Пояснительная записка
Главная цель курса — формирование географического образа своей страны во всём её многообразии и целостности, формирование социально значимых качеств личности и ценностных ориентаций, развитие географического мышления школьников.
Основные задачи:
•сформировать целостное представление об особенностях природы, населения и хозяйства страны, их взаимодействии на региональном и локальном уровнях; значении охраны окружающей среды и осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах территории РФ и её отдельных регионов;
•сформировать у школьников образное представления о крупных природно-хозяйственных регионах страны
•сформировать представление о России как о совокупности разнообразных территорий и вместе с тем субъекте мирового географического пространства, о месте и роли России в современном мире;
•сформировать представление о географических природных и социально-экономических объектах, процессах и явлениях как изменяющихся и развивающихся не только в географическом пространстве России, но и во времени;
• сформировать у школьников умения работать с разными источниками географической информации и понимание практической значимости изучения географических процессов, явлений, причинно-следственных связей, закономерностей;
•продолжить формирование картографической грамотности школьников посредством работы с разнообразными тематическими картами и картографическими изображениями.
Курс «География России»8 класс» - это четвёртый по счету школьный курс географии.
В соответствии с обновлённым стандартом на основе Фундаментального ядра содержания общего образования комплексный курс географии 8-9 классов образует второй блок базового содержания дисциплины «География» основной школы. Блок носит название «География России», который изучается в течении 2-х лет: 70 часов в 8 классе(по два часа в неделю) и 68 часов в 9 классе (по два часа в неделю).В структурном отношении курс состоит из двух частей: «Природа и население России» и «Хозяйство и регионы России», которые, в свою очередь, подразделяются на введение и пять разделов: «Географическое положение и формирование государственной территории РФ», «Природа России», «Природа Ульяновской области», «Население России», «Природный фактор в развитии России», (8 класс) и трёх разделов «Хозяйство России», «Природно-хозяйственные регионы», «Россия в современном мире» (9 класс). На основе сборника нормативных документов - «Концептуальные и нормативно-методические основы изучения краеведения в образовательных организациях Ульяновской области» в рабочую программу включён раздел «Природа Ульяновской области» в количестве девяти часов. Содержание некоторых тем расширено за счёт включения историко-географических, культурологических, этногеографических, геоэкологических знаний, знаний об источниках географической информации и методах исследования географии. Содержание курса построено в соответствии с идеями гуманизации и усиления социальных аспектов содержания, на основе комплексного, системно-деятельностного и историко-географического подходов. Важнейший подход при построении курса-комплексный - реализуется через объединение взаимодействующих и взаимосвязанных компонентов природы «природа -население -хозяйство» в географическом пространстве России. Особое место в реализации комплексного подхода принадлежит региональной части курса, в которой рассматриваются комплексные природно - хозяйственные регионы. При построении содержания курса особый аспект сделан на темах, характеризующихся мировоззренческим значением и тесными связями изучаемого содержания с современностью и личным опытом учащихся.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены практические работы, предусмотренные Примерной программой, практические работы являются этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя.
Система уроков сориентирована на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные, направленные на формирование всесторонне образованной, инициативной, успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных принципов и норм поведения и включающие:
- ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции;
- осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа;
- формирование ответственного отношения к учению;
- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);
- осознание целостности природы, населения России;
- представление о России как субъекте мирового географического пространства, ее месте и роли в современном мире;
- осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;
- осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
- гармонично развитые социальные чувства и качества:
-эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
- формирование целостного мировоззрения;
- патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность;
- формирование ответственного поведения в географической среде.
- Регулятивные УУД:
- умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
- определять план выполнения заданий во внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
- использовать в своей деятельности технические средства обучения (владение компьютером, Интернетом)
Познавательные УУД:
-умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий;
- отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в книгах, средствах массовой информации
- сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
- группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
- подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.
Коммуникативные УУД:
-участвовать в диалоге на занятиях и в жизненных ситуациях, аргументировать своё мнение ;
- отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;
- соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить;
- слушать и понимать речь других;
- участвовать в паре;
- организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную деятельность.
Предметные, включающие освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Планируемые предметные результаты по географии строятся на основе уровневого подохода. Предметные результаты приводятся в блоках: «Выпускник научится» в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть освоены всеми обучающихся. Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения. В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Соответствующая группа результатов в тексте выделена курсивом.
Выпускник научится:
-выбирать источники географической информации;
-ориентироваться в источниках географической информации;
-представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
-использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
-использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
-описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
-оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
-использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в контексте реальной жизни;
-различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России и ее отдельных регионов;
-оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России;
-объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
-оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России;
-использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
-различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
-использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
-описывать погоду своей местности;
-давать характеристику рельефа своей местности;
-уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории
-приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для решения учебных и практических задач по географии;
-оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться
-использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
-приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
-сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;
-оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран;
-объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
-оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
-давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;
-наносить на контурные карты основные формы рельефа;
-давать характеристику климата своей области (края, республики);
-показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты;
-выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
-объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
Преобладающие методы обучения.
