Рабочая программа по географии ФГОС к линии учебников Сферы (6 класс)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДСКОГО ОКРУГА БАЛАШИХА

«ЗЕМСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МАОУ

«Земская гимназия»

________Г.В.Кравченко

01.09.2015г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ГЕОГРАФИИ

(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)

6 КЛАСС

Составитель: Гераськина Елена Владимировна

учитель высшей категории

2015г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе основной образовательной программы МАОУ «Земская гимназия».

В программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся и коммуникативных качеств личности.

География – единственный школьный предмет, синтезирующий многие компоненты как общественно-научного, так и естественно-научного знания. В ней реализуются такие сквозные направления современного образования, как гуманизация, социологизация, экологизация, экономизация, которые должны способствовать формированию общей культуры молодого поколения. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии для основной школы, насыщенное экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется огромное образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.

Основная цель географии в системе общего образования – сформировать у учащихся умение использовать географические знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в окружающей среде.

Изучение географии в основной школе должно обеспечить:

формирование посредством географических знаний мировоззренческой ценностно-смысловой сферы учащихся на основе системы базовых национальных ценностей, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, толерантности;
формирование целостной картины мира через познание многообразия современного географического пространства на разных его уровнях (от локального до глобального);
понимание роли географической среды (жизненного пространства человечества) как важного фактора формирования общества и личности;
понимание взаимосвязи между природными и социально-экономическими явлениями, их влияния на жизнь человека, воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном мире;
приобретение знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нём;
формирование умений использования приборов и инструментов, технических и информационно-коммуникативных технологий и средств обучения для получения и адекватной оценки получения результатов.

Содержание курса географии в основной школе позволяет формировать и использовать разнообразный спектр видов деятельности и соответственно учебных действий, таких, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определение понятиям. Сюда же относятся приёмы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Эти умения ведут к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей.

Учитывая положения ФГОС о том, что предметом оценки освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должно быть достижение предметных, метапредметных и личностных результатов, эти планируемые результаты обучения географии находят отражение в тематическом планировании в виде конкретных учебных действий, которыми учащиеся овладевают в процессе освоения предметного содержания.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

География в основной школе — учебный предмет, формирующий у учащихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как о планете людей, закономерностях развития природы, размещении населения и хозяйства, об особенностях, о динамике и территориальных следствиях главных природных, экологических, социально-экономических и иных процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.

Задачами изучения географии в основной школе являются:

формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира;
познание на конкретных примерах многообразия современного географического пространства на разных его уровнях (от локального до глобального), что позволяет сформировать географическую картину мира;
познание характера, сущности и динамики главных природных, экологических, социально-экономических, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве России и мира;
понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования, осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;
понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в связи с природными, социально-экономическими и экологическими факторами, зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания;
глубокое и всестороннее изучение географии России, включая различные виды ее географического положения, природу, население, хозяйство, регионы, особенности природопользования в их взаимозависимости;
выработка у обучающихся понимания общественной потребности в географических знаниях, а также формирование у них отношения к географии как возможной области будущей практической деятельности;
формирование навыков и умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.

В блоке «География Земли» у учащихся формируются знания о географической целостности и неоднородности Земли как планеты людей, об общих географических закономерностях развития рельефа, гидрографии, климатических процессов, распределения растительного и животного мира, влияния природы на жизнь и деятельность людей. Здесь же происходит развитие базовых знаний страноведческого характера: о целостности и дифференциации природы материков, их крупных регионов и стран, о людях, их населяющих, об особенностях их жизни и хозяйственной деятельности в различных природных условиях.

МЕСТО ГЕОГРАФИИ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Рабочая программа линии УМК «Сферы. География» разработана в соответствии с учебным планом для ступени основного общего образования.География в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за пять лет обучения — 280, из них 35 ч (1 ч в неделю) в 6 классе.

В соответствии с учебным планом курсу географии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир», включающий определенные географические сведения. Данная рабочая программа учитывает, что по отношению к курсу географии курс «Окружающий мир» является пропедевтическими.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

ГЕОГРАФИЯ ЗЕМЛИ (35 часов)

Природа Земли и человек (14 ч)

Гидросфера — водная оболочка Земли.

Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.

Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод Мирового океана. Движение воды в Океане. Использование карт для определения географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений, свойств воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и органические ресурсы Океана, их значение и хозяйственное использование. Морской транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению качества вод и органического мира.

Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим рек. Озёра, водохранилища, болота. Использование карт для определения географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их рациональное использование. Составление характеристики одной из рек с использованием тематических карт.

Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком. Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей горных пород. Минеральные воды.

Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на хозяйственную деятельность.

Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле, проблемы, связанные с ограниченными запасами пресной воды на Земле, и пути их решения. Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними, правила обеспечения личной безопасности.

Атмосфера — воздушная оболочка Земли.

Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с высотой.

Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды, условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных осадков на жизнь и деятельность человека.

Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой. Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс; условия их формирования и свойства.

Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы и инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с помощью приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности, розы ветров; выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических задач на определение изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса.

Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды. Адаптация человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в экстремальных климатических условиях.

Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного ^мира Земли. Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная поясность в растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животным миром как способ определения качества окружающей среды. Растительный и животный мир своего региона и своей местности.

Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы (условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв. Знакомство с образцами почв своей местности, выявление их свойств и особенностей.

Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности географической оболочки, взаимосвязи между её составными частями. Территориальные комплексы: природные, природно-антропогенные. Географическая оболочка — крупнейший природный комплекс Земли. Широтная зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Географическая оболочка как окружающая человека среда.

Памятники природного и культурного наследия человечества.

Календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

Измерять количественные характеристики состояния атмосферы с помощью приборов и инструментов.

Начать заполнение дневника наблюдений за погодой.

Р. Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже было известно и усвоено и того, что ещё не известно.

П. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

К. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Сформировать личностную мотивацию к обучения. Смыслообразова-ние. Формирование личностного представления об уникальных особенностях языка наук.

Гидросфера – водная оболочка Земли (9 ч)

Гидросфера

сентябрь II неделя

Получить представление о гидросфере, её частях и объёме; Мировом круговороте воды, его роли в природе; значении гидросферы для Земли и человека.

Гидросфера

Сформировать представление о гидросфере.

Сравнивать соотношение отдельных частей гидросферы по диаграмме.

Выявлять взаимосвязи между составными частями гидросферы по схеме «Круговорот воды в природе».

Объяснять значение круговорота воды для природы Земли, доказывать единство гидросферы.

Описывать значение воды для жизни на планете.

Р. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, задачи и мотивы своей образовательной деятельности.

П. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

К. Умение ставить вопросы и вести конструктивный диалог.

Формирование личностных представлений о целостности природы Земли; уважительного отношения к другому человеку, его мнению.

Формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие навыков самостоятельной работы со схемами.

Мировой океан

сентябрь III неделя

Сформировать понятие об океане и его частях: морях, заливах и проливах; о свойствах вод Мирового океана. Научиться определять зависимость температуры и солёности от географической широты и изменчивость по сезонам года.

Мировой океан, море, залив, пролив, солёность

Определять и описывать по карте географическое положение, глубину, размеры океанов, морей, заливов, проливов, островов.

Наносить на контурную карту океанов названия заливов, проливов, окраинных и внутренних морей.

Выявлять с помощью карт географические закономерности изменения температуры и солёности поверхностных вод Мирового океана.

Строить графики изменения температуры и солёности вод океанов в зависимости от широты.

Р. Умение оценивать правильность выполнения задачи (умение сравнивать).

П. Умение применять знаки для решения учебных и познавательных задач (читать карты), выявлять причины и следствия простых явлений.

К. Умение ставить вопросы при разработке темы, выражать свои мысли. Оценка действий партнёра.

Умение вести диалог, вырабатывать общее решение.

Движения воды в Океане

сентябрь IV неделя

Сформировать понятия ветровые волны, цунами, океанические течения, приливы и отливы, вертикальные движения вод.

Волны, цунами, течения, приливы, отливы

Определять по картам крупнейшие теплые и холодные течения Мирового океана.

Сравнивать карты и выявлять зависимость направления поверхностных течений от направления господствующих ветров.

Выполнять практические задания по картам на определение крупнейших тёплых и холодных течений Мирового океана.

Обозначать и подписывать на контурной карте тёплые и холодные течения.

Р. Умение определять способы действий в рамках предложенных условий и требований.

К. Умение интегрироваться в группы и строить продуктивное взаимодействие.

Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной и учебно-исследовательс-кой деятельности.

Реки

сентябрь-октябрь

Научиться определять части реки, равнинные и горные реки, источники питания и режим рек.

Исток, устье, приток, водораздел, водосборный бассейн, речная система, питание реки, режим реки

Определять и показывать по карте истоки, устья, притоки рек, водосборные бассейны, водоразделы.

Обозначать и подписывать на контурной карте крупнейшие реки мира и их части, водосборные бассейны и водоразделы.

Составлять характеристику равнинной (горной) реки по плану на основе анализа карт.

