Диссертация Формирование географических образов территории в курсе экономической и социальной географии мира

Министерство науки и образования Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Курский государственный университет»

Естественно-географический факультет

Направление 050100 (540100) Естественнонаучное образование

Программа магистерской подготовки 540103 М Географическое образование

Очная форма обучения

Кафедра физической географии и геоэкологии

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ)

НА ТЕМУ

«Формирование географического образа территории при изучении стран в курсе «Экономическая и социальная география мира»

Выполнила:

студентка 2 курса

магистратуры

Кашкина Ирина

Александровна

Научный руководитель:

канд. пед. наук,

доцент

Козлова Галина

Васильевна

Курск 2011

Содержание

Введение ………………………………………………………………………3 ГЛАВА 1. Географический образ территории и условия его формирования

1.1.Понятие географического образа……………………..............................5

1.2.Генезис и модификации географических образов….............................12

1.3.Психолого-педагогические условия формирования географических

образов……………………………………………...................................15

ГЛАВА 2. Формирование географических образов территории стран в курсе

экономической и социальной географии мира

2.1. Страноведческая составляющая курса как основа для формирования

образов территории…………………………………………………….26

2.2. Приёмы и средства формирования географических образов

территории стран у старшеклассников……………………………….30

ГЛАВА 3. Экспериментальная работа по формированию географических

образов территории стран в курсе экономической и социальной

географии мира

3.1. Методические рекомендации по формированию географических

образов территории стран в старших классах………………………..57

3.2. Результативность экспериментальной работы по формированию

географических образов стран в курсе экономической и социальной

географии мира……………………………………………………….66

Заключение…………………………………………………………………..78

Список используемой литературы………………………………………….79

Приложение

Введение

Главная задача географического образования – формирование географической культуры, которая является частью общей культуры человека. В связи с этим, одним из важнейших компонентов образования является географическое мышление, входящие в состав понятия географическая культура и являющееся основой для формирования географических образов. В основе географического мышления лежит система географических знаний и умений. Формирование географических понятий начинается с представлений. Поэтому при изучении географии очевидна необходимость применения дополнительных средств, способствующих более глубокому усвоению знаний за счёт формирования географических образов.

Образ – это одна из форм отражения реальной действительности в сознании человека, который создают с помощью органов чувств и на уровне мышления. Образ территории – реальное представление учащихся о ней, которое способствует развитию познавательного интереса к изучаемому материалу и предмету, в целом. Уникальность и неповторимость изучаемых объектов создаёт эмоциональное восприятие учебной информации, что позволит формировать в памяти учащихся устойчивое представление о той или иной территории. Всё отмеченное выше свидетельствует об актуальности изучаемой проблемы.

Цель данного исследования – выявить особенности и возможности формирования географических образов стран в курсе экономической и социальной географии мира.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

1. Определить понятие «географический образ территории», психолого-педагогические и методические условия его формирования.

2. Показать различные пути, средства и приёмы формирования географических образов территории.

3. Разработать методические рекомендации по формированию географических образов стран в курсе экономической и социальной географии мира; апробировать и определить эффективность разработанных рекомендаций в ходе научно-педагогической практики.

Объектом исследования является процесс формирования географических образов при изучении курса экономической и социальной географии мира.

Предмет исследования – методика формирования географических образов при изучении курса экономической и социальной географии мира.

В ходе исследования применялись следующие методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы, опрос, анкетирование учителей географии и учащихся 10-11 классов, педагогический эксперимент.

Теоретической основой исследования служат работы таких авторов, как В.П. Максаковский, Н.Н. Баранский, Д.Н. Замятин, Г.А. Кононова и др.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование географических образов стран в курсе экономической и социальной географии мира будет эффективным видом учебной работы, если будет осуществляться через приёмы учебной работы, связанные с использованием системы заданий, требующих творческого подхода. Применение системы заданий будет актуальным при условии использования средств наглядности и дополнительной литературы в качестве иллюстраций к изучаемому материалу.

ГЛАВА 1. Географический образ территории и условия его формирования

1.1. Понятие географического образа территории

Расширение и углубление пограничных областей общественно-научного и гуманитарно-научного знания ставят перед современной географией задачи расширения и углубления предмета и объекта исследований, включения новых методов и способов научного познания мира. Данная проблема активизируется благодаря понятию географического образа. В настоящее время понятие географического образа встречается в научных географических исследованиях сравнительно редко, часто как дополнение к традиционным понятиям и методам исследования. Причины такой ситуации, прежде всего в недостаточной методологической «развёрнутости» современной географии к общественным и гуманитарным наукам.

Решение важных общественных проблем, в изучении которых может принимать и принимает участие география, напрямую связано с всё большей «гуманитаризацией» как самих проблем, так и методов и способов их решения. Развитие гуманитарно-научных исследований, связанных с проблемами «имиджей» отдельных регионов, формирования образа стран в туристическом бизнесе автоматически ставит перед современной географией проблему более эффективного собственного участия в решении этих проблем. Поэтому одна из основных задач − показать, что разработка методологии моделирования географических образов необходима как с точки зрения методологического и теоретического развития современной географии, так и с точки зрения эффективного участия в решении многих общественно значимых проблем [19].

Образ – одна из форм отражения реальной действительности в сознании человека. Его создают и с помощью органов чувств, и на уровне мышления: понятия, суждения, умозаключения. Следовательно, создать образ можно с помощью слова, наглядных средств, практического действия. Образ территории – это реальное представление учащихся о ней, которое способствует развитию познавательного интереса к предмету. Сама уникальность и неповторимость изучаемых объектов создает эмоциональное восприятие данной информации, что позволит формировать в памяти учащихся устойчивое представление о той или иной территории. Все отмеченное выше свидетельствует об актуальности изучаемой проблемы.

Географический образ возникает или конструируется в результате пересечения и взаимодействия различных географических или парагеографических понятий. К парагеографическим понятиям относятся любые культурологические, исторические, политические, экономические и др. понятия. В общем смысле географический образ − это совокупность ярких, характерных знаков, символов, ключевых представлений, описывающих какие-либо реальные пространства (территории, местности, регионы, страны). Географические образы могут принимать различные формы в зависимости от целей и задач, условий их создания, наконец, от самих создателей образов [19].

Формирование образов в географии − это элементы последовательного пространственного осмысления окружающего мира, в ходе которого развиваются структуры пространственного осмысления. Образ в географии неотделим от структур пространственного мышления. Пространственное мышление сочетает в себе и процедурное знание, т.е. знание того, как надо действовать, и знание декларативное, т.е. совокупность прошлого опыта о тех или иных событиях и действиях. Говоря о взаимосвязи географических образов с различными сферами человеческой деятельности, необходимо обратиться к их генезису. Пространство и его образы создаётся культурой и цивилизацией. Каждая культура создаёт определённые образы географического пространства; это её неотъемлемые элементы.

Процесс представления географических образов опирается на использование текстов различного происхождения: научные и художественные, газетные статьи и информационные заметки, официальные документы, реклама. Графика, живопись, музыка, кино и видео, Интернет − также важное средство представления географических образов.

Возникновение и развитие понятия географический образ

В течение многих десятилетий наряду с глубоким и продуктивным интересом к истории и историософии наблюдалось достаточно прохладное отношение философии к методологическим проблемам географии. Речь, здесь, конечно, не о хорошо разработанной проблематике пространства в философии, но о непосредственном обращении интереса философии к проблематике пограничной, междисциплинарной. Существование геофилософии напрямую будет связано с конкретными вкладами заинтересованных исследователей.

На дальних подходах к философскому осмыслению географического пространства находятся исследования мифологических архетипов освоения земного пространства, в частности, работы Мирчи Элиаде. Внимание этого исследователя было направлено на выявление структурных механизмов преобразования небесных мифологических и религиозных архетипов в конкретные модели освоения земного пространства. Географическое пространство в данном случае меняет свои конфигурации в зависимости от сакральной и мифологической "окраски" автора этого пространственно-географического эксперимента (определенной системы религиозных или мифических представлений). Географическое пространство как определенный архетип – это минимально необходимая визионерская позиция, которая благоприятствует дальнейшему вырисовыванию, "высвобождению" его как предмета возможного философского интереса.

Дальнейший поиск в этой области связан с именами Мишеля Фуко, Жиля Делеза и Феликса Гваттари. Фуко первым вошёл в соприкосновение с географической мыслью, это была, по-видимому, одна из первых попыток философствования, которая являлась ответом на прямой географический "заказ". Такая позиция диктовала строго ориентированную точку зрения – географическое пространство в этом случае не что иное, как следствие целенаправленных мысленных или философских усилий, которые как бы непосредственно и "воочию" буквально сооружают, формируют его вокруг себя. Все географическое пространство становится как бы центральным, при этом центр может постоянно перемещаться. Представление о географическом пространстве переросло, превратилось в само географическое пространство – в той мере, в какой оно необходимо для своего собственного осознания и функционирования [24].

Впоследствии эта позиция Фуко трансформировалась. Пространство философского опыта было приравнено им к пространству собственно географическому, а само географическое пространство могло выступать лишь как строго функциональное, специализированное, специфическое пространство человеческой деятельности. Политическую организацию, пространство политической власти невозможно оторвать от собственно географического пространства, в котором они сформированы; это одно и то же. В случае Фуко образ единого прежде географического пространства раздробился, фрагментировался на множество жестких, "служебных" пространственных образов, которые и формируют мозаику пространственного опыта конкретного человека. Произошла своеобразная имплантация географического пространства как предмета философствования в сферу гораздо более широкого ментального поиска, в котором оно стало непосредственным орудием мысли. Сама мысль стала пространственно-географической, пространственно-географическим явлением или, по крайней мере, осознала себя таковой.

Совместная работа Ж. Делеза и Ф. Гваттари "Что такое философия?" [12] показала, что философия активно осмысляет понятие географического пространства и, более того, пытается наращивать свой "объем" как бы за счет географии. Выдвинутое этими мыслителями понятие геофилософии развивается на основе наиболее общих географических образов – земли и территории. Два процесса определяют их соотношение – процесс детерриториализации (открытие территории вовне, от территории к земле) и процесс ретерриториализации (от земли к территории, восстановление территории через землю). Именно эти как бы переходные зоны между философией и географией позволяют говорить об игре с географическим пространством. Мысль формируется географическим пространством и становится, по сути, формой этого пространства; иначе: происходит "географическое положение" мысли [13].

Современное российское философствование в области географического пространства связано, в первую очередь, с исследованиями В. А. Подороги. Ему удалось на примере творчества Киркегора, Ницше, Хайдеггера показать роль и значимость конкретных географических образов в становлении философских произведений. Особенно важно осмысление исследователем пограничных, пространств, или пространства-на-границе – тех пока еще крайне слабо описанных географических образов, которые фактически очень сильно стимулируют и само философствование, даже в какой-то степени определяют саму его структуру.

Работы В. А. Подороги означали принципиальный поворот, ранее почти не заметный, в представленной проблематике. Географическое пространство оказалось важным и органичным условием самого философствования. Географические образы как бы пронизывают структуры философствования и определяют фактически их эффективность. Пространство географических образов выступило естественным полем или контекстом любой возможной и потенциально продуктивной, ориентированной на себя, мысли.

Наиболее продуктивной стала линия философствования, которая была связана с географическими образами движения, с динамикой географического пространства. Путешествие как вершина географического самопознания и одновременно как крайне сильная позиция "географически" ориентированного философствования привлекло серьезное внимание исследователей [21]. В первом случае (исследование поэтики странствий в творчестве О. Э. Мандельштама) географическое пространство и его динамичные ландшафтные образы стали выражением откровенной экспансии "внутреннего", "душевного" пространства [23]. Формируются своеобразные пространственные системы, которые задают ритм изменения самого географического пространства в согласии с внутренними установками реального или поэтического путешествия. Пространства как бы сами меняют свои образы, под "давлением" прокладываемых повсюду путей: "...по мере прокладывания дорог из одного пространства в другое изменяется роль и значение этих пространств в человеческой жизни, претерпевает изменение реальный ландшафт человеческого мира: дороги выпрямляются, горы становятся ниже, моря – спокойнее, пустыни – меньше, поля – обширнее и т. п. Происходит "регионализация" местности"[26]. Возникает как бы единое, постоянно расширяющееся поле географических образов, причем и сами эти образы находятся в различных стадиях становления. Модальности путешествий устанавливают специфические системы приоритетов, ценностей географических образов разных генезисов и структурных типов: поэтических, художественных, натуралистских и т. д. Возможна уже и позиция, как бы "зависающая" над самой траекторией конкретного, реального или воображенного, путешествия; метафизика путешествия выступает вполне притягательной темой, которая может стимулировать создание целых "гроздьев" географических образов.

Географическое философствование, которое было направлено на понимание роли и значения различных географических образов, географического пространства, развивалось в 1980-1990-х годах и собственно в среде профессиональных географов. Выходя за пределы своей традиционной компетенции, географы задавались вопросами, которые при всей их традиционной постановке несли в себе "зерна" нетрадиционного, как бы расплывчатого и одновременно строго хорологического подхода. Так, изучение образа места оказалось очень важным с позиций классических прикладных географических исследований по электоральной географии, географии малого бизнеса и местного самоуправления [26]. Развитие целой индустрии культурного наследия повело к осознанию важности формирования и культивирования образов тех или иных географических мест [27]. Подобная методологическая ориентированность базировалась на признании важности географического воображения, которое опиралось на реальное, физическое место, но затем разрабатывало на этой основе необходимые ему образы [28].

1.2. Генезис и модификации географических образов

Вполне очевидно, что географическое пространство как объект исследования и научного интереса всегда находилось в динамике. Сам образ объекта менял свои очертания, но в данном случае эти изменения накладывались и на специфику самого объекта – географическое пространство изначально множилось в виде различных географических образов, которые в каждый конкретный момент времени удовлетворяли потребности научного сообщества.

Хорологический "переворот" в географической науке, начатый трудами немецкого географа Карла Риттера в первой половине XIX века и фактически завершенный в начале XX века Альфредом Геттнером, был в первую очередь переворотом методологическим. В результате появился совершенно новый географический язык, который был характерен не столько обилием новых научных терминов (это было лишь следствие), сколько принципиально иным отношением к описанию собственного объекта – географического пространства [30]. Географические образы как результат хорологического подхода к исследованию географического пространства могли зарождаться, пересекаться и взаимодействовать между собой, "выстраиваться" в определенной последовательности. Так, классическое для географии представление образа страны раздробилось на множество взаимосвязанных, детальных и часто даже разновременных более "мелких" образов, которые как бы формировали общее образно-географическое поле. Особенно это заметно в случае пограничных дисциплин – например, геоистории. Чередующаяся динамика этих образов создает системный кумулятивный эффект, который способствует как бы накоплению возможных в будущем изменений и одновременно взаимопроникновению различных разновременных характеристик самих образов.

