Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1»
Инновационный педагогический проект
«Волейбол в школе»
(Развитие игровых навыков у обучающихся 5-8-х классов
через игру в волейбол на уроках физической культуры
и во внеурочной деятельности)
[pic]
Учитель физической культуры
Н. М. Степанов
Тюменская область
ХМАО-Югра
г.Мегион
Аннотация проекта
Трудно найти образовательное учреждение, в котором не было бы волейбольной секции. Правильно организованные занятия волейболом на уроке и во внеурочной деятельности являются прекрасным средством всестороннего физического развития обучающихся, способствуют решению важных воспитательных задач и творческому использованию средств физической культуры в организации здорового образа жизни. Объясняется это большой эмоциональностью игры, а также несложным оборудованием: небольшая площадка, мяч да сетка на двух стойках. Немного времени уходит и на то, чтобы усвоить суть и правила игры. Отсюда, однако, часто делаются неправильные выводы о том, что волейбол – простая и доступная всем игра и, чтобы научиться играть в волейбол, нужны всего лишь сетка, мяч и площадка. Главной приманкой волейбола является возможность начать играть без всякой подготовки. Это неправильное мнение. Нельзя смешивать внешний характер игры, её сущность и правила с процессом овладения навыками игры. Овладение техникой и тактикой в совершенстве – процесс сложный и трудоёмкий, он требует больших совместных усилий педагога и обучающегося.
Решая специфические задачи обучения игре в волейбол, применяя специальные средства и методы обучения с учётом возрастных особенностей обучающихся можно достичь высоких спортивных результатов в волейболе.
В системе физического воспитания школьников видное место принадлежит волейболу. Волейбол включён как самостоятельный раздел в программу по физической культуре средних общеобразовательных школ.
Тема исследования: «Волейбол в школе» (Развитие игровых навыков у обучающихся 5- 8-х классов через игру в волейбол на уроках физической культуры и во внеурочной деятельности).
Анализ проблемной ситуации
В педагогических исследованиях В.А.Голомазова, Ю.Д.Железняка, В.А.Кунянского, А.В.Чачина, Ю.М.Портнова, В.П.Савина, А.В.Ивойлова и др. по проблеме обучения игровым навыкам волейбола на уроках физической культуры у обучающихся 5- 8-х классов подчёркивается, что большую роль в решении этого вопроса призвана сыграть школа. Однако, как следует из анализа сложившейся практики, этой проблеме уделяется недостаточное внимание в деятельности учителей физической культуры на уроках физической культуры и во внеурочной деятельности – на занятиях в спортивной секциях. Существует ряд проблем, которые надо разрешить.
Проблема 1. Техника и тактика. Что сначала? Если техника – это выполнение того или иного приема игры, то тактика – какой из приемов выполнять (выбрать), куда направить мяч и по какой траектории, где располагаться на площадке (в тот или иной момент игры).
Техника и тактика должны разучиваться параллельно.
На начальном этапе обучения тактика является одним из критериев правильности техники. Если игрок не может выполнить тактическую задачу, значит, его техника неверна. Например, если игрок, принимая мяч с подачи, не может послать его связующему игроку, то это значит, что он выполняет прием технически неверно.
Однако довольно часто в методической литературе рекомендуют делать иначе. Обучение волейболу на уроках физкультуры коренным образом отличается от тренировок спортсменов. У учителя нет такого количества времени, как в спортивной школе. Кроме того, в школе дети разучивают приемы игры медленно, от года к году добавляя новые. Поэтому необходимо играть в волейбол, используя только разученные приемы игры, и приучать к тактическим комбинациям, которые будут использоваться в дальнейшем.
Обучение тактике в школе надо проводить параллельно с обучением технике. Как только учащиеся освоили начальные упражнения, которые выполняли индивидуально, и переходят к работе в парах, значит, пришло время для обучения тактике.
Такой подход гораздо эффективнее и требует меньше времени для обучения, причем как технике, так и тактике, потому что одно помогает другому.
Проблема 2. На уроке дети не всегда понимают, почему надо так, а не иначе выполнять технические приемы, и выполняют их так, как считают нужным в данных условиях, а условия сильно отличаются от игровых.
