Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Ростовской области

«Шолоховская школа- интернат»

РАССМОТРЕНО « СОГЛАСОВАНО » « УТВЕРЖДАЮ »

НА ЗАСЕДАНИИ МО

протокол № ___ от _______ протокол № ___ от _______ приказ № ______ от _________

Руководитель МО Председатель МС Директор школы-интерната

___________ Е.И.Кузубова _____________ С.Н.Самофалова ________________ Н.А.Попов

Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ обществознание

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ предметов гуманитарного цикла

ПРЕДМЕТ география

КЛАСС 6
УЧЕБНЫЙ ГОД 2016- 2017

УЧИТЕЛЬ Подоляко Е.Г.

(высшая квалификационная категория)

п. Шолоховский

2016

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по географии 6 класса составлена в соответствии с:

Ст. 28 федерального закона от 29.12.2013 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта по географии (приказ МО РФ № 1089 от 05.03.2004 г.),
Примерной программой основного общего образования по географии (письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 07.07.2005 г. № 03-1263);
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования по географии
Приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в ред. приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644);
Приказом Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год»;
Основной образовательной программой основного общего образования, ГБОУ РО «Шолоховская школа-интернат», утверждённой приказом от 01.06.2016 года № 66/3 о.д.

8. Приказом по школе-интернату от 10.06.2016 г. № 71 о.д. «Об утверждении учебного плана школы-интерната на 2016/2017 учебный год».

За основу рабочей программы взята линия УМК «География. Сферы» (5-9 классы) В.П.Дронов, Л.Е.Савельева.- М.: Просвещение, 2013 для основной школы.

В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся и коммуникативных качеств личности.

География — единственный школьный предмет, синтезирующий многие компоненты как общественно-научного, так и естественно-научного знания. В ней реализуются такие сквозные направления современного образования, как гуманизация, социологизация, экологизация, экономизация, которые должны способствовать формированию общей культуры молодого поколения. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии для основной школы, насыщенное экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется огромное образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.

Вклад географии в достижение целей основного общего образования

Основная цель географии в системе общего образования — сформировать у учащихся умение использовать географические знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в окружающей среде.

Изучение географии в основной школе должно обеспечить

формирование посредством географических знаний мировоззренческой ценностно-смысловой сферы учащихся на основе системы базовых национальных ценностей, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, толерантности;
формирование целостной картины мира через познание многообразия современного географического пространства на разных его уровнях (от локального до глобального);
понимание роли географической среды (жизненного пространства человечества) как важного фактора формирования общества и личности;
понимание взаимосвязи между природными и социально-экономическими явлениями, их влияния на жизнь человека, воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном мире;
приобретение знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нём;
формирование умений использования приборов и инструментов, технических и информационно-коммуникационных технологий и средств обучения для получения и адекватной оценки полученных результатов

Содержание курса географии в основной школе позволяет формировать и использовать разнообразный спектр видов деятельности и соответственно учебных действий, таких, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приёмы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Эти умения ведут к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей.

Учитывая положение ФГОС о том, что предметом оценки освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должно быть достижение предметных, метапредметных и личностных результатов, эти планируемые результаты обучения географии находят отражение в тематическом планировании в виде конкретных учебных действий, которыми учащиеся овладевают в процессе освоения предметного содержания.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

География в основной школе — учебный предмет, формирующий у учащихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, о закономерностях развития природы, размещении населения и хозяйства, об особенностях, о динамике и территориальных следствиях главных природных, экологических, социально-экономических и иных процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.

Задачами изучения географии в основной школе являются:

формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира;
познание на конкретных примерах многообразия современного географического пространства на разных его уровнях (от локального до глобального), что позволяет сформировать географическую картину мира;
познание характера, сущности и динамики главных природных, экологических, социально-экономических, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве России и мира;
понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования, осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;
понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в связи с природными, социально-экономическими и экологическими факторами, зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания;
глубокое и всестороннее изучение географии России, включая различные виды её географического положения, природу, население, хозяйство, регионы, особенности природопользования в их взаимозависимости;
выработка у обучающихся понимания общественной потребности в географических знаниях, а также формирование у них отношения к географии как возможной области будущей практической деятельности;
формирование навыков и умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.

Построение учебного содержания курса осуществляется по принципу его логической целостности, от общего к частному. Поэтому содержание программы структурировано в виде двух основных блоков: «География Земли» и «География России», в каждом из которых выделяются тематические разделы.

В блоке «География Земли» у учащихся формируются знания о географической целостности и неоднородности Земли как планеты людей, об общих географических закономерностях развития рельефа, гидрографии, климатических процессов, распределения растительного и животного мира, влияния природы на жизнь и деятельность людей. Здесь же происходит развитие базовых знаний страноведческого характера: о целостности и дифференциации природы материков, их крупных регионов и стран, о людях, их населяющих, об особенностях их жизни и хозяйственной деятельности в различных природных условиях.

Блок «География России» — центральный в системе российского школьного образования, выполняющий наряду с содержательно-обучающей функцией важную идеологическую функцию. Главная цель курса — формирование географического образа своей Родины во всём его многообразии и целостности, на основе комплексного подхода и показа взаимодействия и взаимовлияния трёх основных компонентов — природы, населения и хозяйства.

МЕСТО ГЕОГРАФИИ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Рабочая программа линии УМК «Сферы. География» разработана в соответствии с учебным планом для ступени основного общего образования. География в основной школе изучается с 5 класса по 9 класс. Общее число учебных часов за пять лет обучения — 280, из них по 35 ч (1 ч в неделю) в 5 и 6 классах и по 70 ч (2 ч в неделю) в 7, 8 и 9 классах.

На изучение географии в 6 классе отведено 1,5 часа (52 часа) за счет учебного плана формируемого участниками образовательных отношений для реализации практической части по предмету и осуществления проектной деятельности воспитанников.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ

Личностными результатами обучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, инциативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.

Важнейшие личностные результаты обучения географии:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание единства географического пространства России как единой среды проживания населяющих её народов, определяющей общность их исторических судеб; осознание своей этнической принадлежности, усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов
формирование личностных представлений о целостности природы, населения и хозяйства Земли и её крупных районов и стран, о России как субъекте мирового географического пространства, её месте и роли в современном мире; осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов; осознанной доброжелательности к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
формирование экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, ценности семейной жизни, уважительного и заботливого отношения к членам своей семьи;
развитие эмоционально-ценностного отношения к природе, эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться

Важнейшие метапредметные результаты обучения географии:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, делать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции).

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по географии являются:

формирование представлений о географической науке, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, об их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
формирование первичных навыков использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
формирование представлений и основополагающих знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, об основных этапах её географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;
овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из «языков» международного общения;
овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;
формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
формирование представлений об особенностях экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ГЕОГРАФИЯ ЗЕМЛИ

Раздел 2. Природа Земли и человек

Атмосфера — воздушная оболочка Земли.

Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с высотой.

Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды, условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных осадков на жизнь и деятельность человека.

Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой. Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс; условия их формирования и свойства.

Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы и инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с помощью приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности, розы ветров; выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических задач на определение изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса.

Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды. Адаптация человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в экстремальных климатических условиях.

Гидросфера — водная оболочка Земли.

Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.

Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод Мирового океана. Движение воды в Океане. Использование карт для определения географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений, свойств воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и органические ресурсы Океана, их значение и хозяйственное использование. Морской транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению качества вод и органического мира.

Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим рек. Озёра, водохранилища, болота. Использование карт для определения географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их рациональное использование.

Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком. Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей горных пород. Минеральные воды.

Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на хозяйственную деятельность.

Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с ограниченными запасами пресной воды на Земле, и пути их решения. Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними, правила обеспечения личной безопасности.

Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная поясность в растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животным миром как способ определения качества окружающей среды.

Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы (условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.

Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности географической оболочки, взаимосвязи между её составными частями. Территориальные комплексы: природные, природно-антропогенные. Географическая оболочка — крупнейший природный комплекс Земли. Широтная зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Географическая оболочка как окружающая человека среда.

Тематическое планирование географии

1 час в неделю в 6 классе (35 часов)

Темы, входящие в разделы примерной программы

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

ГЕОГРАФИЯ. ПЛАНЕТА ЗЕМЛЯ. 6 класс (35 ч)

Введение 1 час

Введение

Урок 1. Введение.

Ориентирование в информационном поле учебно-методического комплекта. Повторение правил работы с учебником и используемыми компонентами УМК. Обучение приёмам работы по ведению дневника наблюдений за погодой. Выбор формы дневника погоды и способов его ведения.

Ресурсы урока: Учебник; Атлас; Контурные карты; Тетрадь-тренажер; Тетрадь – практикум, с.24-25 (наблюдение за погодой. Ведение дневника погоды»); Тетрадь – экзаменатор, Электронное приложение к учебнику.

Знакомиться с устройством барометра, гигрометра, флюгера, осадкомера.

Измерять количественные характеристики состояния

атмосферы с помощью приборов и инструментов.

Начать заполнение дневника наблюдений за погодой

Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды

Гидросфера- водная оболочка Земли (9 часов)

Урок 2. Гидросфера

Понятие «гидросфера». Объём гидросферы, её части. Мировой круговорот воды, его роль в природе. Значение гидросферы для Земли и человека.

Ресурсы урока: Учебник с.82-83; Атлас с 26-27; Тетрадь-тренажер с 46 №1 с.47 №1. Электронное приложение к учебнику.

Сравнивать соотношения отдельных частей гидросферы по диаграмме.

Выявлять взаимосвязи между составными частями гидросферы по схеме «Круговорот воды в природе». Объяснять значение круговорота воды для природы Земли.

Описывать значение воды для жизни на планете.

Части Мирового океана. Свойства вод Мирового океана.

Урок 3. Мировой океан.

Океан и его части. Моря, заливы и проливы. Свойства вод океанов: температура и солёность поверхностных вод. Зависимость температуры и солёности от географической широты и изменчивость по сезонам года.

Ресурсы урока: Учебник, с. 84–85; Атлас, с. 26–29; Контурные карты, с. 14–15 (№ 1), с. 24–25 (№ 1); Тетрадь-тренажёр, с. 46 (№ 3), с. 48 (№ 3), с. 50–51 (№ 2–5), с. 52 (№ 6), с. 57 (№ 2), с. 58 (№ 3); Электронное приложение к учебнику

Определять и описывать но карте географическое положение, глубину, размеры океанов, морей, заливов, проливов, островов.

Наносить на контурную карту океанов названия заливов,

проливов, окраинных и внутренних морей.

Выявлять с помощью карт географические закономерности изменения температуры и солёности поверхностных вод Мирового океана.

Строить графики изменения температуры и солёности вод океанов в зависимости от широты

Движение воды в Океане. Использование карт для определения географического положения морей, океанов, глубин, направлений морских течений. свойств воды.

Урок 4. Движения воды в Океане

Ветровые волны, цунами. Океанические течения. Приливы и

отливы. Вертикальные движения вод.

Ресурсы урока: Учебник, с. 86–87, Атлас, с. 26–29; Контурные карты, с. 14–15 (№ 2, 5); Тетрадь - тренажер, с. 46 (№ 4), с. 50 (№ 1), с. 53 (№ 11), с. 54 (№ 1); Тетрадь - практикум, практическая работа «Описание по картам вод Мирового океана»; Электронное приложение к учебнику.

Определять по картам крупнейшие тёплые и холодные

течения Мирового океана.

Сравнивать карты и выявлять зависимость направления

поверхностных течений от направления господствующих

ветров.

Выполнять практические задания по картам на определение

крупнейших тёплых и холодных течения течений Мирового океана.

Обозначать и подписывать на кон турной карте холодные и тёплые течения

Реки Земли – их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим рек.

Урок 5. Реки

Части реки. Речная система, бассейн реки, водораздел. Равнинные и горные реки. Источники питания и режим рек.

Ресурсы урока: Учебник, с. 88–91; Атлас, с. 8–11, с. 26–27,

с. 30–31; Контурные карты, с. 14–15 (№ 3), с. 24–25 (№ 2); Тетрадь_тренажёр, с. 46 (№ 2, 6–8), с. 48 (№ 4), с. 52–53 (№ 7–9), с. 54 (№ 2), с. 59 (№ 4); Электронное приложение к учебнику

Определять и показывать по карте истоки, устья, притоки

рек, водосборные бассейны, водоразделы.

Обозначать и подписывать на контурной карте

крупнейшие реки мира.

Составлять характеристику равнинной (горной) реки по плану на основе анализа карт

Озера, водохранилища, болота.

Урок 6. Озёра и болота

Озёра, их разнообразие. Водохранилища. Болота.

Ресурсы урока: Учебник, с. 92–93; Атлас, с. 8–11, с. 30–31; Контурные карты, с. 14–15 (№ 4); Тетрадь_тренажёр, с. 46–47 (№ 9–10), с. 49 (№ 6), с. 53 (№ 10), с. 55 (№ 4), с. 59 (№ 5); Электронное приложение к учебнику

Определять по карте географическое положение и размеры крупнейших озёр, водохранилищ и заболоченных территорий мира.

Подписывать на контурной карте крупнейшие озёра и водохранилища мира.

Составлять и анализировать схему различия озёр по происхождению котловин

Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком.

Урок 7. Подземные воды

Образование подземных вод. Грунтовые и межпластовые воды. Источники Термальные и минеральные воды. Значение и охрана подземных вод.

Ресурсы урока: Учебник, с. 94–95; Тетрадь_тренажёр, с. 47 (№ 11), с. 49 (№ 5); Электронное приложение к учебнику

Анализировать модели (иллюстрации) «Подземные

воды», Артезианские воды».

Находить дополнительную информацию (в Интернете,

других источниках) о значении, разных видов подземных вод и минеральных источников для человека.

Ледники-главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на хозяйственную деятельность.

Урок 8. Ледники и многолетняя мерзлота

Горные и покровные ледники. Айсберги. Многолетняя мерзлота: распространение, воздействие на хозяйство. Оледенение.

Ресурсы урока: Учебник, с. 96–97; Ат лас, с. 8–9, с. 26–27; Тетрадь_тренажёр, с. 47 (№ 12), с. 49 (№ 7), с. 55 (№ 3); Электронное приложение к учебнику

Решать познавательные задачи по выявлению закономерностей

распространения ледников и мерзлоты.

Описывать географическое положение областей оледенения.

Находить информацию и готовить сообщение

(презентацию) об особенностях хозяйственной деятельности в условиях многолетней мерзлоты

Человек и гидросфера. Проблемы, связанные с ограниченными запасами пресной воды на Земле, и пути их решения.

Урок 9. Человек и гидросфера

Объёмы потребления пресной воды. Пути решения водных проблем. Источники загрязнения гидросферы, меры по сохранению качества вод.

Ресурсы урока: Учебник, с. 98–99; Тетрадь_тренажёр, с. 55–56 (№ 5–6);

Электронное приложение к учебнику

Находить информацию и готовить сообщение

(презентацию) о редких и исчезающих обитателях Мирового океана; об особо охраняемых акваториях и других объектах гидросферы;

о наводнениях и способах борьбы с ними

Урок 10. Обобщающий урок по теме «Гидросфера — водная оболочка Земли»

Ресурсы урока: Учебник, с. 82–100; Атлас, с. 8–9, 26–31; Тетрадь - практикум, практическая работа «Описание

реки своей местности»; Тетрадь - экзаменатор, с. 32–39; Электронное приложение к учебнику.

