Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа № 26 г. Орла
Технологическая карта урока
по географии материков и океанов
в 7 классе на тему:
[pic]
Учитель географии
высшей квалификационной категории Кутузов Валентин Евгеньевич
г.Орёл – 2016
Природные зоны Африки.
Т [pic] ропические пустыни.
[pic]
Урок усвоения новых знаний.
[pic] Продолжить изучение темы «Природные зоны Африки». Усвоить фактический материал о тропических пустынях Африки.
Планируемые результаты учебного занятия:
Предметные:
После учебного занятия обучающиеся смогут узнать особенности географического положения пустынь Сахара и Атакама, понять закономерности их образования именно в тропических поясах материка, познакомиться с климатом, почвами, внутренними водами, растительным и животным миром этих пустынь, основными занятиями населения в оазисах Сахары..
Метапредметные:
Обучающиеся продолжат совершенствование умений самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, работать по типовому плану; развитие навыков самостоятельного поиска информации и художественного изложения материала; умений создавать обобщения, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, делать выводы.
Личностные:
Заставить обучающихся задуматься о необходимости уважительного отношения к другим народам, их занятиям, традициям, обычаям.
[pic] Сахара, Намиб, Бенгельское течение.
[pic]
Физическая карта Африки, контур Африки, учебные картины.
[pic]
[pic]
[pic]
[pic] Организационный момент – 3 мин
[pic] Изучение нового материала – 29 мин
[pic] Закрепление. Домашнее задание. – 10 мин
[pic] Рефлексия – 3 мин
[pic]
Работа учителя
Работа учащихся
Организационный момент.
Вводное слово учителя.
Мотивация познавательной деятельности.
Учитель приветствует учащихся.
Обращается к учащимся:
Мне бы хотелось начать урок с одного интересного факта.
Вы знаете, где на планете была зафикси-рована самая высокая температура, т.н. абсолютный максимум? Оказывается в африканской пустыне Сахара, в районе города Триполи – +58ºС.
А как мы представляем себе пустыню? Песок, океан песка. А вы знаете, что в той же пустыне Сахара больше распростра-нён вовсе не песок, а россыпи камней. А почему вообще в пустыне много песка и камней? Кто их приносит туда?
А вы знаете, где обитает растение, у кото-рого всю жизнь есть только два листа, а живёт это растение довольно долго? Оказывается в африканской пустыне Намиб, расположенной на берегу Атланти-ческого океана. Что? Пустыня на берегу океана? Да быть такого не может. Оказы-вается, может. Вот с этими, и многими другими интересными фактами и явлении-ями вы познакомитесь сегодня на уроке, тема которого «Тропические пустыни Африки». Мы продолжаем с вами разговор о природных зонах Африки. Итак, запиши-те в тетради тему урока.
Сегодня на уроке вы узнаете: какое место занимают пустыни в Африке, каковы особенности их климата, есть ли в пусты-нях реки и озёра, какие там обитают расте-ния и животные и как они приспособились к жизни в пустыне, живут ли в пустыне люди, и чем они занимаются.
А самое главное, мы попытаемся понять причины образования пустынь в Африке.
Учащиеся привет-ствуют учителя.
Учащиеся слушают вводное слово учителя.
Учащиеся записы-вают тему в тетради.
Изучение нового материала.
Активизация опорных знаний учащихся.
Самостоятельная работа учащихся с использованием географической карты.
Сообщение учителя.
Сегодня на уроке вы будете слушать рас-сказ учителя и своих товарищей, вычерчи-вать картосхему в контурных картах, пополните свой географический словарик новыми терминами, будете отвечать на вопросы учителя, поиграете в игру «Лови ошибку», дадите оценку своей работе на уроке.
Итак, мы начинаем разговор о тропи-ческих пустынях Африки. Они являются одной из природных зон материка, а значит, изучать пустыни мы будем по уже знакомому нам Плану изучения природной зоны. Напомните мне его, пожалуйста.
Далее учитель просит учащихся по физической карте Африки определить географическое положение пустынь Сахара и Намиб.
Учитель подтверждает правильность на-блюдений учащихся и сообщает, что зона тропических пустынь занимает в Африке огромную территорию. На севере – вели-чайшая в мире пустыня – Сахара. Её пло-щадь – 7 млн. км² сопоставима с площадью материка Австралия. Пустыня Намиб на юге – меньше по площади, но расположена, как это не удивительно, на берегу Атланти-ческого океана. В чём причины образова-ния этих пустынь? Попытаемся разобрать-ся. В этом нам поможет схема, которую мы вместе начертим на карте: я – на контуре Африки на доске, а вы –на контурной карте Африки.
