Доклад

По физической культуре

на тему:

«Развитие лидерских способностей в процессе улучшения образования воспитательного и оздоровительного потенциала учащихся на занятиях физической культуры».

Выполнила:

Видоменко Елена Федоровна

2016

Содержание

Введение

1. Лидерство – понятие и сущность.

2. Особенности развития лидерского потенциала в младшем школьном возрасте.

3. Развитие лидерский способностей на занятиях физической культуры.

4. Заключение

Список используемой литературы

Введение

Актуальность исследования. В современных  условиях  развития общества и становления рыночной экономики успех каждого человека зависит от  умения работать в условиях конкуренции:  быстро реагировать на происходящие изменения, анализировать информацию и прогнозировать дальнейший ход событий, принимать соответствующие решения и  действовать, согласно им.  Развитие социальной активности, лидерской целеустремленности необходимо начинать уже в младшем школьном возрасте. Именно в этот период закладывается фундамент будущей личности, развиваются многообразные отношения к людям,  различным видам деятельности, самому себе.  В связи с этим, современная педагогическая практика должна опираться на личностно-ориентированное образование,  с позиций которого ребенок рассматривается  как субъект педагогического процесса,  где наибольшее внимание уделяется созданию оптимальных условий для интеллектуального, социального и эмоционального  развития растущей личности. Изучение механизмов проявления активности ребенка и процесса развития лидерского потенциала детей  имеет исключительно важное  значение  для поиска эффективных путей и средств, способствующих становлению активности личности. Высокий уровень социального,  психологического, интеллектуального развития поможет занять ребенку лидирующие позиции не только в настоящем, но и будущем окружении, а также способствует  наиболее полной реализации способностей в различных видах деятельности.

Формирование лидеров - не стихийный процесс, его можно и нужно организовывать, и это необходимо делать на уроках физической культуры.

1.Лидерство – понятие и сущность.

Лидерство - это способность формировать коллектив и вести его к намеченным целям на основе личного авторитета. Люди, обладающие такой способностью, злоупотребляют ею во имя личных интересов.

 В настоящее время существует несколько направлений в изучении теорий лидерства.

 В соответствии с "традиционной концепцией лидерства" лидерские качества основываются на личных характеристиках. Они в соответствии с данной теорией могут быть либо врожденными, либо воспитанными.

 Позднее Френк Фидлер предложил "ситуационную теорию лидерства". Данная теория предполагает, что, для того чтобы человек проявил себя как лидер, ему прежде всего необходима ситуация, в которой он сможет реализоваться соответствующим образом.

 Третья концепция, "Новая концепция лидерства", включила в себя первых два направления, но в ней уделяется больше внимания внутреннему миру лидера и его способностям за счет своих личностных качеств оказывать влияние на других людей.

 Власть лидера обеспечивается хорошим знанием людей, т. е. настоящий лидер - это хороший психолог. Он прекрасно чувствует моральный настрой собеседника, будь то единомышленник или оппонент, и умело ведет беседу в официальных и неофициальных условиях. Всякий лидер - это руководитель, но не всякий руководитель - лидер. В данном случае не имеет значения, формальный это или неформальный уровень, так как у лидера всегда есть подчиненные (последователи) которые выполняют его поручения.

 Для того чтобы стать лидером, помимо таланта необходимо уделять много времени своему развитию - как профессиональному, так и личностному.

 Лидерство - это талант, без развития он угасает, как и все другие способности. Настоящим лидером человек становится к 30-35 годам, когда он набирается жизненного опыта.

 Специалисты по менеджменту выделяют две группы лидеров:

"игроки";

"открытые".

 Привлекательность первых основывается только на производимом ими внешнем впечатлении, за которым ничего не стоит. У них нет своих взглядов и убеждений, и они легко их изменяют в соответствии со сложившейся обстановкой.

"Игроки" используют свою способность разбираться и управлять окружающими людьми исключительно в собственных целях. За их внешним благородством кроется холодный расчет в личных интересах. Это актеры, которые постоянно меняют свои маски и роли, и более точно им подходит определение "двуликий Янус". "Игроки" - это карьеристы, которые ни перед чем не остановятся, чтобы добиться более высокого положения.

"Открытые" лидеры живут интересами коллектива, некой всеобщей идеей. В своей работе такие лидеры руководствуются обстоятельствами, в остальном они являются полной противоположностью "игрокам".

 Эти люди и есть настоящие лидеры, взаимоотношения которых с людьми, в том числе и их последователями, складываются на основе искренних отношений.

 "Открытые" лидеры обладают непререкаемым авторитетом у окружающих, который основывается на опыте, порядочности и справедливости. Такие лидеры встречаются реже, чем "игроки", так как в большинстве случаев людьми движут амбиции и тщеславие.

