Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету «География» составлена на основании Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», Закона Республики Башкортостан «Об образовании в Республике Башкортостан», федерального компонента государственного образовательного стандарта (утвержден Приказом Министерства образования Российской Федерации от 05. 03. 2004 № 1089), Устава Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средняя общеобразовательная школа № 7 городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан (далее – МОБУ СОШ №7). Программа разработана в соответствии с Федеральным перечнем учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (утвержден Приказом Минобрнауки РФ от 31 марта 2014г. №253) и учебным планом МОБУ СОШ №7 на 2015- 2016 учебный год. Рабочая программа по учебному предмету «География» разработана на основе авторской программы : В.П. Максаковского «Экономическая и социальная география мира» 10 класс. М., «Просвещение», 2011. Максаковский В.П. «Экономическая и социальная география мира: Учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений/ В. П. Максаковский.- М.: Просвещение, 2011.
В авторскую программу изменения не внесены.
Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы.
Изучение географии на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
1) освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных уровнях, географических аспектах глобальных проблем человечества и путях их решения; методах изучения географического пространства, разнообразии его объектов и процессов;
2) овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания и анализа природных, социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений;
3) развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами мира, его регионов и крупнейших стран;
Задачи:
1)воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и культурам; бережного отношения к окружающей среде;
2)использование в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных географических методов, знаний и умений, а также географической информации.
3) курс по географии на базовом уровне ориентируется, прежде всего, на формирование общей культуры и мировоззрения школьников, а также решение воспитательных и развивающих задач общего образования, задач социализации личности.
3. Общая характеристика учебного предмета.
Курс географии сочетает в себе элементы общей географии и комплексного географического страноведения. Он завершает формирование у учащихся представлений о географической картине мира, которые опираются на понимание географических взаимосвязей общества и природы, воспроизводства и размещения населения, мирового хозяйства и географического разделения труда, раскрытие географических аспектов глобальных и региональных явлений и процессов разных территорий. Содержание курса призвано сформировать у учащихся целостное представление о современном мире, о месте России в этом мире, а также развить у школьников познавательный интерес к другим народам и странам.
Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли. Такой подход позволяет рассматривать природные, экономические и социальные факторы, формирующие и изменяющие окружающую среду, в их
равноправном взаимодействии. Это наиболее эффективный путь формирования системы геоэкологических, геоэкономических, социокультурных взглядов, ценностей, отношений учащихся не только на эмоциональном, но и на рациональном уровне.
В основу содержания учебного предмета положено изучение географической среды для жизни и деятельности человека и общества.
Экономическая и социальная география мира - общественная географическая наука, она изучает развитие и размещение населения и хозяйства в мире в целом, в отдельных регионах и странах, затрагивая вопросы международных отношений, глобальных проблем человечества и взаимодействия общества и природы, она помогает лучше понять современный этап мирового развития.
4. Формы организации учебного процесса по географии.
Основной формой организации учебного процесса является урок.
- Фронтальной формой организации учебного процесса называется такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают результаты ее. Учитель ведет работу со всем классом одновременно, общается с учащимися непосредственно в ходе своего рассказа, беседы, объяснения, показа и т.д. Это способствует установлению особенно доверительных отношений и общения между учителем и учащимися, а также учащихся между собой, воспитывает в детях чувство коллективизма, позволяет учить школьников рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих товарищей по классу, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать их деятельность.
- Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, подобранное специально для него, в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебником, инструкцией по выполнению практических работ, другой учебной и научной литературой, разнообразными источниками (справочниками, энциклопедиями, хрестоматиями и т.д.); написание рефератов, докладов; проведение всевозможных наблюдений, исследований, конструирования приборов, моделей, установок и т.д.
- Групповая форма организации учебной работы учащихся исключительно эффективна при проведении лабораторных и практических работ, при подготовке тематических учебных конференций, диспутов, докладов по теме, выполнении проектов.
При организации учебного процесса используется следующая система уроков:
а) Уроки усвоения новых знаний и умений (изучение нового материала). Целью урока данного типа является овладение новым материалом. Характерной особенностью данного урока является распределение изучения нового материала полностью на весь урок. Учитель использует разнообразие методов и средств изучения учебного материала: объяснение, рассказ, лекцию, беседу, лабораторный опыт, учебник или дидактические материалы, компьютер и т.д. Главная цель данного урока – усвоение учениками определенного объема учебной информации и приобретение необходимых умений.