Учащиеся вспоми-нают план характе-ристики природной зоны:
Особенности географического положения.
Климат.
Внутренние воды.
Почвы.
Растительный мир
Животный мир.
Занятия населения
Учащиеся по карте определяют геогра-фическое положение Сахары, обращая внимание, что пустыня занимает огромную террито-рию на севере мате-рика, и что посере-дине её пересекает сев. тропик.
Пустыня Намиб тя-нется узкой полосой вдоль берегов Ат-лантического океана в южной части мате-рика.
Вычерчивание картосхемы и объяснение причинно-след-ственных связей.
Практическая работа.
Активизация опорных знаний.
Далее учитель начинает вычерчивать картосхему на стенном контуре Африки с помощью цветных маркеров, объясняя причины образования пустынь.
Сначала обозначим коричневым цветом ареал распространения Сахары и дополним его условными знаками пустыни (точки).
Вы правильно заметили, что главной осо-бенностью географического положения Сахары является то, что её пересекает северный тропик и находится она в тропи-ческом поясе (рисует сев. тропик синим цветом).
А мы знаем, что в тропическом поясе выпа-дает очень мало осадков.
Далее обратим внимание на то, что именно в районе расположения тропика материк наиболее расширен с запада на восток, а поэтому пустыня занимает огромную территорию.
Определите приблизительную протяжён-ность Африки с запада на восток в районе сев. тропика в градусах, а затем, вспомнив длину 1º дуги меридиана и в километрах.
Учащиеся вслед за учителем вычерчи-вают картосхему на контурной карте с помощью цветных карандашей и слу-шают объяснение учителя.
Учащиеся выполня-ют в тетради практи-ческое задание учи-теля и дают ответ.
Продолжение вычерчивания картосхемы и объяснение причинно-следственных связей.
Далее учитель обращает внимание на то, что в тропическом поясе дуют господству-ющие ветры – пассаты и приходят они с северо-востока, с материка Евразия, с суши, а поэтому ветры сухие и осадков с собой не приносят, делая климат ещё более засушливым (чертит на картосхеме направ-ление движения пассатов красным цветом).
Теперь становится понятной причина образования на севере Африки величайшей в мире пустыни.
Далее учитель объясняет причины образо-вания пустыни Намиб, продолжая вычерчи-вать картосхему:
Теперь обозначим ареал пустыни Намиб и обратим опять же внимание, что её пересе-кает южный тропик, а значит пустыня тоже находится в засушливом тропическом поясе (чертит пустыню и южный тропик).
Учащиеся продол-жают вслед за учителем вычерчи-вать картосхему на контурной карте.
Бросается в глаза то, что в южной части материк сужен, а значит внутренние райо-ны находятся ближе к океану и здесь выпа-дает больше осадков, чем на севере матери-ка. Значит, должны существовать дополни-тельные факторы, способствующие образо-ванию пустыни Намиб. Есть ли они?
На юге пассаты дуют с юго-востока, с Индийского океана, а значит они влажные и должны приносить много осадков. Одна-ко на пути пассатов на побережье Индий-ского океана встают Драконовы горы. Влажный воздух по склонам гор поднима-ется вверх, охлаждается, лишний пар кон-денсируется и превращается в облака. В результате на восточном склоне гор вдоль побережья Индийского океана выпадает много осадков. Дальше, вглубь материка, пассаты движутся, растеряв почти всю влагу (рисует горы и направление движе-ния пассатов).
Но и это ещё не всё. Вдоль западных бере-гов Африки проходит холодное Бенгель-ское течение. Оно охлаждает воздух, кото-рый опускается вниз, уходит от насыщения, поэтому облаков не образуется и осадков не выпадает. Так вдоль побережья Атлан-тического океана образуется пустыня Намиб (чертит течение синим цветом).
Формулирование вывода.
Запись в тетради.
Сообщение учителя.
Подводя итоги, можно сделать вывод, что сочетание нескольких факторов, затрудня-ющих выпадение осадков в районе север-ного и южного тропиков в Африке приво-дит к закономерному образованию пустынь Сахара и Намиб.
Учитель предлагает этот вывод записать в тетради.
Далее учитель рассказывает о Сахаре, при-держиваясь Плана характеристики природ-ной зоны.