Структурно сложные и неоднородные географические образы сами могли заключать в себе совокупность достаточно противоречивых и разнохарактерных географических образов, которые создавали в целом единый и целенаправленный контекст восприятия того или иного географического пространства. Стало возможным, фактически, сознательное конструирование обобщенных макрогеографических образов, которые как бы поглощали, или замещали собой реальные географические пространства. Подобные образно-географические манипуляции представляют собой, по сути, своеобразный полигон для отработки механизмов создания и функционирования географических систем, которые способны эффективно адаптировать и переваривать в соответствующий географический "продукт" различного рода историко-культурные рефлексии и национальные "комплексы" [24].

Географическое пространство, которое становится своим собственным образом (или образами), может быть и средством, универсальным инструментом типологического анализа письма и различного рода текстов. Письмо как своеобразный инвариант географического пространства заключает в себе богатые возможности для образно-географических исследований литературных произведений. Постепенное развертывание и представление письма как уникального географического процесса позволяет проанализировать обратные связи в условной системе "образ – реальность".

Наиболее интенсивные модификации и собственно моделирование географических образов характерны для культурной географии, особенно для исследований культурных ландшафтов[38]. Определенный уровень и своеобразие самой культуры выступают непременным условием качества создаваемого синтетического образа культурного ландшафта страны, района или местности, но и сами вновь созданные географические образы как бы пронизывают определенную культуру, придают ей неповторимость и уникальность[39]. В контексте понимания культурной географии как метафизики территории (пространства) осмысленность конкретного географического пространства, его "окультуренность" непосредственно проявляется в количестве и качестве географических образов, которые представляют и выражают это пространство в культуре.

Возникновение новых, продуктивных и ярких географических образов ускоренными темпами протекает на границах различных культур, в тех пограничных, зонах, в которых происходит наложение, смешение и в то же время обострение традиционного взаимокультурного интереса. Как результат подобного пограничного образно-географического "приключения" выглядит, например, "Московский дневник" Вальтера Беньямина. Европейский генезис тех культурных реалий, которые обостренно переживаются и переосмысляются Беньямином в советской столице, делает образ Москвы в его трактовке неоднородным, неустойчивым и все же очень терпким, запоминающимся. Узкие тротуары, которые придают Москве облик импровизированной метрополии; пространство московской зимы, которое изменяется от того, теплое оно или холодное;постоянное ощущение открытости русской равнины внутри города; деревенская бесформенность огромных московских площадей – все эти локальные географические образы формируют на удивление связную и подробную образно-географическую картину – на стыке различных пространств, культур и времен [42]. Создание столь ярких образов возможно как часть механизма культурной самоидентификации, но сама культура при этом должна быть динамичной и даже агрессивной, в том числе и географически. Обобщая вышесказанное, Замятин подразделяет географические образы в зависимости от происхождения и условий создания следующим образом [24]

Географические образы

[pic] [pic] [pic] [pic]

[pic]

Рис. 1. Классификация географических образов (по Замятину)

1.3. Психолого-педагогические условия формирования географических образов

Одним из важнейших условий формирования географических образов является наличие географической культуры. В то же время механизмом формирования географической культуры является развитие географического образа как адекватной субъектной формы отражения географической действительности в результате её теоретического осмысления и восприятия; как части внешнего и внутреннего мира человека, его культуры и языка.

Совокупность педагогических условий, способствующих формированию географической культуры учащихся, определяется формированием мотивационно-ценностного отношения к географической среде; созданием целостного образа географической действительности; сочетанием разнообразных методов и форм обучения.

С помощью «языка образов» можно показать внешний вид, структуру, организацию, процесс, системные связи и другие особенности географических объектов. Развитие творческого потенциала географической культуры предполагает создание географических образов как адекватного отражения окружающей действительности на глобальном, региональном и локальном уровнях.

В современный период исследования выделяются несколько групп педагогических условий развития культуры учащихся:

1) использование учебников, программ, систем творческих задач и проблемных ситуаций (И.М. Богданова, В.М. Горбунова и др.);

2) применение системы методов и форм, которые зависят от создания и особенностей изучаемого материала (А.А. Вербицкий, М.И. Виноградов и др.); 3) учёт особенностей познавательной деятельности и мотивации учащихся (В.П. Пустовойтов, З.В. Семенова и др.).

Т.И. Шамова выделяет также условия, активизирующие познавательную деятельность. В качестве основных она предлагает рассматривать условия, способствующие формированию мотива, активизации деятельности и управлению процессом учения [61].

Особую ценность представляет формулировка условий, при которых формирование географической культуры будет организовано на личностном уровне. Знания усваиваются лишь при глубоком личностном отношении к ним. Личностный смысл приобретается лишь на основе своеобразного исследования географической ситуации. Цели, содержание и методы обучения являются стимулами в формировании географической культуры. В этой связи особый интерес представляет механизм образования географического образа.

Анализ психологических исследований в области структуры образа А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова, В.П. Зинченко позволяет выявить триединую организацию образа: личностный смысл, значение и чувственная ткань. Личностный смысл образа заключается в наличие личного чувства, определённой пристрастности, переноса на себя. Личностное значение обязательно заключает в себе оттенок общепринятого, культурного значения. Чувственная ткань образа представляет собой некое впечатление, чувственный отпечаток окружающей действительности, порождаемое в процессе определённой практической деятельности с этой действительностью. А.Н. Леонтьев отмечает, что, всегда сохраняя «свою изначальную предметную соотнесённость», чувственная ткань выполняет функцию придания чувства реальности сознательным образам [40]. Это образование сознания рассматривает им как «чувственный состав конкретных образов реальности», материал на котором строится персептивный образ. Благодаря этому, мир выстраивается для субъекта как существующий в сознании, вне его сознания как объектное поле и объект деятельности.

Формирование и развитие личности в образовательном процессе включает в содержание обучения географии теоретические знания, которые определяются объектом и предметом исследований географии. В качестве наиболее общего объекта исследования географии выделяют материальное географическое пространство (территория, акватория), т.е. взаимосвязанную совокупность природных и техногенных объектов и процессов. В качестве общего предмета исследований вычленяют взаимосвязи и взаимодействия в географической среде, представляющие собой целостную систему «человек – природа – хозяйство - окружающая среда» [41]. Иначе говоря, предметом учебной деятельности выступает исходный образ мира с его многообразными взаимосвязями и зависимостями, как многоуровневая система представлений человека о мире, других людях, о себе. Вследствие этого категория образа занимает центральное положение в процессе познания человеком окружающей географической среды. С одной стороны, материальные процессы, обеспечивающие построение образа «располагаются» в пределах человеческого тела, а с другой − психологический образ как результат работы находится во внешнем мире. В этом и заключается субъективность образа.

Поэтому географическое образование предстаёт как выстраивание внутри человека определённой пространственной структуры окружающей действительности или формирование географического образа окружающего мира, как в целом, так и его отдельных компонентов, частей, их взаимосвязи, влияния друг на друга. В соответствии с этим возникает необходимость изучать когнитивную функцию географии. Когнитивная география изучает особенности географического процесса познания, закономерности географического знания.

С этих позиций «географический образ есть концентрированное знание о пространственных отношениях какого-либо географического объекта» [48]. Другими словами, географический образ представляет собой упорядоченную систему пространственных представлений о географическом объекте в системе внутренних переживаний, внутреннего отношения к данной информации. И в зависимости от того, на каком эмоциональном уровне формируются представления о территории, зависит многое.

Возникающий образ территории представляется как часть внешнего и внутреннего мира человека, его культуры и языка. Как итог, образ предполагает наличие уникального, особенного, индивидуального, так как он производная от этих сторон реальности.

Не являясь пассивным отражением, образ в своём содержании фиксирует те стороны, свойства, признаки территории, которые необходимы для деятельности субъекта, является значимым для него. Поэтому образ территории − это личностное образование. В количестве информации он уступает реальному объекту, но, зато, всегда динамичен, подвижен, отражая, то одни его стороны, то другие, в зависимости от потребностей субъекта, его эмоционального отношения. Образ теснее, чем понятие связан с чувственным отношением человека к окружающей его действительности.

Подкрепляясь определёнными представлениями и образами из повседневной жизни, географический образ территории становится как бы «оживлённым», близким человеку. А само знание уже не сухое, о живое и яркое. Научно-географическая модель действительности, взаимодействуя с внутренней средой человека, проходя «личностную» обработку, способствует созданию индивидуальной картины мира.

Простое перечисление сведений о территории и механическое разъяснение по схеме не порождает образа, не вызывает никаких ассоциаций. Такой материал не создаёт образной картины, не даёт работы для творческой мысли. Без положительного отношения нет настроя на восприятие знаний, они воспринимаются формально. Поэтому главным мотивом учебной работы должно стать формирование полноценного образа территории [37].

Географическое восприятие территории представляет собой познавательный процесс как целостное отражение окружающей действительности, взаимосвязанного мира природы и общества во всех его проявлениях. Это процесс, основанный на единстве разума и чувства.

В психологической и методической литературе выделяются репродуктивные, фантастические и конструктивные географические образы. Они различаются по отношению к окружающей действительности, прошлым воспитанием человека, по степени полноты отражения реальности, по детальности и конкретности воссоздания прошлого опыта.

Таким образом, в ходе реализации технологии развития географической культуры посредством формирования образа территории определяется ценностное отношение личности к географической среде, готовность её к творческому преобразованию, уровень профессионально-личностного развития.

Совокупность педагогических условий развития географической культуры, как основы определяется:

1. Формированием мотивационно-ценностного отношения к географической среде как культурно-историческому феномену;

2. созданием целостного образа географической действительности;

3. сочетанием разнообразных форм и методов обучения, включающих средства эмоционального, чувственного отражения географического знания;

4. соотношением усвоения географических понятий с деятельностью;

5. расширением опыта реализации личностных особенностей с целью гармонизации отношений и поведения человека в окружающей географической действительности [37].

Развитие креативных способностей, умений абстрагироваться и решать нестандартные ситуации, составлять прогнозы, моделировать ситуации становится предпосылкой формирования географического образа действительности. Получению высоких результатов работы способствует использование разнообразных методик и приёмов.

Географическое мышление как основа формирования географических образов

Ещё одним немало важным условием формирования и развития географических образов, и соответственно географической культуры, является географическое мышление. При изучении психологии развития и педагогической психологии пристальное внимание уделяется развитию именно мышления, так как оно составляет основу интеллекта.

Л.С. Выготский одним из первых занялся изучением данной проблемы и обратил внимание на то, что мышление и речь имеют в своём генезисе разные корни, длительную историю независимого существования и развития. Связи с этим были обнаружены доречевые формы мышления: наглядно-действенное и наглядно-образное, благодаря этому стало возможным комплексное развитие интеллекта на всех уровнях, что позволяет всесторонне воздействовать на умственные способности ребёнка.

Ж. Пиаже выделил четыре стадии интеллектуального развития. Старшие школьники находятся на стадии формальных операций, которая начинается с 12 лет и продолжается в течение всей жизни человека. В этот период индивид усваивает настоящие понятия, проявляет гибкость мышления, демонстрирует обратимость умственных операций и рассуждений. Характерная особенность этой стадии − способность рассуждать, пользуясь настоящими абстрактными понятиями. Другой существенной чертой данной стадии развития является системный поиск решения задач, при котором последовательно испытываются различные варианты решения, оценивается и взвешивается эффективность каждого варианта. К характеристике данной стадии относится: способность мыслить логически, пользуясь абстрактными понятиями, способность выполнять прямые и обратные операции в уме (рассуждения), формулировка и проверка предположений гипотетического характера.

В подростковом и юношеском возрасте активно идёт процесс познавательного развития. Подростки и дети уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. У старшеклассников отмечается способность делать общие выводы на основе частных посылок, и, напротив, переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, т.е. способность к дедукции и индукции. Важнейшее интеллектуальное приобретение этого возраста − это умение оперировать гипотезами.

К старшему школьному возрасту, школьники усваивают многие научные понятия, обучаются пользоваться ими в процессе решения различных задач. Это означает сформированность у них теоретического или словесно-логического мышления. Одновременно наблюдается интеллектуализация все познавательных процессов.

Географическая культура подразумевает владение специфическим географическим мышлением. Географическое мышление, являющееся основой для формирования географического образа, − это адекватное отражение окружающей действительности индивидуумом при осмыслении и восприятии.

Вопрос о связи явлений − это самый важный вопрос и для географии как научной дисциплины, и для методики географии. Все вещи и явления окружающего мира необходимо рассматривать не иначе как в связи и развитии. География, как наука комплексная, должна обязательно соблюдать это требование, иначе она будет представлять собой массу отдельных натасканных из различных областей знания сведений, лишённых общего смысла и значения. И по этой причине, как считает Н.Н. Баранский, изучение связи разнородных явлений в пространстве составляет самую суть географии, её «ядро». Таким образом, связь явлений решает всё в методологии и методике географии. Здесь мы вплотную подошли к важному вопросу о том, что следует понимать под географическим мышлением.

В географии самое важное − выявить своеобразие каждого места. Чтобы учесть своеобразие разных мест, необходим учёт различий от места к месту: чем одно место отличается от другого по рельефу, по климату, по почвам, по растительности, по положению, по населению, по хозяйству и т.д. Констатировать эти различия, т.е. выявить их и твёрдо установить, а затем их связать и объяснить, составить продуманные характеристики разных мест − вот задача географии. Отсюда следует, «что географически мыслит тот, кто в достаточной мере обращает внимание на различия от места к месту не только по природным условиям, но и по истории, общественно-политическим условиям, по положению, хозяйству, кто кладёт свои суждения «на карту», ставит вопрос о причинах, обуславливающих эти различия, связывает эти различия между собой, составляет целостные представления о местности, даёт связные характеристики стран и районов» [6].

