Методическая разработка урока по теме Атмосфера

[pic]

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА

Муниципальное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №113

603109, пер. Плотничный, д.18 «в»

Тел/факс 433.75.54, school113@list.ru

Презентация разработки

методического раздела

программы.

География. Природа и люди. 6 класс – «Атмосфера»

Выполнила

Учитель географии

первой категории

Л.Г. Березина

Нижний Новгород – 2011

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Пояснительная записка.

2. Цели и задачи раздела.

3. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста.

4. Ожидаемые результаты освоения раздела программы.

5. Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методом, форм организации деятельности учащихся.

6. Система знаний и система деятельности.

7. Тематическое планирование по теме «Атмосфера».

8. Методическая разработка урока.

9. Список используемой литературы.

10. Приложения.

1.Пояснительная записка.

В условиях динамически развивающегося мира все большое значение приобретает географическое образование, обеспечивающее формирование у школьников географической культуры – одной из важнейшей составляющей общей культуры человека.

География – это наука, которая:

1. Изучает природные и общественные явления, структуру, функционирование и эволюцию географической оболочки в целом, отдельных ее частей, геосистем и их компонентов;

2. Знакомит с территориальным (региональным) подходом как особым методом научного познания и инструментом воздействия на природные и социально-экономические процессы.

Курс «География. Природа и люди» для 6 класса выступает первым географическим курсом, «азбукой школьной географии».

Основным мотивом создания разработки раздела программы А.И.Алексеева «География. Природа и люди» для 6 класса, темы «Атмосфера» является то, что:

1.В 6 классе происходит формирование базовых знаний и умений по теме «Атмосфера», необходимых для дальнейшего изучения этой темы в географии в 7-8 классах;

2.Происходит развитие познавательного интереса к теме «Атмосфера», вовлеченности учащихся в изучение темы с использованием краеведческого материала;

3.Формируются основы важных компетенций (готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач).

Реализуя содержательно-методическую направленность при разработке раздела необходимо опираться на следующие приоритеты:

1. Обеспечение личностной успешности школьников, с учетом индивидуальных особенностей;

2.Системное обучение работе с географической картой;

3.Системное обучение работе с различными видами и стилями информации.

При разработке раздела учитывалось взаимодействие научного, культурологического, гуманистического, личностно-деятельностного подходов.

Методическая разработка раздела программы предусматривает выбор учителем средств, методов и форм организации учебной деятельности с учетом психолого - педагогической характеристики учащихся, развитие их самостоятельности при изучении предмета.

2.Цели и задачи разработки методического раздела программ

При разработке методического раздела обозначились следующие цели и задачи:

Цель: Формирование представлений об атмосфере как части географической оболочки во всем многообразии процессов и явлений, происходящих в ее пределах.

Задачи:

Образовательные:

1.Формирование понятия «атмосфера» («день солнцестояния», «день равноденствия», «полярный круг», «тропики», полярная ночь», «полярный день», «зенит»).

2.Развитие представления о значении атмосферы для жизни на планете.

3.Развитие представления о нагревании воздуха, о причинах закономерных изменений температур в течение года, об атмосферном давлении, об образовании ветра, о насыщенном и ненасыщенном воздухе, о видах облаков, осадков, о погоде и ее элементах, о климате;

4.Продолжить формирование географических умений: читать и понимать географическую карту;

5.Продолжить развитие общеучебных умений: описывать, выделять главную мысль, составлять простой план, приводить примеры, устанавливать причинно-следственные связи;

Развивающие задачи:

1.Развитие познавательных интересов и способностей учащихся;

2.Формирование эмоционально-ценностного и эстетического отношения к водной оболочке Земли на основе понимания ее исключительного значения для всех обитателей планеты;

3.Развитие речи, воображения, мышления;

4.Развитие основ коммуникативных умений, взаимодействия в группе;

5.Развитие рефлексивных умений.

Воспитательные:

1.Воспитание бережного отношения к атмосфере;

2.Эстетическое воспитание на примере красоты различных видов облаков, осадков, погоды, климата;

3.Развитие способностей к самообразованию;

4.Формирование личностного отношения к полученным знаниям;

5.Формирование нравственного опыта и культуры общественного поведения в коллективной жизни, совместной деятельности и общении.

6. Использование СМИ для развития мотивации учебно-познавательной деятельности.

7. Применять полученные знания и умения в повседневной жизни для сохранения окружающей среды и социально – ответственного поведения в ней.

3. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с учетом возрастных особенностей.

Подростковый период – это период бурного роста и развития организма, когда происходит интенсивный рост тела. Этот период обычно называют трудным, подчеркивая чрезвычайный и сложный характер глубоких качественных изменений, которые происходят в этот период и в организме, и психике человека. 6 класс, то есть 10-12летний возраст, пограничный между детством и отрочеством.

Контингент школьников подросткового возраста - это ученики средних классов. Обучение и развитие в средней школе специфически отличается от младшей школы, усиливается это и «кризисностью» возраста.