Конкретный пример – любимое многими учителями упражнение «выполнение передачи в парах». Во-первых, обучающиеся стоят на любом свободном месте, независимо от разметки площадки. Во-вторых, обучение проводится без сетки, а в игре она есть и будет сильно мешать начинающим. Некоторые учителя применяют разновидность данного упражнения «выполнение передачи в парах через сетку». В этом случае закрепляются неправильные тактические действия, в игре гораздо чаще надо точно делать передачи своим игрокам, чем просто посылать мяч на сторону соперника.
В то же время, разметку площадки и сетку можно и нужно использовать для обучения приемам игры.
Например, чтобы было понятно, почему не надо посылать мяч за голову партнеру, он должен располагаться спиной около сетки. В этом случае мяч надо будет направлять по более высокой и крутой траектории, чтобы он падал у сетки, если его никто не сыграет. Следовательно, при передаче надо активнее работать ногами и не допускать лишних движений кистями.
Кроме того, игрок, стоящий у сетки, учится играть так, чтобы не касаться ее, и, следовательно, уже привыкает к игровым условиям. В этом случае при переходе к игре сетка не будет для него лишним раздражителем, а будет лишь обычным местом игры на площадке. Чтобы в два раза увеличить количество одновременно работающих пар сетку можно натянуть по центру вдоль спортивного зала (скрепляют две волейбольный сетки).
Проблема 3. Дети часто при выполнении передач расходятся далеко друг от друга. В связи с этим нарушается техника выполнения передач, так как не хватает сил для того, чтобы «докинуть» мяч до партнера. В этом случае расположение одного игрока у сетки, а другого у трехметровой линии фиксирует расстояние между игроками. С другой стороны, они будут выполнять передачи в условиях, максимально приближенных к игровым (как при первой и второй передачах).
Дети с трудом переключаются с одних условий на другие. Привыкнув играть в одних условиях, они не знают, что делать в других, хотя эти условия аналогичны. Как правило, для привыкания к новому месту требуется время. Именно поэтому тренировочное место на площадке должно быть таким же, как и в игре.
Учитывая то, что в игре в волейбол разрешено лишь 3 касания мяча на одной стороне площадки, а 2 раза подряд касаться мяча одному игроку запрещено, то на начальном этапе, вся игра сводится к взаимодействию двух-трех игроков. Остальные 3-4 игрока лишь должны быть готовы к этому взаимодействию. Однако они должны уметь то же, что и игроки, которым удалось потренироваться с мячом.
Поэтому основной упор при обучении тактике игры на начальном этапе должен быть сделан на взаимодействии двух игроков. Именно двух, так как двое могут выполнить практически все, что иногда делится на троих.
Только после усвоения парных тактических упражнений можно переходить к упражнениям в тройках и всей командой.
Кроме того, упражнения в парах позволяют игрокам постоянно работать с мячом, а не ожидать его прилета. Данное состояние несвойственно начинающим, поэтому в командной игре они быстро «отключаются» и расслабляются, а, следовательно, не способны продолжать игру, когда мяч вдруг попадает к ним. А попадает он к ним именно вдруг, потому что большинство школьников его не может предвидеть.
Упражнения же в парах позволяют учащимся наработать тактический опыт, который потом помогает легче войти в командную игру. Во всяком случае, каждый ученик уже знает, что нужно делать с мячом, находясь в том или ином месте площадки.
Проблема 4. Одной из тактических ошибок, совершаемых школьниками, является касание мяча два раза подряд, причем независимо от того, выполняет ученик при втором касании игровой прием или просто ловит мяч. Эта ошибка крайне отрицательно влияет на обучение игре всего класса в целом.
Такая привычка не дает возможности другим игрокам двигаться на мяч и выручать партнера, который ошибся. Она приучает обучающихся прекращать игру при первой же ошибке. И если учесть, что ошибок в начале обучения бывает много, то основную часть игрового времени игроки будут стоять. Кроме того, иногда партнеры, разбивая коленки, бросаются под мяч и могут запросто его поднять, а игрок одним махом руки все портит.