Климат в Сахаре отличается засушли-востью. Годовая сумма осадков повсюду меньше 100 мм. На земле немного мест, где вообще не бывает дождя. Однако во внутренних районах Сахары есть террито-рии, где этого события нужно ждать годы, а то и десятилетия, да и то дождь идёт только на высоте и ни одна капля не достигает почвы.
Летом жара в Сахаре достигает 40-50º в тени. На тёмной поверхности скал и камней температура может приближаться к 100º. Спасаясь от палящего солнца, местные жители надевают свободную длинную одежду.
Вследствие сильного нагревания слоя воздуха от почвы возникает разграничение воздушных слоёв. В таких местах лучи пре-ломляются, и это приводит к возникнове-нию миражей. В полуденный зной на гори-зонте появляется «колышущееся озеро» или «горы». На самом деле их там нет. (Запишите слово «мираж» в своём геогра-фическом словарике).
Учащиеся записы-вают вывод в тетра-ди.
Учащиеся слушают сообщение учителя.
Учащиеся записы-вают в словарике слово «мираж».
Солнце регулирует всю жизнь Сахары. Днём в пустыне жарко, а ночью холодно. Почему?
Суточные колебания температуры воздуха достигают более 30º. Но дневную жару че-ловек переносит легче, чем холод. Как это ни странно, но в Сахаре люди в течение го-да больше страдают от холода, чем от жары.
Большие суточные и годовые колебания температур не выдерживают даже камни. Часто в Сахаре можно услышать взрывы, напоминающие грохот отдалённой кано-нады. Это горные породы растрескиваются и разрушаются, превращаясь в груду сна-чала камней, щебня, а затем и песка. В Сахаре большие площади занимают каме-нистые пустыни. С ними чередуются песча-ные, где громоздятся дюны и барханы.
Тяжелее всего на человека в Сахаре действуют продолжительные пыльные и песчаные бури. Они превращают пустыню в ад. Приносит бури сильнейший ветер. В Египте его называют самум, в Марокко – сирокко. Запишите эти слова в словарик. Во время бури дюны на глазах оживают, горизонт меркнет, пыль закрывает солнце. С бешеной силой ветер несётся через равнины и горы, выбивая на своём пути каменную пыль с разрушенных скал. Выветривание – ещё одна причина быст-рого разрушения горных пород. Во время бури становится нестерпимо душно, люди и животные задыхаются. Рот, нос и глаза забивает пыль и песок. Беда тому, кто не укроется вовремя от бури.
За исключением Нила, пересекающего Сахару с юга на север, постоянных рек в Сахаре практически нет. Есть сухие русла – вади, которые наполняются водой после редких сильных дождей. Запишите слово «вади».
Учащиеся отвечают, что выхолаживание воздуха ночью происходит из-за отсутствия облаков.
Учащиеся записы-вают слова «самум» и «сирокко».
Учащиеся записы-вают в словарик слово «вади».
Активизация опорных знаний.
Активизация опорных знаний.
Опережающее задание. Сообщение учащегося.
В почве пустыни очень мало перегноя, здесь образуются пустынные тропические почвы.
Растительность в Сахаре очень бедная, местами её нет совсем. Отдельные пучки трав и колючие кустарники – вот и весь набор.
Как растения пустыни приспосабливаются к засушливому климату?
Исключением являются оазисы – места, где есть вода, а значит и жизнь. Оазисы разбросаны маленькими очагами по всей Сахаре. Запишите слово «оазис».
Животный мир в пустыне также небогат. Антилопы, маленькая ушастая лисичка фенёк. Многочисленные ящерицы, змеи, черепахи, а также насекомые – жуки, саранчовые, скорпионы. Есть и хищники – гиены, шакалы. (Учитель демонстрирует учётную картину «Животные Сахары»).
Животные тоже приспособлены к недостатку воды. Как?
А вот как животные приспосабливаются к убийственной жаре? Ящерицы и змеи быстро движутся по песку, чтобы не полу-чить ожог, многие животные днём зарыва-ются в песок, ящерицы заползают на кус-тарнички, т.к. чем выше от земли, тем холоднее.
Пустыня Намиб на юге Африки значитель-но меньше по площади и не такая безжиз-ненная, как Сахара. Здесь растёт уникаль-ное растение вельвичия. Запишите слово в словарик.
Далее учитель просит одного из учащихся сделать заранее подготовленное сообщение о вельвичии. При этом демонстрируется учебная картина «Вельвичия».
Учащиеся отвечают на вопрос учителя и вспоминают защит-ные приспособле-ния: длинные корни, видоизменённые листья, быстрый период вегетации и т.д.