Непоследовательность поведения, перепады настроения, неожиданные выходки подростков заставляют говорить об особом «подростковом комплексе», подчеркивая специфику этого возраста и особо сложные задачи, которые он ставит перед воспитателями и родителями.

Подростковый возраст традиционно делится на две фазы: негативную (собственно критическую) – младший подростковый возраст (10-12 лет), и позитивную – старший подростковый возраст (13-15 лет).

Социальный статус подростка остается прежним: все подростки учатся в школе, находятся на иждивении родителей или государства. Отличия отражаются во внутреннем содержании, иначе расставляются акценты: семья, школа и сверстники приобретают новые значения и смыслы.

Необходимо учитывать, что в этот период подросток живет как бы в особом мире, характеризующийся рядом противоречий.

1.Физиологические противоречия. Во время ускоренного роста довольно часто возникают несоответствия в темпах развития отдельных органов и частей тела( например: лицевая часть головы вырастает быстрее, чем черепная коробка; рост конечностей опережает рост корпуса и т.д.). Возникает угловатость, неловкость в движениях. Неожиданные приступы утомления сменяются повышенным мышечным тонусом и сверхактивностью в движениях. Но главное противоречие обусловлено половым созреванием. Это вызывает резкое усиление общего обмена веществ, что приводит не только к подъему энергетического тонуса, но и к повышению нервного тонуса (увеличивается чувствительность, раздражительность). Пустяковы раздражители могут привести к смене настроения, а длительное воздействие приводит к функциональным расстройствам нервной системы ( вялость, нарушения сна, рассеянность и т.д.)

2.Противоречия социальной ситуации. Подросток вынужден пребывать как бы в ножницах двойной морали. С одной стороны, взрослые продолжают применять к нему «детскую мораль», с другой – начинают использовать

«мораль взрослых», требуя, чтобы подросток самостоятельно планировал и контролировал свои действия по выполнению растущего круга обязанностей.

Происходит разрыв между правами и обязанностями подростка. Ребенок требует, чтобы ему предоставили свободу и права, не понимая, что это сопряжено с ответственностью.

3.Психологичекие противоречия. К 10-12 годам мышление ребенка развивается до уровня логических операций, ему оказываются доступными абстракция и обобщения. Этому способствует программа школы, в которой подростки знакомятся с основами мышления.

Мышление подростка позволяет ему выделить определенные объекты из системы связей с другими объектами, прослеживать судьбу этих выделенных объектов, их изменения и превращения. На этом этапе познавательного развития подросток испытывает потребность в построении целостной картины мира, в котором он живет. Для ее построения он остро нуждается в выделении устойчивых, неизменных объектов, которые бы послужили своеобразными опорами при построении систем отсчета. В познании законов физического мира это, оказывается, сделать намного легче, чем в познании законов межчеловеческих отношений и социального мира.

Развертывается огромная. Напряженная внутренняя работа по самопознанию, самооценке, самоиспытанию, самоопределению. Это необходимо, так как нельзя прийти к самовоспитанию и самосовершенствованию, к самокритике и самоконтролю. Но для выполнения ее подростку нужны не только педагогические беседы, но и реальные испытательные житейские ситуации.

4.Ожидаемые результаты освоения раздела программы.

В результате изучения раздела «Атмосфера» учащиеся должны:

А) Знать/понимать:

- строение атмосферы, вещественный состав, значение для жизни на планете;

- о нагревании воздуха, о причинах закономерности изменения температуры в течение года;

- об атмосферном давлении и закономерностях его изменения;

- об образовании ветра, виды ветров;

- о насыщенном и ненасыщенном воздухе;

- о видах облаков, осадков;

- о погоде и ее элементах, причинах, влияющих на ее изменение;

- признаки типов погода, ее предсказания;

- о климате, влиянии климата и погода на природу и жизнь человека, о типах погоды;

- о причинах, вызывающих смену сезонов года;

- термины: «день солнцестояния», «день равноденствия», «полярный круг», «тропики», полярная ночь», «полярный день», «зенит»;

- о причинах, влияющих на климат, таких как географическая широта и высота над уровнем моря, близость морей и океанов, океанских течений и направления господствующих ветров;

- стихийные явления в атмосфере, их характеристику и правила обеспечения личной безопасности;

- пути сохранения качества воздушной среды.

Б) уметь:

- высчитывать температуру воздуха на разных высотах;

- работать с разными видами термометров;

- строить графики годового хода температуры;

- высчитывать атмосферное давление с изменением высоты;

- чертить розу ветров и анализировать ее;

- вычислять относительную и абсолютную влажность;

- чертить столбиковую диаграмму выпадения осадков;

- наблюдать за погодой, делать выводы о состоянии погоды, давать описание погоды;

- описывать климат;

- объяснять причины неравномерности нагрева земной поверхности;

- измерять элементы погоды с помощью приборов;

- строить графики изменения температуры и облачности, выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения;

- решение практических задач по определению изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажности;

- читать карты погоды, прогнозы погоды, климат и климатические пояса;

- необходимость охранять атмосферу;

- выполнять практические задания по картам различного содержания, обозначать и надписывать на контурной карте объекты атмосферы;

- осуществлять самостоятельный поиск географической информации из различных источников (газеты, журналы, Интернет), которая необходима для изучения атмосферы.