Причина двух касаний всегда одна – плохое выполнение игрового приема (над собой). Но формы касаний и оправдания их «целесообразности» бывают различны. Например:
выполнение двух игровых приемов подряд, для «продолжения игры» (при обучении, в разминке и т.п.);
ловля мяча после неудачного выполнения приема;
ловля или касание;
непроизвольное касание мяча по привычке;
• выполнение упражнений даваемых учителем, с двумя касаниями подряд;
• неумение увернуться от мяча, падающего на игрока после его же передачи, и т.п.
Обучающимся надо запомнить, что нельзя касаться мяча два раза подряд ни при каких условиях. Если упражнение не получилось, то пусть выручает партнер или мяч падает на пол. Только после падение мяча на пол (касания пола) его можно брать в руки. Это правило касается как игры, так и абсолютно всех упражнений.
Учителю необходимо разъяснять учащимся это правило и требовать его соблюдения при выполнении любых упражнений. Иногда вплоть до наказания отдельных учащихся или команды. Например, проигрыш 3-х очков, а не одного.
Не следует давать обучающимся упражнений, в которых они выполняют два игровых приема подряд: например, нижнюю передачу – над собой, верхнюю – партнеру. Здесь следует еще раз напомнить, что в школе не всегда годится то, что хорошо проходит в спортивной секции.
Проблема 5. В учебной игре на занятиях (а также на школьных соревнованиях) часто приходится быть свидетелем бессмысленной «перестрелки» 2-3-х игроков с разных сторон сетки. Чтобы избежать этого, учителю следует большинство игр и игровых упражнений проводить с тремя касаниями мяча на каждой стороне площадки. Это обязательное условие заставляет школьников учиться управлять мячом, что является необходимой подготовкой к игре с нападающими ударами. В этом случае дети вынуждены осуществлять групповые взаимодействия (тактические), из которых и складывается игра в волейбол.
Обязательная игра в 3 касания на каждой стороне вовлекает в игру большее число учащихся. Занятия всегда должны организовываться так, чтобы в них принимали участие все ученики класса. Даже в том случае, когда это бывает невозможно из-за специфики упражнения, игроки должны меняться так, чтобы на площадке обязательно побывали все.
Проблема 6. Как построить обучение? При использовании литературы, следует помнить, что обычно описание и подбор упражнений даются в их методической последовательности, т.е. по степени возрастания сложности. Считается, что это наиболее удобно в работе. Но невозможно дать конкретные рекомендации на то, в каком классе их надо давать или с какого класса начинать. Учитель должен определить это сам в зависимости от уровня подготовки детей и их возможностей, а также от количества уроков, отведенных на волейбол. По программе прямая верхняя подача изучается с 10 класса, а нападающий удар – с 5 класса. Техника выполнения этих элементов практически одинакова. Основным отличием (если не вдаваться в технические подробности) являются сила удара и угол атаки. Практика показывает, что изучение прямой верхней подачи можно начинать уже с 7 класса, а уже в 8, 9 классе этот элемент обучающиеся выполняют довольно стабильно.
На начальном этапе обучения тактике следует обращать внимание обучающихся на следующее:
расположение игроков на площадке в тот или иной момент игры;
кому или куда (в какое место площадки) посылать мяч;
какой игровой прием применить;
по какой траектории посылать мяч.
Причем на все эти пункты следует обращать внимание при обучении, как индивидуальной тактике, так и групповой, и командной. Сколько времени выполнять то или иное упражнение и в течение скольких уроков, учитель также решает сам.
При подборе упражнений с акцентом на технику игры также необходимо вносить соответствующие коррективы.
Проверка знаний по тактике и их оценка проводятся во время учебных игр. Здесь следует отметить, что знать и уметь – это не одно и тоже.
Во время учебных игр, направленных на совершенствование конкретных тактических действий, учитель наблюдает за обучающимися и оценивает их. В данном случае основной упор делается именно на тактику, а не на техническое исполнение приемов игры.