Для характеристики отбирают важнейшие черты, отличающие данную страну или данный регион; эти черты приводятся в определённую связь между собой, в определённую систему, из которых выделяется ведущая, занимающая в этой системе центральное положение. Затем мобилизуются те особенности в природе, положении, истории данной страны или района, которые могут объяснить уже выявленные особенности данной страны или района. И в положении, и в природных условиях, и в истории, как и в современном хозяйстве страны, берётся нечто особенное, специфическое именно для этой страны, выделяющее её из ряда других стран.

Связь явлений важна тем, что даёт целую концепцию страны или района, собирающую воедино отдельные, разрозненные черты и факты. Это − генерализация, т.е. обобщение, и как всякое обобщение, абстракция, апеллирующая для своего усвоения к воображению. На помощь воображению надо призвать эмоцию, для этого и нужны картины, посвящённые специфическим для данной территории моментам. Генерализация, т.е. отбор главных, ведущих, входящих в характеристику черт, должна быть дополнена конкретизацией этих ведущих черт в виде живых, наглядных, доходчивых и легко запоминающихся образов.

Широко известное определение географического мышления Н.Н. Баранский дал в 1938 году. Согласно этому определению, «географическое мышление − это мышление, во-первых, привязанное к территории, кладущее свои суждения на карту, и, во-вторых, связное, комплексное, не замыкающееся в рамках одного «элемента» или одной «отрасли» [6]. Это определение достаточно точно отражает специфику именно географического мышления, географического видения действительности. Н.Н Баранский включил в содержание географического мышления:

• умение видеть во всём пространственные различия и отражать этот факт на карте;

• выяснение причинности этих различий между собой, соединение их в единый целостный образ.

Иначе говоря, географическое мышление означает умение видеть посредством мышления пространственные различия во взаимосвязях элементов природы, хозяйства человека и умений объяснить причины именно этих различий. Исключительная роль отводится некому пространственному объекту, который в общем виде можно назвать «район, территория» [31].

Однако со времени его формулировки прошло более полувека. За это время в географии возникли новые учения, теории, концепции, гипотезы, идеи, методы. Возникла потребность в новом «географическом мышлении». Свои соображения и предложения по этому поводу высказывали академики И.П. Герасимов, В.М. Котляков, такие учёные как В.С. Преображенский, Э.Б. Алаев, Я.Г. Машбиц и др. В их работах классическое определение Баранского получило дальнейшее развитие.

Э.Б. Алаев сначала предложил «триединое» толкование географического мышления (территориальность, комплексность, конкретность), а затем дополнил его ещё одним качеством − глобальностью, т.е. требованием обязательного соответствия локальных, региональных, национальных, континентальных, зональных и других частных проблем с их мировым, глобальным «фоном» [1]. Другие географы тоже вносили свои дополнения, но при безусловном сохранении предложенных Н.Н. Баранским территориальности и комплексности в качестве основополагающих черт географического мышления.

При характеристике структуры географического мышления одни авторы используют термин «метод», другие − «подход», третьи − «парадигма». Э.Б. Алаев непосредственно связывает географическое мышление с геопространственной парадигмой [1]. А Я.Г. Машбиц дал формулировку семи важнейших парадигм современной географии − геоинформационной, региональной, территориальной, геосистемной, математического моделирования, описательной и пространственно-временной [52].

По мнению В.П. Максаковского для характеристики сущностного состава понятия о географическом мышлении наиболее целесообразно использовать термин «подход», отражающий как бы стратегический взгляд на предмет исследования. При этом некоторые подходы, используемые в географии, относятся к общенаучным (исторический, системный, конструктивный, прогнозный, экологический), другие, например, территориальный, составляют специфику самой географической науки. Исходя из времени возникновения все подходы можно подразделить на традиционные и новые. К традиционным подходам относятся территориальный, комплексный, исторический и типологический, а к новым − системный, проблемный, экологический, конструктивный и поведенческий. Наиболее известным и разработанным подходом является территориальный, который вслед за Н.Н. Баранским вся его школа обычно рассматривает как главную основу географического мышления, а также комплексный, который Баранский поставил в своём определении рядом с территориальным.

Выводы

Образ – одна из форм отражения реальной действительности в сознании человека, который создаётся при помощи органов чувств и на уровне мышления. Образ территории – это реальное представление учащихся о ней, представляет собой совокупность ярких символов, знаков, представлений и о каких либо реальных пространствах, территориях; возникает при взаимодействии географических и других понятий; способствует развитию познавательного интереса к изучаемому материалу и к предмету.

Так как предметом учебной деятельности выступает исходный образ мира с его многообразными взаимосвязями и зависимостями, то категория образа занимает центральное положение в процессе познания человеком окружающей географической среды. Образ выступает исходным пунктом и одновременно результатом любой познавательной деятельности, представляет собой субъектную форму отражения географической действительности.

В то же время, образ в своём содержании фиксирует те стороны, свойства, признаки территории, которые необходимы для деятельности субъекта, является значимыми для него. Поэтому, можно сказать, что образ территории − это личностное образование.

Процесс формирования и развития географических образов связан с определёнными психолого-педагогическими условиями: 1) формированием мотивационно-ценностного отношения к географической среде; 2) созданием целостного образа географической действительности в процессе изучения географии; 3) сочетанием разнообразных форм и методов обучения, включающих средства эмоционального, чувственного отражения географического знания; 4) соотношением усвоения географических понятий с деятельностью; 5) расширением опыта реализации личностных особенностей с целью гармонизации отношений и поведения человека в окружающей географической среде.

Кроме того, важнейшим условием для формирования географических образов является географическое мышление, которое входит в состав понятия географическая культура. Географическое мышление включает умение видеть пространственные различия, выяснение причинности этих различий и соединение их в единый образ.

ГЛАВА 2. Формирование географических образов территории стран в курсе экономической и социальной географии мира

2.1. Страноведческая составляющая курса как условие формирования географических образов

В 20-м веке учебная география в России пережила несколько реформ, но настоящая модернизация началась только сейчас. Серьёзные изменения, по мнению В.П. Максаковского, происходят, прежде всего, в содержании предмета. С их помощью должны быть решены три главные задачи. Во-первых, сохранение традиционной для отечественной школы ориентации учащихся на приобретение фундаментальных знаний и умений и всемерное развитие географического мышления. Отсюда вытекает необходимость знакомства школьников с основными закономерностями, учениями, теориями, концепциями, гипотезами географической науки, а также такими сквозными направлениями её развития, как гуманизация, социологизация, экологизация, экономизация. Во-вторых, дальнейшее «очеловечивание» школьной географии, что должно повыть интерес к предмету. В-третьих, значительное внимание следует уделить формированию практических знаний и умений прикладного характера.

С момента введения географии как обязательного предмета она всегда была преимущественно страноведческой, что, по мнению Г.Н. Максимова, является второй опорой дидактики этого учебного предмета [46]. В преподавании географии всегда присутствует большой номенклатурный и количественный материал. О таком характере географии писали не только географы, но и некоторые мыслители и писатели, достаточно далёкие от географии.

Страноведческая география дошла до наших дней. Несмотря на многочисленные покушения на географические названия и числа, они в каком-то объёме сохраняются как необходимые элементы информации об окружающем мире. Это и правильно, т.к. каждое поколение и каждый человек заново и по-своему открывают мир, и чем больше информации, тем лучше, если, конечно, она даётся дидактически и методически вовремя и грамотно, а не в виде скучного перечисления, что и критиковалось.

Следовательно, нет никакого смысла отказываться от страноведческой традиции школьной географии. Вкладом дидактики в этом плане может быть оптимизация соотношения описания и характеристики. При этом описание, как показал ещё в 1929 году Баранский, всегда стремиться к полноте при индифферентности по отношению к субъекту, а характеристика − это образ места. Характеристика ориентирована на субъект, а в школе − на ученика определённого возраста. Если в младших классах нужно давать характеристику с минимумом описательной информации, то в старших классах характеристики эмоционального содержания могут уступить место описательной информации с условием выработки умений перерабатывать информацию. Это может быть осуществлено путём решения географических задач, составления тематических карт, поведения экспертных оценок различных проектов, моделирования ситуаций.

Таким образом, географические вопросы в школе рассматриваются согласно основной методологической идее географии: существует определённая территория со своим материальным наполнением; каждая территория имеет свои индивидуальные компонентные и отраслевые особенности, которые составляют потенциал территории; наличие разности потенциалов приводит к пространственным отношениям. Все пространственные связи как бы стремятся сглаживать особенности. Именно поэтому, происходит движение вещества, энергии, ценностей, информации, перевозка материалов, миграция людей, передача электроэнергии, перекачка капитала и т.д. Вот эту троицу географической мысли − территории, особенности территорий, сглаживание особенностей в пространственных отношениях − должен вынести каждый, кто обучался географии в школе. В этом и заключается назначение страноведческой составляющей курса экономической и социальной географии.

Страноведение считается комплексным описанием страны с позиции природы, населения и хозяйства. Одной из особенностей страноведческого изложения материала является не только описание объектов, явлений и процессов, но и присутствие субъекта, описывающего эти процессы и явления. Если в начальном курсе географии человек рассматривался как элемент биосферы, то в данном курсе он является частью описываемой территории.

На уроках географии в основной школе ученик должен получить образные представления и различных территориях стран и их крупных районов с выделением особенностей их природы, природных богатств, использованием их населением. В центр страноведческих характеристик необходимо поставить человека, людей, народы материков и стран, их образ жизни, материальную и духовную культуру, хозяйственную деятельность в конкретных условиях, как на суше, так и в акваториях океанов.

Страноведческий подход к построению содержания позволяет расширить историко-географический подход, что будет знакомить школьников с изменениями политической карты, с особенностями практического природопользования в различных регионах мира, с процессом нарастания экологических проблем в пределах материков, океанов и отдельных стран [15].

Отбор стран для изучения должен быть основан не только на отражении в их природе особенностей соответствующих историко-культурных регионов материков, но и обязательно с учётом специфики этнического состава населения, образа жизни народов равнинных и горных стран, особенностей хозяйственной деятельности и региональных проблем взаимодействия человека и природы. Характеристика территорий, групп стран должна вестись, по мнению, Я.Г. Машбица, от человека и через человека и для человека. Именно этой идеей пронизана последняя содержательная линия образовательного стандарта по географии − «Типовая структура географической характеристики территории». Эта структура включает шесть положений, применимых к характеристике групп стран и отдельных стран в старшей школе. Данная характеристика имеет следующую структуру:

1. Географическое своеобразие, образ страны (региона), её «визитная карточка». Географическое положение, границы, основные природные объекты, географическая номенклатура.

2. Природные условия и ресурсы территории, их оценка для жизни населения и ведения хозяйства. Природные и антропогенные ландшафты. Экологические проблемы территории.

3. История заселения территории страны современным населением. Первооткрыватели и исследователи территории, топонимика.

4. Характеристика населения (численность, народы, языки, религии, расселение по территории, городское и сельское население.

5. Виды хозяйственной деятельности страны, специализация хозяйства. Основные отрасли промышленности, сельского хозяйства, транспорта.

6. Региональные различия внутри крупных стран. Проблемы (экологические, социальные и др.), которые требуют решения в настоящее время.

Характеристика территории страны является одним из традиционных способов формирования географических образов территории, так как представляет собой самостоятельную творческую деятельность учащихся. При этом план характеристики должен отличаться от традиционно принятого, и содержать как можно больше разнообразных пунктов, отражающих различные аспекты развития стран (географические, исторические, природные, экономические и т.д.)

2.2. Приёмы и средства формирования географических образов территории стран у старшеклассников

Современное образование ориентировано на формирование и развитие личности. Наиболее остро эта проблема встает в отраслях образования, связанных с естественнонаучным циклом, в том числе в географии. Формирование и развитие личности в образовательном процессе включает в содержание обучения географии теоретические знания. Можно сказать, что предметом учебной деятельности выступает исходный образ мира, следовательно, центральной категорией психолого-педагогических процессов является категория образа. По мнению Г.А. Кононовой, современные учебники школьного курса географии отражают в себе попытку наиболее гармонично сочетать как эмоциональные, так и рационально-логические компоненты обучения. В современных школьных программах и учебниках по географии наметилась тенденция к усложнению географического содержания, что выразилось в увеличении доли новых географических понятий, причинно-следственных связей. Это в свою очередь вызвало усложнение школьных курсов по географии. Автор отмечает, что современная концепция содержания географического образования, основанная на личностном подходе, наряду с другими элементами, включает опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, которое возникает на базе знаний об объектах действительности при соответствии их и других элементов содержания уже имеющимся потребностям.

Потребности и мотивы влияют на восприятие знаний, на качество их усвоения, на включение их в систему личностных ценностей. Исходя из вышеизложенного, можно говорит об усилении эмоциональной составляющей знания.

На современном этапе термин «образ территории» связан с географическим мышлением. В дидактике и психологии обучения определено, что развитие мышления происходит на базе и в непрерывной связи с усвоением знаний, что позволяет обозначить место понятия «образ» в процессе познания (рис.2). Немецкие педагоги В. Дорн и В. Ян считают, что формирование представлений и понятия − это сложный процесс, который тесно связан с развитием мышления и умственных способностей школьников [14]. Это единственный процесс, в котором чувственное и логическое познание неразрывно связаны между собой.

[pic]

Рис.2. Соотношение образа территории с процессом познания (философский и психологический аспекты) и процессом усвоения знаний

Исходной точкой процесса формирования географических представлений и понятий является живое восприятие (чувственное познание). Поэтому в преподавании очень важно изображать явление ясно и достаточно всеобъемлюще, планомерно организуя сознательное восприятие внешнего образа явления. При этом особо важную роль играет зрительное восприятие. При изображении явлений, безусловно, следует избегать чрезмерного подчеркивания одних существенных признаков и пренебрежения другими. Из-за этого могут возникать односторонние или ложные представления. При формировании представлений нужно исходить из опыта учащихся, систематически ссылаться на уже приобретенные ими знания.

Для формирования верных представлений – основы для усвоения общих понятий – недостаточно проанализировать только один конкретный пример. Надо стремиться к выработке общих представлений путем сравнения нескольких различных примеров одной и той же категории.

На основе представлений, приобретенных наглядным путем, в процессе дальнейшего закрепления материала следует формировать логические понятия (логическое познание). При этом важно путем анализа и сравнений систематически подчеркивать наиболее существенные внешние признаки и внутренние взаимосвязи. Таким образом, формирование понятий состоит в выявлении существенных признаков данной категории и требует точного воспроизведения учащимися реального содержания усвоенных ими понятий.