Р. Умение оценивать собственные возможности решения учебной задачи (самооценка).

П. Умение определять понятия. Поиск и выделение необходимой информации.

Умение анализировать, сравнивать.

К. Умение управлять поведением партнёра (взаимоконтроль), участвовать в коллективном обсуждении.

Умение выслушивать и объективно оценивать другого.

Формирование готовности и способности учащихся к саморазвитию.

Озёра и болота

октябрь I неделя

Сформировать понятия «озеро» и «болото». Научиться определять виды озёр и болот.

Озеро, сточное и бессточное озеро, пресные и солёные озёра, водохранилища, болото

Определять по карте географическое положение и размеры крупнейших озёр, водохранилищ и заболоченных территорий мира.

Подписать на контурной карте крупнейшие озёра и водохранилища мира.

Сравнивать и анализировать схему различия озёр по происхождению котловин.

Р. Умение определять способы действий в рамках предложенных условий и требований.

П. Умение анализировать, сравнивать, строить логическое рассуждение.

К. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Формирование целостного мировоззрения.

Формирование основ экологического сознания на основе необходимости ответственного и бережного отношения к окружающей среде.

Подземные воды

октябрь II неделя

Научиться объяснять процесс образования подземных вод, определять их виды.

Грунтовые и межпластовые воды, источники, термальные и минеральные воды

Анализировать модели (иллюстрации) «Подземные воды», «Артезианские воды».

Находить дополнительную информацию (в Интернете, других источниках) о значении разных видов подземных вод и минеральных источников для человека.

Р. Умение определять способы действий в рамках предложенных условий и требований.

П. Умение строить речевое высказывание.

Умение анализировать, применять модели для решения учебных задач.

К. Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы.

Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Ледники и многолет-няя мерзлота

октябрь III неделя

Научиться выявлять закономерность распространения ледников и многолетней мерзлоты, описывать географическое положение областей оледенения.

Ледник, горные и покровные ледники, айсберги, многолетняя мерзлота

Решать познавательные задачи по выявлению закономерностей распространения ледников и многолетней мерзлоты.

Описывать географическое положение областей оледенения.

Находить информацию и готовить сообщение (презентацию) об особенностях хозяйственной деятельности в условиях многолетней мерзлоты.

Р. Умение выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач.

П. Умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Поиск и выделение необходимой информации.

К. Умение работать индивидуально и в группах.

Умение вести диалог, вырабатывать общее решение.

Человек и гидросфера

октябрь IV неделя

Научиться находить информацию и готовить сообщение (презентацию).

Научиться находить информацию и готовить сообщение (презентацию) о редких и исчезающих обитателях Мирового океана; об особо охраняемых акваториях и других объектах гидросферы; о наводнениях и способах борьбы с ними.

Р. Умение самостоятельно определять задачи и интересы своей познавательной деятельности.

П. Умение определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации.

К. Умение интегрироваться в группы и строить сотрудничество со сверстниками и учителем.

Формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования. Формирование коммуникативной компетентности.

Осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях.

10.

Обобщаю-щий урок по теме «Гидросфе-ра – водная оболочка Земли»

ноябрь II неделя

Выполнить варианты проверочной работы, предлагаемой в тетради-экзаменаторе.

Р. Умение выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Владение основами самоконтроля.

П. Умение контролировать деятельность.

К. Умение работать индивидуально.

Формирование ответственного отношения к обучению.

Атмосфера воздушная оболочка Земли (10 ч)

11.

Атмосфера

ноябрь III неделя

Научиться составлять и анализировать схемы «Строение атмосферы», «Значение атмосферы для Земли».

Атмосфера, тропосфера, стратосфера, ионосфера, верхние слои атмосферы

Составлять и анализировать схему «Значение атмосферы для Земли».

Объяснять значение атмосферы.

Находить дополнительную информацию (в Интернете, других источниках) о роли газов атмосферы. Высказывать мнение об утверждении: «Тропосфера –«кухня погоды».

Р. Умение соотносить свои действия с планируемым результатом. Умение оценивать правильность выполнения задачи

П. Умение составлять и анализировать схемы для решения учебных задач.

Умение структурировать знания (владение понятиями).

Умение определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации.

К. Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы

Освоение правил поведения в группах, формирование коммуникативной компетентности в общении.

Формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие навыков самостоятельной работы со схемами

12.

Температу-ра воздуха

ноябрь IV неделя

Научиться выявлять зависимость температуры от высоты, угла падения солнечных лучей, характера поверхности; вычерчивать и анализировать графики изменения температуры; вычислять среднесуточные температуры и амплитуду температур; решать задачи на определение средней месячной температуры.