Далее опишем особенности развития лидерского потенциала в младшем школьном возрасте.

2. Особенности развития лидерского потенциала в младшем школьном возрасте.

В отечественной психологии специфика каждого возраста, каждого возрастного этапа раскрывается через анализ ведущей  деятельности, особенности социальной ситуации развития, характеристику основных возрастных новообразований.

       Младший школьный возраст связан с переходом ребёнка к систематическому школьному обучению. Начало обучения в школе ведёт к коренному изменению социальной ситуации развития ребёнка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Вся система жизненных отношений ребёнка перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми требованиями.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. Переход к систематическому обучению создаёт условия для развития новых познавательных потребностей детей, активного интереса к окружающей действительности, к овладению новыми знаниями и умениями.

         Младший  школьный  возраст  является  периодом  интенсивного развития  и  качественного  преобразования  познавательных  процессов.              В этот период качественно изменяется способность к произвольной регуляции поведения. Происходящая в этом возрасте «утрата детской непосредственности» (по Выготскому Л. С.) характеризует новый уровень развития мотивационно – потребностной сферы, что позволяет ребёнку действовать не непосредственно, а руководствоваться сознательными целями, социально выработанными нормами, правилами и способами поведения .

Г. Фортунатов подразделил  детей на следующие группы: лидеры  и организаторы,  имеющие твердую целеустремленность; активисты, обладающие личной  инициативой при необязательной твердости их характера; исполнители;  одиночки, живущие своей жизнью; бунтари,  вступающие в борьбу против вожаков, против установлений, принятых в коллективе; затравленные члены коллектива.

Портрет ребенка-лидера примерно такой: это ребенок, с которым дети интенсивно взаимодействуют; на его предложения всегда отзываются; взаимодействие с лидером  сопровождается яркими, положительными эмоциями.

             Изучая взаимоотношения детей, А.С. Залужный предложил  типологию лидеров, которых подразделил  на ситуативных и постоянных. Он  критикует положение о том, что некоторые дети «от природы» не способны к лидерству. Он считает, что лидером может быть и бывает в действительности при соответствующих условиях каждый ребенок, сейчас один, в следующий момент другой   и т.д.

 В работах Д.В. Менджерицкой подчеркивается необходимость приобретения детьми младшего школьного возраста  опыта руководства,  и опыта подчинения, что необходимо для социального развития личности каждого ребенка и складывания нравственных отношений в детском обществе.

В нашем понимании  лидер - младший школьник  - это прежде всего активная, инициативная личность,  которая способна изменить внешнюю ситуацию и координировать деятельность других, организовать и повести их за собой.

В психолого-педагогической литературе обсуждается вопрос о принципиальной возможности и путях развития лидерского потенциала личности  на разных возрастных  этапах.

С моей точки зрения развитие  лидерского потенциала личности с младшего школьного возраста  обусловлено взаимодействием  биологических  (особенностей темперамента и здоровья) и социальных факторов. Рассмотрим их.

1. Здоровье.

Здоровье - состояние организма, при котором правильно, нормально действуют все его органы. Лидер выполняет функции  инициатора, организатора, вдохновителя, следовательно, ему, в первую очередь, необходимо иметь сильную нервную систему, выносливость, энергичность, физическую силу, оптимальный уровень здоровья, чтобы проявлять высокую степень общей поведенческой активности.

2. Учет в воспитательной работе индивидуальных особенностей темперамента детей.

Благодаря пластичности детской нервной системы можно влиять на темперамент, но меры воздействия следует отбирать такие, которые бы противодействовали,   предотвращали недостатки темперамента и развивали бы его сильные стороны.

3. Переживание ребенком  успеха в деятельности.

В 7-9 лет  дети стремятся к самостоятельному  достижению  результата в деятельности и, достигнув желаемого, они тут же стремятся продемонстрировать свои успехи взрослому, без одобрения которого эти успехи в значительной степени теряют свою ценность, и радостные переживания по их поводу существенно омрачаются. Отрицательное или безразличное отношение взрослого к демонстрируемому результату вызывает у детей аффективные переживания, побуждает с удвоенной энергией добиваться внимания и положительной оценки. Получив желанное одобрение, ребенок испытывает гордость за свои достижения, что, в свою очередь,  повышает его инициативность, уверенность в  способности действовать самостоятельно  и  уровень притязаний (Белкин А.С.,  Смирнова Е.О., Якобсон П.М.). Чем чаще  ребенок испытывает гордость за свои достижения и чем разнообразнее области  приложения его способностей, тем более интенсивно идет процесс взаимодействия ребенка с социальным и предметным миром и формирования активного, лидерского поведения.

4. Реализация притязания на признание, стремление к превосходству.