Предлагается несколько вариантов проведения обобщающего урока:

— подготовленное обсуждение проблем, предлагаемых в рубрике «Подведём итоги», Учебник, с. 100;

— выполнение вариантов контрольной работы, предлагаемой в Тетради_экзаменаторе, с. 32–39;

— выполнение практической работы «Описание реки своей местности», предлагаемой в Тетради - практикуме с. 20-23

Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни

на Земле

Атмосфера - воздушная оболочка Земли (10 часов)

Урок 11. Атмосфера

Состав воздуха атмосферы. Строение атмосферы (тропосфера, стратосфера, верхние слои атмосферы, ионосфера). Значение атмосферы.

Ресурсы урока: Учебник, с. 102–103; Атлас, с. 32; Тетрадь_тренажёр, с. 60 (№ 1); Электронное приложение к учебнику

Составлять и анализировать схему «Значение атмосферы для Земли».

Объяснять значение атмосферы для природы Земли.

Находить дополнительную информацию (в Интернете, других источниках) о роли газов атмосферы для природных процессов.

Высказывать мнение об утверждении: «Тропосфера — «кухня погоды»

Нагревание атмосферы, температура, распределение тепла на Земле. Построение графиков изменения температуры

Урок 12.Температура воздуха

Нагревание воздуха, зависимость температуры от высоты, угла падения солнечных лучей, характера поверхности. Годовые и суточные изменения температуры воздуха. Амплитуда температур. Изотермы. Парниковый эффект.

Практическая работа по обобщению данных о температуре воздуха в дневнике наблюдений погоды.

Ресурсы урока: Учебник, с. 104–105; Атлас, с. 32–35; Тетрадь_тренажёр, с. 60 (№ 2–4), с. 71 (№ 1–2), с. 72

(№ 8); Тетрадь_практикум, практическая работа «Обобщение данных дневника погоды» (с. 26); Электронное приложение к учебнику

Вычерчивать и анализировать графики изменения температуры в течение суток на основе данных дневников наблюдений погоды.

Вычислять средние суточные температуры и амплитуду температур.

Анализировать графики годового хода температур.

Решать задачи на определение средней месячной температуры, изменения температуры с высотой.

Выявлять зависимость температуры от угла падения солнечных лучей на основе анализа иллюстраций или наблюдения действующих моделей.

Выявлять закономерность уменьшения средних температур от экватора к полюсам на основе анализа карт

Влага в атмосфере. Облачность и её влияние на погоду. Построение графиков изменения облачности

Урок 13. Влажность воздуха. Облака.

Водяной пар в атмосфере. Абсолютная и относительная

влажность. Туман. Облака, облачность. Виды облаков.

Ресурсы урока: Учебник, с. 106–107; Атлас, с. 32–33; Тетрадь_тренажёр, с. 60 (№ 5–6), с. 61 (№ 1), с. 71 (№ 3), с. 72 (№ 4–6); Электронное приложение к учебнику.

Измерять относительную влажность воздуха с помощью

гигрометра.

Решать задачи по расчёту абсолютной и относительной

влажности на основе имеющихся данных.

Наблюдать за облаками, составлять их описание по

облику, определять облачность

Атмосферные осадки, их виды, условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли

Урок 14. Атмосферные осадки

Образование осадков, неравномерность распределения на Земле. Диаграммы годового распределения осадков. Способы отображения осадков на картах.

Ресурсы урока: Учебник, с. 108–109; Атлас, с. 32–33, 35; Тетрадь_тренажёр, с. 61 (№ 2), с. 64 (№ 4), с. 66 (№ 1–2), с. 67 (№ 3), с. 72 (№ 7); Электронное приложение к учебнику

Анализировать и строить по имеющимся данным диаграммы распределения годовых осадков по месяцам.

Решать задачи по расчёту годового количества осадков на основе имеющихся данных.

Определять способы отображения видов осадков и их количества на картах погоды и климатических картах.

Атмосферное давление. Изменение атмосферного давления с высотой

Урок 15. Атмосферное давление

Понятие «атмосферное давление». Измерение атмосферного давления: барометр, единицы измерения. Причины изменения давления. Географические особенности распределения давления.

Ресурсы урока: Учебник, с. 110; Атлас, с. 32–33; Тетрадь_тренажёр, с. 60 (№ 7), с. 68 (№ 7), с. 73 (№ 9); Электронное приложение к учебнику

Измерять атмосферное давление с помощью барометра.

Решать задачи по расчёту величины давления на разной высоте.

Объяснять причину различий в величине атмосферного давленияв разных широтных поясах Земли.

Определять способы отображения величины атмосферного давления на картах.

Ветры. Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Построение розы ветров

Урок 16. Ветер

Ветры: образование, характеристики (направление, скорость, сила). Роза ветров. Постоянные, сезонные, суточные ветры. Значение ветров. Ветряной двигатель

Практическая работа по вычерчиванию розы ветров.

Ресурсы урока: Учебник, с. 111–113; Атлас, с. 33; Тетрадь_тренажёр, с. 61 (№ 8–9), с. 67 (№ 4–5), с. 68 (№ 6), с. 74 (№ 11); Тетрадь_практикум,

практическая работа «Обобщение данных дневника погоды» (с. 27); Электронное приложение к учебнику

Определять направление и скорость ветра с помощью флюгера (анемометра).

Определять направление ветров по картам.

Строить розу ветров на основе имеющихся данных (в том числе дневника наблюдений погоды).

Объяснять различия в скорости и силе ветра, причины изменения направления ветров

Погода. Элементы погоды,

способы их измерения, метеорологические приборы и инструменты. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды

Урок 17. . Погода

Погода и её элементы. Причины изменения погоды. Прогнозы погоды, синоптические карты. Получение информации для прогноза погоды.

Ресурсы урока: Учебник, с. 114–115; Атлас, с. 32–33; Тетрадь_тренажёр, с. 61 (№ 10), с. 63 (№ 1), с. 68 (№ 8);

Электронное приложение к учебнику

Определять с помощью метеорологических приборов показатели элементов погоды.

Характеризовать текущую погоду.

Устанавливать взаимосвязи между элементами погоды на конкретных примерах.

Овладевать чтением карты погоды,

описывать по карте погоды количественные и качественные показа тели состояния атмосферы (метео_

элементы).

Описывать погоды разных сезонов года

Климат и климатические пояса

Урок 18. Климат.

Понятие о климате и его показателях. Изображение климатических показателей на картах и климатограммах. Климатические пояса Земли. Климатообразующие факторы.

Ресурсы урока: Учебник, с. 116–117; Атлас, с. 32–35; Тетрадь_тренажёр, с. 61 (№ 11–12), с. 63 (№ 2), с. 64 (№ 3,

5), с. 73 (№ 10), с. 75 (№ 12); Электронное приложение к учебнику

Сравнивать показатели, применяемые для характеристики погоды и климата.

Получать информацию о климатических показателях на основе анализа климатограмм.

Овладевать чтением климатических карт, характеризуя климати_ческие показатели (средние температуры, среднее количество

осадков, направление ветров) по климатической карте.

Сопоставлять карты поясов освещённости и климатических поясов, делать выводы

Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды

Урок 19. Оптические явления в атмосфере. Человек и атмосфера

Явления в атмосфере, связанные с отражением солнечного света и с электричеством (полярное сияние, молния). Опасные явления в атмосфере, связанные с осадками, ветрами. Антропогенные воздействия на атмосферу.

Ресурсы урока: Учебник, с. 118–121; Атлас, с. 32–35; Тетрадь_тренажёр, с. 62 (№ 3–4), с. 69 (№ 9–10), с. 70 (№ 11–12); Электронное приложение к учебнику

Находить дополнительную информацию (в Интернете, других источниках) об оптических и неблагоприятных атмосферных явлениях, а также о правилах поведения, обеспечивающих личную безопасность человека.

