Урок
«СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО МИРА. РАСТЕНИЕВОДСТВО»
Пояснительная записка к уроку
Представленный урок запланирован как урок изучения и первичного закрепления новых знаний по теме «Сельское хозяйство мира. Растениеводство».
В уроке учтены приоритетные направления модернизации школьного географического образования в условиях перехода
на Федеральные государственные образовательные стандарты.
Урок является продолжением предыдущей темы «Химическая, лесная и легкая промышленность», именно поэтому в начале урока уделяется время для повторения основных элементов мировой промышленности. На данном уроке происходит подготовка к последующему успешному восприятию темы «Животноводство» и к дальнейшему изучению экономики отдельных стран
в 11 классе. В ходе урока прослеживается также межпредметная связь урока
с биологией (при рассмотрении биотехнологий в сельском хозяйстве).
Для проведения данного урока учитель должен владеть ИКТ: компьютером и проекционным оборудованием. Уметь организовать работу учеников; изложить новый материал.
Роль компьютера : обучающая, информационная, контролирующая.
Роль ученика: принимать активное участие в работе, выполнять задачи, поставленные учителем, воспринимать и запоминать новую информацию, проверить себя, прийти к определенным выводам и затем сформулировать их в процессе обсуждения.
Основными смысловыми блоками урока (относительно целостные части содержания, которые возможно выразить с помощью познавательного вопроса или задачи): растениеводство (его состав и структура); «зеленая революция»; ареалы произрастания культур; лидеры в производстве сельскохозяйственных культур.
Деятельностный компонент урока проходит в форме тестирования учащихся, анализа справочного материала и карт, работы в группах и мини-презентации итогов групповой деятельности.
Творческий компонент урока — составление вопроса от одной группы обучающихся для другой, который ребята придумывают в конце урока,
с целью более полного изучения материала.
Личностный компонент прослеживается во время самостоятельной работы с источниками информации, во время презентации итогов групповой деятельности и тестировании.
Для реализации в ходе урока запланированы следующие цели и задачи:
— обучающая — расширить представление учащихся о мировом сельском хозяйстве, объяснить закономерность производства тех или иных культур от природно-экономических условий, показать взаимосвязь уровня товарности сельского хозяйства, который определяет уровень интенсивности производства с уровнем экономического развития страны;
— развивающая — сформировать учебные компетентности школьников, такие как функции самоконтроля, самоанализа, развитие логического, критического и системного мышления, умение работать
с информацией, работать в команде, умение ставить и решать проблемы, развитие монологической речи и презентативных навыков;
— воспитательная — содействовать формированию благоприятного стиля общения в классном коллективе, способствовать проявлению дружеских чувств по отношению к своим одноклассникам, конкретизировать экологические знания на отдельных этапах урока.
Специфика урока проявилась также и в выборе комбинированной формы изучения учащимися отдельных отраслей растениеводства (самостоятельно, в группах и с учителем). Еще один эффективный ход, это сочетание при изложении нового материала информации и опорных схем из учебника.
Структура урока стимулирует высокую познавательную активность учащихся, как в процессе закрепления пройденного, так
и во время рассмотрения нового материала. Большое значение при проведении урока придается пробуждению познавательного интереса
у ребят.
Удовлетворительная работоспособность на уроке достигается за счет смены, оптимальных по продолжительности, видов деятельности, сочетанию форм индивидуальной и групповой работы.
На уроке используются следующие виды учебной деятельности: опрос учащихся, чтение, слушание, рассказ, работа с учебником, тестирование, ответы на вопросы, практические занятия.
Для предупреждения усталости, и снятия скованности ребят, неуверенных в себе, задействуются активные формы обучения: нетрадиционное начало; графическое отображение материала; интерактивные методы обучения, самостоятельная работа с текстом.
В ходе урока имеет место первичное закрепление нового материала. Виды контроля на уроке — самоконтроль и взаимопроверка.
Использование компьютера и проектора на уроке обосновано тем, что с их помощью легче развивать образное мышление учащихся, целостное восприятие современной географической картины мира. Появляется возможность совместить теоретический и демонстрационный материал. Учебный процесс становится более эффективным, так как ученик выступает его активным участником.