Усвоение учебного материала реализуется с применением основных групп методов обучения и их сочетания:
Методами организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и демонстрационных), практических, проблемно-поисковых под руководством преподавателя и самостоятельной работой учащихся. Специфика географии как учебного предмета предполагает обязательную практическую деятельность на уроке, которая является неотъемлемой частью учебно-познавательного процесса на любом его этапе – при изучении нового материала, повторении, закреплении, обобщении и проверке знаний.
1.Методами стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр, деловых игр.
2.Методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального опроса, фронтального опроса, выборочного контроля, письменных работ
Используются такие формы обучения, как диалог, беседа, дискуссия, диспут. Применяются варианты индивидуального, индивидуально-группового, группового и коллективного способа обучения.
Используются следующие средства обучения: учебно-наглядные пособия (таблицы, карты и др.), организационно-педагогические средства (карточки, билеты, раздаточный материал).
Формы организации познавательной деятельности:
- индивидуальная.
- коллективная:
- фронтальная;
- парная;
-групповая
Виды деятельности учащихся:
-Устные сообщения;
-Обсуждения;
-Мини – сочинения;
-Работа с источниками;
-Доклады;
-Защита презентаций;
-Рефлексия
Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся
Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе может проводиться на основе соответствия ученика следующим требованиям:
-соблюдение норм и правил поведения;
- участие в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
-прилежание и ответственность за результаты обучения;
-готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории в изучении предмета;
- наличие позитивной ценностно-смысловой установки ученика, формируемой средствами конкретного предмета;
-активность и инициативность во время работы в группах и при выполнении учебных проектов.
- способность и готовность ученика к освоению знаний ,их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
-способность к сотрудничеству и коммуникации;
-способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
-способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижений учеником метапредметных результатов может осуществляться по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной аттестации. Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе изучаемого учебного предмета.
Примерные формы контроля учебных достижений по предмету: устный опрос, тест, самопроверка, взаимопроверка, учительский контроль, административный контроль, самостоятельная работа, географический диктант, топографический диктант, словарная работа, контрольная работа, работа по карточкам, работы с контурными картами.
Особенности оценки предметных результатов. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по географии. Оценка предметных результатов ведётся в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне образования. Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации, проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года . Экзамены по географии обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ). Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки.
Система контроля и оценивания учебных достижений обучающихся
предметные в сфере
а) познавательной
самоконтроль, взаимоконтроль, учительский
тест с многозначным выбором ответа
учительский
Практическая работа
б) мотивационной
взаимоконтроль,
устный опрос
учительский
письменный опрос
в)трудовой деятельности
самоконтроль, взаимоконтроль, учительский
Практические работы, мини-проекты, инструкционные карты.
учительский
годовой проект
г) физиолого-психологической деятельности
учительский
наблюдение, устный опрос, рефлексия
д) эстетической
самоконтроль, взаимоконтроль
наблюдение, творческие работы, самооценка по критериям
е)коммуникативной
учительский
Практическая работа
итоговый
защита проекта
Оценка предметных результатов:
Объект оценки: сформированность учебных действий с предметным содержанием.
Предмет оценки: способность к решению учебно – познавательных и учебно-практических задач с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов.
Процедура оценки: внутренняя накопленная оценка, итоговая оценка, процедуры внешней оценки.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой. Итоговая аттестация характеризует уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения программы, необходимых для продолжения образования. При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
- стартовой диагностики;
- тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты. Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений. Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
Для описания достижений обучающихся устанавливаются следующие уровни:
низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»);
пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
базовый уровень достижений, оценка «удовлетворительно» (отметка «3», отметка «зачтено»);
повышенный уровень достижений, оценка «хорошо» (отметка«4»);
высокий уровень достижений, оценка «отлично» (отметка «5»).
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Содержание учебного предмета
География России. Природа. Население. 8 КЛАСС
Введение.(1 ч)
Что и с какой целью изучают в курсе «География России»
Географическое положение и формирование государственной территории РФ (13 ч)
Географическое положение России (9ч)
Понятие «географическое положение». Виды географического положения: природно-географическое (физико-географическое), математико-географическое, экономико-географическое, транспортно-географическое, геополитическое, этнокультурное, эколого-географическое, историко-географическое положение.
Уровни географического положения. Отрицательные и положительные аспекты географического положения их влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Государственная территория Российской Федерации (суша, внутренние и территориальные воды, воздушное пространство и недра. Типы и виды государственных границ России.
Особенности сухопутных и морских границ . Государственное устройство и территориальное деление РФ. Различия во времени на территории России. Понятия «поясное время», «местное время».Декретное время. Роль в хозяйстве и жизни людей.
Практические работы
№1Наносить на контурную карту пограничные государства России, стран СНГ.
