Методическая разработка
«Урок-проект от задумки до реализации на примере урока в 9 классе
"Экологические проблемы Томской области и пути их решения".
Матыскина Нина Михайловна
учитель географии высшей квалификационной категории,
МОУ "Чердатская средняя общеобразовательная школа"
Зырянский район Томская область
Урок предназначен для обучающихся 9-х классов, представлен в инновационной форме – форме проекта и построен на региональном компоненте, способствует творческой самореализации учащихся. Соблюдены обязательные условия для урока-проекта - наличие проблемы, требующей исследования, и практическая значимость проблемы. Урок-проект дает возможность раскрыться каждому обучающемуся, даже слабому и неуверенному в себе. Для проведения урока важно иметь навык проектирования собственной деятельности и деятельности учащихся, что требует навыка работы в режиме проектного обучения. Большое внимание уделено мотивации к самостоятельной деятельности, которая возможна лишь при условии заинтересованности и добросовестности (иначе урок может не получится).
Проектную технологию считаю инновационной образовательной технологией (перевод с лат. «проект» – «брошенный вперёд»), в основу её положен метод проектов. По уровню применения данная технология является общепедагогической, по концепции усвоения относится к развивающим и направлена на развитие личностного потенциала ученика и учителя. По структуре и содержанию её можно отнести к общеобразовательным, гуманистическим, воспитательным технологиям, к политехнологиям. Может применяться при любых формах организации деятельности: урочной и внеурочной, индивидуальной, групповой и коллективной.
В технологии проектного обучения ученику отводится роль самостоятельного субъекта, а метод проектов как способ познавательной деятельности позволяет организовать не просто активную познавательную деятельность ученика, но и деятельность на основе совместного труда, сотрудничества учащихся в процессе общения, коммуникации. Через совместную деятельность ученик достигает того, что не мог сделать один, причём на основе собственных, самостоятельных усилий.
Метод проектов очень эффективен для формирования познавательной и коммуникативной компетентностей учащихся при групповой форме работы на уроках и во внеурочной деятельности. Наиболее эффективный результат работы данной технологии просматривается в работе с одарёнными детьми.
Урок-проект мотивирует на творчество, как учителя, так и учащихся, активизирует поисково-исследовательскую деятельность учащихся, предполагает практическую работу каждого ученика. На исследовательском этапе работы учащиеся создают информационную модель исследуемого объекта и осуществляют системно-логический анализ этого объекта. Форму практической реализации деятельности каждая группа учащихся определяет сама (тезисы, доклад, отчёт, презентация с использованием компьютерных технологий (редактор для создания презентаций POWER POINT) согласно требованиям оформления проекта).
Роль учителя на уроке-проекте: создание условий и организация деятельности, мотивация к творчеству и на успех, консультация и помощь при обращении учащихся, моральная поддержка: обязательно все работы, даже неудавшиеся, устно поощряются /за попытку решить проблему/. Ведь не секрет: истинное творчество любит свободу выбора, а успех окрыляет и стимулирует на новое творчество.
Временное поле изучения темы урока: 2 часа
Цель урока: Формирование системы знаний об экологических проблемах Томской области как части глобальной проблемы человечества и путях их решения через творческую деятельность обучающихся в контексте решения поставленных задач.
Задачи урока:
Образовательные: Дать понятие «глобальные проблемы», «стратегия устойчивого развития», «охрана природы», «рациональное природопользование». Познакомить учащихся с экологическим состоянием Томской области и обозначить основные экологические проблемы. Выполнить учебную проектно-исследовательскую работу в контексте решения одной из экологических проблем родного края.
Развивающие: совершенствовать умения и навыки работы с текстом учебника, таблицами и диаграммами, методами исследования географических объектов, умения анализировать полученную информацию, самостоятельно выдвигать гипотезы; продолжить развивать критическое мышление, познавательные, коммуникативные, презентационные умения и навыки учащихся, умения исследовательской, творческой деятельности.
Воспитательные: продолжить формирование экологической культуры, Воспитывать у обучающихся бережное отношение к природе, любовь к родному краю через решение экологических проблем своей местности, привить культуру общения в диалоге и групповой деятельности.
