Технологическая карта урока физики в 7 классе по теме «Простые механизмы.»
Тип урока: урок открытия новых знаний
Деятельностная цель:создать способы действий по наблюдению и описанию изменения внутренней энергии тела при теплопередаче и работе, распознаванию явления теплообмена, состояния теплового равновесия.
Образовательная цель: дать представление о простых механизмах. Показать, от чего еще зависит действие силы. Научить пользоваться правилом рычага.
Опорные понятия, термины:работа,сила,путь
Новые понятия:простые механизмы- приспособления, служащие для преобразования силы.Рычаг- представляет собой твердое тело, способное вращаться вокруг неподвижной оси. Плечо силы- кратчайшее расстояние между точкой опоры и прямой, вдоль которой действует на рычаг сила.Правило равновесия рычага- рычаг находится в равновесии тогда, когда силы, действующие на него, обратно пропорциональны плечам этих сил.
Планируемыерезультаты(на раздел)
Личностные результаты: формирование умений управлять своей учебной деятельностью, подготовка к осознанию выбора дальнейшей образовательной траектории, формирование интереса к физике при анализе физических явлений, формирование мотивации постановкой познавательных задач, раскрытием связи теории и опыта, развитие внимания, памяти, логического и творческого мышления; воспитание чувства гордости за страну, гуманизма, положительного отношения к труду, целеустремленности (в ценностно-ориентационной сфере), формирование готовности к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории (в трудовой сфере), формирование умения управлять своей познавательной деятельностью (в познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере)
Метапредметные результаты: развитие умения генерировать идеи, выявлять причинно-следственные связи, искать аналогии и работать в команде, пользоваться альтернативными источниками информации, формировать умение анализировать факты при наблюдении и объяснении явлений, при работе с текстом учебника, использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности, применение основных методов познания (системно-информационный анализ, моделирование), использование основных интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов, формирование умения генерализовать идеи и определить средства, необходимые для их реализации, развивать умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике.
Планируемые предметные результаты: формирование представлений о простых механизмах, организация усвоения основных понятий по данной теме, формирование научного мировоззрения учащихся, формирование умения при описании явлений правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, развитие способности нахождения формул, формирование умений решения задач, используя правило рычага.
Условные обозначения:
ЛУУД- личностные универсальные учебные действия
ПУУД- познавательные универсальные учебные действия
РУУД- регулятивные универсальные учебные действия
КУУД- коммуникативные универсальные учебные действия
-Готовы? А сейчас давайте приступим к работе.
Приветствуют друг друга и учителя.Настраиваются на работу
РУУД: волевая саморегуляция
Этап. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Цель: включить учащихся в деятельность (хочу, надо, могу)
Посмотрите внимательно на слайд (Исполины острова Пасхи,пирамиды Египта,Краснодарские дольмены).Великий путешественник Тур Хейердал, наш современник, посетив остров Пасхи в Тихом океане, с изумлением обнаружил, что когда-то жители этого острова занимались престранным делом - вытесывали огромных каменных истуканов и ставили их по всему острову. Можно понять, как обтесывали и раскалывали каменные глыбы, особенно поражает трехтонная шляпа на одном из них. С помощью чего работали с истуканами на острове Пасхи и 3000 лет назад в Древнем Египте поднимали, передвигали на большую высоту каменные плиты при строительстве пирамид.
Как удалось людям построить такие колоссальные сооружения? Как транспортировали глыбы, ставили, надевали шляпу на исполина?
Смотрят на слайд
Высказывают предположения о том ,что человек с незапамятных времён для облегчения своего труда использует различные приспособленья.
ПУУД: анализ, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений
ЛУУД: самооопределение (мотивация учения), смыслообразование
Этап. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Цель: подготовить учащихся к самостоятельному выполнению пробного учебного действия, осуществить его и зафиксировать затруднение
Чтобы работа была успешной, начнём урок с повторения.
-На предыдущем уроке мы изучили тему «Механическая работа ».
-Вспомним, что такое работа?