б) Уроки совершенствования и применения теоретических знаний и умений. Цель проведения таких уроков – это формирование умений и навыков, закрепление усвоенных знаний. Уроки данного типа проводятся в виде лабораторных и практических работ, семинаров, самостоятельных работ, экскурсий. Главная дидактическая задача этих уроков — углубление, закрепление и совершенствование знаний биологических законов, теорий, понятий, а также практических умений учащихся.
в) Уроки обобщения и систематизации знаний; На этих уроках необходимо совершенствовать практические умения: работать с картами атласа, решать задачи используя статистические материалы и т.д. Дидактическая задача уроков обобщения - систематизация теоретических знаний по теме или разделу (главе).
г) Контрольно-учетные уроки; Особенностью этого урока является не изучение нового материала, а организация самостоятельной работы учащихся с учебником, справочниками и другими пособиями. Поэтому большую часть урока занимают задания и различные тренировочные упражнения для учащихся. Урок обобщения и систематизации нацелен на системное повторение крупных блоков учебного материала по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение для усвоения предмета в целом. В ходе урока происходит проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся по всему программному материалу, изучаемому на протяжении длительных периодов –четверти, полугодия и за весь год обучения. Урок может проводиться в виде лекции, урока-конференции, урока-беседы и др. Психологически такие уроки стимулируют учащихся к повторению больших разделов, крупных блоков учебного материала, позволяют осознать его как систему.
д) Комбинированные (смешанные) уроки. На уроках данного типа учащиеся не только изучают новый материал, но и в специально выделенное время на этом же уроке закрепляют и совершенствуют полученные знания. Проводят также и текущую проверку знаний и умений, приобретенных учащимися на предыдущих уроках. В построении комбинированных уроков можно выделить пять основных элементов: организационный момент, проверка знаний и умений учащихся, изучение нового материала, закрепление и совершенствование знаний и умений, задание на дом.
е) Особое место среди уроков географии занимают уроки - практические занятия, на которых ученики выполняют опыты по инструкции, решают экспериментальные задачи. На этих уроках учитель решает специальные дидактические задачи; обучает учеников применению теоретических знаний на практике в ходе географического эксперимента, совершенствует их навыки. Эти уроки проводятся в кабинете географии. В течение всего урока (45 мин) учащиеся под руководством учителя по географическим картам /по описанию работы в учебниках (практическая работа) или выбирая свой путь географического эксперимента (экспериментальное решение задач) самостоятельно выполняют практические задания, завершающие изученную тему или раздел программы. В учебной программе и в тематическом планировании эти уроки отмечены особо, так как несут определенную дидактическую задачу. На этих уроках учащиеся закрепляют и совершенствуют практические умения и навыки.
5. Технологии обучения по географии.
При обучении географии используются следующие образовательные технологии.
-Личностно-ориентированное обучение - способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учёт возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.
-Технология проблемного обучения – это такая организация педагогического процесса, когда ученик систематически включается учителем в поиск решения новых для него проблем. Структура процесса проблемного обучения представляет собой систему связанных между собой и усложняющихся проблемных ситуаций.
-Технология коммуникативного обучения – направлена на формирование коммуникативной компетентности учащихся, которая является базовой, необходимой для адаптации к современным условиям межкультурной коммуникации.
Коммуникативный подход не только моделирует общение, но и направляет на создание психологической и языковой готовности к общению, на сознательное осмысление материала и способов действий с ним. Коммуникативное задание должно предлагать учащимся проблему или вопрос для обсуждения, причем ученики не просто делятся информацией, но и оценивают её.
- Технология разноуровневого (дифференцированного) обучения – предполагает осуществление познавательной деятельности учащихся с учётом их индивидуальных способностей, возможностей и интересов, поощряя их реализовывать свой творческий потенциал. Создание и использование диагностических тестов является неотъемлемой частью данной технологии.
- Технология модульного обучения – предусматривает деление содержания дисциплины на достаточно автономные разделы (модули), интегрированные в общий курс. Модульное обучение получило свое название от термина “модуль”, означающего “функциональный узел». Сущность модульного обучения сводится к самостоятельному овладению учащимися определенными умениями и навыками в учебно-познавательной деятельности. Модульное обучение предполагает четкую структуризацию содержания обучения. Оно обеспечивает развитие мотивационной сферы школьников, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, умений самоуправления своей познавательной деятельностью. Модуль создает положительные мотивы к обучению, как правило, благодаря своей занимательности, эмоциональному содержанию, учебному поиску и опоре на жизненный опыт. Основными средствами модульного обучения служат учебные модули.
- Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - расширяют рамки образовательного процесса, повышая его практическую направленность, способствуют интенсификации самостоятельной работы учащихся и повышению познавательной активности.