Межпредметные: география, экология, биология, химия, информатика.
Тип урока-проекта: Урок комплексного применения знаний.
Формы работы учащихся на уроке: групповая, индивидуальная.
Форма учебной деятельности: проектно-исследовательская деятельность, где учащимся необходимо связать «имеющееся и возможное», но при этом содержание «возможного» ученики определяют самостоятельно и выполнить проект, выбрав форму представления результата деятельности.
Технология обучения: проектная
Инструмент познания: метод проектов как интерактивный метод познавательной деятельности.
Ожидаемый результат: 1. Ключевые компетенции, которые будут развиты на уроке:
1. Умение выделять главное из содержания текста, изучаемого материала или другого источника и подтверждать его фактическим материалом.
2. Умение переводить информацию в другую форму (таблицы, графики, схемы).
3. Умение анализировать, сравнивать, делать выводы и прогнозы, систематизировать.
4. Умение пользоваться алгоритмами и самому определять алгоритмы своих
действий.
5. Критическое отношение к получаемой информации.
6. Толерантность.
7. Умение применять учебные знания в повседневной жизни и нестандартных ситуациях.
8. Самостоятельность и ответственность за принимаемые решения.
2. Мини-проект учащихся.
Термины и понятия:
Экология – греческое слово «oikos» - жилище, «logos» - учение, наука. Наука о взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой.
Экологическая проблема – глобальная проблема человечества, возникшая с началом индустриальной деятельности человечества и особенно обострившаяся во второй половине XX века.
Экологический кризис – критическое состояние окружающей среды, вызванное ее загрязнением и хищническим отношением к природе.
Глобальный – французское слово «global» - всеобщий, относящийся к территории всего земного шара, охватывающий весь земной шар.
Глобальные проблемы – проблемы и ситуации, которые охватывают многие страны, географическую оболочку Земли и затрагивают всё население Земли.
Стратегия устойчивого развития – это государственная политика по важнейшим направлениям и на длительную перспективу, направленная на обеспечение устойчивого социально-экономического развития, не разрушая своей природной основы и обеспечивающего непрерывный прогресс общества.
Охрана природы – совокупность мероприятий направленных на сохранение, рациональное использование и воспроизводство природных систем и ресурсов Земли в интересах существующих и будущих поколений людей.
Рациональное природопользование – система деятельности, призванная обеспечить наиболее эффективный режим воспроизводства и экономной эксплуатации природных ресурсов.
Оборудование: физическая карта Томской области, атласы Томской области, учебники: География Томской области 8 класс: Природа. Природные ресурсы; география Томской области 9 класс: Население. Экономика. Экология; проектор, слайды: №1 «Тема урока, образовательные задачи. Проблемный вопрос «Экологические проблемы – миф или реальность?», №2 «Термины», №3 «Глобальные проблемы человечества», слайд № 4 «Знания – это тот энергоресурс, который способен природу сделать чище», тема урока, цель и задачи урока; карточки-инструкции.
План и содержание урока.
Временная реализация этапов урока. Уроки обязательно проводятся не спаренные.
Структура предложенного урока определяется его основной дидактической целью: введением новых понятий, установлением свойств и причинно-следственных связей изучаемых объектов, построением правил, алгоритмов, созданием мини-проекта как новой формы представления результатов практической деятельности. Изучение, осмысление, первичное обобщение и закрепление нового материала, рефлексия, перенос знания в новые ситуации.
Структура урока в рамках проектной деятельности:
УРОК 1.Организация деятельности. Начало урока. Приветственное обращение учителя к учащимся. На доске: слайд №1 и слайд №3. Включение учащихся в деловой ритм. Форма работы – диалоговое общение.
Учитель: у нас сегодня не обычный урок, а урок сотворчества, итогом которого станут ваши предложения в адрес защиты природы родного края. Внимательно прочитайте тему урока. Что подлежит изучению?
Ответ учащихся с опорой на тему урока: экологические проблемы.
Учитель добавляет: экологические проблемы мы будем рассматривать не обобщённо, а на конкретной территории, поэтому объектом исследования определим территорию Томской области, а предметом исследования, вы определили экологические проблемы. И это правильно. Молодцы!