В) Использовать приобретенные знания и умения в реальной жизни для решения практических задач:

- пути сохранения качества воздушной среды;

-ориентация на сохранение атмосферы как одной из значимой оболочки Земли;

- адаптация человека к климатическим условиям местности;

- влияние состава атмосферы на здоровье человека;

- особенности жизни в экстремальных климатических условиях.

5.Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности учащихся.

Организация процесса обучения в школе осуществляется учителем. Однако нередко его деятельность сводится лишь к объяснению нового материала и опрашиванию учащихся, а неотъемлемым элементом традиционного урока при таком построении учебного процесса являются: а) контроль за усвоением знаний; б) изучение нового материала; в) закрепление нового материала; г) домашнее задание. Уже это структурное однообразие входит в противоречие с ярко выраженным у подростков стремлением к новизне форм и видов учебной деятельности.

Процесс обучения школьников географии можно рассматривать как процесс формирования у них определенной системы знаний, умений и навыков, составляющих часть общей системы образования. Задача состоит в организации процесса обучения таким образом, чтобы он обеспечивал умственное развитие школьников, то есть, чтобы обучение при этом являлось развивающим.

Всеми авторами признается ведущая роль обучения во взаимодействии обучения и развития учащихся (обучение ведет за собой развитие; - писал Л.С. Выготский), а также положение о том, что формирование знаний является важнейшим условием умственного развития.

Приведем пример разработки уроков по одной из самых сложных тем курса – «Атмосфера» - именно как пример включения понятий в систему все новых связей. Изучая тему «Атмосфера» в 6-м классе, учащиеся рассматривают причинно-следственные связи между явлениями на примерах местного или регионального масштаба.

Фрагмент урока: Закрепление новых знаний.

Учитель: Приведите примеры взаимосвязей между атмосферными явлениями или между состоянием элементов погоды.

Ученик А: Есть связь между атмосферным давлением и ветром. Ветер дует из области высокого давление в область низкого.

Ученик Б: Теплый воздух легкий. Он поднимается вверх, и над территорией устанавливается низкое давление.

Ученик С: Днем суша сильнее нагревается, и над ней образуется низкое давление. А над водой прохладнее, и ветер будет дуть с воды на сушу. А ночью – наоборот.

Учитель: Молодцы!

Я как учитель, стараюсь использовать на своих уроках различные методики проведения уроков географии, также с использованием информационных технологий, дидактические и развивающие игры. Игры дополняют традиционные формы обучения, способствуют активизации процесса обучения и успешному внедрению в практику педагогики сотрудничества. Использование игр в обучении географии решает множество задач одновременно, но главное, они дают возможность дифференцированно подойти к оценке знаний и способностей учащихся. Используя компьютер, игру можно сделать электронной и интерактивной, провести ее на уроке, на внеклассном мероприятии, предложить индивидуально учащемуся как в очной форме, так и дистанционной. Также использовать игры во внеклассной работе.

«Игра – это групповое упражнение по выработке последовательности решений в искусственно созданных условиях, иллюстрирующих реальную производственную обстановку». В.И. Рубальский.

Игры в сочетании с другими методическими приемами и формами повышают эффективность преподавания географии. Они могут быть проведены на уроках, семинарах, факультативах, в кружках, их можно предложить в качестве домашнего задания. Игры разнообразны по содержанию, целям проведения организации. К играм обучающего характера с творческим подходом можно отнести ребусы, кроссворды, чайнворды, лото, домино и т.д. , а также игры соревновательного характера. Все эти игры можно проводить как индивидуально, так и в ходе групповой и коллективной работы., так как они дают возможность дифференцированно подойти к оценке знаний и способностей учащихся. Использование игр в обучении географии решает множество задач одновременно. Игры способствуют:

- становлению творческой личности ученика;

- формированию умений выделять проблемы, принимать решения;

- развитию познавательного интереса к предмету;

- оказывают сильное воздействие на учащихся;

- формируют черты характера;

- стимулируют к поиску решений, формированию собственных позиций.

В игру вовлекаются даже слабые ученики, проявляя находчивость и сообразительность, а не только знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости помогают детям преодолеть стеснительность и благодарно сказываются на результатах обучения. Игры имеют четкую направленность:

1. на развитие важнейших психологических процессов: внимание, мышление, память;

2. на закрепление и обобщение полученных знаний, расширение кругозора.

В работе я использую свои игры: «Что? Где? Когда?», «Тропа загадок»; а также игры, разработанные на известных играх, транслирующиеся по телевидению, игры в методических пособиях с электронным приложением. В практике часто использую игры соревновательного характера на уроках и во внеклассной работе. Географические игры часто предполагают проблемный характер обучения: есть проблемный вопрос, на который надо найти ответ, что стимулирует учеников к творческому поиску.