Амплитуда температур, изотермы, парниковый эффект

Вычерчивать и анализировать графики изменения температуры в течение суток на основе данных дневников наблюдений за погодой.

Вычислять среднесуточные температуры и амплитуду температур.

Анализировать графики годового хода температур.

Решать задачи на определение средней месячной температуры, изменения температуры с высотой.

Выявлять зависимость температуры от угла падения солнечных лучей на основе анализа иллюстраций или наблюдения действующих моделей.

Выявлять изменение температур по широте на основе анализа карт.

Р. Умение соотносить свои действия с планируемым результатом.

П. Умение анализировать, сравнивать, выявлять причины и следствия простых явлений.

Умение владеть элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов.

Умение применять символы и схемы для решения учебных задач.

К. Умение строить продуктивное взаимодействие в группах, контролировать свои действия и деятельность партнёров.

Формирование осознанной доброжелатель-ности к другому человеку.

Умение вести диалог, вырабатывать общее решение.

13.

Влажность воздуха. Облака.

декабрь I неделя

Научиться измерять относительную влажность воздуха с помощью гигрометра; решать задачи по расчёту абсолютной и относительной влажности; определять облачность.

Абсолютная и относительная влажность, туман

Измерять относительную влажность воздуха с помощью гигрометра.

Решать задачи по расчёту абсолютной и относительной влажности на основе имеющихся данных.

Наблюдать за облаками, составлять их описание по облику, определять облачность

Р. Умение самостоятельно планировать пути достижения результата при выполнении практической работы, оценивать правильность выполнения задания

П. Умение определять понятия, применять знаки для решения познавательных задач.

Умение владеть элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов.

Умение определять возможные источники необходимых сведений.

К. Умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы, работать в группах.

Формирование готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

14.

Атмосфер-ные осадки

декабрь II неделя

Научиться анализировать и строить по имеющимся данным диаграммы распределения годовых осадков по месяцам; решать задачи по расчёту годового количества осадков.

Анализировать и строить по имеющимся данным диаграммы распределения годовых осадков по месяцам.

Решать задачи по расчёту годового количества осадков на основе имеющихся данных.

Определять способы отображения видов осадков и их количества на картах погоды и климатических картах.

Р. Умение определять способы действий в рамках предложенных условий.

Умение оценивать правильность выполнения задачи.

П. Умение понимать и читать карты погоды и климатические карты.

Умение анализировать, сравнивать и обобщать факты и явления.

К. Умение задавать вопросы, выражать свои мысли.

Умение вести диалог, вырабатывать общее решение.

15.

Атмосфер-ное давление

декабрь III неделя

Научиться измерять атмосферное давление с помощью барометра; решать задачи по расчёту величины давления на разной высоте; объяснять причину различий в величине атмосферного давления в разных широтных поясах Земли.

Атмосферное давление

Измерять атмосферное давление с помощью барометра.

Решать задачи по расчёту величины давления на разной высоте.

Объяснять причину различий в величине атмосферного давления в разных широтных поясах Земли.

Определять способы отображения величины атмосферного давления на картах.

Р. Умение самостоятельно ставить и формулировать для себя задачи.

Умение соотносить свои действия с планируемым результатом, осуществлять контроль.

П. Умение владеть элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов.

Умение понимать и читать карты погоды и климатические карты.

Умение анализировать, сравнивать и обобщать факты и явления.

К. Умение строить продуктивное взаимодействие

Умение вести диалог, вырабатывать общее решение.

16.

Ветер

декабрь IV неделя

Научиться определять направление и скорость ветра с помощью флюгера (анемометра); определять направление ветров по карте; строить розу ветров; объяснять различия в скорости и силе ветра, причины изменения направления ветров.

Ветер, флюгер, роза ветров

Определять направление и скорость ветра с помощью флюгера (анемометра).

Определять направление ветров по карте.

Строить розу ветров на основе имеющихся данных (в том числе дневника наблюдений погоды).

Объяснять различия в скорости и силе ветра, причины изменения направления ветров.

Р. Умение оценивать собственные возможности решения учебной задачи.

Умение определять способы действий в рамках предложенных условий.

Умение соотносить свои действия с планируемым результатом.

П. Умение применять знаки и символы для решения задач.

Умение владеть элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов.

К. Умение планировать свою деятельность, находить общее решение.

17.

Погода

январь

II неделя

Научиться определять с помощью метеорологических приборов показатели элементов погоды; характеризовать текущую погоду; устанавливать взаимосвязи между элементами погоды; овладевать чтением карты погоды.