Учитель предлагает учащимся дать краткое описание предмета исследования / экологических проблем Томской области /, на основе уже имеющегося багажа знаний. /Идёт процесс актуализации опорных знаний и умений: учащиеся определяют территорию Томской области как природный комплекс, называют негативные проявления в природе, приводят аргументы и факты в защиту своей позиции, используя знания, полученные ранее на уроках географии, экологии, химии, биологии /.
Учащиеся приходят к выводу: экологические проблемы в Томской области есть, только их нужно сформулировать.
Учитель: Какие же конкретные проблемы существуют в нашей области?
2. Выявление и определение проблемы исследовательской деятельности.
Проблема формулируется как вопрос, на который требуется найти ответ.
1) Из перечисленных фактов сделайте выводы: какие конкретные экологические проблемы в Томской области вы можете назвать?
2)В чём суть названных экологических проблем? И кто же виновник негативных проявлений в природе?
Можете ли вы ответить на вопросы: 1)Каково состояние воздуха, воды, почвы, растительного и животного мира Томской области сегодня?
2) Хозяйственная деятельность человека всегда связана с изменением природы. Сам же человек без природных ресурсов прожить не может. С ростом цивилизации всегда усложняются проблемы окружающей среды. Как же сделать природу чище?
3)Кто должен решать экологические проблемы и как они решаются сегодня?
4)Какую экологическую проблему каждый из вас хотел бы исследовать и предложить пути её решения?
Подготовка к основному этапу урока.
Формулируются экологические проблемы Томской области в рамках сложившихся представлений. Форма работы – диалог.
Предполагаемые ответы учащихся на поставленные вопросы: /1)загрязнены: воздух, вода, почва, страдают растения и животный мир.
2)Изменилась окружающая среда из-за человека. Воздействие человека на природу так велико, что она не успевает самовосстанавливаться. Тогда наступает процесс разрушения. Развитие цивилизации отрицательно сказалось на состоянии природы. Страдают природа и человек. Не все бережно относятся к природным богатствам /.
Предполагаемые ответы учащихся на вторую группу вопросов:
/1)Пока нет, не хватает знаний.
2) Не вредить природе, беречь её богатства, охранять природу в процессе хозяйственной деятельности, остановить разрушение природы.
3)Люди той территории, на которой живут. Как конкретно решаются проблемы, не знаю./
Учитель подводит итог диалога: Спасибо за ваши ответы. Должна отметить, вы очень наблюдательны. К сожалению, экологические проблемы – это не миф, а реальность современного техногенного мира. Учитель мотивирует учащихся к учебной исследовательской деятельности, поясняет термины, записанные на доске слайд 2, на столе у учащихся карточка с терминами.
4)Выбор учащимися конкретной экологической проблемы и разработка природоохранных мер.
Формируются группы экологов по интересам (выбору проблемы).
3. Выдвижение гипотезы.
Опираемся на понятие: «экологическая проблема»и её причинно –следственные связи.
Гипотеза – предположительный ответ на вопрос. Гипотез может быть несколько.
Каким может быть предположительный ответ?
1. Любая хозяйственная деятельность человека приводит к изменению природной среды.
2. Цивилизация неизбежно сопровождается экологическими проблемами.
3. Если экологические проблемы не миф, значит они – реальность.
4. Чем больше вредных производств, тем сильнее воздействие на окружающую среду. Возникает угроза здоровью человека.
Совместно определяется предположительный, наиболее вероятный ответ на поставленный вопрос «Как решить конкретную экологическую проблему?».
ГИПОТЕЗА: Если знать причину проблемы, то можно найти и пути её решения.
Закрепление знаний и способов действий. Применение знаний и способов действий на уровне применения в изменённой ситуации. Самостоятельная деятельность групп. Учитель выступает в роли консультанта: помогает в постановке целей, выдвижении задач.
Каждая группа придумывает название будущему проекту и определяет цель исследования.