Четкое планирование ожидаемого результата деятельности учащихся может привести к высокой результативности учебно-воспитательного процесса. Применение современных образовательных методов и технологий позволяют осуществить контроль достижения задач и целей урока. Разрабатывая уроки по географии, необходимо решить проблему обора и структурирования содержания учебного материала, определить методы и приемы, которые будут применяться на данном уроке.

Широкое распространение в образовательном процессе получают современные педагогические технологии. Одной из таких является технология групповой деятельности. Установлено, что совместная деятельность опосредует межличностные отношения. В совместной деятельности рождается групповой эффект, и это увеличивает возможности каждого человека. Организация групповых способов обучения может быть комбинированной и включать различные формы: групповую, парную, индивидуальную. Но доминирующую роль имеет групповое общение.

Выделяют пять уровней групповой учебно-познавательной деятельности.

1.Фронтальная работа в классе, направленная на достижение общей цели;

2.Работа в статичных парах;

3.Групповая организация учебных занятий (на принципе дифференциации);

4.Межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей цели);

5.Фронтально-коллективная деятельность.

Групповая технология – это особый способ организации деятельности, который включат в себя следующие моменты: взаимное обогащение учащихся, организацию совместных действий, распределение заданий, коммуникацию, обмен способами действий, взаимопонимание и рефлексию.

Данная технология требует временного разделения класса на группы для совместного решения определенных задач. Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке являются:

- класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

- каждая группа получает определенное задание и выполняет его сообща под руководством лидера группы или учителя;

- задания в группе выполняется способом, позволяющим учитывать и оценивать индивидуальные успехи каждого члена группы;

- состав группы непостоянный, при формировании учитывается эффективность выполнения задания и реализации учебных возможностей каждого.

Одно из самых важных условий – продуманное комплектование групп.

Комплектуются группы следующим образом:

1. по уровню учебных успехов учащихся;

2. по характеру межличностных отношений.

Можно объединять по однородности ( гомогенная группа) или по разнородности (гетерогенная группа) учебных успехов. Гомогенные группы могут состоять из сильных, средних или даже слабых учеников.

Комплектование групп можно осуществлять:

-по определенному признаку, который задает учитель или лидер группы (по первой букве имени: гласная или согласная; в какое время года родился: на четыре группы; по цвету глаз и т.д.);

-по выбору лидера (лидер в данном случае может либо назначаться организатором, либо выбираться членами групп, а лидер набирает себе команду);

-по выбору педагога (решая определенные педагогические задачи, учитель может объединить учеников с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может создать равные по силе группы).

Решение обучающих и воспитательных задач лучше осуществлять в гетерогенной группе, где создаются благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества. Сильный ученик поведет за собой остальных (учит не только учитель, но и ученики учат друг друга).

Кроме того, психологи рекомендуют подбирать в группу учащихся, между которыми сложились отношения доброжелательности, так как при этом условии возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снижается тревожность и страх. Именно в группе происходит обучение рефлексии, то есть умению смотреть на себя, на свою деятельность со стороны, понимать, что ты делаешь, зачем и почему ты делаешь и говоришь то или иное, и оценивать свои действия

Роль учителя должна в себя включать функции организатора и режиссера урока, быть соучастником коллективной деятельности. Его действия должны заключаться в следующем: объяснить цели предстоящей работы, разбить учащихся на группы, раздать задания, контролировать ход работы( участие в работе группы, но без навязывания своего мнения), подвести итоги, оценить (но после самооценки учащихся).

Групповая работа складывается из следующих элементов:

1.Подготовительный этап:

- постановка познавательной задачи;

- инструктаж;

- деление на группы;

- раздача дидактического материала группам;

2.Групповая работа:

- знакомство и планирование работы;

- распределение заданий;

- выполнение;

- обсуждение;

- подведение итогов;

3.Заключительная часть:

- сообщение о результатах работы;

- анализ выполнения , рефлексия;

- получение общего вывода о групповой работе и достижения поставленной задачи.

Групповая форма работы на уроке может применяться для решения всех дидактических задач, и особенно целесообразно применять при проведении практических работ, работ- практикумов.

В ходе такой работы максимально используются коллективные обсуждения результатов, взаимные консультации.

Преимущества групповой работы:

-грамотно организованная работа в группе, работает на сохранение психического и физического здоровья учащегося;

-формирует навыки общения, сотрудничества, взаимопомощи;

в результате общения достигается взаимопонимание, столь необходимое для развития личности;

-учит участвовать и контролировать свое участие в работе группы, уважать ценности и правила, принятые группой, обосновывать свое мнение и отстаивать собственную позицию;

-у каждого учащегося есть возможность выдвинуть и реализовать идею;

-улучшает творческое мышление, учит самооценке и самоуважению;

-не дает возможности спрятаться, задействованы все;

-вклад и участие каждого члена повышает производительность в целом;

-совместная работа в небольших группах – ключ к успеху коллектива.

Достоинства групповой организации учебной работы учащихся на уроке очевидны, но ее нельзя противопоставлять другим формам.