Составлять таблицу (схему) «Положительные и отрицательные примеры воздействия человека на атмосферу»

Урок 20. Обобщающий урок по теме «Атмосфера — воздушная оболочка Земли»

Ресурсы урока: Учебник, с. 101–122; Атлас, с. 32–35; Тетрадь_тренажёр, с. 65 (№6), задание по составлению фрагмента климатической карты; Тетрадь_экзаменатор, с. 40–47; Электронное приложение к учебнику

Предлагается несколько вариантов проведения обобщающего урока по теме «Атмосфера — воздушная обо_

лочка Земли» (по выбору учителя):

— подготовленное обсуждение проблем, предлагаемых в рубрике «Подведём итоги», Учебник, с. 122;

— выполнение вариантов контрольной работы, предлагаемой в Тетради_экзаменаторе, с. 40–47;

— выполнение задания по составлению фрагмента климатической карты, предлагаемого в Тетради_тренажере с 65

Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Границы биосферы

Биосфера — оболочка жизни (5 ч)

Урок 21. Биосфера

Понятие «биосфера». В.И. Вернадский — создатель учения о биосфере. Границы современной биосферы. Разнообразие органического мира Земли. Понятие о древних видах — реликтах. Распространение живых организмов в биосфере. Соотношение растений и животных на суше и в Мировом океане.

Ресурсы урока: Учебник, с. 124–125; Атлас, с. 36–39; Тетрадь_тренажёр, с. 76 (№ 1–3, 6), с. 77–78 (№ 1–2), с. 84 (№ 1);

Электронное приложение к учебнику

Сопоставлять границы биосферы с границами других оболочек Земли.

Обосновывать проведение границ биосферы.

Описывать сферу распространения живых организмов.

Объяснять причины неравномерного распространения живых организмов в биосфере

Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом океане

Урок 22. Жизнь в Океане и на суше

Факторы воздействия на распространение живых организмов в океанах и на суше. Группы морских организмов по условиям обитания (нектон, планктон, бентос). Географические закономерности изменения растительного и животного мира суши. Воздействие температурного режима,

количества осадков, рельефа.

Ресурсы урока: Учебник, с. 126–127; Атлас, с. 36–39; Тетрадь_тренажёр, с. 76 (№ 4–5, 7), с. 78 (№ 3, 1), с. 79 (№ 2–4), с. 80–82 (№ 1–4); Электронное приложение к учебнику

Сравнивать приспособительные особенности отдельных групп организмов к среде обитания.

Выявлять причины изменения растительного и животного мира от экватора к полюсам и от подножий гор к вершинам на основе анализа и сравнения карт, иллюстраций, моделей

Биологический круговорот. Роль биосферы

Урок 23. Значение биосферы

Роль отдельных групп организмов в биосфере. Биологический круговорот, его значение. Взаимодействие биосферы с другими оболочками Земли. Влияние живых организмов на земную кору, атмосферу, гидросферу, человека.

Ресурсы урока: Учебник, с. 128–129; Атлас, с. 36–39; Тетрадь_тренажёр, с. 77 (№ 8), с. 84 (№ 8); Электронное приложение к учебнику

Анализировать схему биологического круговорота и выявлять роль разных групп организмов в переносе веществ.

Составлять (дополнять) схему биологического круговорота веществ.

Обосновывать конкретными примерами участие живых организмов в преобразовании земных оболочек

Биосфера Земли

Урок 24. Человек — часть биосферы

Распространение людей на Земле. Географические факторы расселения человека. Расовый состав населения. Внешние признаки людей различных рас. Роль биосферы в жизни человека.

Ресурсы урока: Учебник, с. 130–131; Атлас, с. 42–47; Тетрадь_тренажёр, с. 77 (№ 9–11), с. 79–80 (№ 5), с. 80 (№ 6–7), с. 82 (№ 5), с. 83 (№ 6–7), с. 84–85 (№ 2–3); Электронное приложение к учебнику

Различать по иллюстрациям и описаниям представителей различных рас.

Анализировать диаграммы с целью получения данных о расовом составе населения мира (региона, страны).

Устанавливать соответствие на основе анализа карт между народами и их расовой принадлежностью, распространением рас и размещением населения на планете.

Объяснять роль биосферы в жизни человека

Влияние человека на биосферу. Охрана растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животным миром как способ определения качества окружающей среды

Урок 25. Экологические проблемы в биосфере. Обобщение по теме «Биосфера — оболочка жизни»

Экологические кризисы в истории развития человечества. Современные экологические проблемы и охрана биосферы. Охраняемые природные территории. Всемирное природное наследие.

Ресурсы урока: Учебник, с. 132–134; Атлас, с. 36–39, 42–47; Тетрадь_тренажёр, с.77 (№ 12); Тетрадь_экзаменатор,

с. 48–53; Электронное приложение к к учебнику

Проводить наблюдения за растительностью и животным миром своей местности для определения качества окружающей среды.

Описывать меры, направленные на охрану биосферы.

Высказывать мнения о воздействии человека на биосферу в своём крае.

Предлагается несколько вариантов проведения обобщения по теме «Биосфера — оболочка жизни» (по выбору учителя):

— подготовленное обсуждение проблем, предлагаемых в рубрике «Подведём итоги», Учебник, с. 134;

— выполнение вариантов контрольной работы, предлагаемой в Тетради экзаменаторе с.48-53

Строение, свойства и закономерности географической оболочки, взаимосвязи между её составными частями. Широтная зональность и высотная поясность

Географическая оболочка — самый крупный природный комплекс (8 часов)

Урок 26. Географическая оболочка

Понятие «географическая оболочка». Строение, границы, этапы формирования оболочки. Свойства географической оболочки: целостность, широтная зональность, высотная поясность, ритмичность.

Ресурсы урока: Учебник, с. 136–137; Атлас, с. 36–39; Тетрадь_тренажёр, с. 86 (№ 1), с. 87 (№ 1), с. 91 (№ 1);

Электронное приложение к учебнику

Приводить примеры взаимодействия внешних оболочек Земли в пределах географической оболочки и проявлений широтной зональности.

Выявлять на конкретных примерах причинно_следственные связи процессов, протекающих в географической оболочке.

Анализировать тематические карты для доказательства существования широтной зональности в географической оболочке

Территориальные комплексы: природные, природно_антропогенные

Урок 27. Природные комплексы

Компоненты природного комплекса, их взаимодействие. Размеры природных комплексов. Природные зоны как крупнейшие зональные комплексы. Высотные пояса. Природно_антропогенные и антропогенные комплексы.

Ресурсы урока: Учебник, с. 138–139; Атлас, с. 34–37; Контурные карты,

с. 18–19 (№ 1–2); Тетрадь_тренажёр, с. 86 (№ 2–4), с. 89 (№ 1–2), с. 92

(№ 2); Электронное приложение к учебнику

Анализировать схемы для выявления причинно_следственных взаимосвязей между компонентами в природном комплексе.

Наносить на контурную карту границы природных зон и их качественные характеристики.

Выявлять наиболее и наименее изменённые человеком территории Земли на основе анализа разных источников географической информации.

Находить информацию (в Интернете и других источниках), подготавливать и обсуждать презентации по проблемам антропогенного изменения природных комплексов

Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и неживого в почве. Плодородие почв, пути его

повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв

Урок 28 Почва

Почва как особое природное образование. Состав и строение почв. Плодородие почв. Распространённые зональные типы почв. Охрана почв, мелиорация.

Ресурсы урока: Учебник, с. 140–141; Атлас, с. 40–41, 36–37; Тетрадь_тренажёр, с. 86 (№ 5–6), с. 90–91 (№ 3–6), с. 94 (№ 1, 5–6); Электронное приложение к учебнику

Выявлять причины разной степени плодородия используемых человеком почв.

Сравнивать по иллюстрациям (моделям) строение профиля подзолистой почвы и чернозёма.

Сопоставлять карты почв и природных зон, устанавливать соответствие между основными типами почв и природными зонами.

Наблюдать образцы почв своей местности, выявлять их свойства

Природные зоны Земли.

Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности в разных природных зонах

Урок 29. Ледяные пустыни и тундры

Арктические и антарктические пустыни, тундры: географическое положение, климат, растительный и животный мир.

Ресурсы урока: Учебник, с. 142–143; Атлас, с. 36–37, 40–41; Тетрадь_тренажёр, с. 86 (№ 7), с. 88 (№ 3); Электронное приложение к учебнику

Определять по картам географическое положение природных зон, показывать их.

Узнавать природные зоны на иллюстрациях, описывать их внешний облик.

Устанавливать соответствие между природной зоной и основными представителями её растительного и животного мира.

Находить информацию (в Интернете и других источниках), подготавливать и обсуждать сообщения об адаптации органического мира и человека к условиям природной зоны, о хозяйственной деятельности людей в природной зоне

Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности в разных природных зонах

Урок 30. Леса

Зоны тайги, смешанных и широколиственных лесов, муссонных лесов и влажных экваториальных лесов: географическое положение, особенности климата, растительного и животного мира.

Ресурсы урока: Учебник, с. 144–147; Атлас, с. 36–37, 40–41; Тетрадь_тренажёр, с. 86 (№ 8), с. 87 (№ 2), с. 88 (№ 3), с. 93 (№4); Электронное приложение к учебнику

Определять по картам географическое положение природных зон, показывать их.

Узнавать природные зоны на иллюстрациях, описывать их внешний облик.

Уроки 31. Степи и саванны. Засушливые области планеты

Ресурсы урока: Учебник, с. 148–151; Атлас, с. 36–37, 40–41; Тетрадь_тренажёр, с. 86–87 (№ 9–10), с. 88 (№ 3), с. 93 (№ 3); Контурные карты, с. 18–19 (№ 3–4); Электронное приложение

к учебнику

Определять по картам географическое положение природных зон, показывать их.

Узнавать природные зоны на иллюстрациях, описывать их внешний облик.

Урок 32. Природные комплексы Мирового океана

Широтные зоны Мирового океана. Вертикальные зоны океанов.

Ресурсы урока: Учебник, с. 152–153; Атлас, с. 26–29, 38–39; Тетрадь_тренажёр, с. 87 (№ 11); Электронное приложение к учебнику

Определять по картам районы распространения представителей органического мира океанов.

Анализировать тематические карты и находить доказательства существования в Мировом океане широтной зональности.

Объяснять причины неравномерного распространения живых организмов в Мировом океане.

Находить информацию (в Интернете и других источниках) о значении органического мира Мирового океана для человека

Памятники природного и культурного наследия человечества

Урок 33. Всемирное наследие человечества. Природное и культурное наследие

Всемирное наследие. Угрозы сохранению объектов наследия. Взаимосвязь природы и культуры в памятниках Всемирного наследия. География объектов Всемирного наследия. Природное наследие и сохранение биологического разнообразия. Культурное наследие.

Ресурсы урока: Учебник, с. 154–157;

Атлас, с. 48–49; Контурные карты с. 24–25 (№ 5)

Анализировать тематические карты, отражающие размещение объектов природного и культурного наследия человечества, определять характер объектов и особенности их размещения по континентам.

Обозначать на контурной карте объекты природного и культурного наследия.

Находить информацию (в Интернете и других источниках) и готовить презентацию об объекте всемирного природного (культурного) наследия и о его значении для человечества

Урок 34. Обобщающий урок по теме «Географическая оболочка — самый крупный природный комплекс»

Ресурсы урока: Учебник, с. 135–158; Атлас, с. 36–43, 48–49; Тетрадь_практикум, практическая работа «Описание природного комплекса своей местности»; Тетрадь_экзаменатор, с. 54–59;

Электронное приложение к учебнику

Предлагается несколько вариантов проведения обобщающего урока по теме «Географическая оболочка — самый крупный природный комплекс» (по выбору учителя):

— подготовленное обсуждение проблем, предлагаемых в рубрике «Подведём итоги», Учебник, с. 158;

— выполнение вариантов контрольной работы, предлагаемой в Тетради_экзаменаторе, с. 54–59;

— выполнение практической работы «Описание природного комплекса своей местности», предлагаемой

в Тетради_практикуме, с. 28–31

Оставшийся резерв времени (1 ч) учитель может использовать по своему усмотрению, в том числе для выполнения творческих работ, перечень которых приведён в Тетради-экзаменаторе

Тематическое планирование

География. Планета Земля. 6 класс (35 + 17 ч)

Тема

Количество часов

по авторской программе

Количество часов

по рабочей

программе

Введение

Гидросфера - водная оболочка Земли

Атмосфера – воздушная оболочка Земли

Биосфера – оболочка жизни

Географическая оболочка — самый крупный природный комплекс

Экскурсии

Всего

График проведения контроля знаний

п\п

Тема урока

Дата

Входная контрольная работа

12.09.16

К.Р.№1 по теме «Гидросфера - водная оболочка Земли»

17.11.16

К.Р. №2 за 1 полугодие

19.12.16

К.Р.№3 по теме «Атмосфера - воздушная оболочка Земли»

30.01.17

Контрольная работа №4 по теме «Биосфера — оболочка жизни

02.03.17

Итоговая контрольная работа

15.05.17

6-й класс

Практические работы

Практическая работа 1. Нанесение на контурную карту крупных частей Мирового океана

Практическая работа 2. Описание по картам вод Мирового океана

Практическая работа 3. Нанесение на контурную карту крупных речных систем мира

Практическая работа 4. Обобщение данных дневника погоды

Календарно-тематическое планирование по географии 6 класс

(всего 52 часа, 1, 5 часа в неделю)

уро

ка

Тема урока

дата план

дата факт

Основные виды учебной деятельности ученика

д.з

Введение 2 час

Урок 1 Введение. ТБ на уроках географии

05.09

Начать заполнение дневника наблюдений за погодой

Уч. с. 5-6

Урок 2. Входная контрольная работа

12.09

Гидросфера – водная оболочка Земли 13 часов

(3)

Урок 3. Гидросфера

15.09

Сравнивать соотношения отдельных частей гидросферы по диаграмме.

Выявлять взаимосвязи между составными частями гидросферы по схеме «Круговорот воды в природе». Объяснять значение круговорота воды для природы Земли. Описывать значение воды для жизни на планете

Уч. с. 82-83

(4)

Урок 4. Мировой океан

19.09

Наносить на контурную карту океанов названия заливов, проливов, окраинных и внутренних морей.

Строить графики изменения температуры и солёности вод океанов в зависимости от широты

Уч. с.

84-85

(5)

Урок 5. Практическая работа №1«Нанесение на контурную карту крупных частей Мирового океана»

26.09

Обозначать и подписывать на контурной карте крупные части Мирового океана

Уч. с.

84-85

(6)

Урок 6. Движение воды в Океане. Практическая работа №2 «Описание по картам вод Мирового океана»

29.09

Определять по картам крупнейшие тёплые и холодные течения Мирового океана.

Сравнивать карты и выявлять зависимость направления поверхностных течений от направления господствующих ветров. Выполнять практические задания по картам на определение крупнейших тёплых и холодных течения течений Мирового океана. Обозначать и подписывать на контурной карте холодные и тёплые течения

Уч, с.

86-87

(7)

Урок 7. Реки

03.10

Определять и показывать по карте истоки, устья, притоки рек, водосборные бассейны, водоразделы.

Уч. с.

88-89

(8)

Урок 8 . Реки

10.10

Составлять характеристику равнинной (горной) реки по плану на основе анализа карт

Уч. с.

90-91

(9)

Урок 9. Практическая работа №3 «Нанесение на контурную карту крупных речных систем мира»

13.10

Обозначать и подписывать на контурной карте

крупнейшие реки мира

(10)

Урок 10. Озера и болота

17.10

Подписывать на контурной карте крупнейшие озёра и водохранилища мира.

Составлять и анализировать схему различия озёр по происхождению котловин

Уч. с.

