Проектная деятельность в школе (внеурочная деятельность по краеведению)
Учебный исследовательский проект: «Водоём моего села-озеро Моховое»
Выполнила: учитель географии МБОУ Гагинская СШ
Тиняева Алла Валентиновна
содержание
1.Предметное содержание проекта и используемый УМК………………………….3 стр.
2.Актуальность, цели и задачи проека……………………………………………….4 стр.
3.Психолого-педагогические особенности учащихся 6 класса…………………….6 стр.
4.Формируемые проектные и исследовательские умения и навыки………………..8 стр.
5.Описание реализованного проекта………………………………………………….9 стр.
6. Диагностика использования метода проекта………………………………………15 стр.
7. Заключение…………………………………………………………………………18 стр.
8. Литература……………………………………………………………………………19 стр.
Предметное содержание проекта и используемый УМК
Проектная область: географическое краеведение.
Проект предполагает развитие практико-созидательной компетенции учащихся. В проектной основе собственных исследований и найденной информации учащиеся 6 классов рассматривают проблемы экологического состояния памятников природы местного значения; проект позволит осознать и почувствовать каждому школьнику включённость в жизнь своего населённого пункта, ощутить личную значимость в выявлении и решении экологических проблем своей местности.
Используемый УМК:
1. Программа учебного курса: Географическое краеведение для 6 класса общеобразовательных учреждений (Нижний Новгород. Нижегородский Институт Развития Образования, 2013 г).
2.Учебное пособие для 6 класса/ Географическое краеведение. Нижегородская область / А.Б. Кряжев, Н. Новгород, НИРО, 2013 г. (Рекомендовано областным Экспертным советом Департамента образования Нижегородской области)
3.Рабочая тетрадь «Географическое краеведение. Нижегородская область» А.Б.Кряжев 2012
4. Географический атлас. Нижегородская область. (Департамент образования и науки Администрации Нижегородской области)
Раздел программы: Раздел 2. Природа(14 часов)
Предметная тема: Внутренние воды(3 часа)
Класс: 6
«Всё, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу это содержание применить»
Е.С. Полат.
Актуальность
Современное общество ставит перед школьным образованием такие задачи как: связь обучения с реальной жизнью, направленность на решение жизненно важных проблем, формирование активной жизненной позиции, новых ценностных ориентаций, чувства ответственности за судьбу страны, своего родного края. А это напрямую связано с краеведческим принципом обучения в образовании. «Краеведение позволяет увидеть мир в капле воды, переключиться с книжных рельсов на реальную жизнь»- так образно определил сущность краеведения - соединения обучения с жизнью, выдающийся географ прошлого столетия Н.Н.Баранский. Родной край является экокультурным пространством, в пределах которого происходит самоактуализация, самоопределение и самореализация личности, основанных на позициях «Я и мир» и «Я в мире».
Педагогической основой создания проекта стали идеи личностно-ориентированного образования и проблемного обучения, создаюшие условия для становления субъективного опыта эмоционально-ценностного и деятельностного отношения учащихся к природе своего края.
Проблема
Разработка и решение проблемы «водного кризиса», дефицита пресной воды возможно на основе изучения водных экосистем, а именно: исследование различных параметров состояния и изменений водной среды, изучение местных проблем рационального использования и охраны водных ресурсов своей местности и этому способствует школьный курс географического краеведения.
Цель проекта:
Формирование экологической культуры личности на основе вовлечения учащихся в различные виды деятельности: познавательную, коммуникативную, практико-ориентированную, по изучению уникальной территории родного края и водных объектов своего населённого пункта( на примере озера Моховое-памятника природы Гагинского района)
Задачи проекта:
- Формирование системы личностно-значимых экологических знаний, отражающих природную уникальность родного края;
- Формирование ценностного отношения к своему социоприродному окружению и человеку как части природы;
- Формирование субъектного опыта принятия экологически целесообразных решений на конкретном территориальном уровне.
Предполагаемые результаты:
Учащиеся знают: методы исследования своего края; причины, проявления, последствия , пути решения экологических проблем Нижегородской области и своего населённого пункта на примере изучения экологического состояния местного водоёма- озера Моховое.
Учащиеся умеют: анализировать необходимые данные из различных источников для изучения и решения экологических проблем своей местности; применяют знания в конкретной практической деятельности по улучшению экологической ситуации своей местности.
Учащиеся выражают отношение к экологическому состоянию территории проживания; природным ценностям своей местности.
Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями.
Учащиеся VI класса проявляют большой интерес к краеведческому материалу. Причин для этого много: это и общение с природой, и естественный интерес к ней, и наличие разнообразной информации о географических объектах и явлениях, об особенностях природы , ее исследованиях из средств массовой информации, научно – популярных кинофильмов, литературы, туристических походов и т.д. Благодаря этому, географический кругозор учащихся довольно широк.