- Технология индивидуализации обучения – помогает реализовывать личностно-ориентированный подход, учитывая индивидуальные особенности и потребности учащихся.
- Проектная технология – обеспечивает личностно-ориентированное обучение, это способ развития творчества, познавательной деятельности, самостоятельности. Типология проектов разнообразна. Проекты могут подразделяться на монопроекты, коллективные, видовые, письменные и интернет-проекты. Хотя в реальной практике зачастую приходится иметь дело со смешанными проектами, в которых имеются признаки исследовательских, творческих, практико-ориентированных и информационных.
- Технология развития критического мышления – способствует формированию разносторонней личности, способной критически относиться к информации, умению отбирать информацию для решения поставленной задачи.
Данная технология позволяет сильным учащимся развивать свои талант, ученикам со средними способностями добиться новых положительных результатов, а ученикам с недостаточной мотивацией к обучению побывать в ситуации успеха.
6. Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся.
Целостно-смысловые, образовательные, учебно-познавательные, информационно-коммуникативные и др.
Образовательная компетенция - это совокупность взаимосвязанных смысловых ориентации, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности. Предметная образовательная компетенция применительно к географии включает в себя:
1. Понятие о географии как неотъемлемой составляющей единой естественнонаучной картины мира. География - наука о природе, тесно взаимодействующая с другими науками.
2. Представление о том, что живая и неживая природа характеризуются определенной структурой и взаимосвязаны между собой.
Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения учащегося в ситуации учебной и иной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом, в том числе и выбор элективных курсов на заключительном этапе обучения в основной школе, выбор профиля обучения в старшей школе и, наконец, выбор профиля вуза. Общекультурная компетенция. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере.
Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познавательными, в том числе и географическими объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности, добывания знаний непосредственно из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках этой компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
Информационная компетенция. Это сформированные при помощи реальных объектов и информационных технологий умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности учащегося с информацией из различных учебных предметов и образовательных областей, а также содержащейся в окружающем мире.
Коммуникативная компетенция. Это знание необходимых языков, в том числе и биологического, а также способов взаимодействия с людьми непосредственно и на расстоянии, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Чтобы учащиеся освоили эту компетенцию, важно зафиксировать необходимое и достаточное число реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения.
Социально-трудовая компетенция. Это владение знаниями и опытом в областях гражданско-общественной деятельности, социально-трудовой сферы, семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении. В процессе изучения географии обучающийся знакомится с основами географических явлений, знания о которых помогут ему осознанно подойти к выбору профессии.
Компетенция личностного самосовершенствования. Это освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом здесь выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и в соответствии со своими возможностями, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления.
Здоровьесберегающие компетенции формируются на уроках, затрагивающих экологические проблемы и отношение к ним.
Информационные компетенции формируются при выполнении учащимися самостоятельных творческих работ, мини-проектов, презентации в ходе поиска, анализа, переработки и представления информации.
Компетенции профессионального самоопределения. В ходе изучения предмета географии учащиеся знакомятся с разными видами деятельности и профессиями. На основе полученных сведений, у учащихся формируется ценностное отношение к труду и его результатам, а так же определение собственных интересов (собственной жизненной программой) в сфере профессиональной деятельности.
7. Формы контроля.
Формы, периодичность и порядок проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации регулируются Положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся 5-11 классов МОБУ СОШ №7 городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан.
Формы контроля: по способу организации: индивидуальная, дифференцированная, групповая, фронтальная; по способу подачи информации: устная, письменная, экспериментальная.
Виды контроля: предварительный (выявить исходный уровень знаний); текущий (во время урока); тематический (периодический после изучения определенной темы); заключительный (в конце курса географии).
Методы контроля - устный, письменный, экспериментальный. К методам устного контроля результатов обучения относятся - индивидуальный учет знаний, фронтальная беседа. К письменной проверке результатов обучения относятся - самостоятельная проверочная работа, проверка письменных домашних заданий. Экспериментальная проверка результатов обучения может быть - индивидуальной (работа ученика у географической карты, выполнение практических работ в классе), фронтальной (практическое занятие по экспериментальному решению задач, где проверяются не только знания, но и умения и навыки работы). Средствами контроля являются разного рода контролирующие задания (тестовые задания), практические работы.
8. Предмет относится к предметной области «Общественно- научные предметы». Согласно учебного плана школы изучение географии в 10 классе осуществляется в объеме 35 часов в год, по 1 часу в неделю. Практических работ - 3.
Содержание учебного материала.