Погода, прогноз погоды, синоптические карты

Определять с помощью метеорологических приборов показатели элементов погоды.

Характеризовать текущую погоду.

Устанавливать взаимосвязи между элементами погоды на конкретных примерах.

Овладевать чтением карты погоды, описывать по карте погоды количественные и качественные показатели состояния атмосферы.

Описывать погоду.

Р. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей.

Умение оценивать правильность выполнения задачи.

П. Умение владеть элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов.

Умение читать карты погоды.

Умение выявлять причины и следствия простых явлений.

К. Умение слушать и участвовать в коллективном обсуждении проблемы, оценивать действия партнёра.

Формирование осознанной доброжелательности к мнению другого человека, готовность и способность вести диалог.

18.

Климат

январь

III неделя

Научиться сравнивать показатели, применяемые для характеристики погоды и климата; получать информацию о климатических показателях на основе анализа климатограмм; овладевать чтение климатических карт; сопоставлять карты поясов освещённости и климатических поясов.

Климат, климатограмма, климатические пояса, климатообразующие факторы

Сравнивать показатели, применяемые для характеристики погоды и климата.

Получать информацию о климатических показателях на основе анализа климатограмм.

Овладевать чтение климатических карт, характеризуя климатические показатели (средние температуры, среднее количество осадков, направление ветров) по климатической карте.

Сопоставлять карты поясов освещённости и климатических поясов, делать выводы.

Р. Умение самостоятельно определять задачи своей познавательной деятельности.

П. Умение владеть основами картографической грамотности.

Умение анализировать, сравнивать, обобщать факты и явления, делать выводы.

К. Умение с достаточной точностью выражать свои мысли, умение слушать.

Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

19.

Оптические явления в атмосфере. Человек и атмосфера

январь

IV неделя

Научиться находить дополнительную информацию (в Интернете, других источниках); составлять таблицу (схему) «Положительные и отрицательные примеры воздействия человека на атмосферу».

Полярное сияние, молния, гало

Находить дополнительную информацию (в Интернете, других источниках) об оптических и неблагоприятных атмосферных явлениях, а также о правилах поведения, обеспечивающих личную безопасность человека.

Составлять таблицу (схему) «Положительные и отрицательные примеры воздействия человека на атмосферу».

Р. Умение оценивать правильность выполнения задачи.

Умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

П. Умение владеть понятиями, выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

Умение определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, в том числе с помощью компьютерных средств.

К. Умение организовывать совместную деятельность с учителем, находить общее решение.

Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей.

Осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях.

20.

Обобщаю-щий урок по теме «Атмосфе-ра – воздушная оболочка Земли»

февраль

I неделя

Выполнить варианты проверочной работы, предлагаемой в тетради-экзаменаторе.

Р. Умение оценивать собственные возможности в решении учебных задач. Владение основами самоконтроля.

П. Умение контролировать свою деятельность.

Поиск и выделение необходимой информации.

К. Умение работать индивидуально.

Формирование ответственного отношения к обучению.

Биосфера – оболочка жизни (5 ч)

21.

Биосфера

февраль

II неделя

Научиться сопоставлять границы биосферы с границами других оболочек Земли; обосновывать проведение границ биосферы; описывать сферу распространения живых организмов; объяснять причины неравномерного распространения живых организмов в биосфере.

Биосфера, реликты

Сопоставлять границы биосферы с границами других оболочек Земли.

Обосновывать проведение границ биосферы.

Описывать сферу распространения живых организмов.

Объяснять причины неравномерного распространения живых организмов в биосфере.

Р. Умение выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат.

П. Умение составлять и анализировать схемы для решения учебных задач.

Умение структурировать знания (владение понятиями).

Умение определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации.

К. Умение участвовать в коллективном обсуждении проблем, определять общие цели, распределять роли.

22.

Жизнь в Океане и на суше

февраль

III неделя

Научиться выявлять факторы воздействия на распространение живых организмов в океане и на суше; сравнивать приспособительные особенности отдельных групп организмов к среде обитания; выявлять причины изменения растительного и животного мира от экватора к полюсам и от подножий гор к вершинам на основе анализа и сравнения карт, иллюстраций, моделей.

Нектон, планктон, бентос

Сравнивать приспособительные особенности отдельных групп организмов к среде обитания.

Выявлять причины изменения растительного и животного мира от экватора к полюсам и от подножий гор к вершинам на основе анализа и сравнения карт, иллюстраций, моделей.

Р. Умение планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, работать в соответствии с поставленной задачей, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми.

