Сценарий интегрированного урока физики и литературы.
Направление – естественно-научное и гуманитарное
Дата проведения: 27.01.2016
Программа по физике, используемая в работе, рассчитана на 33 учебных недели по 2 урока в неделю, составлена Любовой С.Ю.
Программа факультативного курса «Подготовка к ОГЭ по русскому языку» рассчитана на 1 час в неделю, разработана Зенковой Л.В..
Изучаемый раздел «Колебания и волны» находится во 2 главе учебника физики (используется учебник физики УМК Перышкин А.В. 9 класс), данный урок является последним и обобщающим в разделе «Звуковые волны», а так же тема «Звуковой анализ» изучается в рамках факультативного курса «Подготовка к ОГЭ по русскому языку» в 3 четверти.
Тема урока: «Поэзия звуков».
Цели урока:
Обобщить знания учащихся о звуковых волнах и их характеристиках, а так же звуковых средствах выразительности;
Развитие творческих способностей учащихся, речи, самостоятельности, умения видеть мир в многообразие;
Расширение кругозора учащихся и познавательного интереса к физике, русскому языку, литературе.
Оборудование: гитара, воздушный шарик, компьютер, мультимедийный проектор, раздаточный материал
Урок проводился в 9 классе, в котором обучается 16 человек:9 девочек и 7 мальчиков. Состав класса в своем большинстве не меняется с начальной школы, но в 5 классе коллектив дополнили дети с близлежащих населенных пунктов. Состав семей учеников разнообразен: 14 полных, 9 многодетных, 5 неполных и 2 опекаемые. Отношения между одноклассниками характеризуются как вполне благополучные. Отдельных группировок по правилам и нормам поведения не наблюдается.
Учащиеся понимают и принимают статус «ученика» и «учителя», но не все самокритичны в отношении своей деятельности. 25 % учеников являются ударниками, у них наблюдается большой образовательный потенциал и высокий уровень самообразовательной активности. На уроках они всегда проявляют интерес к учебной деятельности, практически всегда подготовлены, могут высказать свое мнение на поставленные вопросы. Но все же некоторым учащимся (5 человек) свойственен замедленный темп деятельности: они не всегда успевают за классом, не могут сделать самостоятельных выводов, не проявляют широты и гибкости мышления – им требуется дополнительное стимулирование и постоянный контроль со стороны учителя.
Учитывая характеристику класса, решено было провести нестандартный обобщающий урок с вовлечением в ход урока учащихся. При планировании данного урока, мы организовала работу следующим образом:
Этапы урока:
1. Момент эстетического погружения (1 минута)
2. Организационный момент.(2 минуты)
3.Актуализация знаний.(5 минут)
4.Изучение нового материала по литературе. (10 минут)
5.Работа с текстом. (7 минут)
6.Изучение нового материала по физике. (6 минут)
7.Работа у доски. (5 минут)
8.Рефлексия и подведение итогов урока.(4 минуты)
Ход урока:
1.Момент эстетического погружения.
(звучит музыка П. И. Чайковского «Времена года»)
Учитель литературы:
«Послушай: музыка вокруг,
она во всем – в самой природе
и для бесчисленных мелодий
она сама рождает звук…»
М. Ивенсен
2. Организационный момент.
Учитель физики (на фоне музыки)
Здравствуйте ребята. Сегодня у нас пройдет необычный урок. Вы только что прослушали стихотворение. Как вы думаете, какая тема нашего урока? (Звук) Вы правы, сегодня мы будем говорить о звуках, и тема сегодняшнего урока «Поэзия звуков»
Сегодня мы сможем обобщить наши знания о звуке не только с точки зрения физики, но и с точки зрения литературы. А для начала давайте вспомним:
3.Актуализация знаний.
Какое из движений называется колебательным?
Что такое звуковые колебания?
Какие бывают источники звука? Можете назвать примеры?
Какие характеристики звука вы знаете? ( Высота, тембр, громкость)
(Учащиеся вспоминают уже изученный материал)
Учитель физики: Мы живем в мире звуков. Мы слышим пение птиц, голоса людей, шумы леса, шелест листьев под ногами и скрип снега.
Опыт: Ученик играет мелодию на гитаре.
(На фоне музыки учитель задает вопрос)
Учитель физики: Услышав звук, мы обычно можем установить его источник. Какая характеристика звука помогает нам это сделать?
Ответ: обертоны, они помогают нам отличить звуки одного источника от звуков других, даже если они имеют одинаковую высоту, т.е. одну и ту же частоту звучания основного тона.
