекул очень малы.
7.Объём тела равен сумме объёмов молекул этого тела.
8.При нагревании промежутки между молекулами уменьшаются.
Ученики наблюдают демонстрационные опыты по окрашиванию воды краской, распространению запаха дезодоранта в воздухе.
Ученики наблюдают демонстрационный опыт по растворению ложки
соли в холодной воде и горячей.
Ученики смотрят видеоролик об опыте Вильям Робертс-Аустина.
Ученики решают качественные задачи на применение явления диффузии. Фронтальная работа.
1.Почему нельзя стирать в горячей воде белую майку вместе с синей?
2. Почему мы можем найти рыбный магазин даже при отсутствии на нём вывески?
3. Почему мы можем засаливать овощи на зиму?
4.Как можно починить порвавшуюся цепочку?
Ученики заполняют таблицу по практическому применению диффузии в быту, промышленности, природе. По желанию зачитывают ответы.
Планируется, что ученики усвоили понятия атома, молекулы и их свойства. В результате взаимопроверки выясняют ошибки, вносят коррективы в ответы.
Планируется, что ученики выдвигают гипотезу о движении молекул и формулируют определение диффузии.
Планируется, что ученики делают вывод о связи между скоростью протекания диффузии и температурой тела.
Планируется, что ученики сделают вывод о том, что диффузия быстрее всего протекает в газах, медленнее – в жидкостях, всего медленнее – в твёрдых телах.
Планируется, что ученики объясняют физическое явление диффузии, строят логичное рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей: зависимость скорости протекания диффузии от типа вещества, температуры.
Планируется, что ученики могут привести примеры на практическое применение знаний. Делают вывод о необходимости применения знаний науки в жизни.
4.Притяжение и отталкивание молекул
Ученик научится распознавать явления взаимодействия молекул и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений; ученик научится распознавать и объяснять явления смачиваемости и несмачиваемости твёрдых тел жидкостью на основе взаимодействия молекул.
Ученик получит возможность научиться наблюдать и описывать физические явления, выделять обобщенный смысл наблюдаемых явлений; продолжить развивать коммуникативные умения: грамотно формулировать свои мысли, слушать друг друга, корректировать ответы товарищей.
Создать условия для формирования познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся через наблюдение, выполнение экспериментов; создать условия для формирования экологического сознания
.
Фронтальный опрос. Ученики отвечают на вопросы:
-Что вы знаете о строении вещества?
- Как называются частицы, из которых состоит вещество?
- Что такое молекула?
- Как расположены молекулы в веществе?
- Что можно сказать о молекулах одного и того же вещества? Разных веществ?
- Что такое диффузия?
- Что доказывает диффузия?
- Может ли прекратиться движение молекул?
-Выделите два основных свойства молекул.
Ученики выполняют опыты в парах. Объясняют опыты.
1.Растягивание резинки. Затем её отпускают. Объяснить на молекулярном уровне, что произошло.
2. Опускание листа бумаги в воду. Что произошло с бумагой? Как можно объяснить это на уровне молекул?
3. Соединение вместе двух кусочков пластилина друг к другу и двух кусочков карандаша. Что наблюдаете?
4. Опустите в воду кусочек парафина и кусочек бумаги. Вытащите из воды. Что наблюдаете?
Ученики отвечают на вопросы о взаимодействии молекул, работая в парах.
-Почему после дождя пыль на дороге не поднимается?
-Почему на классной доске пишут мелом, а не куском белого мрамора? Что можно сказать о взаимодействии между частицами этого вещества?
-Молекулы вещества притягиваются друг к другу. Почему же между ними существуют промежутки?
-Растянутая резинка «стремится» вернуться в исходное состояние. Почему?
- Почему сжатый мячик распрямляется, если прекратить сжатие.
-Почему клей растекается по бумаге?
- Вода собирается в шарики на жирной сковороде. Почему это происходит?
-Что означает выражение: «Как с гуся вода»?
-Приведите примеры сма-чивания и несмачивания в живой природе.
Планируется, что ученики понимают смысл понятий: «строение вещества», «молекула», основных положений МКТ. Ученики умеют грамотно формулировать свои мысли, слушают друг друга, корректируют ответы товарищей.
Ученики приводят, а учитель записывает на доске два свойства молекул из предложенных детьми:
1.имеют промежутки между собой;
2. непрерывно движутся.
Предполагается, что через совместный поиск ученики делают выводы:
молекулы притягивают друг друга.
притяжение молекул заметно лишь на малых расстояниях (сравнимых с размером молекулы).
между молекулами существует отталкивание.
существует смачивание и несмачивание твёрдых тел жидкостью.
Анализируют условия, при которых тело смачивается и не смачивается жидкостью и делают вывод.