Проблема 7. Как оценивать? Может оцениваться как тактика игры в целом, так и отдельное тактическое действие. Например:
выбор правильного места на площадке при переходе в другую зону;
выбор правильного места на площадке в зависимости от ситуации;
умение правильно выбрать технический прием;
полет мяча по определенной траектории;
направление мяча в определенную часть своей площадки;
направление мяча в определенную часть площадки соперника. Оценка ставится каждому конкретному игроку именно за его тактические действия, а не команде в целом.
Все выше перечисленные методические рекомендации способствуют более быстрому обучению игре в целом. А это, в свою очередь, приводит к тому, что дети начинают проявлять больший интерес к игре и с удовольствием играют в нее.
Однако учителю не стоит огорчаться, если дети слабо усвоят тактику игры на первом году обучения. Систематическая работа из года в год обязательно даст свои плоды и приведет к хорошим результатам по окончании обучения детей в школе.
Таким образом, налицо противоречия между: целями в области развития игровых навыков через игру в волейбол и реальными условиями их реализации в общеобразовательных учреждениях; потребностью современного общества в человеке, ориентированном на культуру здорового образа жизни, наличием опыта её формирования у подростков в отдельных общеобразовательных учреждениях и недостаточной научно-методической обеспеченностью этого процесса; необходимостью обновления содержания внеурочной деятельности по формированию у подростков установки на сознательное укрепление своего здоровья как на уроках физической культуры, так и во внеурочной деятельности- на занятиях в спортивной секции «Волейбол».
Эти противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: при каких педагогических условиях процесс развития игровых навыков через игру в волейбол у обучающихся 5- 8-х классов будет эффективным? Нельзя смешивать внешний характер игры, её сущность и правила с процессом овладения навыками игры. Овладение техникой и тактикой в совершенстве – процесс сложный и трудоёмкий, он требует больших совместных усилий учителя и обучающегося.
Актуальность данной темы педагогического проекта в том, что, только решая специфические задачи обучения игре волейбол, применяя специальные средства и методы обучения с учётом возрастных особенностей обучающихся можно достичь высоких спортивных результатов в волейболе. Систематическая подготовка волейболиста под руководством учителя физической культуры на уроках и во внеурочной деятельности, значительно развивает игровые навыки обучающихся через игру волейбол. В системе физического воспитания школьников видное место принадлежит именно этой игре. Волейбол включён как самостоятельный раздел в программу по физической культуре средних общеобразовательных школ. Массовое развитие спорта среди школьников является одним из важных условий повышения спортивного мастерства взрослых спортсменов.
Степень адекватности педагогического проекта соответствует цели, задачам, логике развития образования.
Цель проекта: создание условий для обучения игровым навыкам волейбола на уроках физической культуры и повышение уровня физического развития школьников – подготовка спортивного резерва.
Объект: уроки физической культуры и учебные занятия с обучающимися в спортивной секции «Волейбол».
Предмет: специфика задач, средств и методов обучения игре волейбол.
Задачи:
- обучать основам техники и тактики игры в волейбол;
- развивать специальные физические способности для игры в волейбол;
- воспитывать негативное отношение к вредным привычкам, распространять информацию о способах оздоровления организма через выпуск бюллетеней, проведения бесед, через организацию проектно- исследовательской деятельности обучающихся;
- укреплять здоровье организма обучающихся и повышать общую физическую подготовленность;
- обеспечивать оптимальный возрастной уровень работоспособности и физических качеств.
Гипотеза. Если на уроках физической культуры и во внеурочной деятельности применять специфические средства и методы обучения игре в волейбол, то можно добиться повышения уровня спортивных результатов обучающихся.
База исследования: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1».
Основное содержание проекта
Методы исследования и достижения поставленных задач:
1. Метод анализа научно-методической литературы. Используя данный метод, я узнал, какие тактические и технические приёмы можно дать на овладение обучающимся данного возраста.
2. Метод наблюдения. С помощью этого метода я узнал способности обучающихся и их интересы в игре в волейбол. Также увидел, какие упражнения будут наиболее уместны при изучении техники и тактики.
3. Метод тестирования. В работе, обучающимся были предложены следующие упражнения: передача мяча двумя руками сверху над собой за 1 минуту и максимальное количество раз, передача мяча двумя руками снизу над собой за 30 секунд и максимальное количество раз, подача из 10 раз.