92-93

(11)

Урок 11. Подземные воды

24.10

Анализировать модели (иллюстрации) «Подземные

воды», Артезианские воды».

Находить дополнительную информацию в Интернете, других источниках о значении, разных видов подземных вод и минеральных источников для человека.

Уч. с.

94-95

(12)

Урок 12. Ледники и многолетняя мерзлота

27.10

Решать познавательные задачи по выявлению закономерностей распространения ледников и мерзлоты. Описывать географическое положение областей оледенения.

Находить информацию и готовить сообщение

(презентацию) об особенностях хозяйственной деятельности в условиях многолетней мерзлоты

Уч.с.

96-97

(13)

Урок 13. Человек и гидросфера

07.11

Находить информацию и готовить сообщение

(презентацию) о редких и исчезающих обитателях Мирового океана; об особо охраняемых акваториях и других объектах гидросферы; о наводнениях и способах борьбы с ними

Уч. с.

98-99

(14)

Урок 14. Обобщающий урок по теме «Гидросфера - водная оболочка Земли»

14.11

Подготовленное обсуждение проблем, предлагаемых в рубрике «Подведём итоги», Учебник, с. 100;

Уч. с.100

(15)

Урок 15. Контрольная работа №1 по теме «Гидросфера - водная оболочка Земли»

17.11

Атмосфера- воздушная оболочка Земли 13 часов

(16)

Урок 16. Атмосфера

21.11

Составлять и анализировать схему «Значение атмосферы для Земли».

Объяснять значение атмосферы для природы Земли. Находить дополнительную информацию (в Интернете, других источниках) о роли газов атмосферы для природных процессов.

Высказывать мнение об утверждении: «Тропосфера — «кухня погоды»

Уч. с. 102-103

(17)

Урок 17. Температура воздуха. Практическая работа №4 «Обобщение данных дневника погоды»

28.11

Вычислять средние суточные температуры и амплитуду температур. Анализировать графики годового хода температур.

Решать задачи на определение средней месячной температуры, изменения температуры с высотой.

Выявлять зависимость температуры от угла падения солнечных лучей на основе анализа иллюстраций или наблюдения действующих моделей. Выявлять закономерность уменьшения средних температур от экватора к полюсам на основе анализа карт

Уч. с. 104-105

(18)

Урок 18. Влажность воздуха. Облака

01.12

Решать задачи по расчёту абсолютной и относительной влажности на основе имеющихся данных. Наблюдать за облаками, составлять их описание по облику, определять облачность

Уч. с. 106-107

(19)

Урок 19.Атмосферные осадки

05.12

Решать задачи по расчёту годового количества осадков на основе имеющихся данных.

Определять способы отображения видов осадков и их количества на картах погоды и климатических картах.

Уч. с. 108-109

(20)

Урок 20. Атмосферное давление

12.12

Решать задачи по расчёту величины давления на разной высоте.

Объяснять причину различий в величине атмосферного давления в разных широтных поясах Земли.

Определять способы отображения величины атмосферного давления на картах.

Уч. с.110-111

(21)

Урок 21. Ветер

15.12

Определять направление ветров по картам.

Строить розу ветров на основе имеющихся данных (в том числе дневника наблюдений погоды).

Объяснять различия в скорости и силе ветра, причины изменения направления ветров

Уч. с. 112-113

(22)

Урок 22. Контрольная работа №2 за 1 полугодие

19.12

Не задано

(23)

Урок 23. Погода

26.12

Характеризовать текущую погоду.

Устанавливать взаимосвязи между элементами погоды на конкретных примерах.

Овладевать чтением карты погоды,

описывать по карте погоды количественные и качественные показатели состояния атмосферы (метеоэлементы).Описывать погоды разных сезонов года

Уч. с.114-115

(24)

Урок 24. Климат

29.12

Сравнивать показатели, применяемые для характеристики погоды и климата.

Получать информацию о климатических показателях на основе анализа климатограмм.

Овладевать чтением климатических карт, характеризуя климатические показатели (средние температуры, среднее количество осадков, направление ветров) по климатической карте.

Уч.с. 116-117

(25)

Урок 25. Оптические явления в атмосфере

16.01

Уч. с.118-119

(26)

Урок 26. Человек и атмосфера

19.01

Составлять таблицу (схему) «Положительные и отрицательные примеры воздействия человека на атмосферу»

Уч. с.120-121

(27)

Урок 27. Обобщающий урок по теме «Атмосфера - воздушная оболочка Земли»

23.01

Подготовленное обсуждение проблем, предлагаемых в рубрике «Подведём итоги», Учебник, с. 122;

Уч.с.122

(28)

Урок 28.Контрольная работа №3 по теме «Атмосфера - воздушная оболочка Земли»

30.01

Биосфера – оболочка жизни (7 часов)

(29)

Урок 29. Биосфера

02.02

Сопоставлять границы биосферы с границами других оболочек Земли. Обосновывать проведение границ биосферы. Описывать сферу распространения живых организмов. Объяснять причины неравномерного распространения живых организмов в биосфере

Уч. с.124-125

(30)

Урок 30. Жизнь в Океане и на суше

06.02

Сравнивать приспособительные особенности отдельных групп организмов к среде обитания.

Уч. с.126-127

(31)

Урок 31. Значение биосферы

13.02

Анализировать схему биологического круговорота и выявлять роль разных групп организмов в переносе веществ. Составлять (дополнять) схему биологического круговорота веществ.

Обосновывать конкретными примерами участие живых организмов в преобразовании земных оболочек

Уч. с. 128-129

(32)

Урок 32. Человек - часть биосферы

16.02

Различать по иллюстрациям и описаниям представителей различных рас.

Анализировать диаграммы с целью получения данных о расовом составе населения мира (региона, страны).

Устанавливать соответствие на основе анализа карт между народами и их расовой принадлежностью, распространением рас и размещением населения на планете. Объяснять роль биосферы в жизни человека

Уч. с. 130-131

(33)

Урок 33. Экологические проблемы в биосфере.

20.02

Описывать меры, направленные на охрану биосферы.

Высказывать мнения о воздействии человека на биосферу в своём крае.

Уч. с. 132-134

(34)

Урок 34. Обобщение по теме «Биосфера — оболочка жизни»

27.02

Подготовленное обсуждение проблем, предлагаемых в рубрике «Подведём итоги», Учебник, с. 134

Уч. с. 134

(35)

Урок 35. Контрольная работа №4 по теме «Биосфера — оболочка жизни

02.03

Географическая оболочка – самый крупный природный комплекс

(15 часов)

(36)

Урок 36.Географическая оболочка

06.03

Выявлять на конкретных примерах причинно-следственные связи процессов, протекающих в географической оболочке. Анализировать тематические карты для доказательства существования широтной зональности в географической оболочке

Уч. с. 136-137

(37)

Урок 37. Природные комплексы

13.03

Анализировать схемы для выявления причинно- следственных взаимосвязей между компонентами в природном комплексе.

Наносить на контурную карту границы природных зон и их качественные характеристики.

Уч.с.

138-139

(38)

Урок 38. Почва

16.03

Выявлять причины разной степени плодородия используемых человеком почв.

Сравнивать по иллюстрациям (моделям) строение профиля подзолистой почвы и чернозёма. Устанавливать соответствие между основными типами почв и природными зонами.

Наблюдать образцы почв своей местности, выявлять их свойства

Уч. с. 140-141

(39)

Урок 39. Ледяные пустыни и тундры

20.03

Определять по картам географическое положение природных зон, показывать их.

Узнавать природные зоны на иллюстрациях, описывать их внешний облик.

Уч.с

142-143

(40)

Урок 40. Леса

03.04

Определять по картам географическое положение природных зон, показывать их.

Узнавать природные зоны на иллюстрациях, описывать их внешний облик.

Уч. с.

144-145

(41)

Урок 41. Леса

06.04

Определять по картам географическое положение природных зон, показывать их.