№2Обозначать на контурной карте страны- члены НАТО, ЕС, АТЭС.
№3Обозначать объекты, характеризующие географическое положение России, на контурной карте по плану.
№4 Обозначать на контурной карте сухопутные и морские границы РФ, крупнейшие морские порты России.
№5 Решение задач на определение поясного (зонального) времени.
История заселения, освоения и исследования территории России (4часа)
Колонизация севера и востока Русской равнины восточными славянами. Военные и торговые походы славян в IX–XI вв. Русские княжества в XII–XIII вв., путешествия и открытия новгородцев. Освоение и заселение новых земель в XIV–XVII вв. Московское государство в XIV–XVI вв.: дальнейшее освоение, Европейского Севера, монастырская колонизация. Географические открытия и освоение Сибири и Дальнего Востока в XVII в. Территориальные изменения в XVIII–XIX вв. Заселение и хозяйственное освоение территории России в XVIII–XIX вв. Территориальные изменения и географическое изучение России в XX в. Освоение Арктики. Современные географические исследования. Методы получения, обработки, передачи и представления географической информации
Практические работы.
№6 Заполнение таблицы «Отечественные путешественники и их вклад в развитие географических знаний о территории России» (1Х-ХV11 вв.), (ХV111-Х1Х вв.),( ХХ в.)
Природа России (35 ч)
Рельеф, геологическое строение и минеральные ресурсы (6 ч)
Особенности рельефа как результат геологической истории формирования территории, геологическое летосчисление, геологическая карта. Основные тектонические структуры ( платформы и складчатые области); тектоническая карта. Крупнейшие равнины и горы. Зависимость размещения крупных форм рельефа и полезных ископаемых от строения земной коры. Минеральные ресурсы и проблемы их рационального использования. Развитие форм рельефа под влиянием внутренних и внешних процессов. Современные рельефообразующие природные процессы. Опасные природные явления в литосфере. Влияние литосферы и рельефа на жизнь и хозяйственную деятельность людей. Изменение рельефа в результате хозяйственной деятельности людей. Изменение рельефа человеком.
Практические работы.
№7Определять особенности рельефа региона проживания, выявлять техногенные формы рельефа.
Климат и агроклиматические ресурсы (6 ч)
Факторы формирования климата на территории страны; солнечная радиация и радиационный баланс. Воздушные массы, атмосферные фронты, циклоны и антициклоны, синоптическая карт. Изучение климатических явлений с помощью аэрокосмических методов. Закономерности распределения температур воздуха и осадков по территории России; Коэффициент увлажнения. Климатические пояса и типы климатов на территории России, их краткая характеристика.
Агроклиматические ресурсы. Изменение климата под влиянием естественных и антропогенных факторов. Влияние климата на хозяйственную деятельность и здоровье людей. Опасные и неблагоприятные погодно-климатические явления. Мероприятия по охране атмосферного воздуха от загрязнения.
Практические работы.
№8 Прогнозировать по синоптической карте погоду на ближайшие сутки в различных пунктах.
№9 Выявлять закономерности в распределении климатических показателей и объяснять их.
№10Определять тип климата по климатическим диаграммам.
№11 Характеризовать по климатическим картам климатические условия и тип климата региона проживания.
Внутренние воды и водные ресурсы (6 ч)
Состав внутренних вод на территории страны. Роль внутренних вод в освоении территории и развитии хозяйства. Главные речные системы, водоразделы, океанские бассейны. Распределение рек по бассейнам океанов. Зависимость речной сети от рельефа и климата Понятия «годовой сток», «падение и уклон рек». Основные показатели жизни рек: понятие «режим реки», межень, паводок, половодье. Густота речной сети. Важнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота. Неравномерность размещения водных ресурсов по территории страны. Хозяйственное использование и охрана водных ресурсов. Стихийные явления, связанные с водами.
Практические работы.
№12 Составлять характеристику одной из крупных рек по плану.
Почвы и почвенные ресурсы (3ч)
Почва как особое природное образование. Плодородие — важнейшее свойство почвы. Условия почвообразования. Закономерности распространения почв на территории страны. Почвенная карта России. Почвенные ресурсы. Изменение свойств почв в процессе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв.
Практические работы.
№13Анализ почвенной карты.
№14 Составление характеристики одного из зональных типов почв по плану.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы (3ч)
Растительный покров России, кара растительности. Животный мир. Биологических ресурсов. Меры по охране животного и растительного мира Природные различия на территории России ( 11ч. )
Природные территориальные комплексы (ПТК) на территории России как результат развития географической оболочки. Зональные и азональные ПТК. Физико-географическое районирование территории России; крупные природные районы. Высотная поясность и её проявления на территории России. Широтная зональность. Роль Докучаева В.В и Берга Л.С. В создании учения о ПЗ. Природная зона как особый природный комплекс: взаимосвязь и взаимообусловленность её компонентов. Характеристика природных зон арктических пустынь, тундры и лесотундры, тайги смешанных и широколиственных лесов, степей, полупустынь, пустынь. Хозяйственная деятельность человека и экологические проблемы. Высотная поясность. Природные комплексы у берегов России. Природно-хозяйственные различия морей. Особо охраняемые природные территории и объекты Всемирного природного наследия на территории России
Практические работы.