Самостоятельная работа запланирована таким образом, что бы при недостатке времени для ее выполнения в ходе урока, она может быть продолжена дома. Вопросы, которые ребятам предложено составить для других групп, стимулируют их рассмотреть в учебнике информацию
не только о «своей» группе культур, но и о других культурах.
Урок предполагает использование дифференцированного обучения
(разноуровневые задания) — учет индивидуально-типологических особенностей личности в форме группирования учащихся.
Организация творческой деятельности учащихся в ходе этого урока моделируется, организацией самостоятельной работы учащихся
в группах, с последующей презентацией результатов. В ходе этой работы проверяются не только теоретические знания учащихся, но и их умения поиска информации, ее анализа, отделения главной информации
от второстепенной. Проверяются так же их практические умения: работа
с контурной картой (Лист заданий 1).
Новые методики и технологии обучения, применяемые в ходе этого урока, позволяют вести оперативный контроль ЗУН и получить оперативную обратную связь. Они способствуют высокой плотности, динамичности
и мобильности урока. Эти методики облегчают выбор рациональной структуры и темпа проведения урока, обеспечивающих успешное решение поставленных задач и экономное использование урочного времени.
Оценка эффективности данного урока заключается в возможности проводить опрос различными способами (смена видов деятельности),
в вовлечении в работу большого числа учащихся, так как практически любая информация, данная учителем, сразу предлагается к анализу. Презентованные группами результаты самостоятельной работы оцениваются не только учителем, но и самими учащимися в листах самооценки, а так же вопросы, которые ребята формулируют своим товарищам (Лист заданий 2), стимулируют их рассмотреть в учебнике информацию не только о «своей» групп культур, но и о других культурах.
Считаю что данный урок достиг своей цели.
Ход урока
«Сельское хозяйство мира. Растениеводство»
Титульный слайд [pic] Объявление темы урока.
Учитель объявляет тему урока, при этом основные этапы урока появляются при нажатии на экран интерактивной доски. (Слайд 1)
Организационный этап.
Учитель объявляет основные этапы урока.
Ученики, слушают, при необходимости делают пометки.
2.
Повторение основных знаний, полученных на предыдущем уроке.
Учитель предлагает вспомнить материал прошлого урока, решением теста. По окончании работы проводиться взаимопроверка.
На слайде представлены ответы для взаимопроверки. Задания в тесте полностью соответствуют уровню знаний и текстовому материалу предыдущего параграфа (слайд 2)
Решаю тест, проводят взаимопроверку.
3.
[pic] [pic]
Объяснение нового материала.
Дети отвечают на поставленные вопросы
Во время объяснения учитель нажимает на слайды, иллюстрируя свой рассказ.
Во многих странах большая часть территории занята сельскохозяйственными угодьями. Это очень важная составляющая экономики большинства стран мира.
Чтобы говорить о нем, давайте вспомним:
— составные части отраслевой структуры сельского хозяйства; (слайд 3)
— как и какие природные условия оказывают влияние на сельскохозяйственную специализацию (климат, качество и количество почв);
Специализация в сельском хозяйстве представляет собой выбор такого направления хозяйства, которое позволяет с учетом конкретных природно-экономических условий производить максимальное количество продукции с минимальными затратами.
Выделяют соответственно товарный и потребительский типы. (слайд 4)
Товарное сельское хозяйство — тип сельского хозяйства, преобладающий в развитых странах и включает в себя:
— интенсивное земледелие с севооборотом:
— интенсивное животноводство с заготовкой кормов;
— садоводство;
— огородничество.
Товарное сельское хозяйство представлено крупными, хорошо организованными фермами и плантациями с широким использованием наемной рабочей силы, ориентировано прежде всего на (внешний) рынок. Во многих развивающихся странах преобладает потребительский тип сельского хозяйства, представленный мелкими и мельчайшими хозяйствами, преимущественно растениеводческими. Техническая оснащенность такого сельского хозяйства низкая, урожайность зерновых в среднем в два раза, а производительность труда в 25—30 раз ниже, чем в развитых странах. Продукция идет главным образом на удовлетворение нужд самих работников, выход на рынок очень мал.
4.
Учащиеся слушают. При необходимости делают пометки в тетради.)