4. Метод педагогического эксперимента: были организованы две группы: контрольная и экспериментальная.
5. Метод математической статистики.
6. Метод анализа и сравнения. В своей работе я проанализировал программный материал по волейболу в программе по физической культуре для общеобразовательных школ и составил свою программу для занятий в спортивной секции «Волейбол», направленную на развитие игровых навыков обучающихся.
Реализация проекта
Исследование проводилось в три этапа:
1 этап – подготовительный: подбор и анализ научно-методической литературы;
2 этап – основной: подбор методов исследования;
3 этап – заключительный: проведение исследования, результаты исследования, выводы.
Исследование проводилось на базе Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 1» города Мегиона на протяжении двух лет на уроках физической культуры.
В исследовании участвовало два класса:
в 2012-2013 учебном году 6-ой класс (второй год обучающийся по разработанной мной методике, далее экспериментальный) и 7-ой класс (обучающийся без использования этой методики, далее контрольный),
в 2013-2014 учебном году 7-ой (третий год обучающийся по данной методике) и 8-ой класс (обучающийся без использования этой методики).
В ходе эксперимента были получены следующие результаты.
При контроле обученности основным техническим элементам игры в волейбол (2012-2013 учебный год), проводимом на уроках, обучающимися были получены следующие отметки:
Класс Нижняя прямая подача
Верхняя передача
Нижняя передача
“5”
(%)
“4”
(%)
“3”
(%)
“5” (%)
“4” (%)
“3” (%)
“5” (%)
“4” (%)
“3” (%)
Контрольный
13
20
67
15
23
62
15
26
59
Экспериментальный
21
35
44
29
32
39
24
39
37
Из таблицы видно, что в экспериментальном классе процент обучающихся,
- получивших пятёрки по всем техническим элементам волейбола в среднем на 10 % выше, чем в контрольном классе,
- получивших четвёрки – в среднем на 12 % выше, чем в контрольном,
- получивших тройки – в среднем на 23 % ниже, чем в контрольном.
Таким образом, можно сделать вывод о росте качества обучения в экспериментальном классе.
Это подтверждают и данные диаграммы качества обучения.
В среднем качество обучения в экспериментальном классе на 27 % выше, чем в контрольном.
[pic]
Представленные в проекте программно-методические материалы позволяет оптимизировать процесс формирования физической подготовленности обучающихся при обучении игре в волейбол на уроках физической культуры и во внеурочной деятельности и, в целом, формировании культуры здорового образа жизни.
Достоверность полученных результатов, сделанных выводов и обобщений обеспечивается непротиворечивостью исходных теоретических положений, взаимодополняемостью методов исследования, адекватных объекту, предмету, целям и задачам педагогического проекта.
Основными компонентами культуры здорового образа жизни школьника, являются: когнитивный (наличие представлений в отношении своей собственной природы, знаний о закономерностях функционирования своего организма и умений разумно распоряжаться его ресурсами); аксиологический (наличие ценностного отношения к здоровью, здоровому образу жизни), деятельностный (опыт целесообразного поведения, способствующий сохранению и укреплению здоровья, своевременному восстановлению личностных ресурсов).
Педагогические условия эффективности процесса формирования физически здорового подростка на уроках физической культуры и во внеурочной деятельности, требуют, чтобы образовательный процесс строился как целостный, интегративный, социокультурный, ориентированный на реализацию сущностных сил школьника и восстановление его собственных ресурсов, чтобы в его основе лежала разветвлённая система разноуровневых организационных форм и совокупность методов, позволяющих подростку оценить роль каждого фактора в поддержании своего здоровья, благополучия в физическом развитии и совершенствовании личности; чтобы в него были вовлечены все участники – педагоги, обучающиеся и их родители.
При реализации проекта достигнута положительная динамика качества обучения, что подтверждается итогами констатирующих экспериментов.
Педагогический проект «Волейбол в школе» может быть распространён на разных уровнях:
локальном (в рамках школьных методических мероприятий);
муниципальном (в рамках городских мероприятий);
региональном (в рамках окружных конкурсов, конференций, семинаров, курсов повышения квалификации и т.д.);
федеральном (в сети Интернет).
