Развитие метапредметных способностей в 3-х классах на уроках физической культуры
Социальный заказ, предъявляемый современному образованию, предъявляет требования, связанные с воспитанием творческой, инициативной, самостоятельной личности, обладающей социальной и профессиональной мобильностью, активно участвующей в общественной жизни, способной не только работать, но и преобразовывать социальную среду. – 3/4.
Образование в начальной школе является фундаментом и базой всего последующего обучения.
Отличительная особенность младших школьников - это их большое желание, интерес, познавательная активность, высокая эмоциональность во время занятий. Именно в этом возрасте закладываются основы физической культуры человека, формируются интересы, мотивации и потребности в систематической физической активности.
Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка – систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. – 8/6.
Как сделать так чтобы, в процессе и после освоения содержания учебного предмета у учащихся начальной школы, имело смысл, осознавалось не как мертвое знание ради знания, а как то, что точно нужно ему для жизни, произошла сформулированность общих и специфических учебных умений, способов познавательной и предметной деятельности?
Одним из направлений решения этого вопроса, является освоение и внедрение в процесс преподавания метапредметности – мыследеятельностного типа интегрирования традиционного учебного материала. Обучающийся узнаёт способ работы с новым понятием по разным предметным материалам.
Предмету физическая культура в современном образовании отводится особая роль. На уроках необходимо развивать не только физические качества, но и творческие способности, формировать духовно – нравственные ценности. Физическая культура является самостоятельным, специфическим видом деятельности, но она не существует в изолированном пространстве, а проникает во многие сферы. – 6/
Уровень культуры общества определяется степенью развития, раскрытия и использования индивидуальных человеческих способностей, которые проявляются и в физической культуре личности. – 3/10
Планируя уроки, всегда задавалась вопросами о выстраивании своей деятельности так, чтобы дети могли работать с максимальной самоотдачей, чтобы у них сформировывались устойчивые мотивы и потребности в бережном отношении к своему здоровью. Чтобы все приобретённые знания в дальнейшем творчески использовались в организации здорового образа жизни для себя, окружающих и своих детей в дальнейшем.
Поэтому целью своей педагогической деятельности обозначила следующее: «Совершенствование образовательного процесса посредством развития метапредметных способностей на уроках физкультуры».
Что мы понимаем под метапредметными способностями? Это универсальные способности учащихся, проявляющиеся в активном применении знаний и умений в познавательной и предметно-практической деятельности.
Образовательный процесс на своём предмете строю так, чтобы были решены следующие задачи:
укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей организма;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами базовых видов спорта;
освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни;
обучение навыкам и умениям в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности, самостоятельной организации занятий физическими упражнениями;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности. – 7/98.
развивать индивидуальные способности ребёнка и создать условия для их самосовершенствования средствами физической культуры;
обучать способам самостоятельного поиска необходимой информации, освоения новых двигательных действий;
Сложность заключается в том, что урок физической культуры должен обладать высоким уровнем моторной плотности, а в случае использования материалов по развитию метапредметных способностей, необходимо осуществлять вынужденные простои. Поэтому, для того, чтобы уроки физической культуры не выпали из общей направленности образовательного процесса, и одновременно с этим успешно решали узкопредметные задачи физической культуры, необходимо работать над методиками, при помощи которых можно осуществлять развитие метапредметных способностей у обучающихся начальных классов без ущерба для остальных задач урока физической культуры.
В своей образовательной практике сталкиваюсь с некоторыми трудностями во время проведения уроков. Есть такие дети, которые не слышат задания из-за невнимательности или нежелания, отсюда непонимание цели его выполнения, неумение работать в команде. Некоторые не акцентируют внимания на ключевых моментах в изучаемом двигательном действии, не умеют сравнивать с уже изученными движениями, что приводит к снижению качества образования по предмету.
Стараюсь сделать урок не только интересным, но и познавательным для ученика. В план урока включаю теоретические моменты, которые помогают детям разобраться в том, как на физкультуре можно практически применить знания, полученные на других уроках
Помогая учащимся анализировать и делать выводы, думаю, что тоже повышаю их интерес к другим предметам.
В своей практике часто применяю игровые технологии. Известный швейцарский психолог Жан Пиаже полагает, что игра является мостиком между конкретным опытом и абстрактным мышлением. Игра есть попытка детей организовать свой опыт.
Стараюсь обратиться к разуму учащихся, к их ощущениям, отдавая приоритет самостоятельности учащихся (там, где это возможно и безопасно).
В игре происходит разрешение конфликтов, приобретается опыт общения. Играя, я бы сказала, дети учатся жить. Именно игра в младшем школьном возрасте способствует усвоению самых различных знаний, умений, развитию двигательных способностей.