Этапы развития мирового сельского хозяйства: от экстенсивного к «зеленой» революции и биотехнологиям. Одной из главных проблем экстенсивного сельского хозяйства стала система подсечно-огневого земледелия в тропических странах. В лесу рубили деревья или подсекали их, подрезали кору, чтобы они высохли. Через год лес сжигали и производили посев прямо в золу, выступающую хорошим удобрением. Последствия — обезлесение и опустынивание, особенно в Африке.
«Зеленая» революция, это комплекс изменений в сельском хозяйстве развивающихся стран, имевших место в 1950-х — 1970-х годах и приведших к значительному увеличению мировой сельскохозяйственной продукции. Включал в себя активное выведение более продуктивных сортов растений, расширение ирригации, применения удобрений, пестицидов, современной техники. (слайд 5)
В современном сельском хозяйстве широко применяются биотехнологии, которые позволяют решить многие проблемы человечества, такие как проблему голода, нехватки продовольствия, ресурсов, энергии, экологическую проблему. С помощью современных методов традиционные биотехнологические производства получили возможность улучшить качество пищевых продуктов и увеличить продуктивность живых организмов. Биотехнологии подразумевают также широкое внедрение ГМ культур. Наибольшие площади, занятые под ГМ культурами в США, Канаде, Австралии, Аргентине, Мексике, ЮАР, Франции. Ну, а лидеры развития биотехнологий - США, Япония, Германия, Франция. Дальнейший прогресс человечества во многом связан с развитием биотехнологий
5.
Учитель объявляет состав отраслей растениеводства (стр. 179 рис 88). Несложный анализ схемы позволяет увидеть, что важнейшим направлением является полеводство, с ним связано производство основных сельхозкультур – зерновых.
85 % от всех выращиваемых зерновых дают пшеница, рис и кукуруза.
Учащиеся рассматривают схему на странице, названной учителем, и анализируют ее.
6.
На карте учитель показывает основные ареалы произрастания пшеницы
Учащиеся слушают и фиксируют ареалы в контурной карте.
[pic]
Пшеница — пшеничный пояс США, степные провинции Канады, аргентинская пампа, Австралия, степная часть России и Казахстана.
Рис — возделывается в условиях более высоких температур и избыточного увлажнения. В первую очередь это Восточная и Юго-восточная Азия. На базе рисоводства в этом регионе сложились самые густозаселенные ареалы сельского населения. Среди других регионов можно выделить Бразилию, Египет, США.
Кукуруза — крупнейшим производителем являются США (таты Айова, Иллинойс), здесь плодородные почвы, теплый и влажный климат, что способствовало формированию «золотого» кукурузного пояса. Это 1/3 мирового производства кукурузы. У США доминирующее положение на мировом рынке кукурузы, вторым по значению экспортером является Аргентина. В производстве кукурузы выделяются также Китай и Бразилия, но здесь эта культура в первую очередь обеспечивает потребности внутреннего животноводства, является кормовой.
Слайды 7 (рис) и 8 (кукуруза) аналогичны слайду 6.
7
[pic]
Учитель предлагает самостоятельную работу в группах. инструкция по ее выполнению — на слайде. Учитель раздает заранее подготовленные карточки.
Учащиеся работают, разбившись на группы. Если класс не успевает доделать работу на уроке, или не все презентовали результаты, то они заканчивают ее дома и следующий урок начинается с представления итогов работы.
Далее мы переходим к самостоятельной работе. Это и будет вашим сегодняшним открытием. Сейчас вы поделитесь на 3 группы (обычно по 3—4 человека) и самостоятельно, с помощь текста учебника (стр. 181—183) и атласа выполните следующие задания:
1 группа — масличные;
2 группа — сахароносы;
3 группа — тонизирующие;
У вас два листа заданий. На них вы, самостоятельно распределив обязанности (групповые формы работы):
1. Назовете культуры, относящиеся к данному виду (их может быть от 2 до 6).
2. На контурной карте (лист заданий 1) отметьте ареалы распространения этих культур и подпишите страны- лидеры по выращиванию данной культуры
3. На листе заданий 2 напишите ответы на вопросы по заданным культурам.
4. Определите человека от группы, который представит результаты работы. (Развитие презентативных навыков)
5. Для того, чтобы узнать больше, чем предлагается в вопросах по «вашей» культуре, вы подготовите по 1—2 вопроса для других групп.