Важным звеном систематического развития понятий является синтезирование существенных признаков, что постепенно должно приводить к все более совершенным формам определений.

Общий процесс формирования представлений и понятий характеризуется тем, что суть явления необходимо уяснить на каком-либо типичном, наглядно представленном примере. При этом первом ознакомлении с содержанием понятия, включая и его сравнение с другими понятиями, невозможно охватить все признаки и взаимосвязи. Приходится ограничиваться лишь важнейшими внешними признаками и некоторыми отдельными связями. Поэтому всякий раз, когда это уместно, нужно углублять понятия и систематизировать их в ходе изучения определенных разделов основной программы по географии [6].

На основании вышеизложенного, можно предположить, что образ выступает исходным пунктом и одновременно результатом любой познавательной деятельности. В широком смысле под образом понимается всякая субъективная форма отражения реальности. В более узком смысле образ используется для обозначения чувственных форм отражения, т.е. таких, которые имеют сенсорную природу. Таким образом, в качестве интегрального объекта познавательной сферы личности в учебно-воспитательном процессе выступает целостный образ мира как «многоуровневая система представлений человека о мире, других людях, себе…» (С. Д. Смирнов, 1995) [33].

Формирование представлений в процессе изучения географии тесно связано с мышлением и развитием умственных способностей школьников, это процесс, в котором чувственное и логическое познание неразрывно связано между собой, что выражается в виде географического мышления.

В методике обучения географии представления делятся на представления памяти и воображения, и в то же время каждое выполняет свою функцию в процессе усвоения знаний. Представления памяти опираются на ощущения, восприятия, вызванные жизненным опытом учащегося. Для представления воображения характерно оперирование образами, аналитико-синтетическое мышление. Представление воображения является последней стадией формирования представлений и начальной стадией формирования понятия. Область, в которой осуществляется чувственное и рациональное познание, соответствует понятию «образ». Отсюда понятие «образ» − самостоятельный элемент знаний, который является переходным от представлений к понятию.

Решение задачи усвоения знаний происходит при сочетании аналитико-синтетической деятельности учащихся, системного подхода и наглядно-образного мышления, поскольку именно в этом сочетании происходит понимание закономерных связей и отношений в окружающем мире. В результате образуется некий географический образ территории, под которым понимается адекватное отражение окружающей действительности, возникающее у индивидуума, как результат ее восприятия и теоретического осмысления.

Создание географического образа и оперирование им обеспечивает формирование новых систем знаний при усвоении предметного содержания. При усвоении знаний используются специальные дидактические приёмы, создающие условия для свободного преобразования учеником чувственного материала, разнопланового его применения. Исходя из этого, выделяются этапы формирования географического образа (рис 3) [34].

[pic]

Рис. 3. Этапы формирования географического образа территории

На первом этапе, при использовании мышления, происходит вызывание образа памяти, связанного с конкретным понятием. При этом деятельность учащихся связана с привлечением личного чувственного опыта, сравнения объектов восприятия с их прежними представлениями, которые должны быть выражены словами.

На втором этапе расширяется и углубляется содержание воссоздающего представления. Этот этап характеризуется более широким и более осознанным оперированием образами, ведущими к созданию адекватного географического образа. При этом деятельность учащихся направлена на приёмы учебной работы, связанной с географическим мышлением в словесно-логической форме (выделение существенных и несущественных признаков).

Заканчивается развитие образа на третьем этапе, когда представления воображения, в которых отражены существенные признаки соответствующего понятия, становятся адекватным географическим образом. При этом учащиеся осуществляют процессы абстракции на материале представлений воображения (вычленяют в образе существенное с точки зрения соответствующего понятия), устанавливают пространственные соотношения географического образа.

Для повышения познавательной и мыслительной активности учащихся с учётом личностного фактора при создании географического образа наряду с географическими источниками информации используются художественные средства наглядности. Такие особенности художественных средств наглядности, как образность, привлекательность и высокая эмоциональность активизируют психику школьника, пробуждают у него интерес, повышают мыслительную и познавательную активность. Само по себе использование художественных средств наглядности вряд ли даст необходимый результат, поэтому Г.А. Кононова предлагает разработанные ей приёмы учебной работы с ними, направленные не только на содержание материала, эмоциональное воздействие, но и на выявление причинно-следственных связей, в целом создающих географический образ (табл.1).

Применение приёмов учебной работы по формированию географических образов осуществляется на основе логических приёмов сравнения, анализа, синтеза и обобщения. При этом происходит выявление сходства или различий объектов, явлений, мысленно выделяются и обобщаются признаки. В результа- те у учащихся появляется новый, обобщённый географический образ. Эти приёмы обеспечивают как качественное усвоение знаний, так и выработку эмоционально-ценностного отношения к миру, что способствует формированию всесторонне развитой личности.

Таблица 1

Приёмы учебной работы по формированию географического образа

Иерархия целей

Название приёма

Цель

2-я ступень

Приём работы с художественными средствами наглядности, направленный на активизацию мыслительного процесса

Достигнуть активного мыслительного процесса, используя эмоциональный опыт, дать ответ на поставленные вопросы, объяснить то или иное явление, сравнивая их между собой

3-я ступень

Приём работы с художественными средствами наглядности, направленный на развитие логического мышления с помощью вопросов географического характера

Достигнуть осознанного использования ранее достигнутых знаний о географическом образе или явлении, самостоятельно применять их, используя при этом словесно-логическое изложение

4-я ступень

Приём работы с художественными средствами наглядности, направленный на развитие аналитических навыков

Ученик вычленяет существенные признаки в географическом объекте или явлении, выявляет причинно-следственные связи, устанавливает пространственные соотношения

5-я ступень

Приём работы с художественными средствами наглядности, направленный на активизацию познавательной деятельности через выполнение самостоятельных заданий с ХСН.

Ученик использует сформированный географический образ, создаёт на его основе новый, используя художественные средства наглядности, предлагает свои варианты формирования географического образа

Таким образом, в современном процессе обучения географии использование источников географической информации в сочетании с художественными средствами наглядности, благодаря эмоциональной окрашенности и личностной значимости для учащихся, способствует формированию географического образа территории и повышает качество знаний учащихся по географии.

Проблема эмоционального воздействия на школьников в процессе обучения – одна из важных в педагогике. Роль эмоций велика не только в формировании мировоззрения, но и в формировании познавательной активности, интереса к изучаемому предмету и, в частности, в формировании «образа» рассматриваемой территории. Эмоции усиливают мыслительные процессы, и их можно рассматривать как фактор формирования познавательной активности, привития интереса к изучаемому объекту [30].

Основное звено процесса обучения – передача знаний. Поэтому современные психология и педагогика требуют тщательного подбора средств и методов подачи учебного материала. Предмет география в свою очередь требует развитого воображения, т.к. не всегда есть возможность использовать современную видеоаппаратуру, не всегда можно подобрать нужный видеофильм, картинку. Самый распространённый и старейший способ отображения природного разнообразия и особенностей той или иной территории – географическое описание, которое должно быть содержательным, объективным и запоминающимся. При этом надо вызывать у школьников познавательный интерес к изучаемым явлениям, объектам, показать привлекательность изучаемых объектов. Поэтому информация об объектах исследования должна возбуждать эмоции, то есть быть эмоционально действенной.

Сильное эмоциональное воздействие производит знакомство с интересными, занимательными фактами и удивительными объектами природы. Занимательность и необычность не только стимулирует познавательный интерес, но и разряжают напряженную обстановку, удерживают внимание школьников и создают благоприятные условия для формирования устойчивых представлений о данном объекте. Поэтому в формировании географического образа территории надо учитывать эмоциональную, чувственную сторону процесса обучения, которая позволяет сделать этот образ живым, ярким, красочным.

Однако, по мнению И.В. Душиной, ограничиваться только чувственной стороной учебного познания нельзя. Полноценный образ пространства в сознании учащихся может быть создан лишь с участием мышления. Наряду со «зрительными» элементами образа должно присутствовать объяснение особенностей и уникальности природы, изучаемой территории.

Формирование образов и уровень преподавания географии в целом во многом зависят от слова учителя, особенно если он владеет искусством живого слова, или, иными словами, от умения формировать «образ пространства». Поэтому для учителя особенно важно использовать научно-популярные издания, географические хрестоматии, и, конечно, художественную литературу. При этом учитель должен уметь пользоваться художественным словом, которое усиливает восприятие рассматриваемого объекта. И в этом учителю могут помочь разные источники:

[pic]

Рис.4. Источники географической информации для учителя

Все перечисленные выше издания составлялись на основе путевых и других очерков-зарисовок профессиональных географов, журналистов и известных путешественников. Произведения художественной литературы и художественные описания в них практически отсутствуют.

Использование на уроках художественного описания должно сопровождаться пояснением к нему, вопросами и заданиями на выявление причинно-следственных связей. Постепенно будет вырисовываться образный портрет места, выделяться его главные черты.

Наконец, учащиеся и сами должны уметь создавать образ. Для этой цели служат практические работы. Природа любой территории представляет собой не один природный комплекс. Разнообразие природы – одна из важнейших особенностей географической оболочки, результат ее дифференциации. Значит, создавая образ территории, необходимо выявить природные различия, наиболее для нее характерные.

Уникальность и неповторимость изучаемых объектов природы и деятельности человека создает эмоциональное восприятие данной информации, что позволяет формировать в памяти учащихся устойчивые представления о той или иной территории. Уникальные объекты природы и человеческой деятельности любой страны являются её своеобразной «визитной карточкой», придают ей уникальность, отличают от других стран. Эти объекты способствуют формированию неповторимого облика страны, её «географического образа».

По мнению И.В. Душиной, содержание современных программ позволяет привлечь значительный объем разнообразного дополнительного материала, взятого из географической литературы, периодической печати, сообщений телевидения и радио. Созданы неплохие возможности для того, чтобы уроки о различных странах мира и континентах стали интересными, познавательными, эмоциональными, связанными с сегодняшним днем. Встает необходимость наполнения географии живым содержанием. Это помогает развитию познавательного интереса школьника, имеет большое общекультурное значение.

Такими образом, одной из задач учителя при изучении какой-либо территории, страны является формирование её образа у школьников. Само понятие «образ» очень сложно и роднит географию со сферой искусства. В научной географической литературе нет общепринятого значения этого понятия. Географы-страноведы Я.Г.Машбиц и Н.С.Мироненко считают, что образ − это символ, знак общей исследовательской установки. Он предполагает наличие чего-то уникального, особенного, индивидуального. В то же время образ не может быть абстрагированным, оторванным от территории. Он всегда наполнен личностным смыслом, значимостью для субъекта, поэтому адекватность географического образа достигается при широком использовании в учебном процессе художественной литературы и искусства как для развития памяти и воображения ученика, так и для выявления причинно-следственных связей процессов и явлений, происходящих на данной территории.

При решении практических задач необходимо учитывать индивидуальные особенности восприятия, обработку и усвоение информации учащимися. Существенная часть информации воспринимается школьниками на эмоциональном уровне, что особенно важно для воспитания у них адекватного восприятия окружающего мира. Любая информация, любые знания о природе усваиваются и используются только в том случае, если они вызывают какие-либо эмоции. Адекватность географической действительности достигается при использовании в учебном процессе произведений художественной литературы и искусства для выявления причинно-следственных связей в природе, в целом создающих образ территории. Приёмы учебной работы по формированию географического образа направлены на практические умения как общенаучные, так и специальные:

• на активизацию мыслительного процесса;

• на развитие логического мышления с помощью вопросов географического характера;

• на развитие аналитических навыков;

• на активизацию познавательной деятельности через выполнение самостоятельных заданий с художественными средствами наглядности.

Ведущие методисты-географы выделяют несколько направлений работы по формированию образа территории:

[pic]

Рис 5. Направления работы по формированию образа территории

Этот ряд можно дополнить направлением формирования образа в результате непосредственного «соприкосновения» с территорией и компонентом формирования художественного образа территории как результатом осмысления произведений искусства, что позволяет предать красоту и неповторимость изучаемой территории.

Одним из методов формирования географического образа является метод географического описания. В его основу, как метода познания, положено целостное восприятие географического объекта, выражающееся с привлечением средств художественной изобразительности. Этот метод известен с давних пор, им пользовались многие известные географы − от Страбона до Гумбольта, от Крашенинникова до Пржевальского.

Данный метод представляет собой отраслевое описание, но не в рамках всей страны, а в пределах небольшой территории. Проводя описание от места к месту, мы показываем «географию» территории, особенности её пространственной организации, укрепляя, таким образом, основы географического мышления. Важность этого положения подчёркивал видный учёный-географ 20-го века Н.Н. Баранский. Описание приобретает вид вертикального среза, который должен показать все особенности территории: рельефа, климат, почвы, специфику хозяйства, быт населения. При этом происходит отход от обычной характеристики со строгим расположением знаний в горизонтальном направлении.

Здесь признаки в конкретном месте отбираются по степени их важности и ставятся в причинно-следственную связь. В результате возникает целостное представление о территории как результате взаимодействия человека и окружающей природной среды.

Образ территории можно представить в виде «визитной карточки». Такая работа может оформляться на листе бумаги (в форме рисунка) или выступать как сравнение двух контрастных территорий, что обеспечивает лучшее усвоение учащимися учебного материала. Работа проводится по плану. Основные показатели сравнения могут изменяться в зависимости от изучаемой территории, интересов учителя и учащихся.

Более активному формированию географического образа способствуют средства наглядности. Зрительный образ наблюдаемого объекта становиться базой для всей последующей информации. Дети, увидев фотографию, учебную картину или другое средство наглядности получают первое представление об объекте. Связи с изменениями по содержанию и целевому компоненту, необходимо на уроках использовать наглядность, формирующую не только природный, но и социальный аспект образа территории: народы, их образ жизни.

а) [pic] б) [pic]

Рис.6. Образ жизни населения Латинской Америки в а) Ла-Платских;

б) Адских странах

При изучении географии фотоиллюстрации учебника как одно из наглядных средств обучения играют отнюдь не второстепенную роль. Это объясняется тем, что именно они помогают «видеть» географические объекты и явления, создавать образ места, образ территории. Кроме того, они наряду с текстом, картами и графиками они служат источником добывания знаний. Поэтому в зарубежных учебниках географии фотоиллюстрации обычно занимают большое место, иногда их по объёму вполне можно сравнить с основным текстом.