Раздел I. Введение. Современная политическая карта мира. (4 часа)
Задачи курса социальной и экономической географии мира. Основные этапы формирования политической карты мира. Общее количество стран современного мира и их типология. Основные критерии выделения различных типов стран.
Государственный строй, основные формы правления и административно-территориального устройства стран мира. Многообразие стран современного мира. Политическая география. Геополитика и международные отношения.
Практическая работа №1 «Характеристика политико- географического положения страны».
Раздел II. Природные ресурсы (6 часов).
Взаимодействие человечества и природы в прошлом и настоящем. Международный характер проблемы «дестабилизация окружающей среды». Природные ресурсы Земли, их виды. Ресурсообеспеченность. Природно-ресурсный потенциал разных территорий. Территориальные сочетания природных ресурсов. География природных ресурсов Земли. Основные типы природопользования. Источники загрязнения окружающей среды. Геоэкологические проблемы регионов различных типов природопользования. Пути сохранения качества окружающей среды.
Практическая работа №2 «Оценка ресурсообеспеченности разных регионов и стран».
Раздел III. Население мира (6 часов)
Численность, динамика и размещение населения мира, крупных регионов и стран. Воспроизводство и миграции населения. Их типы и виды. Структура населения (половая, возрастная, расовая, этническая, религиозная, по образовательному уровню). Демографическая ситуация в разных регионах и странах мира.
Характеристика трудовых ресурсов и занятости населения крупных стран и регионов мира.
Расселение населения. Специфика городских и сельских поселений. Масштабы и темпы урбанизации различных стран и регионов мира.
Раздел IV. Научно-техническая революция и мировое хозяйство (4 часа).
НТР и мировое хозяйство как предмет изучения социально-экономической географии. Научно-техническая революция. Понятие об НТР. Составные части НТР. Эволюционный и революционный путь развития. Современный этап и перспективы НТР. Мировое хозяйство. Понятие о мировом хозяйстве. Основные этапы формирования мирового хозяйства. Географическая «модель» современного мирового хозяйства, его основные центры. Международное географическое разделение труда и международная экономическая интеграция. Международные экономические отношения, их основные формы и значение для развития национальных хозяйств.
Отрасли мирового хозяйства как предмет изучения социально-экономической географии. Природно-ресурсный потенциал территории и его влияние на развитие хозяйства и отраслевую специализацию промышленности и сельского хозяйства.
Раздел V. География отраслей мирового хозяйства (15 часов).
Структура и география мировой промышленности. Значение, отраслевой состав и особенности размещения добывающей промышленности. Обрабатывающая промышленность и принципы размещения предприятий основных отраслей. География машиностроения мира. Автомобилестроение — основная отрасль машиностроения. Наукоемкие отрасли. Аэрокосмическая промышленность, электроника и робототехника. Промышленность и окружающая среда. Структура и география мирового сельского хозяйства. Закономерности размещения основных сельскохозяйственных культур. Сельское хозяйство и окружающая среда.
Структура и география мирового транспорта. Мировая транспортная система. Современные виды транспорта и связи. Телекоммуникационная связь. Интернет. Транспорт, средства связи и окружающая среда. География международного туризма. Всемирные экономические отношения.
Практическая работа №3 «Построение картосхемы размещения основных районов энергетической, машиностроительной, химической отраслей промышленности мира».
Требования к уровню подготовки обучающихся.
В результате изучения курса «Экономическая и социальная география мира» 10 класс ученик должен:
1) знать/понимать:
-этапы формирования политической карты мира, формы правления, государственный строй, типологию стран на политической карте мира;
-важнейшие природные ресурсы мира и особенности их использования;
-понятие «природопользование», виды природопользования;
-идеи устойчивого развития общества;
-особенности динамики численности населения, воспроизводство населения и его типы, направления демографической политики в различных странах мира;
-этнический состав населения, крупные языковые семьи мира и ареалы их распространения, половозрастную структуру населения;
-занятость населения, особенности размещения населения по территории Земли; районы с наиболее высокой и самой низкой плотностью населения;
-крупнейшие города и агломерации мира;
-причины и виды миграций;
-культурно-исторические центры мира, ареалы распространения мировых религий;
-секторы экономики, основные отрасли мирового хозяйства, факторы размещения производительных сил в эпоху НТР; особенности глобализации мировой экономики;
-понятие «международное разделение труда», формы мирохозяйственных связей, роль экономической интеграции;
-особенности научно-технической революции;
-географическую номенклатуру, указанную в учебнике;
2) уметь:
-анализировать статистические материалы;
-определять обеспеченность стран отдельными видами ресурсов, рациональность и нерациональность использования ресурсов;
-определять страны, являющиеся крупнейшими экспортерами и импортерами важнейших видов промышленной и сельскохозяйственной продукции;
-определять демографические особенности и размещение населения, направления современных миграций населения;
-определять общие черты и различие в воспроизводстве и составе населения различных регионов мира;
-характеризовать особенности размещения отраслей промышленности и сельского хозяйства;
-определять факторы размещения ведущих отраслей промышленности;
-уметь осуществлять прогноз основных направлений антропогенного воздействия на природную среду в современном мире;
-устанавливать причинно-следственные связи для объяснения географических явлений и процессов;
-составлять развернутый план доклада, сообщения;
-работать с различными видами текста, содержащими географическую информацию;
3) Оценивать:
-обеспеченность отдельных регионов и стран природными и трудовыми ресурсами;
-рекреационные ресурсы мира;
-влияние человеческой деятельности на окружающую среду.