6. Определите человека от группы, который покажет на карте ареалы распространения данной культуры
8
Закрепление
1. Что нового узнали на уроке?
2. Испытали ли вы трудности и если да то какие?
3. Чему научились?
Выставление оценок с комментированием, по листам самооценки.
9
[pic]
Учитель объявляет домашнее задание с подготовкой дополнительных сообщений (по желанию). Проходит рефлексия урока. Учитель предлагает коротко проговорить, или написать на доске свои ощущения от урока.
Учащиеся записывают домашнее задание. Ученики озвучивают свои ощущения: «удивился», «узнал», «запомнил», «смог», «доказал», «подтвердил», «опроверг»…
ПРИЛОЖЕНИЯ
Лист заданий 1 Сахароносы Группа 2
Назовите культуры, относящиеся к данному виду
__________________________________________________________________
В какой отрасли растениеводства они выращиваются
__________________________________________________________________
На обороте условными знаками отметьте ареалы распространения этих культур.
[pic] [pic] [pic] [pic]
Работу выполнили _________________________________________________
[pic]
Лист заданий 1 Тонизирующие культуры Группа 3
Назовите культуры, относящиеся к данному виду
__________________________________________________________________
В какой отрасли растениеводства они выращиваются
__________________________________________________________________
На обороте условными знаками отметьте ареалы распространения этих культур.
[pic] [pic] [pic] [pic]
Работу выполнили _________________________________________________
[pic]
Лист заданий 1 Масличные культуры Группа 1
Назовите культуры, относящиеся к данному виду
__________________________________________________________________
В какой отрасли растениеводства они выращиваются
__________________________________________________________________
На обороте условными знаками отметьте ареалы распространения этих культур.
[pic] [pic] [pic] [pic]
Работу выполнили _________________________________________________
[pic]
Лист заданий 2 Масличные культуры Группа 1
Какая из масличных культур является наиболее универсальной ________.
Объясните:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Назовите страны-лидеры по производству масличных культур?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Работу выполнили ________________________________________________
Лист заданий 2 Сахароносы Группа 2
В чем основное различие условий произрастания этих культур
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Почему сахарные заводы расположены непосредственно вблизи от сырьевой базы?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Назовите страны-лидеры по производству сахароносов?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Работу выполнили _________________________________________________
Лист заданий 2 Тонизирующие культуры Группа 3
Почему во второй половине ХХ века произошел резкий рост спроса на эти культуры?
__________________________________________________________________
Назовите первоначальные ареалы произрастания (родину) трех основных тонизирующих культур?
1. ________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________
Назовите страны-лидеры по производству тонизирующих культур?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Работу выполнили _________________________________________________
Вопрос другу
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Вопрос другу
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Вопрос другу
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Вопрос другу
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Вопрос другу
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Вопрос другу
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Вопрос другу
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Лист самооценки
Лист самооценки
Лист самооценки
Лист самооценки
Лист самооценки
Лист самооценки
Лист самооценки
Лист самооценки
Лист самооценки
Лист самооценки
Лист самооценки
Тест
Вариант №1
1.Химическая промышленность это-
а) наукоемкая отрасль б) металлоемкая отрасль в) трудоемкая отрасль
2.Лидером по производства удобрений является:
а) Индия
б) Китай в) Россия
3. По объемам лесозаготовок лидируют:
а) Россия, Канада, США
б) Индия, Бразилия, Франция
в) США, Япония, ЮАР
4. К странам северного лесного пояса относятся:
а) Канада, США, Бразилия
б) Россия, Китай, Япония
в) Россия, США, Канада
5. По производству хлопчатобумажных тканей лидирует:
а) Китай
б) США
в) Индия