Австралийский географ-методист Энтони Милн проводил специальное исследование восприятия фотографий как одного из важных источников географической информации для учащихся. Основная посылка Милна состояла в том, что научно обоснованные рекомендации по работе с фотографиями могут быть созданы только на базе данных психологии. Поэтому он широко использовал труды западных психологов, прежде всего, Жана Пиаже и его учеников. Он стремился показать, что правильное восприятие изображённой на фотографии реальности требует выработки у щкольников особых интеллектуальных умений. Восприятие географических объектов и явлений с фотографии, по экспериментальным данным Милна, отличается не только от наблюдений непосредственно в природе, но и от восприятия картин. Оказалось, что интерпретация фотографий для школьников намного сложнее.

Другой австралийский географ-методист Р.Гербер приводит пример о том, как австралийские школьники познают географические различия с помощью фотографий. Эксперимент был проведён в одной из школ Сиднея и заключался в том, что учащимся были даны шесть фотографий Австралии (гавань и деловой район Сиднея, термитник в засушливой части страны, знаменитая скала Айрес Рок, здание парламента в Канберре, эвкалиптовый лес и морской курорт Золотой Берег) и шесть фотографий Гонконга. Рассмотрев два эти набора, учащиеся отвечали на вопрос о том, как данные иллюстрации помогают им уяснить географические особенности Австралии и Гонконга.

Во многих западных учебниках географии фотоиллюстрации формируют сложный и логически последовательный зрительный ряд, образуя целую познавательную систему. В первую очередь это относится к тем из них, где под фотографиями даются не просто подписи, а подписи-вопросы, подписи-задания.

При подборе фотографий для уроков особенно важны два принципа отбора. Во-первых, это их «очеловечивание», т.е. на фотографиях должны присутствовать люди, причём занятые какой-либо деятельностью. Такой подбор соответствует генеральной идее – показу того, как живут и работают люди. Во-вторых, это использование фотографий с большим обзором, которые дают панорамный вид того или иного географического объекта [45].

Методика предлагает два основных пути формирования образа стран: 1) традиционный, когда по плану рассматриваются основные особенности стран; 2) страноведческий, когда изучаются несколько стран сходных по признакам, главный приём − сравнение.

В настоящее время для практики обучения географии характерно сочетание традиционных и новых педагогических технологий. Целью общеобразовательной школы всегда было и остаётся развитие личности ученика, поэтому для её достижения особенно важен анализ инновационных технологий. Инновационные подходы можно объединить в два основных типа, соответствующих репродуктивной и проблемной ориентации образовательного процесса.

Особенно важно опираться на географические карты, приёмы работы с которыми подробно описаны в методической литературе. В ряде школ приобретают популярность так называемые ментальные карты, отображающие «образ» изучаемой территории. Уроки-путешествия по страна мира будут стимулировать активность учащихся, развивать у них «чувство карты», воображение, и, соответственно, способствовать формированию у них географического образа изучаемой территории.

В связи с начавшейся модернизацией российского образования всё большее развитие получило внедрение в школьный процесс обучения программы информатизации образования, которая включает обеспечение образовательных учреждений средствами вычислительной техники, подготовку работников сферы образования и разработку учебно-методических материалов, позволяющих обеспечить интеграцию новых информационных технологий.

Внедрение таких технологий в процесс образования является наиболее эффективным средством обучения. Их применение позволяет реализовывать важнейшие аспекты педагогической деятельности учителя: дать знания, сформировать умения и навыки, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру. Применение мультимедиа аппаратуры и компьютерной техники предоставляет возможность расширить арсенал зрительно-слуховых средств подачи информации. Кроме того, применение таких технологий даёт возможность индивидуализации образования, повышения мотивации и эффективности обучения. Мультимедиа курс объединяет текст, звук, анимацию, то есть способствует комплексному восприятию и усвоению материала.

Использование специальных мультимедийных программ на базе стабильных бумажных учебников значительно расширяет возможности школьной географии. Мультимедийные учебники подают материал разнообразно, ярко, более интересно, это ведёт к лучшему запоминанию, формированию в сознании школьников различных образов, эффективности обучения. Электронный учебник сочетает все виды компьютерных программ. Они оснащены разнообразным гипертекстом, демонстрационным материалом, графическими изображениями, звуком, анимацией и видеоэлементами, формирующим наглядно-образное мышление. С применением мультимедиа развивается междисциплинарное мышление, также с его помощью легче создать целостный образ территории, что важно при изучении страноведения и краеведения.

Использование мультимедийных интерактивных средств в сочетании с аудиовизуальными при выводе изображения на большой экран может существенно повысить наглядность обучения и мотивацию к нему. Примером использования информационных технологий на уроке может служить компьютерная презентация. Компьютерные презентации обычно содержат фото- и видеоматериал, касающейся какой-либо территории. Такой материал обычно яркий, образный, насыщенный, его просмотр в наибольшей степени будет способствовать формированию в сознании школьников географического образа изучаемой территории. Помимо представления разнообразных данных, презентация может сопровождаться рядом вопросов, на которые ученики должны будут ответить.

Для того чтобы, как можно ярче, содержательнее и интереснее проводить уроки, необходимо использовать дополнительную литературу. Причём трудно найти другой учебный предмет, при изучении которого была бы необходима дополнительная литература больше, чем при изучении географии. Потому что география как наука имеет дело с объектами и явлениями, большинство из которых невозможно непосредственно наблюдать.

Отбор учебного материала для учителя географии большого труда не составляет, так как объём обобщаемых знаний в основном определяет программа и учебник. Труднее осуществить конкретизацию отобранного материала. Дополнительная литература не должна расширять учебную программу, а лишь пояснять и конкретизировать её.

Каждый, кто знаком с художественной литературой, хорошо представляет себе, какой огромный источник ярких географических описаний разного характера и масштаба она содержит. Но учебных книг на такой основе почти нет. В художественной литературе много ярких образных описаний природы, но отбираемое описание должно быть «географично», то есть раскрывать географическую специфику объекта. Подбирая для уроков художественно-географические описания, надо иметь в виду, что во многих произведениях описание природы дано через призму настроения автора или героя.

Хорошо известно, что на стыке географии и многих других наук и научных направлений образовались пограничные, стыковые науки и направления. В последнее время получает всё большее развитие культурная география, которую В.Н. Стрелецкий определяет как «междисциплинарное научное направление, объектом изучения которого является пространственное разнообразие культуры и её распространение по земной поверхности» [57]. В 90-х гг. 20-го века в общих чертах сформировалась отечественная школа культурной географии со своим понятийным аппаратом.

Одно из основополагающих понятий культурной географии − образ пространства. Об образе места, образе территории в своё время писали В.П. Семёнов-Тян-Шанский, Н.Н. Баранский, А.С. Барков, Н.Н. Михайлов, Ю.Г. Саушкин, И.М. Майергоз, Г.М. Лаппо и другие географы. В последнее время в научный обиход вошло как бы обобщенное понятие об образе пространства, трактовке которого посвящены многие работы Д.Н. Замятина. «В общем смысле географический образ − это совокупность ярких, характерных сосредоточенных знаков, символов, ключевых представлений описывающих какие-либо реальные пространства (территории, местности, регионы, страны, ландшафты и т.д.)» [26]. Далее он подробно характеризует значение образов для географии, их трансформацию, генетическую и содержательную типологию, динамику и др. Он рассматривает также пути изображения географического пространства в художественных произведениях.

В этом свете и следует подходить к вопросу о географических сюжетах в разнообразных формах художественной литературы. В последние десятилетия стыку географии с художественной литературой стали посвящать специальные научные исследования. В качестве примера можно привести работу О.А. Лавреневой, которая предложила свой метод изучения географии через поэзию, рассмотрев как общие закономерности восприятия макропространств, так и конкретное отражение географического пространства в русской поэзии 18 - начала 20 вв. При этом речь идёт о 14 поэтах − А. Кантемира до Б.Л. Пастернака, географические сюжеты, в творчестве каждого их которых отражены на оригинальных картосхемах мира и России. В результате оказалось, что индивидуальные представления этих поэтов аккумулируют значительную географическую информацию, которая тем самым становится фактором культуры [26].

Однако, рассматривая связку «география − художественная литература», нужно иметь в виду одно важное обстоятельство: географический сюжет в литературном произведении может фигурировать в двух видах − обобщённом и конкретном. В первом случае изображается типологизированное географическое пространство, во втором − совершенно реальное, существующее. На такое подразделение обратил внимание Ф.И. Мильков, предложивший понятия «художественное ландшафтоведение» и «художественное краеведение» [48].

Под художественным ландшафтоведением он понимал территориальную привязанность литературного произведения, не имеющего конкретного «адреса». Такой вариант очень часто встречается в описании природы, особенно поэтами. То же относится и ко многим прозаическим произведениям.

Художественное краеведение − это, по Ф.И. Милькову, «адресная часть» художественного ландшафтоведения, или, иными словами, такая территориальная привязанность литературного произведения, которая вполне обеспечивает узнаваемость описываемых в нём мест. Именно они в наибольшей степени помогают формированию художественного «образа пространства».

Зарубежный мир в русской классической литературе

По отношению к зарубежному миру вполне приемлемо подразделение литературных источников на географические адресные и безадресные, т.е. на художественное ландшафтоведение и художественное краеведение. Но соотношение между ними складывается в пользу краеведения. При этом сама иерархия географических образов, оставаясь многоступенчатой, в гораздо большей степени, особенно если речь идёт о небольших странах, позволяет сформировать и образ страны, характеризующийся своей структурой и динамикой. Поэтому в данном случае правильнее было бы говорить не только о художественном краеведении, но и о художественном страноведении.

Основным источником создания образов географического страноведения являются зарубежные путешествия авторов, включая как специально организованные путешествия, так и все разновидности служебных, корреспондентских, туристических, развлекательных и других поездок. Лучше всего об этом сказал К.Г. Паустовский в маленьком очерке «Муза странствий» написанном в 1957 году после участия в морском круизе вокруг Европы: «Путешествия накладывают неизгладимый след на наше сознание. В странствиях по сухопутным и морским просторам земли выковываются сильные характеры, рождаются гуманность, понимание разных народов, широкие и благородные взгляды» [43].

Что же касается собственно географических образов путешествий, то их подробно рассматривает в своей монографии Д.Н. Замятин, считающий, что путешествие − ключевой объект не только для географии и туризма, но и для психологии, антропологии, культурологи, социологии, востоковедения, философии, истории. «Путешествие, − пишет Д.Н. Замятин, − это динамика пути, путевой стиль и путевые состояния. Во время путешествия происходит расширение сознания, обострение всех чувств. В ходе путешествия человек видит и чувствует по-другому, он расширяет пространство» [19].

Конец 18-го века ознаменовался первым, но ставшим одним из самых знаменитых путешествием русского писателя и историка Н.М. Карамзина в Западную Европу, которое было со всеми подробностями отражено в «Письмах русского путешественника». Карамзин посетил Германию, Швейцарию, Францию и Англию. Данная книга «не сумма бесхитростных дорожных записей», в ней много разного рода отступлений, заметок, отражающих мнение автора в отношении самых разных жизненных сюжетов, много той самой эмоциональной энергетики, о которой написал Д.Н. Замятин.

Новый всплеск интереса к зарубежному миру и соответственно расширение зарубежных писателей русских писателей относятся к периоду так называемого Серебряного века русской поэзии (1890-1920). И хотя главной темой поэтов Серебряного века была тема возвышенной. Романтической и чистой любви, её отличает и разнообразие географических образов. Почти все поэты этого периода много путешествовали по миру. В качестве наиболее ярких примеров можно привести Гумилева, Брюсова, Волошина, Бунина, Мандельштама.

Н.С. Гумилёв действительно заслуживает того, чтобы быть упомянутым первым в этом списке. Ему довелось жить во Франции, побывать в Англии и Греции, совершить поездку по Италии, дважды съездить в Швейцарию и, главное, совершить четыре путешествия в Африку. В его стихах особенно много примеров художественного краеведения (страноведения), о чём свидетельствует и карта, составленная О.А. Лавреневой. Не случайно и то, что на уроках географии в школе стихи Гумилёва используются, пожалуй, чаще всего [29, 42].

Из путешествий, предпринимавшихся в 20-х гг. 20-го века, в первую очередь следует упомянуть путешествие Маяковского в Америку в 1925 году, во время которого были написаны книга очерков «Моё открытие Америки» и цикл стихотворений. А через десять лет более 3-х месяцев провели в США Ильф и Петров, путевые очерки которых вышли под названием «Одноэтажная Америка». И у Маяковского, и в особенности у Ильфа и Петрова можно найти немало колоритных зарисовок географического содержания.

Из всего вышесказанного вытекает, что зарубежные путешествия и поездки русских писателей давали и продолжают давать богатую пищу для развития художественного страноведения. И, тем не менее, этот источник географических образов не единственный. В качестве другого можно назвать впечатления, полученные при постоянной жизни в эмиграции, вне России. Примерами могут служить произведения таких писателей, как А.И. Герцен, А.М. Горький, В.В. Набоков, А.Н. Толстой, В.Н. Войнович, В.П. Аксёнов и др.

Ещё один, промежуточный источник − вариант, когда писатель не эмигрирует, а просто более или менее длительное время живёт заграницей − как Гоголь в Италии, Тургенев во Франции, Рерих в Индии, Евтушенко в США. Такое проживание тоже не может не найти отражения в их произведениях.

В общем плане в русской художественной литературе географическая картина отдельных частей зарубежного мира состоит как бы из двух неравных частей. Первую и главную из них образует гораздо более близкая не только территориально, но и духовно, зарубежная Европа, а вторую − весь остальной, более далёкий мир зарубежной Азии, Африки, Америки и Австралии.

Таким образом, на уроках географии в школе возможно применение такой формы работы, как использование на уроке вопросов, содержание которых, так или иначе, связано с различными литературными источниками.

Но, следует подчеркнуть, что использование дополнительной литературы на уроке будет успешным лишь в том случае, если станет чётко продуманным звеном в общей системе работы учителя, если оно органично вливается в урок и пробуждает у школьников потребность в чтении [12].