После возникновения эмоционального отношения к самому себе как «хорошему» у ребенка возникает новое социально необходимое образование - стремление быть признанным. Притязание на признание - одна из самых значимых человеческих потребностей. Она  проявляется в том, что дети все чаще начинают обращаться к взрослым за оценкой результатов деятельности и личных достижений.

К 7 - 8 годам  сфера достижений, сливаясь со сферой отношения к себе, способствуют появлению детского самолюбия - мощнейшего стимула к саморазвитию. Дети начинают очень ревностно относиться к успехам сверстников и очень неохотно допускают их превосходство  в чем-либо.

 Стремление к лидерству есть не что иное, как утилизация энергии фундаментального влечения -  стремления к превосходству над людьми в своей привычной среде.

5.  Особенности детско-родительских  отношений.

Исходя из теории привязанностей, основателями которой являются Дж. Боулби и М. Эйнсворт,  опыт отношений с матерью, полученный в раннем детстве, во многом определяет дальнейшую социальную жизнь ребенка. Согласно этой теории, если первичный объект привязанности (мать) обеспечивает ребенку безопасность, надежность и уверенность в своей  защищенности, в будущем он без труда налаживает  вторичные привязанности с другими людьми.

В раннем детстве у младенца ключевая характеристика себя  определяется тем, как меня воспринимает объект моей привязанности, которым, чаще всего, является мать. Таким образом, для нелюбимых, обиженных детей «Я» выступает как не заслуживающий любви и внимания окружающих объект, а объект привязанности (мать) -  как требовательный, все запрещающий и жестокий. Чем менее надежной является связь с матерью, тем больше ребенок склонен подавлять свое стремление к другим социальным контактам. Оптимальные взаимоотношения и образ «Я» складывается у детей, чьи родители заботятся о них, оказывают эмоциональную поддержку и в то же время допускают и поддерживают  самостоятельную активность и автономию ребенка.

6. Оценивание деятельности ребенка взрослыми.

Я.Л.Коломинский одним из первых выяснил, что дети прежде всего осознают и оценивают те качества и особенности поведения  сверстников, которые чаще всего оцениваются учителем и от которых, следовательно,  зависит их положение в группе. Критерии, используемые ребенком при самооценке и оценке товарища, в значительной степени зависят от  педагога и родителей .

Чтобы получение одобрения не стало для детей самоцелью, задача родителей и педагогов  заключается в создании установки  (для себя и для детского коллектива), что  каждый из детей самый лучший в чем-либо. Тогда, чтобы стать лидером, дети будут бороться не за «место под солнцем», а  будут стараться проявлять свою фантазию, свои творческие и индивидуальные способности.

2. Развитие лидерский способностей на занятиях физической культуры.

Формирование лидеров - не стихийный процесс, его можно и нужно организовывать, и это необходимо делать на уроках физической культуры, где сам ученик был бы активным участником, субъектом собственного становления, для этого необходимо создавать педагогические условия, которые, на мой взгляд, могут обеспечить развитие лидерских качеств.

Во-первых, необходимо выявлять детей с развитыми лидерскими качествами, способствовать развитию этих качеств.

Во-вторых, ощутить свою нужность, уверенность в себе и своих силах ребенку помогает наличие группы. Поэтому, необходимым условием является создание временного или постоянного поля для реализации социального развития личности.

Для развития лидерского потенциала ученика нужно создавать необходимые условия, которые бы требовали проявления активности. Первым шагом для развития лидерских качеств на уроках физической культуры являются подвижные игры, это могут быть как командные игры, так и индивидуальные. Необходимо вселить в учащихся прежде всего веру в себя. Очень важно одобрять даже мельчайшие успехи ребенка. Успех окрыляет детей. Таким образом, секрет воспитания лидерских качеств заключается в успешности детей, их ощущения своего роста и движения вперед. Нужно находить любую возможность похвалить ребенка, поддержать его - это первое условие обеспечения успеха. Детям нравиться быть в роли победителя. Лидер - человек, который объединяет, направляет действия всей группы. Это человек, за которым группа людей признаёт право принимать решения в значимых для неё ситуациях, то есть наиболее авторитетная личность, играющая центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в этой группе.

Все большая роль отводится физической культуре не только в деле профилактики заболеваний и укрепления здоровья, но и как совокупности эффективных психорегулирующих и воспитывающих средств и методов. "Физическая культура личности влияет на формирование ее мировоззрения, общей культуры и характера общественных отношений, является фундаментальным базовым слоем всякой культуры, сквозным фактором, важнейшим условием, определяющим самодостаточность личности". Оптимальная двигательная активность человека - необходимое условие нормального функционирования всех систем организма, включая интеллектуальную и эмоциональную сферы. Учащиеся начальной школы могут самостоятельно составить и провести комплекс ОРУ со всем классом или группой. Объяснить, показать и провести подвижную игру, эстафету и т.д. Во время круговой тренировки организовать группу, отвечать за дисциплину. Учащиеся во время урока любят выступать в роли учителя, судьи. Хорошо справляются со свистком, судят игру, ведут счет, объявляют результаты игры и даже выступают в роли комментатора.