№15 Анализ кары природных зон.
16 Обозначать на контурной карте названия морей, омывающих территорию России.
№ 17 Составлять характеристику одного из морей России.
Население России(10ч. )
Человеческий потенциал — главное богатство страны. Численность населения России, её динамика. Естественный прирост и факторы, влияющие на его изменения. Демографические кризисы и потери населения России в XX в.
Типы воспроизводства населения в России. Механический (миграционный) прирост населения. Половой и возрастной состав населения. Демографические проблемы в России. Основные языковые семьи (индоевропейская, алтайская, кавказская, уральская) и группы народов России, их размещение. Культурно-исторические особенности народов России. Разнообразие религиозного состава населения России: христианство, ислам, буддизм (ламаизм), традиционные верования (шаманизм, тотемизм, родовые культы), иудаизм. География основных религий на территории страны. Межнациональные проблемы и их география. Особенности урбанизации в России. Крупнейшие города и городские агломерации, их типы, роль в жизни страны. Социально-экономические и экологические проблемы в крупных городах. Географические особенности расселения сельского населения. Влияние природных условий на типы сельских поселений. Современные социальные проблемы малых городов и сёл. Миграции населения. Причины, типы и направления миграций. Основная полоса расселения, зона Севера. Понятия «экономически активное население» и «трудовые ресурсы» Неравномерность в обеспечении трудовыми ресурсами различных территорий страны, роль в развитии и размещении хозяйства. Проблема занятости населения и пути её решения. Проблема формирования и эффективного функционирования человеческого капитала
Практические работы.
№18 Определять особенности размещения крупных народов России, сопоставлять с особенностями территориального деления РФ.
№19 Обозначать на контурной карте города-миллионники РФ.
№20Определять и сравнивать показатели соотношения городского и сельского населения в разных частях страны по статистическим материалам.
Природный фактор в развитии России (4 ч)
Влияние природы на развитие общества. Влияние природной среды на развитие общества на разных исторических этапах. Виды адаптации человека к окружающей среде. Непосредственное и опосредованное влияние природных условий на жизнь и деятельность человека. Экономически эффективная территория РФ
Природные ресурсы. Природные ресурсы, их классификации; пути и способы рационального использования
Природно-ресурсный потенциал России. Хозяйственная оценка природно-ресурсного потенциала России и значение для развития экономики. Доля природно-ресурсного потенциала в национальном богатстве страны. Особенности в размещении и потреблении разных видов природных ресурсов на территории страны. Важнейшие территориальные сочетания природных ресурсов. Основные ресурсные базы страны. Проблемы и перспективы использования природно-ресурсного потенциала России
Практические работы.
№21 Составлять характеристику одного из видов природных ресурсов.
№22 Выявлять характер использования природных ресурсов своей местности с помощью дополнительных источников географической информации и публикаций в СМИ
Учебно-методический комплекс
География. Программа 5 -9 классы \Летягин А.А., Душина И.В., Пятунин В.Б., Бахчиева О.А., Таможняя Е.А. . - М.: Вентана-Граф, 2015- 325стр.
География В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя «География России. Природа. Население.». 8 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных организаций». Под общ. ред. В.П. Дронова - М.: «Вентана-Граф», 2015.
В.Б.Пятунин. География России. Природа. Население : 8 класс : методическое пособие/ В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя - М.: Вентана-Граф, 2015. – 96 с.
4. Атлас. География. Природа России. 8класс. : Вентана - Граф, 2015.
5. рабочая тетрадь к учебнику
6.Электронное приложение к учебнику (доступно для скачивания на сайте издательства «Вентана-Граф» [link] );
7. Комплект географических карт и тематических таблиц по всем разделам школьного курса географии;
8. Комплект портретов выдающихся географов и путешественников;
9. Учебно-методическая, справочно-информационная литература:
Литература
Для учителя:
1.География. Программа 5 -9 классы \Летягин А.А., Душина И.В., Пятунин В.Б., Бахчиева О.А., Таможняя Е.А. - М.: Вентана-Граф, 2015- 325стр.
2.География В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя «География России. Природа. Население.». 8 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных организаций». Под общ. ред. В.П. Дронова - М.: «Вентана-Граф», 2015.
3.В.Б. Пятунин. География России. Природа. Население : 8 класс : методическое пособие/ В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя - М.: Вентана-Граф, 2015. – 96 с.
4. Атлас. География. Природа России. 8класс. : Вентана - Граф, 2015.
5. Репринцева Ю.С. География : формирование личностных образовательных результатов на уроках географии : 5-9 классы : методическое пособие/ Ю.С. Репринцева. - М. : Вентана -Граф, 2015. - 96 с.