Материалы проекта так же могут быть использованы в подготовке и повышении квалификации учителей физической культуры образовательных учреждений, руководителей спортивных секций.
Для реализации проекта необходимо ресурсное обеспечение, которое включает кадровое, научно-методическое и материально-техническое обеспечение.
Кадровое обеспечение:
-учитель физической культуры с высшей квалификационной категорией;
-курсы повышения квалификации по темам: «Создание условий для развития физкультурно-оздоровительного движения школьников», НГГУ, г. Нижневартовск, 2008 год и «Теория и методика подготовки юных баскетболистов», полный курс научно-практического семинара, СГУ, г. Сургут, 2010 год.
Научно-методическое обеспечение:
-методические рекомендации по работе с детьми, составленными мной в 2008 году;
-методические рекомендации для детей по здоровьесбережению в работах, посвященных теории, методике и практике в сфере физической культуры авторов: Н.Г.Абрамова, O.A.Авердова, В.К.Бальсевича, A.A.Бишаева, М.Я.Виленского, Л.И.Лубышева, Г.М.Соловьёва, Л.Г.Татарникова, Л.Ф.Тихомирова, Ю.И.Якунина и др;
-рекомендации и литература необходимые для разработки индивидуальных образовательных программ- смотреть ниже в списке литературы;
-авторская программа занятий в спортивной секции «Волейбол», рецензия кандидата психологических наук, доцента кафедры спортивных дисциплин факультета ФКиС НГГУ Н.А.Самоловова. (Смотреть в Приложении).
Материально-техническое обеспечение:
- спортивный зал,
- волейбольная площадка,
- волейбольная сетка,
- волейбольные мячи.
Целевой аудиторией проекта являются следующие субъекты:
выстраивает координационную работу по взаимодействию всех участников проекта;
организует проектно-исследовательскую деятельность обучающихся;
проводит занятия, итоговые мониторинги;
планирует дальнейшее взаимодействие участников проекта.
оказывают помощь в проектно-исследовательской работе детям;
помогают обучающимся при разработке проектов, в работе с различными информационными источниками;
оказывают и материальную (приобретение спортивной формы и др.) и моральную поддержку во время проведения соревнований;
представители СМИ отражают интересы участников проекта, проблемы образовательного учреждения в публикациях, связанных с темой проекта;
психологи, медицинские работники и педагоги общеобразовательного учреждения наблюдают за реализацией проекта, способствуют распространению опыта.
План реализации педагогического проекта
I этап: подготовительный (2011-2012 г.г.)
II этап: основной (2012-2013 г.г.)
III этап: заключительный (2013-2015 г.г.)
подготовительный
2011-2012 г.г.
подбор и анализ научно - методической литературы
Н. М.Степанов
основной
2012-2013 г.г
подбор методов исследования
заключительный
2013-2015г.г.
проведение исследования, результаты исследования, выводы
Ожидаемые результаты и продукты проекта
В области знаний о физической культуре выпускник научится:
- ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
- раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;
- ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
- организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями;
получит возможность научиться:
- выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
- характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
В области способов физкультурной деятельности выпускник научится:
- отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
- организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
- измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой;
получит возможность научиться:
- вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;
- целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
- выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
В области физического совершенствования выпускник научится:
- выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
- выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;
- выполнять организующие строевые команды и приёмы;
- выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
- выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);
- выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);
- выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности;
получит возможность научиться:
- сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
- выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
- играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
- выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
Результаты – продукты педагогического проекта:
-методическая разработка «Обучение игровым навыкам волейбола на уроках физической культуры в классах среднего звена»;
-программа занятий в спортивной секции «Волейбол» (рецензия кандидата психологических наук, доцента кафедры спортивных дисциплин факультета ФКиС НГГУ Н.А.Самоловова),
- публикация программы и статьи по вопросам формирования культуры здорового и безопасного образа жизни в Сборнике научно-методических трудов, выпуск № 4 «Модернизация образовательного процесса в современной школе», изд.: Нижневартовский педагогический университет, 2011 год.