Планируется, что ученики могут распознавать явления притяжения, отталкивания, смачивания и несмачивания; умеют на основе полученных знаний объяснять условия протекания этих явлений.
Предполагается, что ученики приводят примеры явлений в живой природе, обращают внимание на экологическую составляющую темы.
5.Различные состояния вещества и их объяснение на основе молекулярно-кинетических представлений
Ученик научится описывать и объяснять свойства веществ в различных агрегатных состояниях на основе молекулярного строения вещества; применять умения объяснять явления диффузии, смачивания, упругости и пластичности на основе атомной теории строения вещества.
ученик получит возможность научиться сравнивать и классифицировать свойства вещества, выделять обобщенный смысл наблюдаемых явлений.
умения принимать и сохранять
познавательную цель, четко выполнять требования познавательной задачи.
1.Ученики отвечают на устные вопросы.
1.В каких средах происходит диффузия?
2.Изменяется ли скорость движения молекул при повышении температуры вещества?
3.В холодной или горячей солёной воде быстрее просаливаются овощи?
4.Каковы скорости движения молекул жидкости, газа при одной и той же температуре?
5.Что происходит при склеивании деревянных изделий?
6.Почему сломанный карандаш мы не можем соединить так, чтобы он вновь стал целым?
Ученики отвечают на проблемный вопрос:
-Если молекулы воды, пара и льда одинаковы, то почему же существуют эти три состояния воды?
Ученики работают с текстом учебника, заполняют предложенную таблицу, в которой отражают: состояние вещества, свойства вещества, расстояние между частицами, взаимодействие частиц, характер движения.
Ученики отвечают на вопрос: от чего зависит агрегатное состояние вещества.
Ученики в парах выбирают примеры проявления и применения свойств газов, жидкостей и твердых тел в природе и технике из предложенных на карточке.
Предполагается, что ученики знают понятия: «строение вещества», «молекула», «диффузия», «притяжение и отталкивание молекул», а также основных положений МКТ. Ученики умеют грамотно формулировать свои ответы, выделяя смысл наблюдаемых явлений.
Предполагается, что ученики выдвигают гипотезу:
Взаимное расположение частиц в веществах бывает различным.
Планируется, что ученики заполняют таблицу, анализируя текст и выделяя из него главное. По окончании работы осуществляется самопроверка: сравнение своих ответов с ответами на слайде, подготовленном учителем. Вносятся коррективы.
Предполагается, что ученики делают вывод: Различие физических свойств разных агрегатных состояний вещества определяется разным расположением молекул и различными скоростями движения.
Планируется, что ученики могут приводить примеры, анализируя и сравнивая свойства тел в разных агрегатных состояниях. Умеют сотрудничать и работать в группах.
6.Контрольная работа по теме «Первоначальные сведения о строении вещества».
Ученик научится описывать и объяснять свойства веществ в различных агрегатных состояниях на основе молекулярного строения вещества; применять умения объяснять явления диффузии, смачивания, упругости и пластичности на основе атомной теории строения вещества.
ученик получит возможность научиться сравнивать и классифицировать свойства вещества, выделять обобщенный смысл наблюдаемых явлений, выбирать наиболее эффективные способы и подходы к выполнению заданий.
создание условий для формирования умений осознавать качество и уровень усвоения учебного материала.
Вариант1.
1. Какие из перечисленных ниже явлений послужили основой для предположения об атомном строении вещества?
А. Испарение жидкости. Б. Распространение запахов.
В. Свободное падение тел.
2. Какая из частиц входит в состав другой частицы?
А. атом; Б. молекула В. никакая.
3.4. Воздух состоит из молекул различных газов, движущихся беспорядочно. Что происходит при столкновении этих молекул?
А. Соединение молекул.
Б. Разрушение молекул.
В. Превращение одних молекул в другие.
Г. Изменение скорости и направления движения молекул.
5. Каким способом можно увеличить скорость беспорядочного движения молекул воздуха, находящегося внутри мяча?
1) Бросить мяч с большой скоростью. 2) Нагреть мяч.
А. 1. Б. 2. В. 1 и 2.
6. В стакан воды упала капля краски. Через некоторое время вся вода оказалась окрашенной, Какое явление послужило причиной этому?
А. Испарение.
Б. Конденсация.
В. Диффузия.
7. Как взаимодействуют между собой молекулы вещества?
А. Притягиваются.
Б. Отталкиваются.
В. Притягиваются и отталкиваются.
Г. Не взаимодействуют.
8. В каких телах диффузия происходит быстрее при одинаковой температуре?
А. В газах.
Б. В жидкостях.
В твёрдых телах.
Г. В газах и жидкостях. Д. Одинаково.
9.Что происходит с молекулами при нагревании тела?
А. Движутся медленнее.
Б. Движутся быстрее.
В. Останавливаются. Г. Ничего не происходит.