П. Умение применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

Умение анализировать, сравнивать факты; выявлять причины и следствия простых явлений.

Умение владеть основами картографической грамотности.

К. Умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе.

Формирование необходимости изучения окружающего мира, осознание целостности мира и себя как неотъемлемой части природы

23.

Значение биосферы

февраль

IV неделя

Научиться анализировать схему биологического круговорота и выявлять роль разных групп организмов в переносе веществ; составлять (дополнять) схему биологического круговорота веществ; обосновывать участие живых организмов в преобразовании земных оболочек.

Биологический круговорот веществ

Анализировать схему биологического круговорота и выявлять роль разных групп организмов в переносе веществ.

Составлять (дополнять) схему биологического круговорота веществ. Обосновывать конкретными примерами участие живых организмов в преобразовании земных оболочек.

Р. Умения организовывать свою деятельность, целеполагание (определять цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике), планирование, оценка способов достижения цели.

П. Умение вести самостоятельный поиск, анализ информации, её преобразование; логические универсальные действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение, доказательство, установление причинно-следственных связей), умение создавать схемы для понимания закономерностей.

К. Планирование, разрешение конфликтов, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.· Формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие навыков самостоятельной работы со схемами.

24.

Человек – часть биосферы

март

I неделя

Научиться различать представителей разных рас; анализировать диаграммы с целью получения данных о расовом составе населения; устанавливать на основе анализа карт соответствие между народами и их расовой принадлежностью, распространением рас и размещением населения на планете; объяснять роль биосферы в жизни человека.

Раса, расовые признаки

Различать по иллюстрациям и описаниям представителей разных рас.

Анализировать диаграммы с целью получения данных о расовом составе населения мира (региона, страны).

Устанавливать на основе анализа карт соответствие между народами и их расовой принадлежностью, распространением рас и размещением населения на планете.

Объяснять роль биосферы в жизни человека.

Р. Умение развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности, сверять свои действия с целью.

П. Умение применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

Умение устанавливать причинно-следственные связи.

К. Умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы.

Осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях.

Формирование уважительного отношения к представителям разных рас.

25.

Экологические проблемы в биосфере. Обобщение по теме «Биосфера – оболочка жизни»

март

II неделя

Научиться проводить наблюдения за растительностью и животным миром своей местности для определения качества окружающей среды; высказывать мнения о воздействии человека на биосферу в своём крае.

Выполнить варианты проверочной работы, предлагаемой в тетради-экзаменаторе.

Экологические кризисы

Проводить наблюдения за растительностью и животным миром своей местности для определения качества окружающей среды.

Высказывать мнения о воздействии человека на биосферу в своём крае.

Выполнить варианты проверочной работы, предлагаемой в тетради-экзаменаторе

Р. Умение слушать и вступать в диалог, в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

П. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Умение контролировать свою деятельность.

К. Умение вести диалог, работать индивидуально.

Формирование необходимости изучения окружающего мира, осознание целостности мира и себя как неотъемлемой части природы.

Формирование основ экологического сознания на основе необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде.

Осознание значимости и общности глобальных проблем человечества.

Географическая оболочка – самый крупный природный комплекс (8 часов)

26.

Географи-ческая оболочка

март

III неделя

Научиться приводить примеры взаимодействия внешних оболочек Земли в пределах географической оболочки и проявлений широтной зональности; выявлять причинно-следственные связи процессов, протекающих в географической оболочке; анализировать тематические карты для доказательства существования широтной зональности.

Географическая оболочка, широтная зональность

Приводить примеры взаимодействия внешних оболочек Земли в пределах географической оболочки и проявлений широтной зональности.

Выявлять на конкретных примерах причинно-следственные связи процессов, протекающих в географической оболочке.

Анализировать тематические карты для доказательства существования широтной зональности.

Р. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения. Владение основами самоконтроля.

П. Умение определять понятия, структурировать знания.

К. Умение вступать в диалог, планировать учебное сотрудничество, ставить цели.

Формирование личностных представлений о целостности природы.

27.

Природные комплексы

март -апрель

Научиться анализировать схемы для выявления причинно-следственных взаимосвязей между компонентами в природном комплексе; наносить на контурную карту границы природных зон; выявлять наиболее и наименее изменённые человеком территории Земли; находить информацию, подготавливать и обсуждать презентации.

Природные комплексы, природные зоны, природно-антропогенные и антропогенные природные комплексы

Анализировать схемы для выявления причинно-следственных взаимосвязей между компонентами в природном комплексе.

