МБОУ ДОД «Центр дополнительного образования детей»
МР «Горный улус» РС (Я).
Применение технологию модульного обучения внеклассных занятиях
Составила: Дьяконова Людмила Прокопьевна
Педагог дополнительного образования
с. Бердигестях
Содержание
Введение………………………………………………………………………………… …….3-5
Глава 1. Технология модульного обучения……………………………6-8
Теория модульного обучения………………………………………6-8
Средства модульного обучения – модель………………….9-11
Спецификация модуля………………………………………………12-13
Глава 2. Практика блочно модульного обучения………………14-16
2.1 Предварительная работа по подготовке блочно-модульных уроков………………………………………………………………………………………….17
2.2 Типы учебных элементов………………………………………………18
2.3 Модульная программа и разработка занятий………..19-30
Заключение……………………………………………………………………………………31
Литература……………………………………………………………………………….32-34
Введение
В настоящее время в школе для решения этих задач используется широкий спектр технологий – развивающего обучения информационно-коммуникационные технологии, модульная технология, технология дифференцированного обучения, технология критического мышления через чтение и письмо, портфолио, дебаты, игровая технология и другие. Педагоги активно изучают новые инновационные разработки, передовой опыт на своих занятиях.
Согласно теории деятельности, обучение эффективно только при такой его организации, когда учащийся усваивает учебное содержание в деятельности с индивидуальным темпом прохождения материала. Только в этом случае обучение ведет к осознанному и прочному усвоению знаний и развитию интеллекта ученика. Поэтому новая образовательная парадигма состоит в том, что учащийся сам, а педагог – осуществлять мотивационные управление его учением, то есть мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать его деятельность. Всем этим требованиям отвечает технология модульного обучения, которая соединяет все элементы новых обучающих технологий.[3]
Модульная организация учебного процесса позволяет модернизировать традиционные методы обучения: предполагает уровненную дифференциацию, адаптивную систему обучения, коллективные способы обучения. Индивидуализация как вид дифференцированного обучения наиболее полно воплощается лишь в данной технологии. Важнейшая черта модульного подхода увязана с актуальнейшей и главной задачей современного образования – перестройкой и адаптацией сознания учащихся к сегодняшним реалиям, привитие им навыков самообразования, творческого использования полученных знаний. Изменение методики преподавания, связанное с внедрением в учебный процесс модульной технологии, затрагивает изменение не только содержания обучения, но и его методы, ориентируя их на возвышение, развитие личности учащегося, на создание благоприятных условий для ее становления и развития, способствуя перестройке и адаптации сознания учащихся к сегодняшним реалиям, привитию им навыков самообразования, творческого использования полученных знаний. Перспективность модульной технологии – воспитание высокообразованной, эстетически развитой личности.[2]
[link] ) “Типы озёрных котловин”.
3.Заполни схему.
Характеристика озера
[pic]
4.Закончите предложение:
Размещение озёр зависит от : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5 Расширяем кругозор!
Прослушайте сообщение “Цветные озёра”.
Оцените свою работу. Помните, что вы работаете на доверии.
Каждый правильный ответ 1 балл.
Ответы сверьте с образцом .
Работайте в паре
УЭ-3
Подземные воды.
Цель: Изучить особенности грунтовых вод России.
Прочитайте текст учебника стр.106 и выполни задания.
Закончите предложения:
1Подземные напорные воды, находящиеся между водоупорными пластами называют ----------- .
Запись новых понятий в тетрадь.
2. Выходы грунтовых вод на поверхность называют -------, -------- .
Ответьте на вопросы:
3.Как изменяется глубина залегания грунтовых вод с севера на юг?
4.Почему?
5. От чего зависит уровень залегания грунтовых вод?
Оцените свою работу. Помните, что вы работаете на доверии. Каждый правильный ответ 1 балл.
Проверка заданий по образцу.
УЭ-4
Болота.