Искусственно на уроках физической культуры создаются ситуации, которые должны быть решены коллективно. Учитель и ученик-лидер являются сотворцами учебного процесса, где учитель обеспечивает педагогическую поддержку, используя эффективные педагогические технологии руководства (организуя наиболее целесообразные виды деятельности, способствующие проявлению и формированию лидерских качеств), а ученик-лидер принимает одну из ролей и организует взаимодействие остальных учащихся. Диапазон ролей лидера на уроке: роль рядового участника дела - исполнитель, частная творческая роль, руководитель группы, инструктор, консультант, судья, и др.

На уроках физической культуры, в моей педагогической работе использую нестандартные уроки, где эффективные приемы и методы способствуют развитию лидерских качеств. Примером может служить игра - путешествие "Клад", где дети заранее самостоятельно разделился на группы и каждая группа должна дойти до финиша за максимально короткое время с наименьшим количеством штрафных очков. У каждой группы есть секундомер, карта, маршрутный лист. В маршрутном листе указаны контрольные пункты и задания. Перед началом похода каждой группе дается время на обсуждение. Учащиеся самостоятельно, без помощи учителя распределяют роли в этом походе, решают в каком порядке будут проходить контрольные пункты. Задания подобраны таким образом, что учащимся необходимо распределять роли в своей команде, думать, принимать решения. После похода команды подводят итог о том, как удался поход, где потратили лишнее время, сколько штрафных баллов заработали. Зачастую, наиболее успешное развитие личности протекает в процессе группового взаимодействия. В ходе такого взаимодействия возникает и функционирует лидерство, выражающееся во влиянии, оказываемом лидером на участников своей группы. Формы выражения подобного влияния разнообразны, но конечной целью влияния ориентация ребят на решение стоящей перед группой задачи. Умение работать в группе, отвечать за действия своей команды, коммуникативные умения - это все лидерские качества, где в каждой группе есть человек - лидер, который регулирует взаимоотношения в данной группе. Учащиеся - лидеры, главные помощники при подготовке и проведении спортивных праздников, соревнований, олимпиад и т.д. Ожидаемый результат моей работы - личность ребенка с развитыми организаторскими способностями.

Заключение

Лидерство - искусство влияния на людей, мотивация их на то, чтобы они по доброй воле стремились достичь определенных целей. На уроках физической культуры необходимо создавать условия, для развития лидерского потенциала учащихся. Лидерские качества необходимо отслеживать и целенаправленно, педагогически обоснованно развивать. Процесс развития лидерских качеств должен быть педагогически и психологически поддерживаемым. Деятельность учителя физкультуры должна создавать условия для проявления творческой активности детей. Важным условием такого процесса является постановка учащегося в позицию сотворца с учителем, осуществление педагогики сотрудничества.

Список используемой литературы

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2008. -127 с.

2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - с.с. 476-493.

3. Алифанов, С.А. Основные направления анализа лидерства. // Вопросы психологии. - 1991. - №3. - с.с. 90-98.

4. Андерсон, Д.Ж. Сделайте вашего ребенка лидером / Советы американского психолога/. // Семья и шк. - 1994. - №2. с.с. 13-15.

5. Андреева, Г.М. Социальная психология. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2006. - 363 с.

6. Возрастная и педагогическая психология. Под. Ред. Проф. Петровского, А.В., Академия, 2001. - с.с. 121-130.

7. Вульфов, Б. Ребячий лидер - кто он? Подумаем вместе. // Воспитание школьников. - 1991. - №1. с.с. 32-34.

8. Емельянова, М. Воспитание ребенка-лидера. // Воспитание школьников. - 2006. - №5. с.с. 23-25.

9. Зубанова, Л.Б. Сущность лидерства и возможность формирования его потенциала. // Педагогическая наука и образование. - 2007. - №2. - с.с. 53-57.

10. Кретов, Б.И. Типология лидерства // Соц-гуманистические знания. - 2000. - №3. - с.с. 73-78.

11. Кузякин, А.П. Что такое лидер и лидерство? // Образование. 2000. - №4. с.с. 89-99.

12. Курочкина, М.И. Деловая игра в воспитании качеств лидера. //Almamater. - 2001. - №8. с.с. 18-11.

13. Лубовский, Д. Развитие мотивов межличностных отношений у подростков. // Воспитание