Наносить на контурную карту границы природных зон и их качественные характеристики.

Выявлять наиболее и наименее изменённые человеком территории Земли на основе анализа разных источников географической информации.

Находить информацию (в Интернете и других источниках), подготавливать и обсуждать презентации по проблемам антропогенного изменения природных комплексов.

П. Умение вести самостоятельный поиск и анализ информации, её преобразование.

Умение осуществлять логические универсальные действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение, доказательство, установление причинно-следственных связей), умение анализировать схемы для понимания закономерностей.

К. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать.

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

28.

Почва

апрель

II неделя

Научиться выявлять причины разной степени плодородия используемых человеком почв; сравнивать строение профиля подзолистой почвы и чернозёма; устанавливать соответствие между основными типами почв и природными зонами.

Почва, мелиорация

Выявлять причины разной степени плодородия используемых человеком почв.

Сравнивать по иллюстрациям (моделям) строение профиля подзолистой почвы и чернозёма.

Сопоставлять карты почв и природных зон, устанавливать соответствие между основными типами почв и природными зонами.

Наблюдать образцы почв своей местности, выявлять их свойства.

Р. Умение определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата.

П. Умение классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.

К. Умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие.

Умение вести диалог, вырабатывать общее решение.

Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной и учебно-исследователь-ской деятельности.

29.

Ледяные пустыни и тундры

апрель

II неделя

Научиться определять по картам географическое положение природных зон, показывать и описывать их; устанавливать соответствие между природной зоной и основными представителями её растительного и животного мира; подготавливать и обсуждать сообщения.

Арктические и антарктические пустыни, тундры

Определять по картам географическое положение природных зон, показывать и описывать их.

Устанавливать соответствие между природной зоной и основными представителями её растительного и животного мира.

Находить информацию (в Интернете и других источниках), подготавливать и обсуждать сообщения об адаптации органического мира и человека к условиям природной зоны, о хозяйственной деятельности людей в условиях природной зоны.

Р. Умение составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы.

Умение оценивать правильность выполнения задания.

П. Умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель урока, давать определение понятиям; структурировать знания; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; делать анализ и отбор информации, добывать новые знания из источников ЭОР, перерабатывать информацию для получения необходимого результата.

К. Умение планировать учебное сотрудничество со сверстниками и учителем, постановка вопросов.

Формирование личностных представлений о целостности природы.

30.

Леса

апрель

III неделя

Научиться определять по картам географическое положение природных зон, показывать их; устанавливать соответствие между природной зоной и представителями её растительного и животного мира; подготавливать и обсуждать сообщения.

Тайга, муссонные леса,

Определять по картам географическое положение природных зон, показывать их.

Узнавать природные зоны на иллюстрациях, описывать их облик.

Устанавливать соответствие между природной зоной и представителями её растительного и животного мира.

Находить информацию (в Интернете и других источниках), подготавливать и обсуждать сообщения об адаптации человека к условиям природной зоны, о хозяйственной деятельности людей.

Р. Умение составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы.

Умение оценивать правильность выполнения задания.

П. Умение определять понятия, выбирать основания и критерии для классификации.

Умение владеть знаково-символическими действиями (чтение карт)

К. Умение задавать вопросы, отстаивать свою позицию, выражать свои мысли и эмоции.

Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

31.

Степи и саванны. Засушли-вые области планеты

апрель

IV неделя

Степь, саванна

Определять по картам географическое положение природных зон, показывать их.

Указывать природные зоны на иллюстрациях, описывать их облик.

Р. Умение составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы.

Умение оценивать правильность выполнения задания.

П. Умение устанавливать причинно-следственные связи.

Умение применять знаки и символы для решения учебных и познавательных задач.

Умение владеть основами картографической грамотности.

К. Умение управлять поведение партнёра.

Умение учитывать позицию других людей, партнёров по деятельности.

Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

32.

Природные комплексы Мирового океана

май

I неделя

Научиться определять по картам районы распространения представителей органического мира океанов; находить доказательства существования в Мировом океане широтной зональности; объяснять причины неравномерного распространения живых организмов в Мировом океане.

Определять по картам районы распространения представителей органического мира океанов.

Анализировать тематические карты и находить доказательства существования в Мировом океане широтной зональности.

Объяснять причины неравномерного распространения живых организмов в Мировом океане.

Находить информацию (в Интернете и других источниках) о значении органического мира Мирового океана для человека.

Р. Умение составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы.

Умение оценивать правильность выполнения задания.

П. Умение устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать, делать выводы.

Умение владеть основами картографической грамотности.

