Технологическая карта урока
Предмет: География
Класс: 5
Автор УМК: География. Землеведение. 5-6 кл.: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ В.П. Дронов, Л.Е.Савельева.- М: Дрофа, 2012.
Тема урока: «Вулканизм»
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Цель урока:
создать условия для формирования знаний о вулканизме, вулканах, горячих источниках и гейзерах на основе проблемных вопросов
Подготовила: Ряднова Л.В., учитель МБОУ «Мартынцовская оош
Ровеньского района
Белгородской области»
1.Организационный (1мин)
Приветствие.
Проверка готовности
к уроку.
Заходите, дети, в класс,
Прозвенел звонок сейчас.
Все тихонько быстро встали,
Подровнялись и собрались.
Скажем: «Здравствуйте» друг другу
И посмотрим на столы
Всё, что нужно принесли?
А теперь тихонько сели,
На меня все посмотрели.
Начинаем наш урок.
Подготовка учебников, тетрадей, атласа, контурных карт.
Эмоциональный
настрой на урок
2.Целепологание, мотивация. Актуализация.
(7мин)
Вступительное слово учителя.
-Чтобы глубже познакомиться с причинами движения земной коры и природными явлениями, происходящими в твердой оболочке Земли, я предлагаю поработать 45 минут в лабораториях института «Земля». Я -ваш руководитель. Вы - младшие научные сотрудники. Определим тему нашей научной работы.
Учитель проецирует на экран видеофрагмент извержения вулкана. На фоне фильма учитель задает загадку:
Магма по жерлу рвется наружу,
Выход из кратера ей очень нужен.
Если проход на поверхность дан,
Значит, проснулся грозный ……… (вулкан)
Что вы знаете о движении земной коры? Что такое землетрясения? Частыми спутниками землетрясений являются вулканы. В каких районах они встречаются? Почему? Вулканизм и землетрясения опасные природные явления, уносящие ежегодно тысячи человеческих жизней, однако, разрушение- это только внешняя сторона вулканизма. Какие положительные стороны вулканической деятельности есть?
Подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.
Просматривают видеофрагмент
Определяют и записывают тему и цель урока. (Сегодня нам предстоит узнать, что такое вулканизм, причины возникновения вулканов, гейзеров, узнать какое влияние оказывают эти процессы на жизнь людей)
Отвечают на вопросы учителя, пытаются ответить на проблемный вопрос
Мотивирование обучающихся на работу
Умение объяснять географические явления (вулканизм)
Регулятивные
Умение организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, осознавать конечный результат
Познавательные
Формирование познавательного интереса
Коммуникативные
Умение слушать друг друга, уважать мнение каждого
3.Изучение нового материала.
(22мин)
Физкультминутка
Что же такое вулканизм? Вулканы?
Итак, вы в лаборатории научных исследований.
1.Учитель предлагает поработать с учебником стр.99-100 , просмотреть ролик «Строение и образование вулкана» по и выполнить задание 34 в рабочей тетради.
2.Учитель обращает внимание на демонстрационную таблицу «Типы вулканов» и объясняет особенности различных типов вулканов.
3. Комментарии учителя -У каждого вулканы свой характер, как у человека. Одни дымятся, как огромные паровозы, другие - выбрасывают каменные бомбы, третьи - изливают огненные реки, Одни долго готовятся к извержению, другие- начинают извергаться неожиданно. Есть очень активные и беспокойные вулканы. Тогда жизнь у подножья вулканов полна опасностей и неожиданности.
Поговорка. Живешь, как на вулкане. (Выражение «жить на вулкане» отражает постоянную готовность к каким-либо неприятностям. Почему же люди упорно заселяют территории у подножья вулканов?)
Учитель проецирует на экран Репродукцию К.П. Брюллова «Последний день Помпеи»
4. Организация самостоятельной работы «Вулканы, землетрясения, горячие источники, гейзеры».
Самостоятельно читают учебник стр.99, просмотр ролика «Строение и образование вулкана»
Выполняют задание в рабочей тетради, зарисовывают схему строения вулкана.
Выполняют задание 35 р/т
Учащиеся объясняют поговорку.
Сообщения учащихся
«Город, в котором остановилось время»,
«Города призраки»
Чтение газетных статей, их анализ.