Для учащихся:
1. География. Программа 5 -9 классы \Летягин А.А., Душина И.В., Пятунин В.Б., Бахчиева О.А., Таможняя Е.А. . - М.: Вентана-Граф, 2015- 325стр.
2. География В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя «География России. Природа. Население.». 8 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных организаций». Под общ. ред. В.П. Дронова - М.: «Вентана-Граф», 2015.
3. В.Б.Пятунин. География России. Природа. Население : 8 класс : методическое пособие/ В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя - М.: Вентана-Граф, 2015. – 96 с.
4. Атлас. География. Природа России. 8класс. : Вентана - Граф, 2015.
5. Контурные карты. География 8 класс. М.: Вентана-Граф 2015
Календарно-тематическое планирование.
Что и с какой целью изучают в курсе «География России» с.3-4
Раздел I. Географическое положение и формирование государственной территории России (13ч)
Географическое положение России(9ч.)
2
1
Географическое положение и его виды
Географическое положение.
Виды географического положения: природно-географическое (физико-географическое), математико-географическое, экономико-географическое, транспортно-географическое, геополитическое, этнокультурное, эколого-географическое, историко-географическое положение.
Уровни географического положения.
Изменения географического положения со временем
§1,школа географа-исследователя
3
1
Размеры территории и природно-географическое положение России
Основные черты природно-географического положения территории РФ; отрицательные и положительные аспекты географического положения. Размер территории РФ и его влияние на природу, хозяйство и жизнь населения
Практическая работа №1 (обучающая)
Наносить на контурную карту пограничные государства России, стран СНГ.
§2, школа географа-исследователя
4
1
Экономико-географическое и транспортно-географическое положение России
Особенности экономико-географического и транспортно-географического положения России. Отрицательные и положительные аспекты современных экономико-географического и транспортно-географического положения, их влияние на хозяйство и жизнь населения
§3, школа географа-исследователя
5
1
Геополитическое, этнокультурное и эколого-географическое положение России
Геополитическое, этнокультурное и эколого-географическое положение России. Отрицательные и положительные аспекты географического положения страны, их влияние на природу, хозяйство и жизнь населения
Практическая работа №2(обучающая)
Обозначать на контурной карте страны- члены НАТО, ЕС, АТЭС.
§4, школа географа-исследователя
6
1
Государственная территория России. Типы российских границ
Государственная территория Российской Федерации (суша, внутренние и территориальные воды, воздушное пространство и недра). Морские владения России — континентальный шельф и экономическая зона. Территориальные пространства России как важнейший стратегический ресурс страны. Типы и виды государственных границ России: природные (сухопутные, морские), экономические (контактные, барьерные), исторические (старые, новые), геополитические (безопасные, конфликтные)
Практическая работа №3(итоговая)
Обозначать объекты, характеризующие географическое положение России, на контурной карте по плану.
§5, школа географа-исследователя, эссе на тему «Территория России - ее важнейший стратегический ресурс»
7
1
Сухопутные и морские границы России
Особенности сухопутных и морских границ РФ: протяжённость, страны-соседи, значение для осуществления внешних связей
Практическая работа №4 (обучающая)
Обозначать на контурной карте сухопутные и морские границы РФ, крупнейшие морские порты России.
§6, школа географа-исследователя
8
1
Различия во времени на территории России
Поясное (зональное) местное и декретное время, их роль в хозяйстве и деятельности людей
Практическая работа №5 (итоговая)
Решение задач на определение поясного ( зонального) времени.
§7, школа географа-исследователя
9
1
Государственное устройство и территориальное деление Российской Федерации
Государственное устройство и территориальное деление РФ. Политико-административная карта России
§8, школа географа-исследователя
10
1
Повторение и обобщение темы «Географическое положение России»
Повторение и обобщение темы «Географическое положение России»
с.48-49
История заселения, освоения и исследования территории России (4 ч.)
11
1
Заселение и освоение территории России в IX–XVII вв.
Освоение славянами территории Русской равнины в IX–XIII вв. Колонизация севера и востока Русской равнины восточными славянами. Военные и торговые походы славян в IX–XI вв. Русские княжества в XII–XIII вв., путешествия и открытия новгородцев.
Освоение и заселение новых земель в XIV–XVII вв.
Московское государство в XIV–XVI вв.: дальнейшее освоение европейского севера, монастырская колонизация. Географические открытия и освоение Сибири и Дальнего Востока в XVII в.
§9, школа географа-исследователя, сообщение об одном из путешественников
12
1
Заселение и хозяйственное освоение территории России в XVIII–XIX вв.
Территориальные изменения в XVIII–XIX вв.
Присоединение и освоение западных и южных территорий в XVIII в., выход к Балтийскому и Чёрному морям, в Среднюю Азию.
Территориальные изменения на юге, юго-востоке и востоке в XIX в. Возникновение первых русских поселений в Северной Америке, установление новых границ с Китаем и Японией.