Каждой группой планируются и разрабатываются исследовательские действия. При составлении плана исследования (стратегиии) учащимися используется приём «мозгового штурма» /приложение/. Учитель инструктирует учащихся, поясняя, что стратегия – это задачи, решение которых позволит достичь поставленной цели.
Тактика исследования строится на выборе методов исследования (анализ, синтез, систематизация). Они позволяют провести исследование проблемы объекта через выстраивание логического доказательства.
Проверка гипотезы /осуществление исследовательской деятельности/.
1) Определение общей «стратегии и тактики исследования». 2)Планирование исследования: изучение состояния объекта исследования, изучение предмета исследования через установление причинно – следственных связей.
Осуществление деятельности. Усвоение новых знаний и способов действий. Активные действия учащихся для отбора и изучения объёма информации. Максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и выборе способов действия.Рефлектирование.
Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника, таблицами и графиками: сбор информации об объекте и предмете исследования с целью накопление фактов, доказательств; их анализ, синтез, систематизация.
Роль учителя: Помогает в текущей поисковой, аналитической и практической работе (по просьбе ученика). Наблюдает, советует.
Предлагает идеи, высказывает предположения в форме вопроса.
5. Интерпретация /объяснение/ результатов
Соотнесение полученных результатов с исходной гипотезой, идеей.
Соотнесение полученных результатов с исходной гипотезой, теорией, в рамках которой гипотеза создавалась, и – при необходимости – пересмотр определённых положений (максимальное рефлектирование), что может породить новые проблемы, новые гипотезы (оформляется материал как выводы). Оформляются собственные предложения по решению проблемы.
Роль учителя: Ненавязчиво контролирует.
6. Оформление результатов.
На данном этапе весь материал оформляется.
ДОМАШНЯЯ РАБОТА: СОЗДАНИЕ МИНИ-ПРОЕКТА (написание краткого и убедительного презентационного отчёта /оформляется в виде тезисов либо с использованием компьютерных технологий (редактор для создания презентаций POWER POINT), либо иной форме). Использование наглядного материала обязательно. Учитель даёт карточки-инструкции для оформления проекта /приложения/.
7.Защита проектов (презентация). Оценка процесса и результатов работы.
Подведение итогов.
Отчёт участников проекта о проделанной работе. Анализ и обобщение результатов работы в целом.
Анализ достижения поставленной цели.
УРОК 2.Представление результатов деятельности и её оценка.
Начало урока. Приветственное обращение учителя к учащимся. На доске: слайд № 4«Знания – это тот энергоресурс, который способен природу сделать чище», тема урока, цель и задачи урока. Доброе напутствие как мотивация успеха.
Защита проекта. Оценка проекта.
Защищает проект один из группы или вся группа (по выбору учеников), участвуют в обсуждении все. Присутствующие задают вопросы. Отвечать на них может любой из дано группы.
Индивидуальный вклад каждого в проект оценивают члены группы. Проект оценивают все ученики класса.
Учащиеся обязательно осуществляют самооценку реализации поставленных целей, дают анализ достигнутых результатов, причин успехов и неудач (рефлексия своей деятельности – приложение).
Роль учителя: Слушает, задаёт целесообразные вопросы в роли рядового участника. Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта. Убеждается, что учащиеся группы понимают результат и способны его объяснить.
Мотивация на новое творчество: положительная оценка выполненных проектов (ситуация успеха) и вызов «Я прошу Вас, люди, оглянитесь,
Приглядитесь к красоте Земли родной.
Сохраните лес, поля и воду,
Звонкий смех детей среди цветов.
Берегите Землю!
Не пускайте темень.
Не теряйте разум бытия».
Некоторые типичные трудности урока-проекта:
Начало работы: длительное обдумывание задачи, неумение выделять главное в исследовании и грамотно записывать результаты;
Выдвижение гипотезы. В результате теоретического исследования накопился большой материал, требующий осмысления и выдвижения гипотез. А гипотез нет. Угасает интерес. Подсказка должна быть минимальна по содержанию, но максимально стимулирующей для школьников. Можно предложить на выбор несколько вариантов действий, где наряду с оптимальным будут и тупиковые. Можно сознательно предложить «неправильный» вариант.
