| Некоторые учащиеся смогут |
| |
| Языковая цель | Учащиеся могут |
| Ключевые слова и фразы |
| Климатообразующие факторы, солнечная радиация – ГШ, циркуляция атмосферы – действие ВМ, подстилающая поверхность – рельеф. Виды солнечной радиации: рассеянная, прямая – суммарная солнечная радиация – отраженная, поглощенная.
|
| Стиль языка, подходящий для диалога/письма в классе: |
| Вопросы для обсуждения: |
| «Климат – это то, что вы ожидаете, а погода – то, что получаете» |
| Можете ли вы сказать, почему? |
|
|
| Подсказки |
| Предыдущее обучение (что изучалось по данной теме) | Климат материков |
| План |
| Планируемые сроки | Этапы | Планируемые дейстия учителя | Планируемые действия учащихся | Ресурсы |
| Начало урока (вызов) 11.25-11.27 | Организационный | Приветствие, выявление отсутствующих, проверка готовности учащихся к уроку. Деление учащихся на группы по явлениям погоды | Проверяют готовность к уроку (наличие учебника, тетради, атласа, канц). Садятся по группам |
|
| 11.26-11.28 | Актуализация знаний учащихся | Как вы думаете, почему мы разделились на группы именно т.о.? | Учащиеся отвечают | Стихотворение о климате |
| 11.28-11.32 | Повторялки | Итак, ребята, сегодня, мы отправляемся в путешествие по нашей стране. |
|
|
|
| Работа в тетради |
| Записывают тему в тетради | тетради |
|
|
| А что такое климат? Погода? | Отвечают на вопросы | На доске таблица «ЗХУ» |
|
|
| А какой климат в нашей стране? Попробуйте описать его. | Каждая команда получает задание со своим городом. Далее, от каждой группы выступает представитель, характеризует климат. По одному ученику от группы записывают на доске | |
| Подведение результатов | Много ли мы знаем о климате? Почему он отличается в каждом городе? А, чтобы узнать это, мы и отправимся в путешествие | Подводят итоги, высказывают свое мнение |
| | 11.33-11.37 | Систематизация знаний учащихся о ведущих климатообразующих факторах | Научить школьников выделять основные причины, формирующие климат, и устанавливать между климатообразующими факторами причинно-следственные связи | Назовите факторы, влияющие на климат, составьте обобщающий кластер |
| | Середина урока (осмысление) 11.38-11.53 | Изучение нового материала | О влиянии подстилающей поверхности на климат мы с вами будем рассматривать при характеристике элементов климата. Об атмосферной циркуляции мы будем говорить на следующем уроке. Остановимся на космическом климатообразующем факторе – солнечной радиации. От нее зависит количество солнечных лучей, поступающих на поверхность Земли. При движении с севера на юг количество солнечной радиации, получаемое территорией, увеличивается. Происходит это вследствие вращения Земли вокруг Солнца. | Отвечают на вопросы: Какую роль играет Солнце в жизни людей? Какие факторы (причины) влияют на количество солнечного тепла, поступающего на Землю, Вывод: существуют различные виды радиации | Итог работы – кластер
| |
|
| Солнечная радиация – излучение Солнцем тепла и света. Около 20% СР отражается в атмосфере (0). Часть СР достигает поверхности Земли в неизменном виде – ПСР (1). Другая часть преобразуется, проходя через атмосферу, частицы пыли, водяного пара, кристаллы льда, капли воды (2) – это рассеянная СР. Прямая + рассеянная = суммарная радиация (3). Достигая поверхности Земли, часть радиации отражается – отраженная (4). Оставшая часть раходуется на нагревание земной поверхности – остаточная радиация (5). | Ведут записи в тетрадях |
| |
| Работа в группах | Объясняет задание. Проверяет выполнение работы | Каждая команда получает карточку. Нужно заполнить таблицу, пользуясь картой атласа «Суммарная радиация» (страница 14 в атласе). У каждой группы свой цвет маркера на доске. | Таблица «Суммарная радиация» Маркеры Карточки с заданиями Атласы
| |
| Просмотр видеоролика «Влияние солнечных лучей на кожу человека» |
|
|
| | 11.53-12.03 | Закрепление нового материала | Задания для групп | 1 группа Перечислите основные климатообразующие факторы Определите суммарную радиацию для Астаны Сделайте вывод: как изменяется и почему суммарная радиация с севера на юг 2 группа Что называется солнечной радиацией? Определите суммарную радиацию для Актау Сделайте вывод: как изменяется и почему суммарная радиация с севера на юг 3 группа От чего зависит температура воздуха? Определите суммарную радиацию для Караганды Сделайте вывод: как изменяется и почему суммарная радиация с севера на юг 4 группа Какова средняя температура воздуха по всей территории страны? Определите суммарную радиацию для Алматы Сделайте вывод: как изменяется и почему суммарная радиация с севера на юг | Карточки с задания Атласы Тетради Учебники | | Конец урока (рефлексия) |
|
| Заполняют рефлексивный лист Мне было интересно Мы сегодня разобрались Я сегодня понял, что Мне было трудно Завтра я хочу на уроке
|
| | Дополнительная информация домашнее задание Параграф 18, нанести на контурную карту количественные показатели суммарной радиации и радиационного баланса | | Дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся? | Оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?
| Межпредметные связи Соблюдение СанПиН ИКТ компетентность Связи с ценностями | | Разноуровневые задания по карточкам А – работа с атласом и статистическим материалом В – составление таблицы, кластер по изучаемой теме С – работа с текстом учебника и в тетради, записывают необходимые данные в тетрадь | | Физика – 7 класс «Тепловые явления» - тема «Солнце – главный источник тепла и света» Использование интерактивной доски для показа слайдов и видеоролика Роль Солнца в жизни на Земле Биология – 8 класс
|
Рефлексия
Были ли цели обучения реалистичными? Что учащиеся сегодня изучили? На что было направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного план я реализовал и почему? | Используйте пространство ниже, чтобы подвести итоги урока. Ответьте на самые актуальные вопросы об уроке из блока слева |
|
|
| Итоговая оценка Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо (с учетом преподавания и учения) 1. 2. Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподавания и учения) 1. 2. Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах
|