Хозяйственное освоение территории России в XVII–XIX вв. Формирование старопромышленных районов, зон сельскохозяйственного производства, развитие водного и сухопутного транспорта, появление новых городов
§10, школа географа-исследователя, доклад-презентация о Российско-Американской компании.
13
1
Географическое исследование территории России в XVIII–XIX вв.
Географические открытия XVIII в. Картографо-географические исследования в европейской части страны, на Урале, Азовском и Каспийском морях. Первая Камчатская экспедиция. Великая Северная (Вторая Камчатская) экспедиция. Организация научных экспедиций Академией наук России. Главные географические открытия и исследования в XIX в. Русские кругосветные плавания, открытия в Тихом океане и у северных берегов Америки. Экспедиции Русского Географического общества, открытия в Центральной Азии, Сибири и на Дальнем Востоке
§11, школа географа-исследователя, сообщение об одном из исследователей XVIII–XIX вв.
14
1
Территориальные изменения и географическое изучение России в XX в.
Территориальные изменения в XX в.
Хозяйственное освоение и изучение территории страны. Географические и научные открытия в Арктике, во внутренних районах Восточной Сибири и Северо-Востока в первой половине XX в.; хозяйственное освоение территории страны во второй половине XX в., открытие новых месторождений и освоение природных ресурсов, строительство промышленных предприятий, освоение целинных и залежных земель, строительство новых городов и транспортных путей.
Современные географические исследования. Методы получения, обработки, передачи и представления географической информации
Практическая работа №6 (обучающая)
Заполнение таблицы «Отечественные путешественники и их вклад в развитие географических знаний о территории России» (1Х-ХV11 вв.), (ХV111-Х1Х вв.) ,( ХХ в.)
§12, школа географа-исследователя, презентация об одной из российских экспедиций ХХ в
Раздел II. Природа России (35 ч)
Рельеф, геологическое строение и минеральные ресурсы (6 ч)
15
1
Геологическая история
Особенности рельефа как результат геологической истории формирования территории, геологическое летосчисление, геологическая карта
Практическая работа№7 (обучающая)
Определять особенности рельефа региона проживания, выявлять техногенные формы рельефа.
§13, школа географа-исследователя .
16
1
Развитие земной коры
Основные этапы развития земной коры, основные тектонические структуры — платформы и складчатые области; тектоническая карта
§14, школа географа-исследователя.
17
1
Рельеф и полезные ископаемые России и их зависимость от строения земной коры
Зависимость размещения крупных форм рельефа и полезных ископаемых от строения земной коры
§15, школа географа-исследователя
18
1
Зависимость рельефа от внешних геологических процессов
Развитие форм рельефа под влиянием внешних процессов. Современные рельефообразующие природные процессы
§16, школа географа-исследователя,
19
1
Литосфера. Рельеф. Человек
Опасные природные явления в литосфере.
Влияние литосферы и рельефа на жизнь и хозяйственную деятельность людей. Изменение рельефа в результате хозяйственной деятельности
§17, школа географа-исследователя.
20
1
Обобщающее повторение по теме «Рельеф, геологическое строение и минеральные ресурсы»
Обобщающее повторение по теме «Рельеф, геологическое строение и минеральные ресурсы»
с. 97-98
Климат и агроклиматические ресурсы (6 ч)
21
1
Условия формирования климата
Факторы формирования климата на территории страны; солнечная радиация и радиационный баланс
Практическая работа№8 (обучающая)
Прогнозировать по синоптической карте погоду на ближайшие сутки в различных пунктах.
§18, школа географа-исследователя.
22
1
Движение воздушных масс
Воздушные массы, атмосферные фронты, циклоны и антициклоны, синоптическая карта
§19, школа географа-исследователя.
23
1
Закономерности распределения тепла и влаги
Распределение температур воздуха и осадков по территории России; испарение, испаряемость, коэффициент увлажнения
Практическая работа №9 (итоговая)
Выявлять закономерности в распределении климатических показателей и объяснять их.
§20, школа географа-исследователя
24
1
Климатические пояса и типы климатов
Климатические пояса и типы климатов на территории России, их краткая характеристика. Карта климатических поясов и областей
Практическая работа №10 (обучающая)
Определять тип климата по климатическим диаграммам.
§21, школа географа-исследователя.
25
1
Климат и человек
Агроклиматические ресурсы страны; влияние климата на хозяйственную деятельность и здоровье людей; опасные и неблагоприятные погодно-климатические явления; мероприятия по охране атмосферного воздуха от загрязнения
Практическая работа №11 (итоговая)
Характеризовать по климатическим картам климатические условия и тип климата региона проживания.
§22, школа географа-исследователя.