Решая двигательные задачи на уроке физической культуры, рассказываю детям об истории спорта, народных играх и традициях, о географии.
Выбираю игру в соответствии с учебно-воспитательными целями урока, возрастной доступности и конечно в зависимости от интереса и потребности детей. Например: в одном классе любят игру «Нападение», в другом «Охотники и утки».
Для добывания знания самостоятельным путём задаю домашние задания соответственно каждой новой теме. Например: «Игры народов мира», «История развития физической культуры и первые соревнования», «Зимние Олимпийские игры», «Летние Олимпийские игры», «История лыж», «Гигиена», «Физическое развитие и физические качества», «Закаливание», «Режим дня» и т.п.
Использую в работе информационно коммуникационные технологии для объяснения техники выполнения разучиваемых движений, исторические документы и события, освещение теоретических вопросов. Создаю презентации при изучении новых тем: «Волейбол», «Гимнастика», «О зарядке», «Физические качества», «История Олимпийских игр», «Осанка», «Режим дня» и.т.д.
При совершенствовании физического воспитания младших школьников обязательно использую дифференцированный и индивидуальный подход к развитию физических качеств данного контингента учащихся. Это важно для обучающихся как с низкими, так и с высокими результатами.
В соответствии с состоянием здоровья, физическим развитием, уровнем общей физической подготовленности и тренированности детей школьного возраста делят на три медицинские группы: основную, подготовительную и специальную. – 5/47.
Но помимо этого, класс можно разделить ещё на несколько подгрупп:
Здоров, но с избыточной массой тела. Приходится постоянно их «шевелить». Например, подтягивание на перекладине (тест на силу) им выполнить невозможно, т.к. тяжело свой вес поднять на руках.
Плохо физически развит, пассивен.
Временно освобожден после перенесённой болезни. Но справка, по сути, является освобождением лишь от выполнения физической нагрузки, но не от такого компонента как «знания». Даю карточки с вопросами, с заданиями, которые оцениваются в конце урока, либо задания на самостоятельное добывание информации до следующего урока. (Пример: приложение №1, 2. Задания, для определения итоговой оценки достижения планируемых результатов по разделу «Способы физкультурной деятельности»: отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученным материалом).
Отсюда и вытекает необходимость дифференцированного подхода к обучению.
В зависимости от педагогических задач, содержанием материала, подготовленностью учащихся применяю различные методы: словесные, наглядные, соревновательные, совершенствования двигательных действий и воспитания физических качеств (стандартного непрерывного, интервального упражнений, переменного упражнения).
Ни одна из физических способностей никогда не выступает для ребенка отдельно от другого и от жизни в целом, образующей культуру общества.
Изучению спортивных умений и навыков помогают знания счёта, приобретённые на уроках математики, а так же полученные на уроках изобразительного искусства элементарные пространственные представления. Введение в урок музыкальных произведений при выполнении различных упражнений.
На уроках физической культуры совершенствуются умения самостоятельно использовать эти знания на практике и на добывание знания самостоятельным путем. Организуя на уроке работу с учебником, я стараюсь научить детей находить главное в тексте, составить рассказ по иллюстрациям, отвечать на поставленные вопросы, составлять план ответа.
Задаваемые детям определённые задания исследовательского характера (например: про осанку) также способствуют достижению метапредметных результатов: поиск информации, выступление с сообщениями (это уже развитие речи, мыслительных процессов). А групповые и коллективные творческие задания на уроках физкультуры служат формированию коммуникативной компетенции обучающихся.
Изучая педагогические исследования в поисках инновационных методов обучения, формирующих у учеников целостное восприятие картины мира, подошла к основам интегрированного обучения. Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области. Объединение материала разных предметов позволяет осуществить перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию. – 4/
Можно провести интегрированный урок Физической культуры не только с двумя, но и с тремя предметами. В своей практике применяла только два предмета, но я надеюсь всё ещё впереди.
Приведу примеры интеграции физической культуры с другими предметами:
ФК + Математика: «Спортивная математика».
ФК + Окружающий мир: «Спорт, цирк, движение» (Темы: «Гимнастика» и «Театр, цирк, музей); «Вставай Чемпион! А то в школу опоздаешь» (Тема: «Режим дня»»); «Правильная осанка»; «Здоровые, сильные, ловкие»(Тема «Здоровый образ жизни».
ФК + Рисование: «Встреча с Гераклом», «Олимпиада-да-да!» (История Олимпийских игр, гимнастика).