-А как можно облегчить работу?
-А сейчас посмотрите внимательно на экран и отгадайте загадки:
1.Два кольца, два конца, а посредине гвоздик.(ножницы)
2.Две сестры качались – правды добивались, а когда добились, то остановились.(весы)
3.Кланяется, кланяется – придет домой – растянется.(топор)
4.Зубасты, а не кусаются(грабли)
5.Два братца пошли в воду купаться, два купаются, а один на берегу валяется.(коромысло)
- можно ли облегчить работу с помощью этих предметов?
Ответ:это перемещение тела в результате действия на него, какой- то силы
Ответ:с помощью каких-либо механизмов
Ответ:да
ПУУД: обобщение
Этап. Выявление места и причины затруднения
Цель: зафиксировать во внешней речи место и причину затруднения
Мы отгадыли загадки, но каким образом эти механизмы дают выигрыш в силе. Они не имеют двигателя, не имеют собственной силы, они лишь увеличивают нашу силу.
Предполагают ,что есть какая-то физическая величина от которой зависит действие силы.
РУУД: оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения), целеполагание.
ПУУД: определение основной и второстепенной информации
Этап. Построение проекта выхода из затруднения
Цель: организовать постановку цели учебной деятельности, составление плана, выбор способа и средств её реализации
Сформулируйте цель и тему урока
Цель урока: …
Тема урока «простые механизмы…».
Цель урока:познакомиться с простыми механизмами.
Тема урока «простые механизмы ».Записывают в тетрадь число и тему урока.
РУУД: целеполагание
Какие шаги нужно сделать для достижения цели?Вывешиваю на доске на магните.
План:
1. Дать определение новым понятиям.
2.Экспериментально изучить простые механизмы.
3. Сделать вывод
4. Применить знания.
РУУД: планирование
Как мы это будем делать?
Работая индивидуально, в парах, в группах
КУУД: планирование сотрудничества
Как узнаем, что достигли цели?
Критерии достижения цели: выполнили самостоятельную работу в конце урока на использование новых понятий.
РУУД: прогнозирование
Этап. Реализация построенного проекта
Цель: организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом, зафиксировать новый способ действия в знаках
Итак ,1-ый пунк тнашего плана:определение простых механизмов.
Простые механизмы делятся на группы . А чтоб это узнать на какие группы, для этого мы с вами поработаем с учебником . Откройте параграф « Простые механизмы». Найдите в тексте параграфа предложение, в котором говорится о разновидностях простых механизмов.
Простые механизмы: рычаг, блок, ворот, клин, винт, наклонная плоскость.
Палка, первое орудие человека - это рычаг(записываем определение рычага в тетрадь),он не имеет двигателя, не имеют собственной силы, он лишь увеличивают твою силу.
Чтобы понять, как это получается, проделаем забавный опыт.
Возьмем бегемота и птичку и посадим их на концы линейки – кто перетянет? Ясно бегемот. Он ведь тяжелее. А если сдвинуть опору ближе к бегемоту – птичка и бегемот уравновесились. А ещё ближе к бегемоту – птичка перевесит! Что же понадобилось легкой птичке, чтобы перевесить тяжелого бегемота? (Вопрос классу). В чем же птичкина хитрость?
Чтобы ответить на этот вопрос вы сейчас поработаете самостоятельно в группах. У вас на парте оборудование,с помощью которого вы выясните условие равновесия рычага.
Вы сейчас побываете в роли известного вам Архимеда, который первый установил это правило. Проведите опыт и сделайте вывод. работа в группах. (6 групп) В вашем распоряжении рычаг, набор грузов. Вам понадобится линейка. Задание: Подвести 2 груза на левой части рычага примерно 12 см от оси вращения, это наш бегемот. А теперь возьмите один груз (наша птичка) подвести его так, чтобы рычаг пришел в равновесие. Считая, что каждый груз весит один Ньютон, что вы можете сказать о силах, действующих на рычаг?( Сила F1 > F2 в 2 раза) Обратите внимание на расстояние от точки опоры до точки приложения силы(плечо силы). Что вы можете сказать о расстоянии? Одинаковы они? (Ответ к опыту с птичкой: при помощи рычага меньшей силой можно уравновесить большую силу) Сделайте вывод (Если затрудняются помочь) Вывод: Большая сила имеет меньшее плечо и наоборот. Так вот если одно плечо длиннее другого вдвое, то и сила увеличивается вдвое.