Учитель физики: Мы с уверенностью говорим, что источником звука может служить колеблющиеся тело, и что распространение звука в воздухе всегда начинается с колебания плотности воздуха. Давайте подумаем, можно ли создать колебание плотности воздуха без колеблющегося тела.
Опыт: надуваем шарик и резко его спускаем.
(Учащиеся должны прийти к выводу, что звук создает не только колеблющееся тело, но и резко изменяющееся в объеме тело)
4.Изучение нового материала по литературе.
Учитель литературы: Чтобы слышать звуки всюду: в природе, в музыке – надо быть внимательным. У М.И. Пришвина есть такие строчки: «Здесь мало увидеть, здесь надо всмотреться, здесь мало услышать, здесь вслушаться надо…»
Так вслушаться, как это делал композитор Чайковский, создавая свое музыкальное произведение «Времена года», слушая которое, мы можем с легкостью представить журчание ручья, шелест деревьев и пение птиц.
Мне хочется зачитать вам отрывок писателя К.Г. Паустовского «Скрипучие половицы»:
«Чайковскому нравился этот деревянный дом. В комнатах слабо пахло скипидаром и белыми гвоздиками.<…> Единственное, что раздражало композитора, - это скрипучие половицы. Чтобы пройти от двери к роялю, надо было переступить через пять шатких половиц. Со стороны это выглядело, должно быть, забавно, когда пожилой композитор пробирался к роялю, приглядываясь к половицам прищуренными глазами. Ему удавалось пройти так, чтобы ни одна не скрипнула, Чайковский садился за рояль и усмехался. Неприятное оставалось позади, а сейчас начнется удивительное и веселое: рассохшийся дом запоет от первых же звуков рояля. На любую клавишу отзовутся тончайшим резонансом сухие стропила, двери и старушка люстра, потерявшая половину своих хрусталей, похожих на дубовые листья.
Самая простая музыкальная тема разыгрывалась этим домом как симфония.»
Учитель литературы: Звуки, звуки, звуки… и сегодня мне хочется повторить с вами звуковые средства языковой выразительности.
М.В. Ломоносов в своей «Риторике» писал о том, какую роль играют слова с определенными гласными и согласными звуками.
Если повторяется звук [A] , то он способствует изображению великого пространства,
звуки [И], [ЙЭ], [ЙУ] – изображению нежности, ласкательности,
звук [ЙА] – может показать приятность, увеселение,
[О], [У], [Ы] – страшные и сильные вещи: гнев, боль, зависть, печаль.
А вот звук [Р] – говорит о чем то громком, ярком, горячем.
[Л] – о чем-то бледном, холодном,
[Н] – о нежном.
Эти звуковые средства выразительности называются: (под запись в тетрадь)
Аллитерация – сочетание согласных звуков.
Ассонанс – сочетание гласных звуков.
Звуковые повторы – повторение одинаковых звуков.
(Учащиеся записывают в тетрадь названные средства и дают им характеристику)
Учитель литературы: Давайте рассмотрим на примерах применение этих языковых средств:
Пр.1: Люблю березку русскую, то светлую, то грустную.
Пр.2: По небу голубому проехал грохот грома.
Пр.3: Пирует Петр. И горд и ясен.
Пр.4: Замечательное стихотворение Федора Ивановича Тютчева:
«Люблю грозу в начале мая,
когда весенний первый гром
Как бы резвяся и играя
Грохочет в небе голубом.»
(Учащиеся находят в приведенных примерах какое из средств языковой выразительности использовалось и с помощью каких звуков автор передавал настроение произведению)
5.Работа с текстом.
Учитель литературы: Ребята, вы уже не раз делали лексический анализ стихотворения, художественный анализ и анализ изобразительных средств. НО сегодня мы с вами рассмотрим звуковой анализ, т.е. то, как звуки придают стихам выразительности и музыкальности. У вас на столах лежит прекрасное стихотворение Александра Сергеевича Пушкина «Буря», давайте прочтем его вместе:
«Ты видел деву на скале
В одежде белой над волнами,
Когда, бушуя в бурной мгле,
Играло море с берегами,
Когда луч молний озарял
Её всечасно блеском алым
И ветер бился и летал
С её летучим покрывалом?
Прекрасно море в бурной мгле
И небо в блесках без лазури;
Но верь мне: дева на скале
Прекрасней волн, небес и бури».