Картографический образ

Одной из разновидностей географического образа является картографический образ. В основе реализации картографической модели действительности лежит картографический метод, являющийся в географии основополагающим. Работа по созданию образных представлений об изучаемых объектах и явлениях должна сочетаться с работой по формированию картографических представлений. Как модель действительности, используемая в географии, карта является самой распространённой и традиционной. Построение по определённым математическим законам, обеспечивающих переход от физической поверхности земного шара к плоскости, использование особой системы обозначений, отбор и обобщение изображаемых явлений позволяет представить картографическую модель в самом «генерализированном виде» [27]. А, обладая такими свойствами, как абстрактность, изобразительность, метричность, однозначность, непрерывность, наглядность, обзорность, геометрическое подобие и географическое соотношение, картографическая модель становится особенно полезной [29].

Основные приёмы создания картографического образа территории: работа с контурной картой, составление карты-анаморфозы, ментальной карты и топонимического словаря. Работа с контурной картой наиболее распространённый картографический приём при изучении географических дисциплин. Его используют для получения знаний, их проверки и закрепления, он является традиционным. Однако, имея новую задачу, такая работа представляет другой мотивационный интерес и позволяет создать определённую модель природы. Обоснованность полученных знаний доказана психологическими законами создания пространственных представлений. Психологами установлено, что формирование пространственных представлений и развитие чертежа ─ взаимообусловленный, единый процесс [50]. Использование в оформлении данных карт привычных, часто повторяющихся стандартных обозначений способствует возникновению привычных картографических образов с главным достижением ─ «быстротой реакции читателя карты» [27].

Чтобы изменить «привычный ход» оформления картографического образа проводятся некоторые «преобразования» карт. Под преобразованием понимают такую операцию, в результате которой одно картографическое изображение (исходная карта) превращается в другое (производная карта) [37]. Цель такой операции − углубленное изучение каких-либо особенностей явления. Его приводят в наиболее удобный и пригодный для конкретных исследований вид − анаморфозу. Составление такого картографического образа требует мобилизации дополнительных усилий и творческого его решения.

Следующим приёмом в реализации картографической модели формирования картографического образа является последующее создание ментальной карты. Находясь в сфере новой отрасли − когнитивной географии, которая изучает особенности географического познания, закономерности организации географического знания [30], такие карты пока ещё редки в отечественной географии. Ментальные (или мысленные карты, от англ. mental – мысленный) географические карты представляют собой способ осознания географических представлений одного человека или группы людей Значение таких карт в том, что они позволяют судить о сформированных пространственных образах на определённых стадиях развития и может дать много ценной информации для понимания процесса пространственного научения.

а) [pic]

б) [pic] )

Рис. 7. Примеры а) ментальной карты; б) карты-анаморфозы

Неотъемлемой частью всех моделей географического образа является топонимика, которая не является сутью географической науки, но имеет большое значение. По сути, географическое название − это всегда определённая ассоциация с тем или иным природным явлением или экономическим объектом на данной территории, некий их образ [37]. Представленные топонимы выступают определёнными ориентирами, «маяками» карты территории, где они создают каркас её понимания и знания, «привязки» возникающих ассоциаций, целесообразных географическому объекту, конкретизируют, создают его образ, желательно яркий, запоминающийся для создания познавательной системы: объект – местонахождение – образ.

Идея картографического образа нашла наиболее полное освещение в работах А.М. Берлянта [7,8]. Картографический образ, по Берлянту − это пространственная комбинация (композиция) картографических знаков, воспринимаемых читателем карты. Картографический образ лежит в основе картографической информации, которая является результатом восприятия этого образа читателем карты. Картографический образ создаётся всеми географическими средствами: формой знаков, их величиной, ориентировкой, цветом, оттенками цвета, внутренней структурой. Но для формирования этого образа имеет значение и пространственная комбинация знаков, их взаимное расположение, положение относительно пространственных координат, взаимная упорядоченность, объединение или совмещение и другие отношения. По степени сложности картографические образы подразделяются на элементарные и сложные, однопорядковые и разнопорядковые, по степени точности − точные, схематичные, искажённые, однородные, контрастные и др., по методическим свойствам − одномерные, двухмерные и трёхмерные.

Особенно интересен и важен вопрос об информационной ёмкости картографического образа. Специальными исследованиями доказано, что информационная ёмкость карты в десятки и сотни раз превосходит информационную ёмкость печатного текста. Это объясняется тем, что сочетание картографических знаков, принадлежащих к разным графическим системам (изолинии, значки, цветовой фон и др.), создаёт бесконечное множество картографических образов. При этом нужно учитывать и такой приём формирования картографического образа как наложение разных систем знаков, совмещение и перекрытие их. Подобное наложение различных образов немыслимо для описаний, дающих последовательную характеристику явлений.

Сконцентрированный, сильно генерализированный географический синтез находит свой выражение в сжатом образе: «визитная карточка территории», «фирменный имидж» территории, её бренд, которые были получены в ходе практических занятий.

Информация в географии приобретает ценность, смысл, когда она сопоставляется. Читая о другой территории, мы невольно «прикидываем» полученные сведения на свою местность или чувствуем, как это делал автор. Источников информации о данной территории может быть множество, но её серьёзное сравнительное осознание − саморазвитие информации − может начаться лишь внутри одного интеллекта. Настоящие, продуманные яркие образы на основе сравнения рождаются лишь внутри одного человека. Необходимость использования дополнительных источников информации, их осмысления для формирования личностных образных представлений актуализирует осуществление внеаудиторных, самостоятельных исследовательских форм работы.

Выводы

Одной из задач учителя географии при изучении различных территорий, регионов, стран мира является формирование их образов у учащихся. Само понятие «образ» очень сложно и предполагает наличие чего-то уникального, особенного, индивидуального. В то же время образ не может быть абстрагированным, оторванным от территории. Он всегда наполнен личностным смыслом, значимостью для субъекта. Поэтому адекватность географического образа достигается при использовании в процессе усвоения учебного материала художественной литературы и средств наглядности как для развития памяти и воображения учащихся, так и для выявления причинно-следственных связей процессов и явлений, происходящих на данной территории. Приёмы учебной работы по формированию географического образа территории должны быть направлены на формирование общенаучных и специальных умений.

Анализ методической литературы по теме исследования показал, что приёмы по формированию географических образов территории можно отнести к трём основным группам:

• приёмы по формированию чувственной стороны образа (с помощью художественных средств наглядности, дополнительной литературы);

• приёмы по формированию образа на основе процессов мышления (посредством выполнения различных заданий, в т.ч. творческих, и самостоятельной работы);

• приёмы по формированию картографического образа изучаемой территории (работа с контурной картой, составление карты-анаморфозы, ментальной карты и топонимического словаря).

ГЛАВА 3. Экспериментальная работа по формированию географических образов территории стран в курсе экономической и социальной географии мира

3.1.Методические рекомендации по формированию ГОТ в курсе экономической и социальной географии

В ходе анализа методической, психологической и педагогической литературы были выявлены основные пути формирования географического образа, которые сводятся к трём составляющим, при взаимодействии которых будет формироваться полноценный географический образ территории:

[pic]

Рис.8. Составляющие географического образа территории

На этой основе были разработаны методические рекомендации по формированию географического образа территории стран в курсе экономической и социальной географии мира в школе.

Одним из основных путей формирования географических образов является использование на уроках наглядных методов. Они заключаются в работе с различными средствами обучения: учебными картинами или иллюстрациями, картами, схемами, таблицами, моделями, ТСО и т.д. Учитель, демонстрируя средства наглядности на уроке, организует восприятие их учащимися, руководит мыслительной деятельностью школьников. Деятельность учащихся заключается в восприятии, осмыслении и получении информации. Применение этих методов играет большую роль в развитии наглядно-образного мышления, и, соответственно, в формировании образов изучаемых стран и территорий. Кроме того, наглядность способствует развитию наблюдательности, зрительной памяти, эмоциональному восприятию.

Поэтому, несмотря на то, что у учащихся старших классов наглядно-образное мышление уже сформировано и играет второстепенную роль, использование на уроках географии средств наглядности является актуальным и необходимым. Но средства наглядности должны использоваться не только как иллюстрация к изучаемому материалу, а в первую очередь, как источник знаний на основе которых будут формироваться образы изучаемой территории. Примером использования наглядных средств для формирования образов стран может служить следующее задание:

«Рассмотрите предложенные фотографии различных городов мира, определите, к какому типу города они относятся (латиноамериканский, североамериканский, африканский и т.д.). Какие особенности истории, населения, природы стран данного региона, могли способствовать формированию такого типа города».

Наглядные пособия, могут служить в качестве иллюстрации различных объектов, процессов, явлений, а также конкретизировать различные положения и факты об изучаемой территории. Они служат источником информации для учащихся, наблюдая которые, они самостоятельно или с помощью вопросов преподавателя обдумывают выводы, делают обобщения и умозаключения.

Наглядные методы тесно связаны со словесными, которые являются ядром школьной географии и неотъемлемой частью процесса обучения. Словесные методы (рассказ, объяснение, лекция, беседа, использование описаний и др.) являются неотъемлемым условием формирования географического мышления. Также способствуют развитию речи учащихся, оказывают большое эмоциональное воздействие, способны воздействовать на чувства, взгляды, убеждения, играют большую роль в активизации мыслительного процесса. Т.е. можно сказать, что словесные методы также могут являться основой для формирования образов стран.

Формирование у учащихся образов изучаемых стран во многом будет зависеть от учителя, его умения формировать «образ пространства» словом. Поэтому при подготовке к урокам учитель должен использовать разные источники: научно-популярные издания, географические хрестоматии, художественную литературу. Кроме того, это могут быть личные впечатления учителя и учащихся от различных поездок.

Большие возможности для формирования образов стран даёт использование на уроках метода описания. При этом имеются широкие возможности использования данного метода. Это может быть, описание страны учащимися посредством составления характеристики по плану, в который учитель по своему усмотрению может включать различные пункты.

Например, «составить и сравнить характеристики следующих стран (территорий), объяснить причины различий в социально-экономическом развитии: а) Англия и Япония; б) Северо-Восток и Юг США; в) Чехия и Болгария».

Можно использовать уже готовые описания для иллюстрации каких-либо особенностей изучаемой страны. Например, во время изучения Индии для создания образа страны можно использовать следующий отрывок:

«В центре Калькутты на улицах и на площадях столпотворение; много автомобилей, дорогу им преграждают большие белые коровы; трамваи, вереницы велосипедистов, тележки, причём седоки сидят на скамеечке спиной к лошади, поток рикш, которые обливаются потом. Огромные здания банков, рядом лачуги. Многие семьи живут на улицах…»

Применение на уроке описания может сопровождаться пояснением к нему, вопросами и заданиями на выявление причинно-следственных связей, можно использовать сравнение различных территорий. Постепенно у учащихся будет вырисовываться образный портрет места, выделяться главные черты.

Например, сравните описания стран Северной и Тропической Африки. Определите, какие особенности этих регионов способствовали формированию такого образа жизни.

«Как разительно отличается Чёрная Африка от арабской. Арабы мало подвижны и величавы, их жесты скупы, плавны, медленны чаще всего их видишь сидящими в лавках, в мечети или в седле. В сидячей позе они молятся, сидя беседуют шейхи, просят подаяние нищие, сидя работают ремесленники и не встают даром со своих мест дородные торговцы золотом, серебром, коврами.

Иные ритмы правят Тропической Африкой. Тут не встретишь всадника, тут все – пешеходы, отмахивают бесконечные мили с тяжёлой ношей на голове. Торговать предпочитают стоя, чтобы сразу принять старт, ибо за покупателем, положено бегать, требуя «настоящей» цены, весь торговый ряд в беспрестанном движении…»

Использование на уроках стихотворений будет способствовать формированию эмоционального настроя на урок, привлечению внимания к изучаемой теме, а также возникновению соответствующих образов, так как поэты используют в своих произведениях самые различные формы выражения, сравнения, поэтические образы и т.д.

Например, в начале урока по изучению региона Латинская Америка для создания мотивации и настроя на урок, можно зачитать учащимся стихотворение И. Бродского «Заметки для энциклопедии», посвящённое Мексике, в котором отражены некоторые особенности данной страны:

Прекрасная и нищая страна.

На Западе и на Востоке – пляжи

Двух океанов. Посередине – горы,

Леса, известняковые равнины

И хижины крестьян. На Юге – джунгли

С руинами великих пирамид.

На Севере – плантации, ковбои,

переходящие невольно в США.

Что позволяет перейти к торговле.

Предметы вывоза – марихуана,

Цветной металл, посредственное кофе,

Сигары под названием «Корона»

И мелочи народных мастеров.

Самостоятельная работа учащихся по формированию образов стран будет обеспечивать лучшее усвоение учебного материала. Приданию яркой образности географического мышления способствует организация работы по созданию «визитных карточек» или «брендов» стран.

Бренд − это групповой образ, составленный на основе слияния личных образов, полнота и чёткость которых во многом находится под влиянием субъективных параметров. Полученный как результат проведения целенаправленной работы, перед которой стоит задача построения заданного образа в массовом сознании, он корректируется на индивидуальное восприятие. Результат проведения подобной работы находит выражение в сжатом образе: «визитной карточке», «фирменном имидже» территории, её бренде, которые были получены в ходе практических занятий [37].

«Визитная карточка» − это наиболее сжатая, общая характеристика территории, которая должна раскрыть её своеобразие и определить типаж. Она может иметь различный вид. Например, по В.П. Максаковскому, «визитная карточка» страны имеет следующий вид: 1) площадь; 2) использование территории; 3) численность населения; 4) где живут люди; 5) где они работают; 6) что страна производит и экспортирует; 7) столица; 8) государственный флаг; 9) форма правления; 10) форма административно-территориального устройства [44]. По усмотрению учителя, в состав визитной карточки можно включить самые различные пункты, отражающие особенности страны, например, всемирно известные достопримечательности, особенности истории и т.д.

Формирование образа стран должно осуществляться посредством творческого нестандартного подхода к изложению учебного материала, а также с помощью выполнения творческих заданий школьниками, которые будут способствовать приданию яркой образности географическому мышлению. Примерами подобных заданий могут служить следующие:

1. Представить отдельную страну (регион) с различных позиций:

а) туриста; б) бизнесмена; в) эколога; г) политика.

2. Составить маршрут экскурсии по одной из стран зарубежной Европы, отражающий основные особенности природы и хозяйственной деятельности населения с использованием дополнительной литературы, открыток, альбомов, слайдов.

3. Разработать фирменный «имидж», бренд региона, страны для представления её на международном саммите.