Проверка и уточнение гипотез. Типичная трудность – неясное понимание, что мы проверяем предсказательную силу гипотезы. То есть нужно, используя гипотезу, написать, что мы ожидаем получить в ещё не проведённых экспериментах(на уроке это работа с учебником, атласом и др.). Потом провести эти эксперименты и выяснить, правы мы или нет. Если школьники этого не понимают, им лучше это объяснить. Экспериментально подтверждённая гипотеза сама по себе – важный результат работы и требует похвалы. Неподтверждённая гипотеза должна быть уточнена и исправлена школьниками. Очень важно, чтобы исправленная гипотеза была подтверждена новыми экспериментами;
Групповая работа. Группа редко бывает однородной по способностям участников.
Если ученик отвлёкся, достаточно просто внимания учителя, чтобы вернуть его к работе. Если что-то непонятно, можно просто объяснить, часто достаточно 1-2 слов. Если участник группы явно отстаёт, а группа не реагирует на это, то отстающему ученику можно предложить посмотреть, что делают другие, а после занятия поговорить. Если один из участников группы не может работать на общем уровне в качестве «генератора идей» и «активного экспериментатора», ему можно предложить полезные для группы роли «критика» или «оформителя результатов». Можно «отстающему» предложить поработать самостоятельно.
ПРИЛОЖЕНИЯ
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К УРОКУ: для учителя
КАРТОЧКА–ПУТЕВОДИТЕЛЬ № 1
Структура проектной деятельности учащихся: потребность, обозначение проблемы, высказывание первоначальных идей по её решению, оценка идей в группе и разработка лучших идей. Далее осуществляется планирование деятельности, изготовление проекта, защита проекта и оценка деятельности.
[pic]
КАРТОЧКА–ПУТЕВОДИТЕЛЬ № 2
Основные этапы организации работы в исследовательском проекте:
Знакомство с основами исследовательской деятельности:
объект, гипотеза, цель, задачи; новизна и значимость, теоретическая основа и база исследования);
обобщение, классификация, моделирование, аналогия, абстрагирование и т.д.; эмпирические методы: наблюдение, эксперимент, беседа);
Текстовое оформление работы.
Учащиеся корректируют работу, оформляют конечные результаты, делают выводы. В ходе исследования учащиеся самостоятельно приходят к выводу о правомерности выдвинутых гипотез, проблем или их ошибочности, но при этом они обязаны подтвердить свою точку зрения аргументами, доказательствами, фактами.
Выбор формы представления результатов.
Учащиеся каждой группы самостоятельно выбирают форму представления результатов. Это важная организационная задача учащихся, от которой зависит защита проекта.
Выступления учащихся с результатами исследования.
Защита работы должна быть презентабельной и убедительной, а предложенные решения – полезными для решения выбранной проблемы.
КАРТОЧКА–ПУТЕВОДИТЕЛЬ № 3
Описание некоторых педагогических приёмов, которые я применяю на уроке.
Метод «мозгового штурма», или «атаки мыслей», предложенный в 1941 году А.Ф.
Осборном.
Данный приём целесообразно применять на этапе погружения в проект и планирования работы над проектом, когда вырабатывается план действий, формулируются задачи каждого участника проекта, выбираются формы отчёта, определяются способы сбора и анализа информации.
Учитель сообщает тему, цель и заинтересовывает учащихся. Учащиеся индивидуально и в группе осуществляют поиск проблем, способов их решения, отбирают лучшие варианты, идеи, защищают, обосновывают свою точку зрения.
Учащимся предлагается высказать любую мысль – каждый учащийся выступает с краткими деловыми предложениями в свободной форме. Любые предложения фиксируются на доске. Можно встать на позицию другого и развить его идеи. Критика не допускается. Поведение учителя должно быть доброжелательным. Учитель может подавать реплики, стимулирующие напряжённое и продуктивное мышление. Когда активность учащихся иссякла, и предложения не поступают, атака мыслей заканчивается. Возможен вариант, когда результатом является создание какого-либо продукта (чертёж, схема, план работы над проектом, модель и т.п.).
Приём «звёздочка обдумывания».