Узнавать природные зоны на иллюстрациях, описывать их внешний облик.

Уч. с.

146-147

(42)

Урок 42. Степи и саванны.

10.04

Определять по картам географическое положение природных зон, показывать их.

Узнавать природные зоны на иллюстрациях, описывать их внешний облик.

Уч. с.

148-149

(43)

Урок 43. Засушливые области планеты

17.04

Определять по картам географическое положение природных зон, показывать их.

Узнавать природные зоны на иллюстрациях, описывать их внешний облик.

Уч. с.

150-151

(44)

Урок 44 . Природные комплексы Мирового океана

20.04

Определять по картам районы распространения представителей органического мира океанов.

Объяснять причины неравномерного распространения живых организмов в Мировом океане.

Уч.с.

152-153

(45)

Урок 45. Всемирное наследие человечества.

24.04

Уч.с. 154-155

(46)

Урок 46.Природное и культурное наследие.

01.05

Уч.с. 156-157

(47)

Урок 47. Обобщающий урок по теме «Географическая оболочка – самый крупный природный комплекс»

04.05

Подготовленное обсуждение проблем, предлагаемых в рубрике «Подведём итоги», Учебник, с. 158;

Уч.с. 158

(48)

Урок 48. Обобщающий урок по курсу географии 6 класса

08.05

(49)

Урок 49. Итоговая контрольная работа

15.05

(50)

Урок 50.Анализ контрольной работы

18.05

Экскурсии 2 часа.

(51)

Урок 51. Экскурсия «Изучение природного комплекса своей местности»

22.05

(52)

Урок 52. Экскурсия «Изучение природного комплекса своей местности»

29.05

Планируемые результаты изучения географии

Источники географической информации

Выпускник научится:

• использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;

• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;

• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и закономерности;

• определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;

• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию;

• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;

• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.

Выпускник получит возможность научиться:

• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;

• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;

• строить простые планы местности;

• создавать простейшие географические карты различного содержания;

• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.

Природа Земли и человек

Выпускник научится:

• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;

• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;

• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;

• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде

• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;

• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и СМИ;

• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.

Система оценки достижений планируемых результатов учащихся и критерии оценки

В рабочей программе предусмотрена система форм контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки. Оцениваются достижения учащихся в процессе фронтального и индивидуального контроля на обычных уроках, в процессе контрольных работ по окончании изучения крупных тем, Оценки выводятся по окончании четверти. Контрольные и проверочные работы проводятся в письменной и устной форме, в форме зачетов, тестов. Запланированные проверочные практические работы также подлежат обязательной оценке. Для выполнения практических работ учащиеся имеют рабочие тетради на печатной основе с комплектом контурных карт. Эти тетради проверяются учителем после выполнения каждой практической работы. В кабинете географии имеется комплект тестовых заданий для промежуточного и итогового контроля. Задания разработаны в соответствии с формируемыми образовательными компетенциями.

Нормы оценок за устный ответ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

1) Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

2) Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы, устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

3) Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка "4" ставится, если ученик:

1) Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2) Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

3) Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Оценка "3" ставится, если ученик:

1) усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

2) материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

3) показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

4) допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

5) не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

6) испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

7) отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

8) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает не полно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1) не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

2) не делает выводов и обобщений.

3) не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

4) или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

5) или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Оценка "1" ставится, если ученик:

1) не может ответить ни на один из поставленных вопросов;

2) полностью не усвоил материал.

Примечание.

По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Нормы оценок самостоятельных письменных и контрольных работ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

1) выполнил работу без ошибок и недочетов;

2) допустил не более одного недочета.

Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1) не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2) или не более двух недочетов.

Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

1) не более двух грубых ошибок;

2) или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

3) или не более двух-трех негрубых ошибок;

4) или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1) допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";

2) или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценка "1" ставится, если ученик:

1) не приступал к выполнению работы;

2) или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.

Примечание.

1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

Нормы оценок выполнения практических работ.

“5” – правильно даны ответы по содержанию, нет погрешностей в оформлении;

“4” – погрешности в оформлении, несущественные недочеты по содержанию;

“3” – погрешности в раскрытии сути вопроса, неточности в измерениях, небрежность в оформлении;

“2” – серьезные ошибки по содержанию, отсутствие навыков оформления;

“1” – полное отсутствие знаний и умений, необходимых для выполнения работы, грубые ошибки по содержанию, непонимание сути задания.

Оценка тестовых работ.

88-100% - правильных ответов оценка «5»

62-87% - правильных ответов оценка «4»

37- 61% - правильных ответов оценка «3»

0– 36% - правильных ответов оценка «2»

Оценка реферата.

Реферат оценивается по следующим критериям:

• соблюдение требований к его оформлению;

• необходимость и достаточность для раскрытия темы приведенной в тексте реферата информации;

• умение обучающегося свободно излагать основные идеи, отраженные в реферате;

• способность обучающегося понять суть задаваемых вопросов и сформулировать точные ответы на них.

Методика критериального оценивания учебной проектной деятельности

Введение в учебный процесс проектов – это сложный момент. Не каждый урок должен и может проходить в «проектной манере». При планировании обучения на год я выделяю ведущую тему (раздел) или несколько тем (разделов), которые будут «вынесены на проектирование».

Далее формулируется несколько примерных тем на класс, работа над которыми потребует необходимых знаний и формирования нужного опыта. При определении перечня таких знаний и умений я руководствуюсь программными требованиями по соответствующему учебному курсу.

Проектная деятельность – это технологический процесс, организуемый самими учащимися при поддержке учителя. Доля поддержки зависит от возраста и уровня овладения учащимися процессуальных умений и навыков.

Стадии проектной деятельности.

Технология проектной деятельности включает ряд мыслительных и практических действий:

1. Определение цели проекта (целеполагание);

2. Выбор средств достижения цели;

3.Разработка программы действий, включая поиск, выбор и анализ информации.

4.Планирование: определение порядка действия, выявление последовательных этапов, анализ временных ресурсов, установление сроков завершения каждого из этапов;

5. Реализация плана, создание продукта;

6. Презентация продукта;

7. Оценивание и рефлексия.

Критериальное оценивание предполагает выделение по каждому учебному проекту нескольких критериев оценивания и независимою оценку по каждому из них. Оценивание производится на основании уровней, которые создаются под каждый критерий. Количество уровней и, соответственно, баллов определяется их содержательным наполнением. Баллы, выставленные по всем критериям, регистрируются и суммируются.

В процессе подготовки к выполнению проекта совместно с учеником определяются критерии, сроки, формы работ.

Каждый критерий – это цель образования, которая является по своему содержанию синтетической, то есть, включает предметные и развивающие цели. Например, критерий «Коммуникация», предполагает не только умение использовать предметные термины в устной и письменной речи, но и развитие собственно коммуникативных навыков ученика.

При критериальном оценивании становится возможной оценка развития ученика за период времени, то есть сравнение его с самим собой. Наличие критериев и уровней предоставляет ученику возможность осуществлять самооценивание и модерацию.

Самооценивание осуществляется, во-первых, как оценивание собственной работы и последующее сравнение своих оценок с оценками экспертов и учителя, во-вторых, как сравнение себя с самим собой за промежуток времени. Анализируя и оценивая свою учебную деятельность, её результаты, ученик знает, что его самооценка может повлиять на общий результат. Модерация – это обсуждение оценок на основании уровней с целью достижения объективности. Следствием модерации является реальная корректировка оценки-результата.

Следовательно, механизм оценивания складывается из нескольких этапов:

1. Анализ;

2. Самооценивание;

3. Модерация;

4. Корректировка.

Таблица 1. Сравнительная характеристика традиционного и критериального оценивания.

Системы оценивания

Традиционное (нормативное) оценивание

Критериальное оценивание

Цели

Управление и контроль

Обратная связь и самооценка

Что такое отметка?