В качестве творческого подхода к изложению материала может служить работа по формированию туристических образов стран.

Количество людей, путешествующих за границу, постоянно увеличивается. В наше время международный туризм входит в число трёх крупнейших экспортных направлений экономики. В туристской индустрии большую роль играет фактор информации. Её обилие имеет и положительные, и отрицательные стороны, но представленная информация влияет на развитие туризма. Она формирует образы территорий, так называемые туристические образы, под которыми подразумевают информацию природе, культуре, истории или любые другие сведения, которые способны привлечь туристов в то или иное место.

Рассмотрим такой вид работы на примере США, которые относятся к тем странам, где туризм развивается очень динамично, чему способствует обилие туристических образов. В итоге эта страна занимает одно из центральных мест на международном туристском рынке.

Наиболее ярко в США представлены многочисленные туристические образы, связанные с природой, что можно объяснить разнообразием природы. Описания природы можно разделить на три группы: возможности водного туризма и пляжного отдыха, горного туризма, «портреты» национальных парков или природы того или иного штата. Образы природы представлены в самых разнообразных и поэтических формах.

На втором по разнообразию и территориальному охвату стоят туристические образы, связанные с историей страны. Особенно ярко выделяются образы, связанные с историей индустриализации. Среди «редких» образов распространены образы, связанные с религией, с различными тематическими парками. Ярко представлены образы, связанные с культурными особенностями страны [3].

Используя данную информацию и формируя последовательно на уроке туристические образы, можно в целом сформировать образ изучаемой страны.

Изучая какую-либо страну важно показать «лицо» территории, то есть характерные географические особенности, включающие разнообразие природы, специфику хозяйства, главные города с их жизнью и соединительными магистралями. Последнее условие приобретает особое значение и называется «опорный каркас расселения». Это ─ это сочетание крупных центров, фокусов экономической, политической и культурной жизни страны и соединяющих их магистралей. Это своеобразный остов, который формирует территорию и придаёт ей конфигурацию. При изучении отдельных стран и регионов формирование опорных каркасов населения будет актуально (Индия, Бразилия, Аргентина).

Являясь устойчивой и, в тоже время, динамически развивающейся системой, опорный каркас расселения позволяет определить дальнейшие перемены в расселении населения страны в целом. А узлы и линии опорного каркаса создают своеобразные «вершины» экономического рельефа территории. Такая работа особенно важна при 1-м знакомстве с территорией, так как позволяет удобно представить и запомнить страну или район [37].

При выполнении подобной работы необходимость сделать образ реальным, максимально приближенным к действительности требует использования исторических сведений, отражения динамики развития территории, результатов изменения территории под влиянием деятельности человека, привлечение в географическое описание элементов художественной изобразительности и, в частности, эмоционального, чувственного отражения природы, хозяйства, быта населения в поэзии и прозе.

Для этих целей могут служить также топонимы, которые отражают исторические и географические особенности территории. Поэтому в дополнение к работе можно предложить учащимся составить топонимический словарь для формирования образа страны, региона.

Образ страны может складываться из образов её регионов, особенно, если они сильно отличаются особенностями истории, природы, образу жизни населения и др. Примером такой страны могут служить США. Следовательно, при изучении страны можно формировать образы её макрорегионов, что будет способствовать формированию представления о стране, в общем. Кроме использования наглядности и дополнительной литературы, выполнения заданий на формирование образов, этому будет способствовать использование на уроках дополнительных интересных фактов об изучаемых территориях, содержащихся например, в учебнике Максаковского. При изучении США можно использовать информацию о так называемых различных «столицах» и «прозвищах штатов», примеры которых представлены в таблице 2.

Таблица 2

«Прозвища» некоторых штатов США

Официальное

название штата

«Прозвища» штата

Алабама

Сердце Юга, штат Камелии, штат Хлопка, Сердце Дикси, штат Овсянки

Аризона

Штат Апачей, Медный штат, штат Великого Каньона;

Калифорния

Штат Эльдорадо, Золотой штат, Золотой Запад, Земля Молока и Мёда.

Мэн

Сосновый штат, Земля Каникул, штат Кокарды, Свободный штат, Монументальный штат

Данные «прозвища» отражают какие-либо особенности территории: исторические, природные, социальные. Следовательно, если наряду с учебной информацией, обязательной для усвоения, знакомить учащихся с подобного рода информацией, у них будут возникать соответствующие ассоциации и представления, связанные с изучаемой территорией. Это, в последствие, будет способствовать формированию определённого образа данной территории.

Обобщив вышеизложенный материал, можно выделить, основные методические рекомендации по формированию географических образов изучаемых стран в курсе экономической и социальной географии мира.

Во-первых, это обязательное использование при изучении стран средств наглядности и дополнительной литературы. Информация, излагаемая на уроке не должна быть сухой и однообразной, а обязательно подкрепляться наглядными примерами, которые должными быть яркими красочными, но в тоже время содержательными, чтобы учащиеся могли извлечь из неё как можно больше информации.

Дополнительные материалы на урок необходимо подбирать из разных источников: справочников, хрестоматий, журналов и, обязательно, из художественной литературы, так как писатели и поэты максимально образно описывают окружающее их пространство. Можно дать задание учащимся самим подобрать произведения, в которых описывается какая-либо территория. В данном случае будут реализовываться межпредметные связи географии с литературой.

Во-вторых, необходим творческий нестандартный подход к изучению курса экономической и социальной географии мира. При изучении стран и регионов мира необходимо выполнять различные творческие задания, направленные на изучение и формирование образов стран. Как показывает практика, при вовлечении учащихся в разнообразные творческие виды деятельности, их интерес к изучаемому материалу и к предмету возрастает. И, соответственно, формируемые у них на уроках представления и образы из стран будут прочнее и будут легче усваиваться.

3.2. Результативность экспериментальной работы по формированию географических образов стран в старших классах

Для проверки эффективности разработанных методических рекомендаций они были внедрены и апробированы в ходе научно-исследовательской и научно-педагогической практик в 11А классе МОУ «Гимназия №4» г. Курска. Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа, включающих констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты.

На 1-м этапе в ходе опытно-экспериментальной работы выявлялась специфика формирования географического образа стран на уроках географии в школах города Курска и Курской области.

Для этого были поставлены следующие задачи:

1.Провести анкетирование учителей географии города Курска и Курской области с целью выявления степени формирования ими на уроках географических образов.

2. Провести анкетирование учащихся на предмет их отношения к предмету и формированию географических образов на уроках географии.

3.Определить в ходе констатирующего эксперимента с помощью диагностических материалов уровни формирования у старшеклассников географических образов стран.

В ходе опытно-экспериментальной работы было проведено анкетирование учителей и учащихся школ города Курска (№4, 6, 7, 27, 31), а также школ Медвенского и Обоянского районов. Всего было опрошено 25 учителей и 105 учащихся. В результате сбора фактического материала путём анкетирования и его последующей обработки были получены следующие результаты.

Из 20 опрошенных учителей географии школ города Курска и Курской области с различным стажем работы, географический образ понимают как:

а) одну из форм отражения действительности в сознании – 16,6%;

б) наиболее сжатую характеристику территории, раскрывающую её своеобразие и типаж – 33,3%;

в) совокупность ярких, характерных знаков, символов, ключевых представлений, описывающих реальные территории, регионы, страны, - 58,3%.

Отношение учителей географии к такой форме учебной работы как формирование географических образов отражено в следующих диаграммах:

. [pic]

Рис.9. Необходимость формирования географических образов

[pic]

1 – начальный курс географии

2 – география материков и океанов

3 – география России

4 –экономическая и социальная география мира

Рис. 10. Актуальность формирования ГО в разных курсах географии

Проведённое исследование показало, что, по мнению учителей географии, формирование на уроках образа территории будет способствовать

а) формированию познавательного интереса к предмету – 50%;

б) формированию у учащихся интереса к изучаемому материалу – 83,3%;

в) повышению успеваемости учащихся по предмету – 25%.

Кроме этого, в своём варианте ответа было отмечено, что создание географических образов будет способствовать формированию ориентации в мировом пространстве, развитию географического мышления.

Среди методов, используемых учителями географии при изучении различных территорий, стран были названы следующие

[pic]

Рис. 11. Методы, используемые учителями географии при изучении территорий

Среди них, согласно мнению учителей, наиболее эффективными для формирования географических образов территории являются следующие

Таблица 3

Наиболее эффективные методы для формирования ГОТ

Количество ответивших, %

Наглядные

58,3

Словесные

50

Самостоятельная работа учащихся

41,6

Творческие работы учащихся

8,3

Использование ТСО

91,6

При изучении различных территорий мысленную сторону образа формирует 8,3% опрошенных учителей, картографический образ – 16,6%, комплексный образ – 83,3%.

На вопрос «считаете ли вы достаточным одного часа в неделю на изучение географии в старших классах», один респондент затруднился с ответом, а остальные ответили, что этого недостаточно, так как материал курса является достаточно обширным.

Как показывает проведённое нами исследование, учителя географии города Курска и Курской области считают, что формирование географических образов в изучении школьной географии является актуальным и необходимым видом работы. В своей работе они используют элементы такой работы, применяя при изучении различных территорий разнообразные методы (наглядные, ТСО, творческие работы учащихся и т.д.)

Отсутствие планомерной работы по формированию географических образов в курсе социальной и экономической географии мира, объясняется недостаточностью часов на изучение географии в старших классах.

В результате анкетирования учащихся 10-11 классов были получены следующие результаты.

На вопросы об отношении к географии как к учебному предмету ответили следующим образом:

а) интересно изучать – 55,7%;

б) нравится как учебный предмет – 14,7%;

в) учу, так как это обязательно – 30%;

г) мне нравится выполнять практические работы, творческие исследования по географии – 30%.

Наличие у учащихся старших классов интереса к изучению различных курсов географии отражено в следующей диаграмме:

[pic]

1 – начальный курс географии 4 – эконом. и соц. география мира

2 – география материков и океанов 5 – ни один не вызвал интерес

3 – география России

Рис. 12. Курсы географии, вызвавшие наибольший интерес у учащихся

На вопрос «достаточно ли вам одного часа географии в неделю» 44,2% опрошенных школьников ответили, что этого вполне достаточно; 21,4 % ответили, что они хотели бы изучать географию чаще, а 27,1% затруднились с ответом.

Интерес учащихся к изучению стран в курсе экономической и социальной географии мира отражён в диаграмме:

[pic]

1 – да, интересно

2 – нет, не интересно

3 – материал интересный, но не нравится способ его изложения

Рис 13. Отношение учащихся старших классов к изучению стран мира

Таблица 4

Способы изложения материала, вызывающие интерес у учащихся

Количество ответивших, %

Использование наглядности

60

Рассказ, объяснение учителя

58,5

Использование доп. литературы

6,5

Выполнение творческих заданий

18,5

Использование ТСО

28,5

Самостоятельная, исследовательская работа

51,4

Под «визитной карточкой» территории учащиеся понимают:

а) краткую характеристику территории – 37,1%;

б) сложившиеся представления, стереотипы о данной территории - 1,42%;

в) сжатую характеристику территории, которая раскрывает её своеобразие, типаж – 32,8;

г) своеобразный «имидж», «бренд» территории – 32,8%.

На вопрос о необходимости составления «визитной карточки» территории страны при её изучении, учащиеся ответили следующим образом

[pic]

1. - Да, такая работа полезна и интересна

2. - Нет, такая работа бесполезна и необязательна

3. - Затрудняюсь с ответом

Рис 14. Необходимость составления «визитных карточек» стран, по мнению старшеклассников

Проанализировав данные, полученные в ходе обработки результатов анкетирования, можно сказать, что большинство учителей и учащихся считают, что формирование географических образов («визитных карточек») будет интересным и полезным видом работы на уроках географии. Элементы такой работы частично проводится в ряде школ. В ходе своей работы учащиеся применяют при изучении различных территорий разнообразные методы (наглядные, ТСО, творческие работы учащихся и т.д.), способствующих формированию географических образов.

На следующем этапе опытно-экспериментальной работы в экспериментальном 11А классе МОУ «Гимназия №4» был поставлен констатирующий эксперимент. В ходе эксперимента были внедрены задания направленные на определение возможностей формирования географических образов («визитных карточек») стран учащимися.

1. Дополнить «визитную карточку» страны (на примере Германии или Франции) наиболее существенными, с вашей точки зрения, чертами, признаками, отличающими её от других стран Европы».

Это задание давалось в качестве образца для составления «визитных карточек» стран и для того, чтобы выявить, как учащиеся понимают данное понятие. Поэтому оно не обрабатывалось с помощью методик. Также на этом этапе при изучении стран Западной Европы применялись средства наглядности, иллюстрирующие изучаемый материал.

На 2-м этапе работы задание уже носило экспериментальный характер, поэтому его результаты подверглись обработке с целью выяснения уровней формирования учащимися географических образов.

2. «На основе сообщений по странам Западной Европы, составить «визитную карточку» страны (по выбору) в виде газетной заметки».

Ответы на задание носили характер свободного изложения, поэтому является обоснованным применение методики обработки экспериментальных данных – контент-анализ (критерий сравнения К.Шеннона). Он позволит выделить уровни усвоения знаний, наличие причинно-следственных связей, в целом создающих географический образ [35].

Контент-анализ (критерий сравнения К.Шеннона)

1-й уровень: простое перечисление фактов, отсутствие причинно-следственных связей или нарушение причины и следствия.

2-й уровень: преобладают факты и несущественные признаки, наличие причинно-следственных связей.

3-й уровень: выделение существенных и несущественных признаков и наличие причинно-следственных связей..

Проанализировав «визитные карточки» стран Европы, составленные учащимися экспериментального класса, получили следующие результаты:

1-й уровень – 35% учащихся

2-й уровень – 45 % учащихся

3-й уровень – 20% учащихся

Таким образом, можно сделать вывод, что учащиеся экспериментального класса обладают довольно высоким уровнем формирования географических образов в виде «визитных карточек». Это говорит о том, что методика, применяемая учителем при изучении стран, является достаточно эффективной и способствует формированию у учащихся географических образов. Всё это даёт основания для последующего эксперимента, в который будет включён ещё и контрольный 11В класс.

На 3-м этапе экспериментальной работы в рамках обучающего эксперимента, на уроках в экспериментальном 11А классе были внедрены и апробированы разработанные методические рекомендации по формированию географических образов территории стран в темах «Северная и Латинская Америка». На уроках в качестве средств наглядности использовались фотоматериалы, отражающие особенности изучаемых стран и регионов.