ФК + Чтение: «Сказочная страна» (Темы: «Лёгкая атлетика» и «Русские народные сказки»); «В гостях у Грации и Пластики» (Темы: Гимнастика и произведение С. Могилевской «Девочки, книга для вас»); «Приключения Мюнхаузена» (Темы: «Подвижные игры» и произведение Э. Распе «Приключение Мюнхаузена».
ФК + русский язык: «Спортивные почемучки»
ФК + Музыка: «Весёлая аэробика». Особенно много вариантов интегрированных уроков с предметом «Окружающий мир». Темы просто переплетаются с физкультурой: «Здоровый образ жизни», «Мы и наше здоровье», «Дыхание», «Человек как биологическое существо», «Человек и мир природы» и т.д.
Конечно, этот перечень можно продолжить, если поработать творчески.
Приведу пример нескольких заданий интегрированного урока физической культуры и математики на математической неделе в начальной школе в 3-х классах «Спортивная математика». Спортивные эстафеты сочетаются с математическими заданиями. Тема по физкультуре: «Подвижные игры на основе баскетбола», по математике «Решение примеров на умножение и деление».
Цели:
познавательные – отработать навыки письменного решения примеров и работу с баскетбольным мячом;
развивающие – развить логическое мышление, быстроту, реакцию, координацию движения;
воспитательные – объединить учеников, вызвать чувство локтя, дружбы, сознательного отношения к выполнению физической нагрузки;
межпредметная связь – объединить элементы уроков математики и физкультуры.
«Эстафета с мячом». Ведение мяча до стола, решение задания на одной карточке (их количество по составу всех участников команды). С ведением мяча возвращается до половины поля и передаёт мяч очередному игроку. Следующие игроки, получив мяч, выполняют то же задание. Побеждает команда, которая первая закончила эстафету и по количеству правильно решённых заданий.
Математическое задание:
Найди произведение 12 и 3;
40 уменьшить в 4 раза;
11 увеличить в 4 раза и т.п.
Эстафета «Весёлый математик» / «Каракатица». Передвигать до стола «каракатицей» спиной вперёд с мячом. Математическое задание: в третьей строке запиши произведения, полученные при умножении чисел первого ряда на 3, в четвёртой – на 4 ит.д.
Эстафета «Спиной вперёд». Спортивное задание – введение мяча спиной вперёд, математическое – (5+2)х2 = 14(М), (40–8):2 =16 (О). Должно получиться слово «МОЛОДЕЦ». Вопросы и задания по ФК: посчитать удары о пол при ведении мяча шагом, бегом определённого отрезка. Какая разница? Почему? Что ты знаешь о баскетболе?
Остальные задания совмещались с решением математического кроссворда, загадок, математической раскраски (Приложение №3) и спортивных эстафет с баскетбольным мячом.
Подготовительная работа по математическим и спортивным заданиям проводилась совместно с учителем начальных классов.
Интеграция уроков математики и физической культуры поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков: снимает утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключения на разнообразные виды деятельности, резко повышает познавательный интерес, служит развитию у школьников воображения, внимания, мышления, речи и памяти, способствует укреплению организма.
Пример интегрированного урока ФК + окружающий мир. Темы: «Упражнения формирующие правильную осанку» (ФК) и «Опора и тело, движение» (Окружающий мир».
Цели:
Обучающие – углубить знания о строении и значении опорно-двигательного аппарата. Разучить комплекс упражнений.
Развивающие – развить умение сравнивать и обобщать позновательные процессы (осознанное и произвольное речевое высказывание в устной, письменной форме). «Мышечную память» на правильную осанку и выполнение профилактических и корригирующих упражнений.
Воспитательные – пропаганда здорового образа жизни, осознанное выполнение физических упражнений;
Оздоровительные – профилактика нарушения осанки, формирование чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья.
Метапредметная связь – объединить элементы уроков окружающего мира и физической культуры.
В конце урока провести рефлексию и вывести правила для поддержания правильной осанки (как спать, сидеть, стоять, проверять осанку).
Итак, метапредметы нужны, во-первых, с точки зрения развития мышления и профессионализма самого педагога. Они нужны, потому что задают новые возможности работы с мировоззрением детей, с их самоопределением, с обретением смысла жизни. То есть они задают новые возможности для всех учащихся.
Учитель сегодня становится конструктором новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний – 9/4.
Физкультура – это возможность не только поддержать здоровье детей, но и научить любить свое здоровье, а главное, умение учителя вложить в головы ребят убеждение, что занятия физкультурой способствуют полноценному умственному развитию! На уроках физической культуры в той или иной мере решаются все основные задачи физического воспитания, которые вытекают из общей цели учебно-воспитательного процесса, вырастить молодое поколение, готовое к высокопроизводительному труду, защите Родины и участию в общественно – политической жизни страны.