К. Умение вступать в диалог, договариваться друг с другом, работать в парах.

Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

33.

Всемирное наследие челове-чества. Природное и культурное наследие

май

II неделя

Научиться анализировать тематические карты, отражающие размещение объектов природного и культурного наследия человечества; обозначать на контурной карте объекты природного и культурного наследия; готовить презентацию.

Анализировать тематические карты, отражающие размещение объектов природного и культурного наследия человечества.

Обозначать на контурной карте объекты природного и культурного наследия.

Находить информацию (в Интернете и других источниках) и готовить презентацию об объекте Всемирного природного (культурного) наследия.

Р. Умение определять способы действий в рамках предложенных условий.

П. Умение применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Умение владеть основами картографической грамотности.

К. Умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; корректировать деятельность партнёра.

Умение находить общее решение на основе согласования позиций.

Развитие эмоционально-ценностного отношения к природе, эстетического сознания через освоение природного и культурного наследия народов мира.

34.

Обобщаю-щий урок по теме «Географии-ческая оболочка – самый крупный природный комплекс»

май

III неделя

Выполнить варианты проверочной работы, предлагаемой в тетради-экзаменаторе.

Р. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения.

П. Умение структурировать знания.

Умение контролировать свою деятельность

К. Умение работать индивидуально.

Формирование способности учащихся к саморазвитию на основе мотивации к обучению.

35.

Итоговый урок

май

IV неделя

Р. Умение осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата.

П. Рефлексия способов и условий действий.

Умение контролировать свою деятельность.

К. Умение строить продуктивное взаимодействие.

Формирование коммуникативной компетенции.

ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКА

Личностным результатом обучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентации, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.

Важнейшие личностные результаты обучения географии:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание единства географического пространства России как единой среды проживания населяющих её народов, определяющей общность их исторических судеб; осознание своей этнической принадлежности, усвоение гуманистических и т российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов;
формирование личностных представлений о целостности природы, населения и хозяйства Земли и её крупных районов и стран, о России как субъекте мирового географического пространства, её месте и роли в современном мире; осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов; осознанной доброжелательности к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения,, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
формирование экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, ценности семейной жизни, уважительного и заботливого отношения к членам своей семьи;
развитие эмоционально-ценностного отношения к природе, эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Важнейшие метапредметные результаты обучения географии:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, делать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключения (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,

модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10)умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции).

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по географии являются:

формирование представлений о географической науке, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, об их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
формирование первичных навыков использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро меняющемся мире и адекватной ориентации в нём;
формирование представлений и основополагающих знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, об основных этапах её географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;
овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из «зыков» международного общения;
овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;
формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптация к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
формирование представлений об особенностях экологических проблем на разных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и целесообразного поведения в окружающей среде.

ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

География. Планета Земля. 5-6 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авт. А.А. Лобжанидзе
География. Планета Земля. 6 касс. Электронное приложение к учебнику автора А.А. Лобжанидзе
Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля. Тетрадь-тренажёр. 5-6 класс. Пособие для учащихся образовательных учреждений
Мишняева Е.Ю., Котляр О.Г. География. Планета Земля. Тетрадь-практикум. 5-6 класс. Пособие для учащихся образовательных учреждений
Баранов В.В. География. Планета Земля. Тетрадь-экзаменатор. 5-6 класс. Пособие для учащихся образовательных учреждений
География. Планета Земля. Атлас. 6 класс
География. Планета Земля. Контурные карты. 6 класс
География. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы». 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / В.П. Дронов, Л.Е. Савельева. – М.: Просвещение, 2011.

География. Планета Земля. Методические рекомендации. 6 класс. Пособие для учителей образовательных учреждений.

Оборудование кабинета:

учебно-практическое и лабораторное оборудование;
стенды для постоянных и временных экспозиций;
комплект технических и информационно-коммуникативных средств обучения:

- графопроектор,

- аппаратура для записи и воспроизведения аудио- и видеоинформации,

- компьютер,

- мультимедиа-проектор,

- коллекция медиаресурсов, в том числе электронные приложения к учебникам, обучающие программы,

- выход в Интернет,

- учебная геоинформационная система;

комплекты географических карт и печатных демонстрационных пособий (таблицы, портреты выдающихся географов и путешественников) по всем разделам школьного курса географии;
комплект экранно-звуковых пособий и слайдов;
библиотека учебной, программно-методической, учебно-методической, справочно-информационной научно-популярной литературы;
картотека с заданиями для индивидуального обучения, организации самостоятельных работ обучающихся, проведения контрольных работ и т.д.