Учащиеся записывают слово «оазис».
Учащиеся отвечают на вопрос учителя и вспоминают о за-щитных приспособ-лениях животных: способность пробе-гать большие рас-стояния, долго обхо-дится без воды.
Учащиеся записы-вают в словарик слово «вельвичия».
Учащиеся слушают сообщение товарища.
Самостоятельная работа учащихся с географической картой (как с источником ин-формации).
Опережающее задание. Сообщение учащегося.
Опережающее задание.
Сообщение учащегося.
Закрепление.
Игровой момент урока. Активизация учащихся.
Рефлексия
Активизация учащихся.
Подведение итогов.
Далее учитель сообщает учащимся, что в пустыне Сахара живут арабы и берберы и предлагает по комплексной карте Африки выяснить, чем занимаются эти народы.
Правильно, население Сахары занимается пастбищным скотоводством, т.е. кочует со стадами животных по пустыне в поисках скудной растительности. Разводят коз, овец, ослов. Но главное животное, без которого жизнь в пустыне невозможна – верблюд. Учитель просит одного из учащихся сделать заранее подготовленное сообщение о верблюде.
Далее учитель обращает внимание уча-щихся на то, что они правильно опреде-лили, что земледелие в Сахаре возможно только в оазисах, где люди ведут осёдлый образ жизни. Учитель просит учащихся определить по комплексной карте, какое главное растение выращивают в Сахаре.
Финиковая пальма – удивительное растение. Учитель просит одного из уча-щихся сделать заранее подготовленное сообщение о финиковой пальме. Во время рассказа демонстрируется учебная картина «Оазис в Сахаре». Учитель просит записать в словарике словосочетание «финиковая пальма».
Учитель предлагает учащимся поиграть в игру «Лови ошибку». Учащиеся должны по ходу рассказа учителя замечать ошибки и исправлять их («ошибки» подчёркнуты).
«Тропические пустыни занимают в Африке огромные пространства. Величайшая в мире пустыня Сахара образовалась в тропи-ческом поясе на юге материка. Пустыня Намиб занимает значительно меньшую территорию на юго-западе материка. Она протянулась вдоль берегов Индийского океана. Путь пассатам, идущим с Индий-ского океана закрывают Капские горы. Засушливости климата способствует и тёплое Бенгельское течение.
Днём в Сахаре стоит страшная жара, а ночью земля сильно охлаждается. Дождей всюду выпадает меньше 200 мм в год.
Большая часть Сахары покрыта каменисты-ми россыпями, образовавшимися в резуль-тате вулканической деятельности.
Здесь часто можно увидеть дюны и барханы причудливой формы. В Сахаре нет ни одной крупной реки. Пересыхающие русла временных водотоков здесь называют вади.
Растительность очень скудная, хотя в Сахаре встречается удивительное растение вельвичия. Оно поглощает воду туманов, которые часты в пустыне Намиб. Растения и животные пустынь хорошо приспособи-лись к засушливому климату. Кактусы, например, в Сахаре имеют мясистый сте-бель, где запасают воду. Многие растения имеют колючки, чтобы отпугивать живот-ных.
Жители Сахары, арабы и бушмены кочуют по пустыне со стадами верблюдов и других животных.
В оазисах осёдлое население выращивает масличную пальму, а под её кроной ячмень и овощи.
Далее учитель задаёт домашнее задание.
Учитель предлагает учащимся дать оценку собственной работы на уроке по 5-ти баль-ной оценке с помощью специальных карто-чек, а также просит некоторых учащихся прокомментировать свою оценку.
Затем учитель выставляет оценки учащих-ся за урок и сравнивает с их собственными, а в случае несовпадения, объясняет причину.
В заключение учитель кратко подводит итоги работы учащихся на уроке, благодарит их и заканчивает урок.
Учащиеся по ком-плексной карте Африки определяют, что население Саха-ры занимается паст-бищным скотовод-ством и редкоочаго-вым земледелием в оазисах. Часть земель, особенно в центре, вообще не используется.
Учащиеся слушают сообщение товари-ща.
Учащиеся опреде-ляют по карте, что главным растением, которое выращива-ют в Сахаре, являет-ся финиковая паль-ма.
Учащиеся слушают сообщение товарища
Уч-ся записывают словосочетание «финиковая пальма»
Учащиеся слушают рассказ учителя, замечают ошибки и исправляют.
Учащиеся записы-вают домашнее задание.
Учащиеся дают оценку своей работы на уроке, комменти-руют её.