Расширят кругозор; использовать географические знания в жизни;
Формулировать свое отношение к актуальным проблемным ситуациям.
Знакомятся с понятиями вулканизм, вулканы; гейзеры; знакомятся со строением вулкана,
какие вулканы называют потухшими ,а какие действующими;
формируют представление о жизни людей в стихийно опасных зонах и защите людей;
Регулятивные : учатся организовывать свою самостоятельную деятельность;
выдвигают версии решения проблемы;
Коммуникативные:
Вырабатывают навыки сотрудничества; учатся работать в паре; Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
Познавательные:
работать с различной информацией, со схемами, картами;
выявляют причины и следствия;
ведут отбор информации; Учатся преобразовывать информацию из одного вида в другой.
учатся логически рассуждать, анализировать.
4.Осознание и осмысление учебной информации
(5мин)
1.Организует работу с атласом. Предлагает сопоставить карты атласа «Плиты литосферы», «Землетрясения», «Вулканизм». Какой вывод можно сделать на основе анализа этих карт?
2. Как вы думаете, возможны ли на территории Белгородской области такие процессы как землетрясения, извержения вулканов? Объясните почему?
1.Проводят анализ карт атласа. Делают вывод о закономерностях проявления изучаемых процессов на планете.
Работают в контурных картах, сотрудничая в парах
(отмечают основные районы распространения вулканов)
2.Оценивают возможность проявления изучаемых процессов на территории Белгородской области?
Самооценка
Любовь к своей местности
Оценивать с позиции социальных норм поступки других людей.
Определять по карте местоположение вулканов, гейзеров;
Использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защиты людей от стихийных явлений.
Выполнять визуальный анализ и описание по разным картам.
Регулятивные :
.Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Коммуникативные:
Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты.
Познавательные: Анализировать, сравнивать и обобщать факты. Выявлять причины.
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
5. Закрепление учебного материала.
(5мин)
Сейчас нам предстоит попрощаться с институтом «Земли», который радушно распахнул для нас свои двери, и возвратиться в свой кабинет географии. Учитель предлагает выполнить задания кроссворда по изученной теме.
Учащиеся коллективно отгадывают кроссворд.
Самоопределяться в решении географических вопросов
Анализировать и оценивать географическую информацию и делать обобщающие выводы
Регулятивные :
Познавательные:
Преобразовывать информацию из одного вида в другой.
Коммуникативные:
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций
6. Домашнее задание
(1мин)
Индивидуально – подготовить сообщения о вулканах, горячих источниках и гейзерах, заполнение контурной карты. Прочитать параграф 26.
Записывают задание в дневник.
7.Рефлексия
(4мин)
1. Вулканизм и землетрясения опасные природные явления, уносящие ежегодно тысячи человеческих жизней, однако, разрушение – это только внешняя сторона вулканизма. Какие положительные стороны вулканической деятельности вы могли бы назвать.
2. Какие бы рекомендации вы дали своим сверстникам, проживающим в сейсмически активных районах земли.
3. Оценка деятельности учащихся.
А закончить сегодняшний урок мне хочется тоже необычно. Мы составим стихотворение – синквейн.
Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.
1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного.
2 строка – два прилагательных.
3 строка – три глагола.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное
1. Примерные варианты ответов:
После извержения остаётся много пепла – очень плодородных почв, дающих хорошие урожаи, поэтому вулканические районы густо заселены людьми. Вулканы являются поставщиком минералов, строительных материалов. К районам вулканической деятельности приурочены месторождения меди, золота, серебра, а также многочисленные геотермальные источники. Все оболочки земли формировались в определённой степени из продуктов вулканической деятельности
2. Составляют правила поведения для людей живущих в сейсмически опасных местах (работа в парах)
3.Подведение итогов.
Самооценка.
Пример синквейна с урока:
Урок географии
Интересный, познавательный
Путешествовали, искали, узнавали
Быстро прошел урок.
Здорово!
Осознание целостности природы.
Уметь взаимодействовать с людьми, работать в коллек-тиве.
Осознавать значимость и общность проблем человечества;
Анализировать и оценивать географическую информацию и делать обобщающие выводы
Регулятивные :
Составлять план решения проблемы.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные:
Преобразовывать информацию из одного вида в другой.
Коммуникативные:
Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты.