[pic] [pic]

Рис. 15. Фотоиллюстрации к теме Латинская Америка

На уроке-семинаре «Макрорегионы США» уделялось внимание формированию образов крупных регионов страны, которые, по нашему мнению, будут способствовать формированию целостного образа страны. Для этого, наряду с изложением основной учебной информации, уделялось внимание знакомству учащихся с дополнительной информацией по каждому региону (табл. 4), отражающей особенности данной части страны. На основе основной и дополнительной информации учащиеся составляли «визитные карточки» макрорегионов США.

Результаты такого вида работы проверялись на уроке-зачёте по теме Северная Америка с помощью заданий на знание фактов, номенклатуры, выявление причинно-следственных связей, а также на основе следующих заданий:

Задание 1. Назовите, какой город США является его «экономической», «автомобильной», «авиаракетнокосмической», «нефтехимической» столицами, «столицей самолётостроения» и «столицей новостей».

Задание 2. Определить по описанию макрорегион США.

1 вар. «На территории региона находятся горы Аппалачи. На северо-западе имеет выход к озеру Эри. Часть региона покрыта лесами. Производится добыча каменного угля, есть запасы нефти и природного газа. Основные отрасли промышленности: сталелитейная, транспортное машиностроение, традиционная отрасль – текстильная. Именно здесь началось формирование американского государства и была подписана Декларация независимости».

2 вар. «В регионе протекают главные водные артерии США – Миссури и Миссисипи. Ведущее место в экономике занимает сельское хозяйство. Основные зерновые культуры: пшеница, соя кукуруза. Занимает ведущее место в США по производству свинины. Промышленность ориентирована на обслуживание сельского хозяйства. Быстро растёт доля занятых в сфере услуг».

Задание 3. Можете ли вы привести примеры «молочного», «пшеничного», «кукурузного», «ананасового», «яблочного», «хлопкового» штатов.

В завершающей части эксперимента, чтобы увидеть результаты применения методических рекомендаций, был взят контрольный 11 В класс. При проведении урока-зачёта в контрольном классе были даны те же задания, что и в экспериментальном классе, но разработанные учебные приёмы по формированию образов изучаемых стран на уроках в данном классе не применялись.

Результаты выполнения заданий в экспериментальном и контрольном классах

[pic]

[pic]

[pic]

Рис. 16. Результаты обработки экспериментальных данных

Проанализировав полученные результаты эксперимента, видно, что учащихся экспериментального успешнее выполнили задания, чем учащиеся контрольном классе. Т.е. можно сделать вывод, что они имеют представление об особенностях макрорегионов изучаемой страны и, соответственно, о самой стране. Т.е., можно сказать, что географический образ страны был сформирован. Таким образом, разработанные методические рекомендации по формированию образа страны можно считать в достаточной степени эффективными.

Выводы по результатам опытно-экспериментальной работы

Проведённое анкетирование учителей географии г. Курска и Курской области и учащихся 10-11 классов и проведение констатирующего эксперимента в 11А классе МОУ «Гимназия №4» показало, что:

• формирование географических образов территории является важной частью процесса обучения географии;

• формирование географических образов будет способствовать повышению у учащихся познавательного интереса, как к изучаемому материалу, так и к предмету;

• элементы работы по формированию географических образов территории присутствуют в ряде школ г. Курска;

• уровень формирования географических образов в экспериментальном классе довольно высок, что даёт основание для последующего эксперимента.

В ходе проведения обучающего эксперимента использовались учебные приёмы, способствующие формированию географических образов изучаемых стран, изложенные в пункте 3.1.

Контрольный эксперимент с участием 11В класса МОУ «Гимназия №4», на уроках в котором данные приёмы не использовались, показал, что показатели сформированности образов в экспериментальном классе несколько выше, результаты экспериментальной работы показаны на рис.16.

Всё изложенное выше даёт основаниеполагать, что разработанные и апробированные в ходе научно-педагогической практики методические рекомендации по формированию географических образов территории стран в курсе экономической и социальной географии мира можно считать эффективными

Заключение

Географические образы наряду с представлениями занимают пограничное положение между эмпирическими и теоретическими знаниями. Они представляют собой набор существенных и индивидуальных признаков, свойств объектов, которые формируют рациональный компонент сознания. Формирование географических образов территории может осуществляться словом, наглядными средствами, практическими действиями. Важно, чтобы формирование образа осуществлялось на эмоционально-чувственном уровне и с участием разных видов мышления.

В данном исследовании представлены особенности и возможности формирования географического образа территории стран в курсе экономической и социальной географии мира. Представленный материал играет важную роль в развитии познавательного интереса к изучаемому материалу и к предмету в целом. Проведённое исследование в школах г. Курска и Курской области показало, что, по мнению учителей географии и учащихся старших классов, формирование географических образов является необходимым и актуальным видом учебной работы. Элементы такой работы присутствуют в ряде школ, они заключаются в использовании учителями при изучении различных стран средств наглядности, ТСО, самостоятельной работы учащихся.

По нашему мнению, наиболее эффективный способ формирования географических образов территории стран в старших классах – использование системы заданий, направленных на самостоятельное формирование «визитных карточек» стран учащимися на основе основной учебной и дополнительной информации и требующих творческого подхода.

Проведённый на базе 11-х классов МОУ «Гимназия№4» г. Курска педагогический эксперимент показал, что внедрённые и апробированные в экспериментальном классе методические рекомендации являются эффективными, так как способствуют формированию прочных и устойчивых образов территории стран.

Список используемой литературы

1. Алаев Э.Б. Экономико-географическая терминология: [Словарь-справочник] / Э.Б. Алаев. М.: Мысль, 1977. 199 с.

2. Анучин В.А. Теоретические основы географии. М.: Мысль. 1972. 134с.

3. Арутюнян К. Туристические образы США // География в школе, №3, 2004. с. 24-25.

4. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии / Изд. подгот. Л.М. Пашечниковой. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1990. 303 с. (Б-ка учителя географии).

5. Баранский Н.Н. Научные принципы географии: Избранные труды // Предисл. и коммент. В.А. Анучина. М.: Мысль, 1980. 239 с.

6. Баранский Н.Н. Становление советской экономической географии: Избранные труды /Вступит. Статья Ю.Г. Саушкина, коммент. В.А. Анучина / М.: Мысль, 1980. 287 с.

7. Берлянт А.М. Карта рассказывает. М.: Просвещение, 1978. 144 с.

8. БерлянтА.М. Картографический метод исследования.М.:МГУ,1988.130

9. Берлянт А.М. Образ пространства: карта и информация. М.: Мысль, 1978. 152 с.

10. Гаазов В.Л. Формирование географических образов при изучении Северного Кавказа // География в школе, №1, 2008. с. 19-21.

11. Даринский А.В. Методика преподавания географии: [Учебное пособие для географических специальностей пед. институтов] / А.В. Даринский 3-е изд., перераб. и доп. М.: «Просвещение», 1975. 368 с.: ил.

12. Делез Ж., Гваттари Ф. Что такое философия. М., СПб. 1998. 204 с.

13. Дмитриева В.Т., Клевкова И.В. Формирование географической картины мира средствами информационных технологий // География и экология в школе, №7, 2006, с. 40-43.

14. Дорн В., Ян В. Формирование понятий и представлений при обучении географии. / Пер. с немецкого И. М. Нерайзбера. М.: Педагогика, 1970. 240 с.: ил.

15. Душина И.В. Необходимы ли в структуре школьной географии страноведческие курсы? // География в школе, № 2, 2002, с. 52-53.

16. Ефимов С.И. Художественная и научно-популярная литература на уроках географии // География в школе, №6, 2004, с.69-73.

17. Жижина Е.А. Поурочные разработки по географии. 10 класс: к учебному комплексу В.П. Максаковского / Е.А. Жижина, Н.А. Никитина. М.: ВАКО, 2006. 314 с. (В помощь школьному учителю).

18. Замятин Д. Н. Географические образы в гуманитарных науках//Человек. 2000. № 5. с. 35-38.

19. Замятин Д.Н. Географические образы: что это такое? // География в школе, № 6, 2003, с. 21-28.

20. Замятин Д.Н. Образ страны // Известия РАН. Серия географическая, 1997, №4. с. 56-58.

21. Замятин Д. Н. Политико-географические образы. Представление географических знаний в моделях политического мышления // Человек в зеркале географии. Смоленск, 1996. с. 40-45.

22. Замятин Д. Н. Политико-географические образы и геополитические картины мира (Представление географических знаний в моделях политического мышления) // Политические исследования. 1998. № 6. С. 80-92.

23. Замятин Д.Н., Замятина Н.Ю. Сколько на земле стран? В каких странах жить лучше? / География школе, №2, 2000. с. 21-22.

24. Замятин Д. Н. Феноменология географических образов//Человек, № 3, 2001. с. 45-50.

25. Замятин Д.Н. Что можно прочесть по ментальным картам // География, № 33, 1999. с. 22-25.

26. Замятин Д.Н. Мета-география: пространство образов и образы пространства. М., 2004. 133 с.

27. Замятина Н.Ю. Всеобщая заочная олимпиада // География, № 20, 1999. с. 11-13.

28. Замятина Н.Ю. Зимнее задание: образ страны // География, №3, 1999. с. 24-25.

29. Замятина Н.Ю. Когнитивная география // География, № 44, 1999. с. 30.

30. Ковалев С.И.Некоторые проблемы формирования географических представлений у школьников./ Ковалев С.И., Гончарова О.В.// География в школе. 2001.№4. С. 52-54.

31. Кожевникова С.И. Формирование эмоциональных и поэтических образов как одно из условий активизации учебной деятельности // География в школе, №5, 1999. с. 41.

32. Кожевникова С. И. Формирование образа территории в школьном краеведении./ Кожевникова С. И. // География в школе. 1999. №5. с. 40.

33. Комисарова Т.С. Географические представления и картографические составляющие подготовки учителя географии. / Комисарова Т.С. // География в школе. 1999. №1. с.73-74.

34. Кононова Г. А. Пути формирования географического образа. // География в школе, № 6, 1997, с. 57-60.

35. Кононова Г.А. Формирование географического образа территории при изучении курса география России: диссертация ….. кандидата педагогических наук. Санкт-Петербург, 1996. 145 c.

36.Кононова Г.А. Формирование географического образа Санкт-Петербурга // География в школе, №5, 2003, с.43.

37.Кравченко С.А. Педагогические условия развития географической культуры студентов: дисс. на соиск. уч. степ. канд. педагог. наук. Курск: КГПУ, 2002. 203 с.

38. Кузнецов А.П. и др. Планирование учебного процесса по курсу экономической и социальной географии мира: учебно-методическое пособие / А.П. Кузнецов, Г.Я. Лисенкова, В.П. Скаковская. М.: Просвещение, 1994. 141 с.: ил.

39. Лавренова О. А. Географическое пространство в произведениях американских писателей // Вестник Московского университета. Серия 5. География. 1993. № 3. с. 45-47.

40. Лавренова О.А. Географическое пространство в русской поэзии 18-начала 20 века. М.: Известия РАН. Серия географическая, № 2, 1998. с. 56- 61.

41. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 254 с.

42. Максаковский В.П. Географическая культура: учебное пособие для студентов вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 1998. 255 с.

43. Максаковский В.П. Литературная география: геогр. образы в рус. худож. лит.: кн. для учителя / В.П. Максаковский. М.: Просвещение, 2006. 407 с.: ил. (Библиотека учителя. География).

44.Максаковский В.П. Методическое пособие по экономической и социальной географии мира: Книга для учителя. М: Просвещение, 1994. 194 с.

45. Максаковский В.П. Преподавание географии в зарубежной школе.М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. 368 с.

46. Максимов Г.Н. Три кита дидактики географии // География в школе, № 6, 1997, с. 67-69.

47. Методическое пособие по экономической географии зарубежных стран. / [Максаковский В.П., Раковский Н.Р., Смидович И.Н., Соловьёва М.Г.]. М.: «Просвещение», 1976. 240 с.: ил., карт. (Б-ка учителя географии) (Пособие для учителей).

48. Мильков Ф.И. Географическое краеведение как элемент культуры // Известия РГО.1995. № 3, с. 41-43.

49. Михайлов Н.Н. Образ места // Вопросы географии. Сб. 10. М.: Гос. изд-во геогр. лит-ры, 1984, с. 54-55.

50. Наука и искусство географии: спектр взглядов учёных СССР и США. Составление и редакция В.В. Анненкова (СССР), Д.Д. Демко (США). М.: Прогресс, 1989. 199 с.

51. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. Кн. 2: Психология образования. 608 с.

52. Новое мышление в географии: Сборник статей М.: Наука, 1991. с. 191.

53. Олина Е. Николай Гумилев − поэт-географ // География в школе, № 8, 2001. с. 37-38.

54.Пименова Р.А. Альбом путешественника // География в школе, №3, 2000. с. 56.

55. Родзевич Н.Н. Географическая культура // География в школе, № 5, 1999, с. 89-92.

56.Стёпина В.А. Использование классической поэзии и живописи для создания географического образа // География в школе, №5, 2001. с. 32.

57. Стрелецкий В.Н. Географическое пространство и культура: мировоззренческие и культура: мировоззренческие установки и исследовательские парадигмы в культурной географии // Известия РАМН. Сер. Геогр. 2002. №4. с.18.

58. Сухоруков В.Д. Новации методики обучения географии // География в школе, №4, 2007, с. 56.

59. Хрестоматия по географии России. Образ страны: Пространства России / Авт.-сост. Д.Н. Замятин, А.Н. Замятин; под. общ. ред. Д.Н. Замятина. М., 1994. с. 227.

60. Чичагов В.П. Город в стихотворениях поэтов Серебряного века. − М., 1997. с. 95.

61. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся: методическое пособие. М.: Прометей, 1990. 112 с.

62. Шемякин Ф.Н. О психологии простых представлений. Учёные записки института психологии. Т.1. М., Просвещение, 1968. 391 с.

63. Шульгина О.В. Возможности и проблемы использования компьютерных технологий в преподавании географии // География в школе, №8, 2003. с. 37-42.

64. Кононова Г.А. Формирование географического образа территории при изучении курса География России: автореферат к дисс. кандидата педагогических наук: http: // [link] geoculture/concept/interpretation/image