Критерии оценки эффективности деятельности:
- изменение в расстановке приоритетов среди детей и взрослых;
- сохранение стабильности состояния здоровья детей;
- снижение заболеваемости;
- уменьшение количества пропусков уроков обучающимися по болезни;
- увеличение количества родителей, занявших активную позицию по отношению к школе, т.е. готовых взаимодействовать;
- повышение качества образования;
- вовлечение обучающихся в проектно-исследовательскую деятельность;
Ожидаемые риски при реализации проекта
К ожидаемым рискам можно отнести:
неграмотность населения в вопросах здравоохранения, слабая мотивация на сохранение и укрепление здоровья;
сложности во взаимодействии различных учреждений города;
недостаточная материально-техническая база.
Для компенсации негативных последствий рисков предусматривается:
включение в разработку изменений всех участников педагогического проекта, их психолого-педагогическая, мотивационная поддержка, разъяснение целей и задач;
отлаженная система мониторинга, регулярность в презентации результатов и их использования для коррекции процесса.
Перспективы дальнейшего развития проекта
-оказание методической, консультационной и информационной поддержки учителей физической культуры общеобразовательных учреждений через личный блог «Школа – территория здоровья»:
-реализация программы занятий в спортивной секции «Волейбол» в образовательном процессе школы.
Работа над педагогическим проектом «Волейбол в школе» продолжается.
Список литературы:
Барбара Л.В., Фергюсон Б.Ж.; Волейбол. - М.: ООО «Издательство АСТ»: «Издательство Астрель», 2004.
Белинович В.В.; Обучение в физическом воспитании. ФиС 2000.
Володин В.А.; Энциклопедия для детей. Т20 Спорт. – М.: Аванта+, 2001.
Доленко Ф.Л.; Берегите суставы- 2-е изд.- М.: Физкультура и спорт, 1990.
Железняк Ю.Д. Кунянский В.А. Чачин А.В.; Волейбол. Методическое пособие по обучению игре.- М.: Терра - Спорт, Олимпия Пресс, 2005.
Железняк Ю.Д. Портнов Ю.М., Савин В.П.; Спортивные игры.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.
Ивойлова А.В.; Волейбол для всех.- М.: Физкультура и спорт,2005.
Ивойлов А.В.; Тактическая подготовка волейболистов. ФиС 2001.
Ковалёв В.Д., Голомазов В.А., Кераминас С.А.; Спортивные игры- М.: Просвещение,2001.
Макгаун К.; Наука обучения волейболу. «Чемпейн», Иллинойс: Хьюман Кайнетикс,2006.
Молов В.И.; Я познаю мир: Детская энциклопедия: спорт. - М.:ООО «Издательство Астрель».2000.
Осколкова В.А., М.С. Сунгуров; Волейбол Учебное пособие для начинающих. ФиС2005.
Осколкова В.А., М.С. Сунгуров; Техника и тактика игры в волейбол. ФиС2005.
Подготовка юных волейболистов Учебное пособие для тренеров ДЮСШ. Под общей редакцией Ю.Д.Железняка ФиС. М., 2006.
Прокошев А.В.; Волейбол.- М.: «Физкультура и спорт».2004.
Сапин Н.Р., Брыксина З.Г.; Анатомия и физиология детей и подростков. – М.: Издательский центр « Академия» ,2000.
Сосновский И.Ю.; Энциклопедический словарь юного спортсмена.- М.: Педагогика,2003.
Фарфель В.С.; Развитие движений у детей школьного возраста. М., Изд. АПН, 1999.
Фурманов А.Г, Болдырев Д.М.; Волейбол-М.: Физкультура и спорт,2001.
Холодов Ж.К., Кузнецов В.С.; Теория и методика физического воспитания и спорта.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.
Чайковский А.М.; Большой энциклопедический словарь. – М.: «Большая Российская энциклопедия», 1999.
Чехова О.С.; Уроки волейбола. – М.: Физкультура и спорт, 2005.
Яковлев Н.Н., Коробков А.В., Янанис С.В.; Физиологические и биохимические основы теории и методики спортивной тренировки. ФиС,2000