6. Лидерами по производству пиломатериалов является:
а) Канада
б) США
в) Китай
7. Как распределяется доля легкой промышленности в развивающихся и развитых странах:
а) лидируют развитые страны
б) лидируют развивающиеся страны
в) одинакова
вариант №2
1. Добыча химического сырья относится к :
а) основной химии
б) химии органического синтеза
в) горной химии
2. Лидер по производству пластмасс:
а) Япония
б) США
в) Тайвань
3. Основной объем экспорта и импорта лесопродукции приходится на:
а) развитые страны
б) развивающиеся страны
4. К странам южного лесного пояса относятся:
а) Бразилия, Индонезия, Филиппины
б) Россия, Бразилия, Малайзия
в) ЮАР, Заир, Бразилия
5. По производству шелковых тканей лидирует:
а) Китай
б) США
в) Индия
6. Лидером по производству бумаги является:
а) США
б) Канада
в) Китай
7. Как распределяется доля легкой промышленности в развивающихся и развитых странах:
а) лидируют развитые страны
б) лидируют развивающиеся страны
в) одинакова
Вариант №3
1. Производство минеральных удобрений относят к :
а) основной химии
б) химии органического синтеза
в) горной химии
2. Лидер по производству химических волокон:
а) Япония
б) США
в) Тайвань
3. Отметьте основные факторы размещения предприятий лесной промышленности:
а) энергетический
б) водный
в) транспортный
г) сырьевой
4. Наибольшую ценность имеет:
а) деловая древесина
б) дровяная древесина
5. По производству шелковых тканей лидирует:
а) Китай
б) США
в) Индия
6. Лидером по производству древесины является:
а) США
б) Канада
в) Китай
7. Как распределяется доля легкой промышленности в развивающихся и развитых странах:
а) лидируют развитые страны
б) лидируют развивающиеся страны
в) одинакова
поделитесь на 3 группы (обычно по 3—4 человека) и самостоятельно, с помощь текста учебника (стр. 181—183) и атласа выполните следующие задания:
1 группа — масличные;
2 группа — сахароносы;
3 группа — тонизирующие;
У вас два листа заданий. На них вы, самостоятельно распределив обязанности (групповые формы работы):
1. Назовете культуры, относящиеся к данному виду (их может быть от 2 до 6).
2. На контурной карте (лист заданий 1) отметьте ареалы распространения этих культур и подпишите страны- лидеры по выращиванию данной культуры
3. На листе заданий 2 напишите ответы на вопросы по заданным культурам.
4. Определите человека от группы, который представит результаты работы. (Развитие презентативных навыков)
5. Для того, чтобы узнать больше, чем предлагается в вопросах по «вашей» культуре, вы подготовите по 1—2 вопроса для других групп.
6. Определите человека от группы, который покажет на карте ареалы распространения данной культуры
поделитесь на 3 группы (обычно по 3—4 человека) и самостоятельно, с помощь текста учебника (стр. 181—183) и атласа выполните следующие задания:
1 группа — масличные;
2 группа — сахароносы;
3 группа — тонизирующие;
У вас два листа заданий. На них вы, самостоятельно распределив обязанности (групповые формы работы):
1. Назовете культуры, относящиеся к данному виду (их может быть от 2 до 6).
2. На контурной карте (лист заданий 1) отметьте ареалы распространения этих культур и подпишите страны- лидеры по выращиванию данной культуры
3. На листе заданий 2 напишите ответы на вопросы по заданным культурам.
4. Определите человека от группы, который представит результаты работы. (Развитие презентативных навыков)
5. Для того, чтобы узнать больше, чем предлагается в вопросах по «вашей» культуре, вы подготовите по 1—2 вопроса для других групп.
6. Определите человека от группы, который покажет на карте ареалы распространения данной культуры
поделитесь на 3 группы (обычно по 3—4 человека) и самостоятельно, с помощь текста учебника (стр. 181—183) и атласа выполните следующие задания:
1 группа — масличные;
2 группа — сахароносы;
3 группа — тонизирующие;
У вас два листа заданий. На них вы, самостоятельно распределив обязанности (групповые формы работы):
1. Назовете культуры, относящиеся к данному виду (их может быть от 2 до 6).
2. На контурной карте (лист заданий 1) отметьте ареалы распространения этих культур и подпишите страны- лидеры по выращиванию данной культуры
3. На листе заданий 2 напишите ответы на вопросы по заданным культурам.
4. Определите человека от группы, который представит результаты работы. (Развитие презентативных навыков)
5. Для того, чтобы узнать больше, чем предлагается в вопросах по «вашей» культуре, вы подготовите по 1—2 вопроса для других групп.
6. Определите человека от группы, который покажет на карте ареалы распространения данной культуры