6. Система знаний и система деятельности.

Система знаний включает в себя:

- общенаучные знания (представления о составе и структуре атмосферы, атмосферного давления, связи атмосферы с другими оболочками Земли, природные явления, происходящие в атмосфере);

- знания из определенной научной области (о воздушной оболочке, ее строении, о нагревании воздуха, о причинах закономерности изменения температуры в течение года, об атмосферном давлении, об образовании ветра, о насыщенном и ненасыщенном воздухе, о видах облаков, осадков, о погоде, о климате);

- фундаментальные знания (атмосфера, атмосферное давление, ветры, осадки, типы воздушных масс, условия их формирования и свойства; распределение влаги на поверхности земли;

-фактические знания – газовый состав атмосферы, температура воздуха с высотой, суточная амплитуда температуры воздуха, атмосферное давление, типы ветров, абсолютная и относительная влажность, типы облаков, атмосферные осадки.

Система деятельности включает:

1.Познавательная: выявление причинно- следственных связей, использование различных источников информации, применение жизненного опыта, собственных наблюдений, межпредметных связей;

2.Преобразующая: составление алгоритма деятельности при характеристики атмосферы, погоды, климата, воздушных масс; выявление проблем экологического направления;

3. Общеучебная: работа с текстом, работа со справочным материалом, чтение графиков и карт погоды, климатических карт, проведение измерений и вычислений, определение годового хода температур, описание климата, наблюдение за погодой, развитие навыков монолога, диалога, умение слушать и задавать вопросы, организация работы в группе;

4.Самоорганизующая деятельность: проявляется в умении самостоятельно ставить цели и планирование деятельности, развитие самооценки, самоконтроля, самореализации учащихся при решении различных задач.

7. Методическая разработка составлена по:

-Программе: В.В.Николина, А.И.Алексеев, Е.К.Липкина

География. Программы общеобразовательных учреждений.6-9 классы,10-11 классы. – М., Просвещение, 2010.

-Учебнику: География. Природа и люди. Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений./ под ред. А.И.Алексеева – М., Просвещение, 2008.

Тематическое планирование раздела «Атмосфера»

(линия «Полярная звезда», 6 класс «География. Природа и люди»).

( 5 час)

1.Атмосфера-

воздушная оболочка Земли.

Состав и строение.(1час)

23

Изучение нового материала

2.Тепло в атмосфере

(1час)

24

Определение среднесуточной температуры воздуха на основании показаний термометра.

Изучение нового материала

3.Давление и ветер.

(1час)

25

Построение и анализ розы ветров.

Изучение нового материала. Урок- практикум

4.Влага в атмосфере. (1 час)

26

Решение задач на определение абсолютной и относительной влажности воздуха.

Урок-

практикум

5.Погода и климат

( 1час)

22

1.Наблюдение за погодой. Составление и анализ календаря погоды.

2.Характеристика климата своей местности; его влияние на жизнь и хозяйственную деятельность людей.

3. Анализ погоды на ближайшие два-три дня.

Урок- практикум.

Тема урока: Давление и ветер.

Тип урока: урок-практикум.

Цель: сформировать понятия «атмосферное давление» и «ветер».

Задачи:

Образовательные:

1. Ученики знают, что такое атмосферное давление и ветер;

2. Учащиеся умеют определять атмосферное давление по барометру, знают главную причину образования ветра;

3. Умеют объяснять образования бриза и муссона с помощью поясняющей схемы;

4. Учащиеся понимают, что такое атмосферное давление, от чего зависит давление воздуха, почему дует ветер.

Развивающие:

1. Развивают познавательный интерес;

2. Выделяют главную мысль, пересказывают, обобщают;

3. Используют рефлексивные умения;

4. Научиться рисовать схемы, поясняющие образование ветра;

5. Научиться строить розу ветров.

Воспитательные :

1. Учатся работать в группах;

2. Развивают способности к самооценке.

Методы обучения:

По источникам знаний: 1.Словесные;

2.Наглядные;

3.Практические.

По характеру познавательной деятельности:

1.объяснитетельно-иллюстративный;

2.частично-поисковый.

Формы организации учебно-познавательной деятельности:

Работа в группах.

Средства обучения:

1.Учебник: География. Природа и люди. Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений./ под ред. А.И.Алексеева – М., Просвещение, 2008.

2. Атласы –ФГУП « Омская картографическая фабрика»,2007.

3. Настенная карта « Физическая карта мира», « Карта полушарий»,

« Физическая карта России».

4. Проекционное оборудование.

5. Контурные карты учащихся.

6. Карточки с заданием для групп.

7. Барометр.

8. Таблица «Изменение атмосферного давления с высотой».

Хронометраж урока:

1.Организационо – мотивационная часть – 6 мин.;

2.Операционно – познавательная часть – 27 мин.;

3. Контрольно – оценочная часть – 12 мин.