10. В каком состоянии вещество не имеет собственной формы и не сохраняет объем?
А. В твёрдом. Б. В жидком. В. В газообразном. 11. Благодаря чему твёрдое тело можно разломать на множество кусочков?
А. Между молекулами действуют силы отталкивания.
Б. Молекулы движутся.
В. Между молекулами действуют силы притяжения.
Г. Тела состоят из молекул, разделённых промежутками.
12. Почему газы можно сжать больше, чем жидкости?
А. Расстояние между молекулами больше, чем в жидкости.
Б. Молекулы в газах притягиваются сильнее.
В. Потому, что жидкость обладает текучестью.
13. Можно ли сказать, что объём газа в сосуде равен сумме объёмов его молекул?
А. Можно, т.к. в сосуде содержится определённое число молекул.
Б. Нельзя, т.к. между молекулами есть промежутки.
В. Нельзя, т.к. молекулы не имеют объёма.
14.Отличаются ли при одинаковой температуре промежутки между молекулами в твёрдом, жидком или газообразном состоянии?
А. В газах больше, чем в жидкостях и твёрдых телах.
Б. В твёрдых телах больше, чем в газах.
В. Не отличаются.
15. Одинаковы ли объём и состав молекул одного и того же вещества?
А. Да. Б. Нет.
В. Одинаков состав молекул, но объём разный.
16. Газ, находящийся в закрытом сосуде, охладили. Изменилось ли движение молекул газа?
А. Молекулы стали двигаться быстрее.
Б. Молекулы стали двигаться медленнее.
В. Движение не изменилось.
17. Одинаковы ли объём и состав молекул у разных веществ?
А. Да. Б. Нет.
В. Одинаковый объём, но разный состав молекул.
18. Почему уменьшается длина рельса при его охлаждения?
А. Уменьшается расстояние между молекулами.
Б. Уменьшается объём молекул.
В. Увеличивается сила притяжения.
19. В каком состоянии вещество принимает форму сосуда?
А. В твёрдом. Б. В жидком. В. В газообразном.
20. Отличаются ли молекулы холодной воды от молекул горячей, от молекул водяного пара?
А. Отличаются размерами.
Б. Отличаются составом молекул.
В. Не отличаются.
21. Можно ли открытый сосуд заполнить газом на 50% его объёма?
А. Да. Б. Нет.
В. Можно заполнить любой объём сосуда.
22. Почему дым от костра по мере его подъёма перестаёт быть видимым?
А. Молекулы разлетаются в пространство.
Б. Молекулы испаряются.
В. Молекулы оседают вниз.
23. Почему, разломив карандаш, мы не можем соединить его части так, чтобы он стал целым?
А. Молекулы не сближаются на расстояние действия взаимного притяжения.
Б. Между молекулами действуют силы отталкивания.
В. Молекулы движутся беспорядочно.
24. Один кувшин с молоком поставили в холодильник, а другой оставили в комнате. Где сливки отстоятся быстрее?
А. В комнате. Б. В холодильнике.
В. Одинаково отстоятся.
25. В каких телах происходит диффузия?
А. В твёрдых. Б. В жидких.
В. В газообразных. Г. Во всех веществах.
1.26. Под действием груза резиновый шнур удлинился. Изменились ли промежутки между молекулами?
А. Не изменились.
Б. Изменились размеры молекул.
В. Промежутки увеличились.
Г. Промежутки уменьшились.
27. Молекулы газа движутся со скоростями порядка нескольких сот метров в секунду. Почему в воздухе запах пролитого бензина не распространяется мгновенно?
А. Молекулы, сталкиваясь друг с другом, меняют свою траекторию движения.
Б. Молекулы испытывают сопротивление.
В. Молекулы замедляют свою скорость.
28. Можно ли, ударяя молотом деталь, сделать её как можно малой?
А. Да.
Б. Нет, т.к. между молекулами действуют силы отталкивания.
В. Да, т.к. молекулы уменьшаются.
29. Что общего в характере движения молекул газа, жидкости и твёрдых тел, в чём отличие?
А. Молекулы движутся беспорядочно, в твёрдых телах и жидкостях колеблются около положения равновесия.
Б. Молекулы в газах движутся, а в твёрдых телах и в жидкостях находятся в покое.
30. Каким способом можно ускорить процесс засолки огурцов? Объясните это явление.
А. Быстрее в горячей воде, т.к. диффузия происходит быстрее.
Б. Быстрее в холодной воде, т.к. диффузия происходит быстрее.
В. Увеличить количество соли.
Планируется, что ученики решают тестовые задачи с применением знаний на явления диффузии, взаимодействия молекул, анализируют и сравнивают свойства веществ в различных агрегатных состояниях. Коррекция результатов осуществляется на следующем уроке.