Цель: изучить особенности болот России; совершенствовать умения выделять главное в лекционном сообщении.
Прослушайте объяснение учителя, примите участие в учебной беседе, изучите карты атласа стр. 18. сформулируйте вывод о распространении болот.
Назовите условия при которых возникают болота.
Запишите вывод в тетрадь.
УЭ-5
Многолетняя (вечная) мерзлота. Ледники.
Цель: сформировать представление о многолетней мерзлоте и ледниках, об их влиянии на природу и хозяйственную деятельность человека.
Развивать: память; умения работать с различными информационными источниками.
Прочитайте текст учебника стр. 107-108,просмотри иллюстративный материал, карты атласа стр. 18-19 , подготовь устные ответы на вопросы.
1.Какая площадь России занята вечной мерзлотой?
2. Назови условия образования вечной мерзлоты?
3.Каковы основные требования к строительству домов в зоне вечной мерзлоты?
4. Где размещены покровные ледники в России?
5.Назовите горы России, где распространено современное горное оледенение?
6.Какие факторы способствуют оледенению?
Самостоятельная работа
Обсуждение ответов на вопросы.
УЭ 6
Цель: закрепить знания по теме “Внутренние воды
1. К какому типу котловин относится озеро Неро?
2. Выберите правильные названия типов озерных котловин?
а – внешне-тектонические, б – термокарстовые, в - ледниково-тектонические
г – грунтовое, д – низинное, е – артезианское, ж – старицы
3. Выход грунтовых вод на поверхность называется . . .?
4. Каковы причины распространения многолетней мерзлоты?
а - Избыточное увлажнение, б - Продолжительные низкие температуры.
в - Низкие абсолютные высоты, г - Малоснежные зимы.
д - “След” ледникового периода, е - Все перечисленные.
5. Больше всего болот в России находится в:
а – Европейской части, б – Западной Сибири, в – Восточной Сибири
6 . Какие условия способствуют образованию ледников?
7. Назовите крупнейшие горные ледники России.
Всё закрыть.
УЭ-0
Цель: подведение итогов.
1. Прочитайте ещё раз цели урока.
Достигли ли вы заданных целей? В какой степени? Что мешало достижению цели?
2. Оцените свою работу на уроке. В индивидуальной учётной карточке подсчитайте общее количество баллов, поставьте оценку.
3. Домашнее задание:
Заключение
Главное – это то, что каждый работает самостоятельно, контролируя себя и получая при необходимости консультацию учителя или товарища.
Это - средство формирования новой педагогической культуры, которое позволяет перевести обучение на субъективную основу, в результате чего происходит развитие творческих способностей. Следует сказать и о проблемах, связанных с блочно-модульной технологией – большие затраты на ксерокопирование тестов модульных уроков, а также недостаточная подготовка учащихся к самостоятельной работе. Опыт моей работы показал, что данные технологии в процессе обучения учащихся повышают компетентность учащихся, уровень образовательного процесса, развивают самостоятельную и творческую способность каждого учащегося. Блочно-модульная технология – как здоровье сберегающая технология стимулирует стремление учащихся к самообразованию.
Весь урок они заняты работой. Нет времени отвлекаться на посторонние дела. Данная технология позволяет качественно изменить процесс обучения, повысить уровень преподавания и уровень обученности учащихся.
Блочно-модульная технология – как здоровье сберегающая технология стимулирует стремление учащихся к самообразованию.
Литературы
1. Агапова О., Кривошеев А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения // Almamater 1991.- № 1.- С. 18 22.
2. Агапова О.И., Швец В.М., Вербицкий А.А. Реализуется системно-контекстный подход // Вестник высшей школы. 1987,- №12.-С. 28 34.
3. Алиев Т. Н., Вигдоров Д. И., Кривошеев В. П. Системы отображения информации М.: Высшая школа, 1988. 116 с.