СТРУКТУРА УРОКА:

СПИСОК ЛИТЕРАРУРЫ:

I. ИСТОЧНИКИ:

1.Душина И.В. Методика обучения географии: Пособие для учителей и студентов пед.ин-тов и ун-тов/ И.В.Душина, В.Б.Пятунин, Е.А.Таможняя.- М.:ООО «Издательство Астрель»: ООО « Издательство АСТ», 2002.

2.Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М.: НИИ школьных технологий.2005

3.Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В.Козлова, А.М. Кондакова.- 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.- 59с.-

(Стандарты второго поколения).

4.Примерные программы по учебным предметам. География. 6-9 класс: проект. – М.: Просвещение, 2010.- 71с.-( Стандарты второго поколения).

5. Николина В.В., Алексеев А.И., Липкина Е.К. Программы общеобразовательных учреждений. География. 6-9 классы; 10-11 классы. М.: Просвещение,2010.

6.Николина В.В. География: 5 кл.: метод. рекомендации: пособие для учителя/ В.В.Николина. - М.: Просвещение, 2007.

7.География. Природа и люди.: учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений /

[ А.И.Алексеев, В.В.Николина, С.И.Болысов и др.] ; под ред. А.И.Алексеева; Рос.акад.образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2007.

8.Николина В.В. География. 6: мой тренажер: пособие для учащихся общеборазоват. Учреждений / В.В.Николина: Рос.акад. наук, Рос.акад. образования, изд-во « Просвещение».- М.: Просвещение, 2007.

9.Гусева Е.Е. География: 6 [ кл.] : «Конструктор» текущего контроля: пособие для учителя / Е.Е.Гусева; Рос.акад.наук, Рос.акад.образования, изд-во « Просвещение». – М.: Просвещение, 2008

10.География Земли : 6 [ кл. ] : задания и упражнения : пособие для учащихся / [ Е.В.Баранчиков, А.Е.Козаренко, О.А.Петрусюк, М.С.Смирнова ]. – М.: Просвещение, 2007.- ( Шаг за шагом к пятерке).

11. Крылова О.В. Физическая география : Нач.курс: Учеб. Для 6 кл. общеобразоват.учреждений / О.В.Крылова. – М.: Просвещение, 2003.

12.Ладилова Н.И. Дидактические материала по физической географии: 6 кл.: Кн.для учителя. – М.: Просвещение, 1998

13.Постникова М.В. Физическая география: Контрольные вопросы, занимательные задания, кроссворды и тесты. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2005.-

( портфель учителя).

14. Крылова О.В. Практические работы по географии: Рабочая тетрадь для 6 класса.- М.: Вита-Пресс, 2002

15. Чернихова Е.Я. Изучение климата на уроках географии. – М.: Просвещение, 2003г.

II. СТАТЬИ :

16. Козина Е.В. Интерактивные формы организации учебного процесса

// Е.В. Козина // Справочник заместителя директора школы. – 2010.- №5.- с.27.

17.Стрельникова Т.Д. Интерактивные технологии в учебном процессе.

// Т.Д.Стрельникова // Справочник заместителя директора школы. – 2009.- №11.- с.71.

18.Степанов С.В. Проектирование урока в системе компетентностного образования. // С.В. Степанов // Справочник заместителя директора школы. – 2009.- №9. – с.44.

19. Скатова Н.Н., Попова Е.А. Современные педагогические технологии: групповая работа на уроках географии. // Н.Н.Скатова, Е.А.Попова//

География в школе. – 2000.- №8. – с.46

20. Крылова О.В. Современны урок // О.В. Крылова //

География в школе. – 2006.- №2. – с.33

21. Кугут И.А. география. Дидактические и развивающие игры с применением информационных технологий. 6-11 классы. Методическое пособие с электронным приложением. – М.: Планета, 2011.

22. Кугут И.А., Елисеева Л.И. Уроки географии с использованием информационных технологий, 6-9 классы. Методическое пособие с электронным приложением. – М.: Планета, 2011.

Приложение №1.

Загадки.

1. «Хоть бескрылый, а летает,

Безголосый, а свистит.

Хоть безрукий, но, бывает,

Груши с веток обивает,

Сосны с корнем вырывает,

Так порою он сердит.

Только что он был везде –

Миг – и нет его нигде»,

2.«Без голоса кричит,

Без зубов кусает,

Без крыльев летит,

Без горла завывает».

3. «Кто сорвал с меня фуражку?

Кто надул мою рубашку?

Я задире покажу –

На лопатки положу.

Только очень мне обидно,

Что его нигде не видно».

4. «Влияет ли на здоровье человека атмосферное давление?»

Приложение № 2.

Задания:

1. Слайд №2 - Что такое атмосферное давление?

2. Слайд №3 - От чего зависит давление воздуха?

3. Слайд №4 - Что было бы, если бы дым из заводских труб не поднимался вверх, а оставался бы на месте?

4. Слайд №5 - Что такое ветер?

5. Слайд №6 - Почему дует ветер?

6. Слайд №7 - Какой бывает ветер?

7. Слайд №8 - Определить, как на картах изображено направление ветров.

8. Слайд №9 - Построить розу ветров.