Литература
Бальсевич В. К. Основные положения Концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. - 2002. - № 3. – С.33-35.
Баранов, А. А. Формирование у подростков умения сотрудничать в процессе физкультурно-оздоровительных занятий / А. А. Баранов, М. Ю. Зайцева // Физическая культура. – 2006. - №5. – С. 15-18.
Кузекевич В.Р. Диагностика физической культуры личности школьника: Учебное пособие. /В.Р. Кузекевич – Иркутск: Изд-во Иркут.гос. пед. Ун-та, 2006. – 191с.
Лукьяненко, В. П. Концепция модернизации системы среднего физкультурного образования в России / В. П. Лукьяненко. – М.: Советский спорт, 2007. – 120с.
Планируемые результаты начального общего образования; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б.Логиновой. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 120с
Примерные программы основного общего образования. Физическая культура. – М.: Просвещение, 2010. – 64с.
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. – М.: Прсвещение, 2011. – 231с.- (Стандарты второго поколения).
Федеральные государственные стандарты общего образования второго поколения. Пояснительная записка. – М.: Просвещение, 2008. – 14с.
Примеры заданий
Задание базового уровня
Распределитесь на 4 команды и выберите в каждой команде капитана. Рассмотрите рисунок, выберите 4 упражнения и составьте комплекс физкультминутки.
Потренируйтесь в выполнении комплекса.
Обсудите и предложите капитану варианты ответов на следующие вопросы:
Почему вы отобрали эти упражнения для комплекса, на что они направлены?
Когда следует выполнять этот комплекс упражнений?
Как провести физкультминутку в классе; на что нужно обратить внимание, чтобы избежать травм?
Продемонстрируйте комплекс игрокам другой команды (Капитаны выполняют роль учителя, показывают упражнения, а затем отвечают на поставленные вопросы. Команды работают попарно).
[pic]
Задание повышенного уровня
На повышенном уровне оцениваются действия и ответы капитанов команд, и результаты наблюдений игроков других команд, заполняющих специальные оценочные листы по ходу выполнения упражнений и ответов на вопросы
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ
Правильно ли составлен комплекс? Поставь + (правильно) или
– (неправильно).
Правильно ли подобрана дозировка (количество повторений) каждого упражнения? Поставь + (правильно) или
– (неправильно) за каждое упражнение.
1. 3.
2. 4.
Правильно ли капитан команды ответил на вопросы? Поставь
+ (правильно) или – (неправильно) за каждый ответ.
2. 3. 4.
Приложение 2
Задание базового уровня
Распределитесь на команды по 10 игроков. Получите у капитана своей команды карточку с изображением одного из упражнений утренней гимнастики. (Капитана команды назначает учитель из числа учащихся, претендующих на повышенный уровень освоения предмета).
Комплект карточек , выдаваемых учащимся (Карточки в комплекте перемешаны).
[pic]
Рассмотрите карточки и составьте из них комплекс утренней зарядки. Обсудите с капитаном, в какой последовательности вы будете выполнять свои упражнения. По команде капитана «В шеренгу становись!» постройтесь в той последовательности, в которой вы составили комплекс.
По команде капитана «Комплекс выполняй!» каждый в установленном капитаном порядке поочерёдно выполняет своё упражнение 3 – 4 раза.
После выполнения всего комплекса каждый игрок отвечает на один из вопросов:
На какие группы мышц или системы организма направлено упражнение, которое ты показал?
Сколько раз ты обычно выполняешь данное упражнение во время своей утренней зарядки?
Соответствует ли продемонстрированный порядок упражнений тому порядку, в котором ты обычно выполняешь свою утреннюю зарядку?
Какие правила необходимо соблюдать при проведении утренней зарядки?
Капитан команды либо подтверждает правильность ответа, либо даёт свой ответ.
Задание повышенного уровня.
На повышенном уровне оцениваются действия и ответы капитанов команд, а также результаты наблюдений игроков других команд, которые по ходу выполнения упражнений и ответов на вопросы заполняют специальные оценочные листы.
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ
Правильно ли составлен комплекс? Поставь + (правильно) или
– (неправильно).
Правильно ли каждый выполнил своё упражнение? Поставь + (правильно) или – (неправильно) за каждое упражнение.
1. 4. 7.
2. 5. 8.
3. 6. 9.
3. Был ли дан игроком правильный ответ на вопрос? Поставь
+ (правильно) или – (неправильно) за каждый ответ.
1. 4. 7.
2. 5. 8.
3. 6. 9.