26
1
Обобщающее повторение по теме «Климат и агроклиматические ресурсы»
Обобщающее повторение по теме «Климат и агроклиматические ресурсы»
с.121-122
Внутренние воды и водные ресурсы (6 ч)
27
1
Состав внутренних вод. Реки, их зависимость от рельефа
Состав внутренних вод на территории страны, главные речные системы, водоразделы, океанские бассейны; падение и уклон рек
§23, школа географа-исследователя,
28
1
Зависимость речной сети от климата
Питание и режим рек, основные показатели жизни рек
Практическая работа №12 (итоговая)
Составлять характеристику одной из крупных рек по плану.
§24, школа географа-исследователя,
29
1
Озёра. Болота. Ледники. Подземные воды
Типы и происхождение озёрных котловин; распространение и типы болот; районы горного и покровного оледенения; виды подземных вод
§25, школа географа-исследователя,
30
1
Многолетняя мерзлота
Происхождение и распространение многолетней мерзлоты; её влияние на другие компоненты природы и хозяйственную деятельность человека
§26, школа географа-исследователя, проект дома для строительства в условиях многолетней мерзлоты.
31
1
Водные ресурсы. Воды и человек
Неравномерность размещения водных ресурсов по территории страны. Хозяйственное использование и охрана водных ресурсов. Стихийные явления, связанные с водами
§27, школа географа-исследователя.
32
1
Повторение и обобщение темы «Внутренние воды и водные ресурсы»
Повторение и обобщение темы «Внутренние воды и водные ресурсы»
с.145.
Почвы и почвенные ресурсы (3 ч)
33
1
Почва как особое природное образование
Понятие «почва», плодородие — важнейшее свойство почвы. Условия почвообразования
§28, школа географа-исследователя.
34
1
Главные типы почв и их размещение по территории России
Главные зональные типы почв. Закономерности распространения почв на территории страны. Почвенная карта России
Практическая работа №13 (обучающая)
Анализ почвенной карты.
§29, школа географа-исследователя.
35
1
Почвенные ресурсы. Почвы и человек
Изменение свойств почв в процессе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв. Мелиорация
Практическая работа №14 (итоговая)
Составление характеристики одного из зональных типов почв по плану.
§30, школа географа-исследователя, вопросы и задания для повторения с.157.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы.(3 ч.)
36
1
Растительный и животный мир
Растительный покров и животный мир России. Закономерности распространения животных и растений. Биом
§31, школа географа-исследователя.
37
1
Биологические ресурсы
Состав биологических ресурсов. Меры по охране животного и растительного мира
§32, школа географа-исследователя.
38
1
Повторение и обобщение тем «Почвы и почвенные ресурсы», «Растительный и животный мир. Биологические ресурсы»
Повторение и обобщение тем «Почвы и почвенные ресурсы», «Растительный и животный мир. Биологические ресурсы»
с.166.
Природные различия на территории России ( 11ч. )
39
1
Природные комплексы
Природные территориальные комплексы (ПТК) на территории России как результат развития географической оболочки. Ландшафты природные и антропогенные
§33, школа географа-исследователя.
40
1
Природное районирование. Природная зона как особый природный комплекс
Физико-географическое районирование территории России; крупные природные районы. Природная зона как особый природный комплекс: взаимосвязь и взаимообусловленность её компонентов
Практическая работа №15 (обучающая)
Анализ кары природных зон.
§34, школа географа-исследователя.
41
1
Северные безлесные природные зоны
Характеристика природных зон арктических пустынь, тундр и лесотундр. Хозяйственная деятельность человека и экологические проблемы
§35, школа географа-исследователя.
42
1
Лесные зоны. Тайга
Характеристика природной зоны тайги. Хозяйственная деятельность человека и экологические проблемы зоны
§36, школа географа-исследователя.
43
1
Смешанные и широколиственные леса
Характеристика природной зоны смешанных и широколиственных лесов. Хозяйственная деятельность человека и экологические проблемы зоны
§37, школа географа-исследователя.
44
1
Южные безлесные зоны: степи, полупустыни и пустыни
Характеристика природных зон степей, пустынь и полупустынь. Хозяйственная деятельность человека и экологические проблемы
§38, школа географа-исследователя.
45
1
Высотная поясность
Высотная поясность и её проявления на территории России
§39, школа географа-исследователя.
46
1
Моря как крупные природные комплексы
Аквальные природные комплексы. Ресурсы российских морей: биологические, минеральные, транспортные, энергетические, рекреационные.
Проблемы охраны природных комплексов морей
Практическая работа № 16 (обучающая)
Обозначать на контурной карте названия морей, омывающих территорию России.
§40, сообщение на тему «Какие экологические проблемы можно назвать наиболее острыми для российских морей»
47
1
Природно-хозяйственные отличия российских морей
Моря Северного Ледовитого, Тихого, Атлантического океанов, Каспийское море-озеро: особенности природы, хозяйственного использования, экологические проблемы
Практическая работа № 17 (итоговая)
Составлять характеристику одного из морей России.
§41, школа географа-исследователя.
48
1
Особо охраняемые природные территории России
Особо охраняемые природные территории и объекты Всемирного природного наследия на территории России
§42, сообщение на тему «Охраняемые территории моей местности».
