Дата
Урок № 11. Тема урока: Озёра.
Планируемые результаты обучения:
Личностные. Понимать смысл своей деятельности; использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы.
Предметные. Знать крупнейшие озёра России и мира, их географическое положение. Знать и уметь объяснять определение понятий: озёро, озёрная котловина. Уметь классифицировать озёра по происхождению озёрной котловины, характеру водообмена, солёности вод. Уметь определять по карте географическое положение и размеры крупнейших озер мира и России. Составлять описание озера по плану на основе географической карты.
Метапредметные. Р. Ставить учебную задачу под руководством учителя; планировать свою деятельность под руководством учителя. П. Выявлять причинно-следственные связи; определять критерии для сравнения фактов, явлений. К. Выслушивать и объективно оценивать другого; уметь вести диалог, вырабатывая общее решение; работать в группе.
Основные понятия: Озера, их разнообразие, зависимость размещения от климата и рельефа. Виды озер. Озёра. Различия озёрных котловин. Сточные, бессточные. Горные, равнинные, пресные и солёные, мелкие и глубокие. Крупнейшие пресные и соленые озера мира и России. Значение озёр. Болота, хозяйственное значение болот.
Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности к уроку.
Проверка домашнего задания. Письменный фронтальный опрос (диктант).
1. Исток реки – это… (начало реки).
2. Устье реки - это…(место впадения реки в другой водоём).
3. Речная система – это…(река со всеми её притоками).
4. Речной бассейн - это…(территория, с которой река собирает свои воды).
5. Режим реки – это… (изменение состояния реки во времени).
6. Самый низкий уровень воды в реке – это… (межень).
7. Самая полноводная река в мире ….(Амазонка).
8. Самая длинная река в мире… (Амазонка).
9. Самая полноводная река России…(Енисей).
10. Самая длинная река в России…(Лена, поскольку Обь не вся на территории России).
I этап. Проблемная ситуация и актуализация знаний.
1. Вводное слово учителя. Мы с вами продолжаем изучение гидросферы (?).
Сейчас я назову несколько терминов, подумайте, что их объединяет? Определите тему урока.
А. Котловина, солёные, пресные, горные, вулканические, Онежское, глубокие, мелкие, Байкал, Титикака, Танганьика, Несси?
Молодцы! Речь идёт об озёрах.
2. Тема нашего урока «Озёра». Как вы думаете, какие задачи нам предстоит решить на уроке? Совместная постановка целей и задач урока.
II этап. Решение проблемной ситуации.
1. Слово учителя. Мы все в своей жизни «встречались» с озёрами. Подумайте и попробуйте сказать, что такое «озеро»?
2. Беседа, высказывание предположений, запись предположений на доске.
3. Слово учителя. Вы предложили много определений понятия «озеро». А сейчас откройте учебник на странице 115, найдите определение в учебнике и определите, насколько вы были правы.
4. Самостоятельная работа с текстом учебника, знакомство с определение понятия «озеро», сравнение определения из учебника со своими.
Озеро – водоём в природном углублении (озёрной котловине) на поверхности суши со стоячей или слабопроточной водой.
5. Слово учителя. Озёр в природе очень много. Их можно разделить на разные группы, по разным признакам. Подумайте и предложите свои признаки для классификации озёр.
6. Беседа, выдвижение предложений учениками.
Предположительные ответы: озёра можно разделить на группы в зависимости от их величины, глубины, способу образования и др.
7. Слово учителя. Сейчас я предлагаю вам рассмотреть две классификаций озёр, по разным признакам.
А. Классификация озёр по характеру происхождения озёрной котловины.
Б. Классификация озёр по характеру водообмена и свойствам вод.
Слово учителя. Рассмотрите схему и, пользуясь текстом учебника (стр. 115-116), определите, как образовались эти озёра и приведите примеры таких озёр.
Первая группа дополнит схему А, вторая – схему Б.
8. Деление на 2 группы, самостоятельная работа с текстом учебника физической картой атласа, выполнение задания, дополнение схемы (работа в рабочих листах).
(В случае затруднений учащихся, например при приведении примеров озёр, учитель индивидуально помогает ученикам дополнять схему.)
9. Слово учителя. Итак, вы составили свои схемы, а сейчас сравните схемы с образцом, сделайте выводы о своей работе.
10. Ученики самостоятельно сопоставляют свои схемы с образцами, проверяют ошибки, в случае надобности – дополняют свои схемы.
Представители от групп описывают свои схемы перед классом.
11. Слово учителя. Итак, мы познакомились с озёрами, а сейчас попробуем найти крупнейшие озёра мира на карте. Но не все, а только «самые-самые»:
-Самое глубокое озеро – Байкал (1620 м);
-Самое большое по площади (солёное) – Каспийское;
-Самое большое по площади (пресное) – Верхнее;
-Самое длинное – Танганьика;
-Самое высокогорное – Титикака;
-Самое солёное – Мёртвое море.
12. Совместная работа, тренаж. Описание Каспийского моря – озера по плану (стр. 118).
III этап. Самостоятельное применение знаний.
Самостоятельная работа. Описание озера Байкал по плану (стр. 118).
IV этап. Рефлексия. Ответы по карточкам:
Сегодня я узнал(а) ….. Было интересно ….. Было сложно ….. Я выполнял(а) задание …. Я понял(а), что ….. Теперь я могу …. Я почувствовал(а), что …. Я приобрел(а) ….. Я научился (научилась) ….. У меня получилось…. Я смог (смогла) ….. Урок дал мне для жизни ….. Мне захотелось … Мне не понравилось …..
Домашнее задание. Прочитать параграф 35, выполнить задание 7 (стр. 118) – отметить на контурной карте крупнейшие озёра мира.