Средство поощрения или наказания

Что оценивается

Комплекс: знания, активность ученика, отношение ученика к предмету, отношение к ученику

Знания и умения в конкретной работе, виды деятельности, саморазвитие

Самоценивание

Возможность самооценки минимальна

Необходимая часть технологии

Механизм оценивания

Знания ученика сравнивают с нормой и/или со знаниями другого ученика

Сравнение ученика с самим собой. (Развитие ученика за период времени)

Объективность

Зависит от учителя

Определяется элементами технологии: критериями, модерацией, гласным обсуждением.

Процедура

Вычитание из пяти баллов

Прибавление баллов в соответствии с достигнутым уровнем

Корректировка отметки

Анализ ошибок после выставления отметки никак не может на неё повлиять

Необходимая часть технологии

Таблица 2. Критериальное оценивание проекта.

Критерии и уровни

Целеполагание и планирование

Цель не сформулирована

Определена цель, но не обозначены пути её достижения

Определена и ясно описана цель, и представлено связное описание её достижения

Сбор информации, определение ресурсов

Большинство источников информации не относится к сути работы

Работа содержит ограниченное количество информации из ограниченного количества подходящих источников

Работа содержит достаточно полную информацию, использован широкий спектр подходящих источников

Обоснование актуальности выбора, анализ использованных средств

Большая часть работы не относится к сути проекта, неадекватно подобраны используемые средства

В работе в основном достигаются заявленные цели, выбранные средства относительно подходящие, но недостаточны

Таблица 3. Критериальное оценивание доклада

Критерии и уровни

Качество доклада

Композиция доклада не выстроена, работа и результаты, не представлены в полном объёме.

Композиция доклада выстроена; работа и её результаты представлены, но не в полном объёме.

Композиция доклада выстроена; работа и её результаты представлены достаточно полно, но речь неубедительна.

Выстроена композиция доклада, в нём в полном объёме представлена работа и её результаты; основные позиции проекта аргументированы; убедительность речи и убеждённость оратора.

Объём и глубина знаний по теме

Докладчик не обладает большими и глубокими знаниями по теме; межпредметные связи не отражены

Докладчик показал большой объём знаний по теме, но знания неглубокие; межпредметные связи не отражены.

Докладчик показал большой объём знаний по теме. Знания глубокие; межпредметные связи не отражены.

Докладчик показал большой объём знаний по теме, знания глубокие; отражены межпредметные связи.

Педагогическая ориентация

Докладчик перед аудиторией держится неуверенно; регламент не выдержан, не смог удержать внимание аудитории в течение всего выступления; использованные наглядные средства не раскрывают темы работы.

Докладчик держится перед аудиторией уверенно, выдержан регламент выступления; но отсутствует культура речи, не использованы наглядные средства.

Докладчик держится перед аудиторией уверенно, обладает культурой речи, использовались наглядные средства, но не выдержан регламент выступления, не удалось удержать внимание аудитории в течение всего выступления.

Докладчик обладает культурой речи, уверенно держится перед аудиторией; использовались наглядные средства; регламент выступления выдержан, в течение всего выступления удерживалось внимание аудитории

Ответы на вопросы

Не даёт ответа на заданные вопросы.

Ответы на вопросы не полные, нет убедительности, отсутствуют аргументы.

Докладчик убедителен, даёт полные, аргументированные ответы, но не стремиться раскрыть через ответы сильные стороны работы, показать её значимость.

Докладчик убедителен, даёт полные, аргументированные ответы на вопросы, стремится использовать ответы для раскрытия темы и сильных сторон работы.

Деловые и волевые качества докладчика

Докладчик не стремится добиться высоких результатов, не идёт на контакт, не готов к дискуссии.

Докладчик желает достичь высоких результатов, готов к дискуссии, но ведёт её с оппонентами в некорректной форме

Докладчик не стремиться к достижению высоких результатов, но доброжелателен, легко вступает с оппонентами в диалог.

Докладчик проявляет стремление к достижению высоких результатов, готов к дискуссии, доброжелателен, легко идёт на контакт.

Таблица 4. Критериальное оценивание компьютерной презентации.

Критерии и уровни

Информационная нагрузка слайдов

Не все слайды имеют информационную нагрузку

Каждый слайд имеет информационную нагрузку

Соблюдение последовательности в изложении

Не соблюдается последовательность в изложении материала

Соблюдается последовательность изложения материала

Цветовое оформление слайдов

В оформлении слайдов используется большое количество цветов

Количество цветов, использованных для оформления слайда, соответствует норме (не более трёх)

Подбор шрифта

Величина шрифта, сочетание шрифта не соответствует норме

Величина шрифта, сочетание шрифта соответствует норме

Таблицы и графики

Таблицы и графики содержат избыток информации. Плохо читаемы

Таблицы и графики содержат необходимую информацию, хорошо читаемы

Карты

Отсутствует название карты, не указан масштаб, условные обозначения

Карта имеет название, указан масштаб, условные обозначения

Иллюстрации

Иллюстрации, фотографии не содержат информацию по теме

Иллюстрации, фотографии содержат информацию по теме

Анимация

Мешает восприятию информационной нагрузки слайдов

Усиливает восприятие информационной нагрузки слайдов

Музыкальное сопровождение

Мешает восприятию информации

Усиливает восприятие информации

Объём электронной презентации

Объём презентации превышает норму – 7Мб

Объём презентации соответствует норме

Все группы навыков, представленные в таблицах – это неслучайный набор, а элементы системы. Если исключить хотя бы один элемент, система учебной деятельности рассыплется, и, следовательно, проект не может быть выполнен.

Количество набранных учащимися баллов соотносим с «5» бальной шкалой оценок:

86 - 100 баллов - «5»
70 - 85 баллов - «4»
50 - 69 баллов –«3»

В соответствии с механизмом критериального оценивания неудовлетворительная оценка учебного проекта должна быть выставлена в следующих случаях:

-отказ от исполнения проекта;

-нет продукта (= нет технологической фазы проекта);

-нет отчёта (= нет рефлексии);

-нет презентации (= нет коммуникации);

-проект не выполнен к сроку (= нет организационных навыков);

-проект выполнен без учёта имеющихся ресурсов («хромают» организационные навыки);

-отказ от работы в группе (= нет коммуникации). Оценивание учебных проектов с помощью методики критериального оценивания позволяет снять субъективность в получаемых оценках. После того, как баллы за проект выставлены, ученику следует дать возможность поразмышлять. Что лично ему дало выполнение этого учебного задания, что у него не получилось и почему (непонимание, неумение, недостаток информации и т.д.); если обнаружились объективные причины неудач, то как их следует избежать в будущем; если всё прошло успешно, то в чём залог этого успеха. Важно, что в таком размышлении учащиеся учатся адекватно оценивать себя и других.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Перечень изданий учебно-методических комплектов «сферы» по географии для основной школы

5-6 классы

Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля. 5-6 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений.
География. Планета Земля. 5-6 класс. Электронное приложение к учебнику автора Лобжанидзе А.А.
Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля. Тетрадь – тренажер. 6 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.
Миншаева Е.Ю., Котляр О.Г. География. Планета Земля. Тетрадь-практикум. 6 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.
Баранов В.В. География. Планета Земля. Тетрадь-экзаменатор. 6 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.
География. Планета Земля. Атлас. 5-6 класс.
География. Планета Земля. Контурные карты. 6 класс.
География. Планета Земля. Методические рекомендации. 6 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений.

Карты: «План местности», топографическая карта, физическая карта полушарий, физическая карта мира, климатическая карта мира, почвенная карта мира, природные зоны мира, зоогеографическая карта мира, политическая карта мира.

Коллекции: «Минералы и горные породы», «Шкала твердости».

Модели «Строение Земли».

Глобус физический и политический, теллурий

Компасы комплект

4. ТСО

Рабочая программа по географии 6 класса на 1,5 часа

Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ обществознание

ГЕОГРАФИЯ. ПЛАНЕТА ЗЕМЛЯ. 6 класс (35 ч)