49
1
Повторение и обобщение темы «Природные различия на территории России»
Повторение и обобщение темы «Природные различия на территории России»
с.221.
Население России (10ч)
50
1
Численность и воспроизводство населения России
Человеческий потенциал — главное богатство страны. Численность населения России, её динамика. Естественный прирост и факторы, влияющие на его изменения. Демографические кризисы и потери населения России в XX в. Типы воспроизводства населения в России.
Механический (миграционный) прирост населения
§43, школа географа-исследователя.
51
1
Половой и возрастной состав населения. Средняя продолжительность жизни
Соотношение мужчин и женщин, возрастно-половая пирамида. Средняя ожидаемая продолжительность жизни. Факторы, влияющие на продолжительность жизни. Здоровый образ жизни. Человеческий капитал.
Демографические проблемы в России
§44, школа географа-исследователя,
52
1
Этнический и языковой состав населения России
Этнический (национальный) состав населения России. Крупнейшие по численности народы РФ. Основные языковые семьи (индоевропейская, алтайская, кавказская, уральская) и группы народов России. Размещение народов России: территории с исконно русским населением и территории с пёстрым национальным составом
§45, школа географа-исследователя,
53
1
Культурно-исторические особенности народов России. География основных религий
Культурно-исторические особенности народов России. Разнообразие религиозного состава населения России: христианство, ислам, буддизм (ламаизм), традиционные верования (шаманизм, тотемизм, родовые культы), иудаизм. География основных религий на территории страны. Межнациональные проблемы и их география
Практическая работа №18 (итоговая)
Определять особенности размещения крупных народов России, сопоставлять с особенностями территориального деления РФ.
§46, школа географа-исследователя, сообщение о крупных религиозных центрах на территории России.
54
1
Особенности урбанизации в России. Городское население
Классификация городов по численности населения. Функции городов. Особенности урбанизации в России. Крупнейшие города и городские агломерации, их типы, роль в жизни страны. Социально-экономические и экологические проблемы в крупных городах
Практическая работа №19 (обучающая)
Обозначать на контурной карте города-миллионники РФ.
§47, школа географа-исследователя.
55
1
Сельские поселения. Особенности расселения сельского населения
Географические особенности расселения сельского населения. Классификация сельских населённых пунктов по числу жителей. Влияние природных условий на типы сельских поселений. Современные социальные проблемы малых городов и сёл
Практическая работа №20(итоговая)
Определять и сравнивать показатели соотношения городского и сельского населения в разных частях страны по статистическим материалам.
§48, школа географа-исследователя.
56
1
Миграции населения в России
Миграции населения. Причины и виды миграций.
Внутренние миграции, их виды: межрегиональные, сельско-городские, принудительные, вынужденные. Основные направления миграций населения на территории России. Внешние миграции. Миграционный прирост
Регионы эмиграции и иммиграции
49, школа географа-исследователя.
57
1
Размещение населения России
Плотность населения. Неравномерность размещения населения по территории страны. Факторы, влияющие на размещение населения. Главные зоны расселения: основная полоса расселения, зона Севера
§50, школа географа-исследователя.
58
1
Занятость населения
Трудовой потенциал. Неравномерность в обеспечении трудовыми ресурсами различных территорий страны, роль в развитии и размещении хозяйства. Безработица и её причины. Проблема занятости населения и пути её решения. Проблема формирования и эффективного функционирования человеческого капитала
§51, школа географа-исследователя.
59
1
Повторение и обобщение раздела «Население России»
Повторение и обобщение раздела «Население России»
с.271.
Природный фактор в развитии России (4 ч)
60
1
Влияние природы на развитие общества
Влияние природной среды на развитие общества на разных исторических этапах. Виды адаптации человека к окружающей среде.
Непосредственное и опосредованное влияние природных условий на жизнь и деятельность человека. Экономически эффективная территория РФ
§52, школа географа-исследователя.
61
1
Природные ресурсы
Природные ресурсы, их классификации; пути и способы рационального использования
Практическая работа №21 (обучающая)
Составлять характеристику одного из видов природных ресурсов.
§53, школа географа-исследователя.
62
1
Природно-ресурсный потенциал России
Хозяйственная оценка природно-ресурсного потенциала России и значение для развития экономики. Доля природно-ресурсного потенциала в национальном богатстве страны. Особенности в размещении и потреблении разных видов природных ресурсов на территории страны. Важнейшие территориальные сочетания природных ресурсов. Основные ресурсные базы страны. Проблемы и перспективы использования природно-ресурсного потенциала России
Практическая работа №22 (итоговая)
Выявлять характер использования природных ресурсов своей местности с помощью дополнительных источников географической информации и публикаций в СМИ.
§54, школа географа-исследователя.
63
1
Повторение и обобщение раздела «Природный фактор в развитии России»
Повторение и обобщение раздела «Природный фактор в развитии России»
с.297
64-70
7
Резерв