4. Анохин П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций. М., 1973. - С. 43 -48.
5. Антонов А. В. Формы фиксации научно-технических знаний (Психически^ анализ). Рига.: Автос, 1981. 118 с.
6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерная осн1. Аввакумов Н.И. Родной край. Изучение природы улуса./Учебно-методическое пособие для учителей 5-6 классов. I- часть. На як.языке.- Бердигестях, 1995.- 45 с.
7. Аввакумов Н.И. Родной край. Изучение истории улуса./Учебно-методическое пособие для учителей 5-6 классов. II часть. На як.яз.- Бердигестях, 1995.- 62 с.ова и методы. М., 1980. 368 с.
8.Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М., 1987. 356 с.
9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977, 250 с.
10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (дидактический аспект). М., 1982. 342 с.
11. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения. Рос.академия образования, Сев. Зап. отделение Ин-т продукт. Обучения. - СПб: Свет, 1997. - 400 с.
12. Берг А.И. Кибернетика и проблемы обучения. Сборник переводов. М., 1970.-с. 168.
13. Беспалько А.П. Программированное обучение: дидактические основы. М., 1970, с.ЗОО.
14. География. Программно-методические материалы. -Якутск: Типогр. Департ. МНО, 2001.- 78 с.
15 География. Программа для якутской школы.-1992.- 16 с.
16 География: 6-10 кл.-Словарь школьника /Авт. сост. К.С.Лазаревич, Ю.Н.Лазаревич.-М.: Дрофа, 1997 .-144 с.
17. Географические исследования в Якутии.-Якутск: ИМ СО АН СССР, 1983.-107 с.
18. Герасимова Т.П., Крылова О.В. Методическое пособие по физической географии. 6 класс. М.: Просвещение,1991.- 175 с.
19. Глобус. Географический сборник для детей: Научн.-худ. книга /Сост. В.А.Смирнов.- Л.: Детская лит.,1982.-365 с.
20. Глушков А.В., Осадчий В.Г. По рекам и горам Якутии.-Якутск, 1990.-204 с.
21. Гнатюк Г.А., Дмитриева З.М., Федоров И.С. Программа факультативного курса «География Якутской АССР», 1979 (рукопись)
22. Город Якутск. Справочник-путеводитель /Подг. А.Д.Сыроватским, С.Е. Мостаховым.- Якутск, 1987.- 112 с.
23. Горощенко В.П. Изучение географических сведений в начальной школе: Учебник для педагог.училищ. М.: Гос. учебн.-педагог. изд-во МП РСФСР, 1961.- 173 с.
24. Бородина Н.В., Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения. Екатеринбург, 1994. - 88с.
25.Брайнес С.И., Свечинский В.Б. О принципах управления и самоорганизации // Бионические принципы самоорганизации, Тбилиси, 1969. С.21-31
26.Булавин В.А. Дидактические особенности управления качеством подготовки специалистов в высшей школе США. — М., 1982. 208с.
27.Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обеспечение. Н.Новгород, 1991.-174 с.
28. Васильева Т.В. Модули самообучения // Вестник высшей школы. 1988.6 С. 86 - 87.
29. Венда В. Ф. Инженерная психология и синтез систем отображения информации. М.: Машиностроение, 1982. 352 с.
30. Венда В. Ф. Средства отображения информации. М.: Энергия, 1969. -218с.
31. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.
32. Вербицкий А.А. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности // Новые исследования в психологии. М., 1977. Вып. 1 (16). С. 19 28
33. Вайнштейн А.А. Художественная форма как модель самоорганизующейся системы // Устойчивое развитие в изменяющемся мире / Под ред. В.И. Аршинова, Е.Н. Князевой. М., 1996. - 118 с.
34. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа. 1982 №3/39 С. 129-142.
35. Пахомова Л.С.Дидактические материалы по курсу «Якутск –город мой»: (пособие для учителей).- 23c.
35