Приложение №3.

Практическая работа.

«Построение розы ветров».

Цель: формирование умений обрабатывать материалы своих наблюдений за погодой.

Оборудование: календари погоды, инструктивные карточки.

Инструктивная карта.

Цель: расставить порядок действий построения розу ветров правильно.

1. Линии делятся на равные отрезки. 1 отрезок – 1 день.

2. Количество дней с северным ветром откладывается по линии «север», ставится точка, и таким образом отмечаться по всем направлениям.

3. Вычертить основу из восьми линий с одной точкой пересечения.

4. Если ветра с определенным направлением не было в течение месяца, то отметка не ставится.

5. Линии подписываются в соответствии со стороной горизонта.

6. Берутся данные наблюдения за погодой.

7. Количество дней со штилем записывается в кружок внутри розы ветров.

8. Точки соединяются в последовательности:

север-северо-восток-восток-юго-восток-юг-юго-запад-запад-северо-запад-север.

Приложение №4.

Игра "Отгадай-ка", 6 класс.

• Игра индивидуальная - побеждает ученик, набравший большее количество очков.

• Выберите цифру, и перед вами откроется текст загадки.

• При нажатии на загадку откроется подсказка в виде иллюстрации.

• При нажатии на иллюстрацию откроется ответ.

В данной игре нужно не только отгадать загадку, но и рассказать об этом объекте, явлении и т.д. все, что известно из курса географии.

Слайд 2. переход на следующий слайд щелчком ЛК мыши по слайду.

Игровое поле.

Прямоугольники с номерами являются ссылками на слайды с загадками.

Слайд 3. Кликаем ЛК мыши на любой прямоугольник с номером - переход на слайд с загадкой (слайды 4-27).

Открывается слайд с загадкой.

Для появления подсказки в виде иллюстрации нажимаем на текст загадки.

Для проверки ответа нажимаем на иллюстрацию-подсказку.

Слайды 4-27.

Используются триггеры.

Кликаем ЛК мыши сначала на загадку, потом на иллюстрацию. Возврат на 3 слайд по стрелке, расположенной внизу справа.

Игровое поле.

Окончание игры.

Слайд 3. Кликаем ЛК мыши на стрелку, расположенную внизу справа.

Спасибо!

Слайд 28. Кликаем на "выход".

Загадки для игры.

1. Идет, идет, до берега дойдет - исчезает. (Волна).

2. Не конь, а бежит; не лес, а шумит. (Река).

3. Бежать, бежать - не добежать; лететь, лететь - не долететь; виден край, да не дойдешь. (Горизонт).

4. Сивы кабаны все поле облегли. (Туман).

5. Без крыл летит, без ног бежит. (Ветер).

6. Рассыпался горох на семьдесят дорог, никто его не соберет: ни царь, ни царица, ни красная девица. (град).

7. Шел долговяз - в сыру землю увяз. (Дождь).

8. Кругом вода, а с питьем беда. (Море, океан).

9. Не море, не земля. Корабли не плавают, а ходить нельзя. (Болото).

10. Зимой греет, весной тлеет, летом пропадает, осенью оживает. (Снег).

11. Пушистая вата плывет куда-то. (Кучевые облака).

12. Это бурный поток воды, падающий с высоты. (Водопад).

13. Она величава и могуча, ее вершина достает до тучи. (Гора).

14. Мир Земли, такой огромный, уместился в шарик скромный. (Глобус).

15. Утром бусы засверкали -

Всю траву собой заткали.

А пошли искать их днем,

Ищем, ищем - не найдем. (Роса).

16. Из какого ковша не пьют, не едят, а только на него глядят? (Большая (Малая) Медведица).

17. Он очень прочен и упруг,

Строителям - надежный друг:

Дома, ступени, постаменты

Красивы будут и заметны. (Гранат).

18. Конусовидная гора, извергается она. (Вулкан).

19. Она бывает плоской или с холмами.

Покрытая безлесием или лесами. (Равнина).

20. Мох, лишайник у нее,

Много есть болот.

А оленей здесь пасет

Он, оленевод. (Тундра).

21. Сосны, ели здесь растут,

Белки, лоси здесь живут. (Тайга, хвойный лес).

22. Песчаные барханы,

Верблюдов караваны. (Пустыня).

23. Этот мастер, белый-белый,

В школе не лежит без дела -

Пробегает по доске,

Оставляет белый след. (Мел).

24. Он очень нужен детворе,

Он на дорожках во дворе,

Он и на стройке, и на пляже,

Он и в стекле расплавлен даже. (Песок).

Вариант урока №2

Тема: «Ветер».

Задачи урока:

- сформировать понятия «ветер», «бриз», «муссон», «роза ветров»; выяснить причины образования этих явлений, определить роль ветра в природе;

- сформировать умение строить «розу ветров»;

- развивать у учеников мировоззренческую идею о взаимосвязи и взаимозависимости различных явлений природы на примере раскрытия связей между разницей атмосферного давления и силой ветра;

- активизировать познавательную деятельность учащихся, развивать интерес к предмету.

