Методическая разработка
Задачи по физике на первичное закрепление
в 7, 8 и 9 классе
автор: преподаватель физики
Бондарева Ольга Александровна
Москва 2016 г
Методическая разработка
Задачи по физике на первичное закрепление
в 7, 8 и 9 классе
1.Теоретическая часть:
Что бы научиться решать задачи, их надо решать. Иногда при первых неудачах возникает предубеждение, что физика – дисциплина трудная, это предмет для избранных. Нельзя полностью согласиться с этим. Только самостоятельно решая задачи, можно перевести свои знания с уровня воспроизведения на уровень знаний-умений и знаний – трансформаций. В этом случае физика становится интересным предметом. Алгоритм выработки интереса прост: он возникает, когда человек трудится регулярно и самостоятельно.
Данная методическая разработка предназначена для первичного закрепления новых тем, в которых изучаются несложные по своей конструкции формулы типа S= V/t, F = m * a, aц = V2/r.
Эти формулы позволяют подобрать такие числовые данные, что задачу можно решить «в уме» - без записи в тетради. Это позволяет экономить время на уроке. Так же эти формулы позволяют «в уме» выразить неизвестную величину и рассчитать ее. Обычно такое действие вызывает затруднение для учащихся, особенно если формула сложная. Так как при решении таких задач почти все учащиеся получают правильный ответ и одобрение учителя, учащиеся оказываются в ситуации успеха и тем самым мотивируются для дальнейшего изучения темы и решения более сложных задач.
Формы подачи таких задач предлагаю следующие:
Фронтальная форма проведения урока :
Задачи в виде таблицы с пустыми ячейками появляются на доске. Учитель объясняет, что каждая колонка является отдельной задачей, которую нужно решить как можно быстрее, обращает внимание на единицы измерения величин. Задачи подобраны так, что первые задачи не требуют перевода из одних единиц измерения в другие, следующие за ними - такого перевода требуют. Можно специально не обратить заранее внимание учащихся на единицы измерения, тогда, скорее всего, первая такая задача будет решена неверно. И уже после неверного решения коллективно выяснить, что же пошло не так.
2)Форма работы индивидуальная:
Задачи в виде таблицы на листочках раздаются отдельным учащимся. Они самостоятельно решают их без записи в тетради, заполняют пустые ячейки таблицы и сдают учителю. Можно заранее оговорить, что скорость решения тоже будет оцениваться. Такие таблицы очень легко проверяются по готовому шаблону и оценка озвучивается в конце урока.
Формы ответа учащихся:
Учащимся перед началом урока раздаются бумажные карточки размером в половину тетрадного листа и маркеры. По мере решения задач на карточках записывается ответ в виде числа и единицы измерения. Каждому ответившему нужно уделить немного внимания – сказать «молодец», «правильно» и просто кивнуть головой. Если поднята карточка с ошибкой – сказать «попробуй исправить». И только когда практически все получат правильный ответ - его следует записать на доску и вслух проговорить ход решения.
Учащиеся, решившие «в уме» задачу поднимают руку, но ничего не говорят. Необходимо дождаться, когда больше половины учащихся поднимут руку и после этого вызвать для ответа слабого ученика, вероятность ошибки у которого достаточно велика. Ответ записывается на доске отдельно. После его ответа предлагается встать тем, у кого ответ такой же. Некоторая группа учащихся встает. Часть остается сидеть. Далее, поднимается следующий ученик из сидящих и тоже дает свой ответ. Этот ответ тоже записывается на доску ниже предыдущего и предлагается встать тем учащимся, у которых такой же ответ. Эту процедуру проводим до тех пор, пока все учащиеся не окажутся стоящими, т.е. давшими свой ответ. Все садятся. После этого учитель решает задачу – учащиеся видят правильный ответ, этот ответ заносится в таблицу, а учащиеся ставят себе в тетрадь знак « + » или « - » в зависимости от правильности своего решения.
Эта форма ответа хороша тем, что учащиеся находятся в движении и
происходит своеобразная двигательная разминка на уроке.
Таким образом, первичное закрепление новой формулы в виде решения простых задач, представленных в виде таблиц, решает следующие педагогические задачи урока:
- создание ситуации успеха на уроке;
- создание ситуации соперничества;
- отрабатываются вычислительные навыки;
- закрепляются знания о системе СИ и необходимости перевода в
нужные единицы измерения;
- здоровьесбережение учащихся.
Практическая часть:
Формула скорости S= V/t
V 3 м/с
50 м/с
2 м/с
36 км/ч
26 км/ч
t
25 с
60 с
2 мин
40 с
4 ч
S
75 м
3 км
240 м
400 м
104 км
Формула II закона Ньютона F = m * a
a 0,25
2 м/с2
0,4 м/с2
0,1 м/с2
5 см/с2
m
8 кг
3г
200 кг
200 кг
20000 кг
F
2Н
6 мН
80 Н
20 Н
1 кН
Формула центростремительного ускорения aц = V2/r
V 15 м/с
12м/с
13 м/с
r
5м
6 м
28 м
a ц
45 м/с2
24 м/с2
7 м/с2
V 4 м/с
10 м/с
6 м/с
8 м/с
r
8 м
25 м
12м
32 м
а ц
2 м/с2
4 м/с2
3 м/с2
2 м/с2
Формула центростремительной силы F = mV2/r
m 5 кг
20 кг
30 кг
100 кг
V
2 м/с
3 м/с
2 м/с
2 м/с
r
4 м
30 м
6 м
20 м
F
5 Н
6 Н
20 Н
20 Н
m 2 кг
10 кг
20 кг
2 кг
V
4 м/с
3 м/с
2 м/с
10 м/с
r
4 м
45 м
4 м
50 м
F
8 Н
2 Н
20 Н
4 Н
Период колебаний математического маятника
[pic]
Т в [pic] 4 раза
в [pic] 5 раз
в [pic] 3 раза
в [pic] 6 раз
l
в [pic] 16 раз
const
в [pic] 9 раз
const
g
const
в [pic] 25 раз
const
в [pic] 36 раз
Период колебаний пружинного маятника
[pic]
Т в [pic] 7 раз
в [pic] 2 раза
в [pic] 9 раз
в [pic] 8 раз
m
в [pic] 49 раз
const
в [pic] 81 раз
const
k
const
в [pic] 4 разa
const
в [pic] 64 раза
Формула силы Ампера F = I*B*l
F 1 Н
0,06 Н
0,2 Н
2 Н
I
5 А
10 А
40 А
0,5 А
l
0,1 Н
0,3 м
0,5 м
2 м
B
2 Тл
0,02 Тл
0,01 Тл
2 Тл
Закон Ома для участка цепи
[pic]
I 4 А
25 А
14 А
33 А
500 А
U
32 В
125 В
42 В
99 В
50 В
R
8 Ом
5 Ом
3 Ом
3 Ом
0,1 Ом
Источники информации:
Авторская разработка