Слушают учителя.Делают записи в тетради:Приспособления, служащие для преобразования силы, называют простыми механизмами.
Работа с учебником,запись в тетради в виде схемы:
Рычаг Наклонная
Блок плоскость
Ворот клин винт
Пишут определение рычага в тетрадь:рычаг-твердое тело,которое может вращаться вокруг неподвижной оси.
Смотрят демонстрацию опыта
Результаты опыта оформляют в ИКР,вывод на доске в виде деформированного текста.
ПУУД: сравнение, извлечение из текста информации, заданной в явном виде, обобщение, интерпретация информации.
ПУУД: установление причинно-следственных связей.
ПУУД: выявление идеи опыта, проведение эксперимента.
КУУД: учёт разных мнений, управление поведением партнёра, умение выражать свои мысли.
6 этап. Первичное закрепление во внешней речи
Цель: организовать усвоение нового способа действий при решении типовых задач с проговариванием во внешней речи
Что теперь необходимо сделать?
Полученные знания нам помогут ответить на вопросы начала урока.
Возвращаемся к эксперименту с птичкой.
Надо научиться применять новые знания
Называют и объясняют условия равновесия рычага:рычаг находится в равновесии тогда когда силы,действующие на него обратно пропорциональны плечам этих сил.,записываем в тетрадь
РУУД: планирование
ПУУД: анализ, обобщение
Задание : определите меньшее плечо рычага,если при равновесии рычага на его большое плечо,равное 60см,действует сила 40Н,а на меньшее-120Н.
Решает на доске учитель,дети записывают в тетрадь.
ПУУД: синтез
7 этап. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Цель: организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия, выявить качество и уровень усвоения знаний, установить причину выявленных недостатков
Что нужно сделать, чтобы убедиться, что вы поняли новый материал?
Задание : для резания ткани и бумаги применяют ножницы с короткими ручками и длинными лезвиями.Чему равна сила при резании,если сила,приложенная к ручкам ножниц равна 30Н,а длина плеч-8 и 10 см?
Самостоятельно выполнить (типовые) задания на новый способ действия.
Решают в тетрадях,проверяем на слайде
РУУД: планирование
ПУУД: классификация по предложенным основаниям.
РУУД: контроль в форме сличения способа действий и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
8 этап. Рефлексия учебной деятельности на уроке
Цель: зафиксировать новое содержание, изученное на уроке, организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности
Что мы сегодня на уроке делали?
Подчеркните в табличке верные для вас утверждения
1.Экспериментально изучили новый материал.
2. Дали определение новым понятиям.
3. Сделали выводы. (Сравнивали с текстом учебника результаты опытов.)
4. Применили знания в решении задач.
Подчёркивают в таблице
Активно работал. Просто сидел.
Коротким
Длинным
Устал
Не устал
Мне помогала в открытии новых знаний
Отвлекала.
Всё понял
Понял частично.
Ничего не понял
РУУД: оценка (выявление о осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).
РУУД: контроль в форме сличения деятельности на уроке с критериями формирующего оценивания
3. Домашнее задание: §55,56,разобратьзадачу стр.139 с записью в тетрадь.
Литература
Ивашкина Д.А. Деятельностный подход на уроках физики: организация учебного исследования. Пособие для учителей. – М.: Илекса, 2014. – 304.:илл.
Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…»/ Построение непрерывной сферы образования.- М.: АПК и ППРО. УМЦ «Школа 2000…», 2007.- 448 с.
Физика. 7 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений/А. В.Перышкин– М.: Дрофа, 2012. – 237.
[link]