Ход урока.

1. 1. Организационный момент.

   2. Проверка домашнего задания.

Географический диктант.

1. Прибором для измерения воздуха служит ________________________.

2. самая низкая температура в течение суток при безоблачной погоде бывает ___________.

3. Температура воздуха зависит от ____________________.

4. Нагрев земной поверхности зависит от _____________________.

5. Разность между самой высокой и самой низкой температурой в течение суток называют _________________.

6. Для того чтобы найти среднюю температуру года, необходимо ________________.

III. Сообщение темы и цели урока.

Слайд №2

Учитель: Ребята, прочитайте загадку и попробуйте определить тему нашего урока.

Ученики записывают тему урока в тетрадях.

IV. Изучение нового материала.

- Что такое ветер?

- Как образуется ветер?

Слайды №3-4

Давайте попробуем вместе разобраться, как образуется ветер, который возникает на берегу моря. Представьте, что вы находитесь на берегу моря в жаркий летний день. Мы видим участок моря и участок суши.

- Скажите, над какой из этих поверхностей воздух будет нагреваться быстрее и почему? (Воздух на суше будет нагреваться быстрее, чем вода).

- Что будет происходить с нагревающимся воздухом? (Чем выше температура воздуха, тем легче он становится, при этом воздух устремляется вверх. У поверхности Земли создается область низкого давления).

- Какими свойствами обладает воздух над поверхностью моря, опишите его. (Ответы учеников).

Известно также, что для нагревания 1см воды требуется в 3 раза больше тепла, чем для нагревания того же количества песка. Следовательно, вода будет нагреваться медленнее. И над поверхностью воды воздух будет тяжелее и холоднее. Здесь образуется область высокого давления.

Именно поэтому более холодный воздух со стороны моря устремляется на сушу: из области более высокого давления в область более низкого давления.

- Кто знает как называется такой ветер? (Этот ветер называется бриз).

Слайд №5

- Давайте попробуем теперь разобраться, какие изменения происходят с воздухом над сушей и морем с наступлением ночи.

(Ночью все наоборот: суша остывает быстрее, чем вода. Холодный воздух над ней уплотняется. Здесь образуется область высокого давления. А над морем нагретая за день поверхность воды отдает свое тепло гораздо медленнее. Воздух остывает не так быстро, как над сушей. Здесь образуется область низкого давления.)

- Как вы думаете, в каком направлении будет двигаться воздух? (Воздух будет устремляться из области высокого давления в область низкого давления, т.е. с суши на воду. Так возникает ночной бриз. Чем больше разница в давлении между сушей и водой, тем сильнее перемещается воздух и тем сильнее ветер.)

- Какова же главная причина возникновения ветра?

Слайды № 6-7

- Что такое ветер?

- Сформулируйте определение понятия «бриз»?

В тетради записываются определения понятий.

- Прослушайте стихотворение и приготовьтесь ответить на вопросы.

Муссоны.

Зимой дует с суши на море он,

Ветер, который зовется муссон.

А летом все делает наоборот –

С моря на сушу берет разворот.

- Как называется ветер?

- Что общего у муссонов с бризами?

• Прочитайте в учебнике о муссонах и расскажите, как они образуются.

- Что такое муссон?

Слайд №8

Запись определения в тетрадь.

- Ребята, а кто знает, какую роль играют на земле ветры, зачем нужен ветер?

Слайд №9-10

Значение ветра.

1. Помогал мореплавателям.

2. Переносит семена растений и споры грибов.

3. Способствует образованию морских течений.

4. Осуществляет перенос влаги на материки.

5. Вырабатывает энергию (мельницы, ветряки, парусники.)

6. Ветер «съедает» горы, сглаживает их, создавая причудливые формы рельефа.

7. Является одной из причин бедствий.

– Какие названия бывают у ветра? (Названия ветра происходят от названия стороны горизонта, откуда дует ветер.)

Направление ветра можно определить по местным признакам: деревьям, дыму из труб, флажкам и т.д.

Слайды №11-12

С учетом многих местных признаков разработана 12-бальная шкала, которая позволяет определить скорость ветра в метрах в секунду или силу в баллах.

- При помощи каких приборов определяется сила ветра и направление?

Анализ форзаца 2 учебника. Ответы учеников. Рассказ учащегося о приборах, определяющих направление и силу ветра. (Слайды № 13, 14.)

Слайд №15

- Какие выводы можно сделать по данной розе ветров?

- Как вы думаете, для чего надо высчитывать преобладающие направления ветров?

V. Закрепление материала.

Слайд №16

- А теперь попробуйте построить розу ветров по данным таблицы (можно по данным своих наблюдений).

Слайд №17

Проверка выполненной работы.

VI. Подведение итогов урока.

- Что такое ветер?

- Назовите причины образования ветра?

- Какие приборы позволяют вести наблюдения за ветром?

- Как человек использует ветер?

VII. Домашнее задание.

Слайд №18

Собрать материал о ветре: стихи, поговорки, пословицы и др.

20