Суть его заключается в постановке учителем и учащимися вопроса, который, в свою очередь, разбивается на подвопросы и определяет систему действий учащихся. Теоретическое и практическое решение этих вопросов позволяет приблизиться к решению главной проблемы. По существу, проектная деятельность – это система «звёздочек обдумывания», последующих практических и соответствующих познавательных действий учащихся на каждом этапе проектирования.
3. «Репортаж». Методический приём, который используется для работы с источниками информации, которые конспектируются. Способствует выстраиванию чёткой последовательности материала, логически обоснованной. Ученик сам комментирует содержание материала, как его понимает и оценивает. Форма репортажа может быть разная: альбом, информационные листы, статьи и др. Этот приём позволяет:
проявить творческую активность;
развивает умение работать с источниками информации;
умение классифицировать и ранжировать материал;
положительно влияет на поисковую активность учащихся;
КАРТОЧКА–ПУТЕВОДИТЕЛЬ № 4
Оценка оформления и выполнения работы:
актуальность темы;
объём и полнота освещения решаемой проблемы;
степень самостоятельности при выполнениии проекта;
аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов;
качество оформления работы.
КАРТОЧКА–ПУТЕВОДИТЕЛЬ № 5
Оценка результатов работы самими учащимися.
Рефлексия. Её можно провести, используя некоторые методики:
«Листы рефлексии». Используется данная методика для самооценки. В результате их написания учащиеся могут поразмышлять, что дало выполнение данного исследования ему лично, какие сложности встретились в процессе работы над проектом. Можно подумать, как избежать неудач в будущем и что очень удалось.
Примерный образец рефлексии.
КАРТОЧКА – ИНСТРУКЦИЯ № 3: самооценка проекта.
Я считаю, что … (мнение о проекте) Особенно удачным является … (достоинства, положительные моменты)
В то же время, я посоветовал бы … (рекомендации)
Сложно было … (трудности, проблемы и т.п.)
КАРТОЧКА – ИНСТРУКЦИЯ № 4: оцени проект… , для этого закончи фразу
Мне представляется интересным то, что …
А у меня на этот счёт другое мнение …
Я бы хотел (хотела) ещё раз услышать …
Работа над проектом помогла …
Проект помог осознать …
У меня появилось желание …
КАРТОЧКА – ИНСТРУКЦИЯ № 5: опиши в течение 5 минут свои текущие впечатления, ощущения по правилам:
Первая строка – одно имя существительное.
Вторя строка – два прилагательных.
Третья строка – три глагола.
Четвёртая строка – одно завершённое предложение (высказывание).
Пятая строка – одно итоговое слово.
Например:
Проекты
Интересные, творческие
Дают, зажигают, заполняют голову
Учиться – всегда пригодится.
Учёба.
2. РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ К УРОКУ: для учащихся
[pic]
КАРТОЧКА – ИНСТРУКЦИЯ для учащихся № 1: требования к оформлению проекта на уроке.
В верхней части титульного листа указывается название учебного
заведения, в котором выполнена работа. Например:
Зырянский район,
МОУ «Чердатская средняя общеобразовательная школа»
В центре листа размещается формулировка темы.
Ниже в правой половине Ф.И.О., класс ученика, выполнившего работу. Руководитель:..
Внизу по центру указывается название населённого пункта, год написания работы.
За титульным листом следует оглавление:
введение. Краткое обоснование актуальности темы. Цель работы (несколько целей), задачи, которые требуется решить для её достижения, этапы работы, гипотеза, объект исследования, предмет исследования.
основная часть работы – само исследование на основе известного ранее и освоения новой информации. Заканчивается исследовательская часть выводом.
выводы, заключение. В заключение учащийся самостоятельно формулирует основные выводы, опирающиеся на приведённые в основной части факты.
КАРТОЧКА – ИНСТРУКЦИЯ для учащихся № 2: План защиты проекта на уроке
приветствие;
тема проекта (УИР);
актуальность темы проекта (УИР);
цели и задачи проекта (УИР);
гипотеза УИР;
этапы исследования;
краткое содержание проекта (анализ литературы, ход и результаты эксперимента и т.д.);
результаты УИР;
выводы.