(На столах у учащихся лежит стихотворение, и, пока учитель читает, они уже могут найти языковые средства звуковой выразительности самостоятельно)
Учитель литературы:
Найдите, какие звуки создают ласковость? (дева, волны)
Читаем 3 строчку, какой звук повторяется? Что мы слышим? (У, звук бушующего моря)
В 4 строке что мы слышим? (Р, рокот бьющихся о скалы волн)
Какие гласные повторяются во 2 четверостишье? (
А сколько раз повторяется звук «Б» и красочные сочетания с этим звуком? (10 раз)
(Учащиеся отвечают на поставленные вопросы работая с текстом)
Учитель литературы: Все это позволяет автору настроить читателя на особый эмоциональный лад. Будит остроту восприятия. И сегодня мы очень кратко повторили звуковые средства выразительности, в дальнейшем вы будите использовать приобретённый опыт в своей дальнейшей работе при анализе произведений
Учитель физики: Вы отлично поработали, а сейчас предлагаю немного отвлечься. На доске записаны анаграммы, расшифруйте загаданное слово:
САСОАНСН – ассонанс
ТРЬКАЗУЛВУ – ультразвук
ЯЛАЛТИЕЦРАИ – аллитерация
ФРКАВУЗНИ – инфразвук
ОЛКАБЕНИЯ – колебания
Учитель физики: Давайте еще раз вспомним, что означают эти термины?
Кто сможет рассказать, в чем сходство и отличие ультразвука от инфразвука? (Ученики еще раз проговаривают определения аллитерации и ассонанса, а так же вспоминают такие физические термины, как инфразвук и ультразвук. В данном случае важно, чтобы ученики понимали в чем сходство и отличие этих звуковых волн: частота колебаний менее 16 герц называется инфразвуком, более 20000 герц – ультразвуком, но их не воспринимает человеческое ухо.)
Учитель литературы: А сейчас вам необходимо вслушаться в следующие строки.
(Слово дается ученице, которая читает наизусть стихотворение)
«Эхо»
Ревет ли зверь в лесу глухом,
Трубит ли рог, гремит ли гром,
Поет ли дева за холмом –
На всякий звук
Свой отклик в воздухе пустом
Родишь ты вдруг
Ты внемлешь грохоту громов
И гласу бури и валов
И крику сельских пастухов
И шлешь ответ
Тебе ж нет отзыва … таков
И ты поэт!
А.С.Пушкин
6.Изучение нового материала по физике.
Учитель физики
- Какое физическое явление мы можем узнать в этих строчках? (эхо)
-Какое физическое явление мы называем эхом?
(Ученикам предлагается самим порассуждать о таком физическом явлении, как эхо, дать определение и описать свойства в тетрадь.)
7.Работа у доски.
(Для работы у доски ученикам предлагается 2 задачи по теме «Эхо», при решении учащимся важно понимать, что эхо проходит расстояние до препятствия 2 раза (туда и обратно), и только после этого приступать к решению)
Через какое время турист услышит эхо в горах, если первое препятствие находится на расстоянии 1 километра от него, а скорость звука в воздухе 330 м/с?
На каком расстоянии от корабля находится айсберг, если посланный гидролокатором ультразвуковой сигнал, имеющий скорость 1500 м/с, вернулся назад через 0,4 секунды?
8.Рефлексия и подведение итогов урока.
Учитель литературы
Сегодня на уроке мы обобщили знания об источниках звука и основных
характеристиках звука, а так же познакомились с физическим понятием «эхо».
Вспомнили произведение А.С. Пушкина и повторили художественные средства языка. Предлагаю сейчас вам заполнить листы самооценки, которые лежат у вас на столах:
1. Сегодня на уроке я понял (а), что…
2. На уроке я открыл (а) для себя…
3.Я ухожу с урока с чувством…
4.Такой урок интересен тем, что…
Учитель физики: а закончить сегодняшний урок нам хочется следующими строками:
Учитель литературы:
Когда в Антарктике гибнет кит
И вынырнуть из глубины не может,
Он SOS ультразвуком подать спешит
Всем, кто услышит, поймёт, поможет.
И все собратья киты вокруг,
Как по команде, на дно ныряют,
Носами товарища подымают
И мчат на поверхность, чтоб выжил друг.
И я одного лишь в толк не возьму:
Иль впрямь нам учиться у рыб или мухи?
Ну почему, почему, почему
Люди так часто друг к другу глухи?!
Э. Асадов
Учитель физики: слушайте друг друга, прислушивайтесь друг к другу. Спасибо за урок!
