Хроника катастрофы.
Для проведения эксперимента было решено заблокировать системы САОР, а в качестве балластной нагрузки использовать резервы ГЦН.
25 апреля 1986 г. 23. 10.
Персонал начинает снижать мощность реактора, заранее отключив 7 турбину.
3. 26 апреля 1986 г. 0. 28.
Система управления движением управляющих стержней не переведена с локальной на общую. Команда «держать мощность» не дана. Мощность снижается до 30 М Вт. Оператор выводит из активной зоны все управляющие стержни.
4. 1. 00.
Мощность реактора поднимается до 200 М Вт.
1. 03.
Начался эксперимент. В качестве балластной нагрузки подключается седьмой и восьмой насосы.
1. 19.
Вследствие низкого уровня воды в барабанах сепаратора оператор увеличивает подачу в них воды. Кипение прекратилось. Оператор полностью выводит из активной зоны последние стержни ручного управления.
1. 22.
Уровень воды в сепараторах стабилизировался. Тепловая мощность реактора медленно начала расти.
23.
Персонал перекрывает подачу пара на турбину №8. Идет эксперимент по замеру электрических характеристик работы турбины в режиме выбега.
1. 23. 30.
ГЦН значительно снизили обороты. Три группы стержней автоматического управления пошли вниз. Однако, тепловая мощность нарастает.
1. 23. 40
Начальник смены приказывает нажать кнопку А 3 –5 . По этой команде стержни управления с максимальной скоростью опускаются вниз.
Произошел резкий скачек парообразования. Стержни зависли, пройдя всего 2 метра.
1. 23. 43.
Начался саморазгон реактора. Тепловая мощность достигла 530 М Вт.
1. 23.44.
Тепловая мощность выросла в 100 раз. Произошел взрыв. Давление упало. Вода вновь пошла в активную зону реактора. Начались химические реакции с ядерным топливом, с выделением водорода и окиси углерода. Крышка реактора при поднялась. (масса крышки 1000 тонн).
1. 23. 46.
Образовался гремучий газ. Произошел второй взрыв. Крышка реактора подлетела вверх, повернулась на 90 градусов и упала вниз.
ПЛАН – КОНСПЕКТ
Раздел физики: «Атом и атомное ядро».
Тема урока. Причины аварии на Чернобыльской АЭС.
Тип урока. Урок ознакомление с новым материалом.
Цель урока: научить объяснять устройство и принцип действия ядерного реактора, исследовать процессы, протекающие в нем.
Задача урока:
образовательная: закрепить знания учащихся по темам : «Цепная ядерная реакция», «Ядерный реактор», выявить уровень усвоения понятий, познакомить учащихся с новыми терминами: «ксеноновые отравления реактора», «нейтронный яд», «йодная яма», «реактивность реактора», управление скоростью реакции деления, познакомить с устройством ядерного реактора «РБМК – 1000»;
воспитательная: воспитывать чувство учебного и гражданского долга, внимание, точность, аккуратность, самостоятельность, чувство ответственности, интерес к изучению физики как науки;
развивающая: развивать логическое мышление учащихся, интеллектуальные способности, умение анализировать, сопоставлять, сравнивать физические факты и теории, строить умозаключения, развивать самостоятельность мышления, воображение, творческие способности.
Оборудование: проектор, таблица «РБМК – 1000», фотографии, раздаточный материал, классная доска.
Структура урока:
Организационный момент.
Сообщение темы урока. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности.
Подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний.
Ознакомление с новым материалом.
Первичное осмысление и закрепление.
Постановка заданий на дом.
Подведение итогов урока
Рефлексия.
ХОД УРОКА
Организационный момент.
Формулировка темы урока обучающимися. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности.
Учитель предлагает школьникам мысленно перенестись во времени на 17 лет назад, изучить фотографии и попытаться сформулировать тему урока, цели и задачи.
Затем учитель поясняет цели урока, раскрывает значение изучаемого материала.
Подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний.
Учитель предлагает учащимся продолжить изучение темы: «Атом и атомное ядро», повторить физические основы ядерной энергетики.
Учащиеся демонстрируют уровень усвоения учебного материала по данной теме:
ядерный реактор – устройство, в котором поддерживается управляемая цепная реакция;
схема устройства двухконтурного ядерного реактора;
преимущества «АЭС»:
а) они «сжигают» мало горючего;
б) имеют большую мощность;
в) КПД примерно равно 40% (как и у тепловых станций).
Проблемы мирного использования ядерной энергии на АЭС.
Ознакомление с новым материалом.
Учитель предлагает учащимся изучить некоторые основополагающие физические понятия, термины и процессы, происходящие в ядерном реакторе «РБМК – 1000».
коэффициент размножения – К (термин уже знаком школьникам).
ксеноновое отравление реактора;
ксенон – нейтронный яд;
йодная яма;
реактивность реактора: Р=
а) р 0 (разгон реактора);
б) р = 0 (стабильный режим работы);
в) р 0 (затухание реактора).
ТВЭЛ – тепловыделяющий элемент;
ГЦН – главные циркуляционные насосы;
Принципы устройства реактора
Первичное осмысление и закрепление.
Учитель предлагает учащимся провести мыслительный эксперимент, исследовать процессы, протекающие в ядерном реакторе «РБМК – 1000» 25 и 26 апреля 1986 года на 4 энергоблоке Ченобыльской АЭС.
Учащиеся получают раздаточный материал, содержащий сведения о действиях персонала станции.
Учитель предлагает школьникам исследовать предоставленные сведения, выявить грубейшие трагические ошибки операторов.
Постановка задания на дом.
Учитель сообщает школьникам домашнее задание:
§ 88 (повторить);
Творческое задание:
исследование техногенной катастрофы на Чернобыльской АЭС. История и современность.
7. Подведение итогов урока.
Учитель предлагает школьникам самостоятельно подвести итоги урока. Подчеркиваются основные достижения. Учащиеся повторили уже известные им понятия, познакомились с новыми терминами, смогли провести теоретическое исследование физических процессов, протекающих в ядерном реакторе. Школьники смогли применить свои знания по истории, литературе, экологии, получили представление о последствиях техногенной катастрофы на Чернобыльской АЭС, оценили уровень доверия к ядерной энергетике.
8.Рефлексия.
Учитель высказывает свое мнение о работе класса, о том что получилось, чего не удалось достичь, благодарит детей за урок.