Тематическое планирование.
Политическая география. Влияние международных отношений на политическую карту мира. Практическая работа № 1 «Характеристика политико-географического положения страны».
1
1
Раздел 2. Природные ресурсы.
6
5
Взаимодействие человечества и природы в прошлом и настоящем.
1
6
Ресурсообеспеченность. Минеральные ресурсы.
1
7
Земельные ресурсы.
1
8
Водные ресурсы.
1
9
Биологические ресурсы и ресурсы Мирового океана.
1
10
Климатические и рекреационные ресурсы. Практическая работа № 2 «Оценка ресурсообеспеченности разных регионов и стран».
1
1
Раздел 3. Население мира.
6
11
Численность и воспроизводство населения.
1
12
Структура населения.
1
13
Этнический состав населения мира.
1
14
Размещение и миграции населения.
1
15
Городское и сельское население.
1
16
Обобщение. «Население мира».
1
Раздел 4.Научно- техническая революция и мировое хозяйство.
4
17
НТР и мировое хозяйство. Научно- техническая революция.
1
18
Мировое хозяйство.
1
19
Отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства.
1
20
Факторы размещения.
1
Раздел 5. География отраслей мирового хозяйства
15
21
География промышленности.
Топливно-энергетическая промышленность.
1
22
Электроэнергетика мира.
1
23
Горнодобывающая промышленность.
1
24
Черная и цветная металлургия.
1
25
Машиностроение.
1
26
Химическая промышленность.
1
27
Лесная, деревообрабатывающая и легкая промышленности. Практическая работа № 3 «Построение картосхемы размещения основных районов энергетической, машиностроительной, химической отраслей промышленности мира».
1
1
28
География сельского хозяйства и рыболовства.
1
29
Растениеводство. Продовольственные культуры и непродовольственные культуры.
1
30
Животноводство.
1
31
Мировая транспортная система.
1
32
География транспорта.
1
33
Всемирные экономические отношения.
1
34
Обобщение по теме: «Отрасли мирового хозяйства».
1
35
Обобщающее повторение курса географии 10 класса
1
Всего:
35
3
Ресурсное обеспечение:
Учебно- методическое обеспечение для учителя:
В.П. Максаковский «Экономическая и социальная география мира» Методическое пособие - М.: «Просвещение» 2014г.
В.П. Максаковский «Новое в мире: цифры и факты. Доп.главы к учеб.
«Экономическая и социальная география мира» 10 класс-М.: «Дрофа» 2010г.
Е.В. Жижина, Н.А. Никитина «Поурочные разработки по географии: 10 класс» -М.:
«ВАКО» 2011г.
Р. Х. Хабибуллин «Раздаточные материалы по географии» 10 класс – М.: Дрофа, 2011.
Учебно- методическое обеспечение для обучающихся:
1. В.П. Максаковский «Экономическая и социальная география мира» 10 класс -М.:
«Просвещение» 2011г.
В.П. Максаковский «Рабочая тетрадь по географии: 10 класс»»- М.: «Просвещение»
2010г.
3. Илькевич Т. Н. «Тесты по географии : 10- 11 класс» - Минск: ООО «Юнипресс», 2013
3) Материально- техническое и информационно- техническое обеспечение:
1. Географические карты.
2. Мультимедийная программа: География 10 класс.
3. Интернет ресурсы:
http://www.geo2000.nm.ru – Географический портал.
http://geographer.ru – Географический портал.
http://geotest.nm.ru – Сборник тестов по географии.
http://ege.edu.ru – Информационный портал ЕГЭ.
http://www.fipi.ru – Федеральный институт педагогических измерений.
http://letopisi.ru – Вики-учебник для подготовки к ЕГЭ.
http://geo.metodist.ru – Методическая лаборатория географии.