Опыт показывает, что шестиклассники проявляют интерес и готовность к усвоению системы знаний по данному курсу не только на уровне восприятия фактов, но и на уровне общих представлений и элементарных понятий, понимания элементарных причинно-следственных связей, практической деятельности.
В учебном процессе «донаучные» знания детей необходимо использовать при постановке познавательных задач для пробуждения любознательности и формирования у них потребности применять знания к объяснению явлений, с которыми они встречаются в жизни. Благоприятствует этому то, что обычно у детей довольно прочны и полны житейские представления памяти.
В плане психологической характеристики учащихся следует сказать, что усвоению представлений благоприятствует неплохо развитая у них наблюдательность и умение подчинять восприятие определенной учебной задаче. Но для большей эффективности работы по развитию наблюдательности учащихся необходимо целенаправленное формирование приемов учебной работы, четкое объяснение учителя: с какой целью, что и как делать, в какой последовательности и какими способами, что и как фиксировать и при этом корректировать их действия по ходу выполнения заданий.
Продолжительность времени проведения проекта: среднесрочный (занимает изучение одной темы).
По количеству участников: коллективный.
По способу преобладающей деятельности учащихся: исследовательский.
При использовании проектной технологии каждый ученик:
учится приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения новых познавательных и практических задач;
приобретает коммуникативные навыки и умения;
овладевает практическими умениями исследовательской работы: собирает необходимую информацию, учится анализировать факты, делает выводы и заключения ,представляет своё исследование.
Характер проекта: междисциплинарный ( география, биология, географическое краеведение)
Тип проекта: исследовательский.
Участники : ученики 6 «а» класса.
Продолжительность: 3 урока.
Формы организации работы: Индивидуальная работа; групповая работа; практикум.
Этапы работы:
1.озвучить проблему проекта
2.познакомить с целями и задачами проекта
3.определить рабочие группы и распределить в них роли;
4.определить критерии оценки результатов;
5.выбрать источники информации;
6.собрать данные
7.дать характеристику экологической ситуации озера Моховое и прогнозировать его дальнейшее состояние.
8.определить пути решения проблемы.
9.представить результаты проекта.
Продукты: Презентации, рисунки, схема, таблицы, буклеты, листовки.
Форма презентации: урок-конференция.
Необходимое оборудование: компьютер с выходом в Интернет,фотоаппарат, карты России и Нижегородской области, атласы.
Роли: 5 групп: «историки», «топографы», «географы», «биологи», «экологи».
Выбрать аналитическую группу. Аналитическая группа состоит из 3 школьников, с которыми учитель работает индивидуально по опережающему плану. Формируется редакционная группа из числа участников проекта для оформления результатов. При формировании рабочих групп в их состав необходимо включать школьников разного пола, различных социальных и этнических групп, разной успеваемости и т.д.
Описание формируемых проектных и исследовательских умений школьников (метапредметных результатов).
После завершения проекта учащиеся приобретут следующие знания и умения:
-ответственность и адаптивность; толерантность.
- коммуникативные умения-умение общаться , понимание другого, создание различных эффективных форм и контекстов устного, письменного, мультимедийного и сетевого общения.
- креативность и любознательность – генерирование новых идей,применение их и обмен идеями с другими.
- критическое и системное мыщлен(развитиемышления,обуславливающего совершенствование верного выбора, понимание взаимосвязей в сложных системах).
- межличностное взаимодействие и сотрудничество – умение работать в команде, уважать различные мнения, сопереживать.
Описание проектного продукта/результата с критериями оценки
Вопрсы,направляющие проект
Основополагающий вопрос
Какое экологическое состояние памятника природы Гагинского района – озера Моховое?
Проблемные вопросы:
1.Каковы положительные и отрицательные примеры взаимодействия человека и природы?
2.Почему в Нижегородской области так много экологических проблем?
3.Как сохранить природную красоту родного края для будущих поколений?
Учебные вопросы:
1.Какова история возникновения озера ( его происхождение) и топонимика? Какое значение имеет?
2. Какие экологические проблемы характерны для озера Моховое и почему они возникли? Нуждается ли озеро в охране?
3.Каков органический мир водоёма?
4. Какие меры можно предпринять для улучшения состояния озера?
Оценивание
1.До работы над проектом:
2.В процессе работы над проектом:
3.После завершения работы над проектом:
Анкетирование, мозговой штурм, социологический опрос, знакомство учащихся с критериями оценки.
Планирование совместной деятельности; самооценка и взаимооценка деятельности; рефлексия; представление продуктов проектной деятельности.
Оценка работы учителем; взаимооценивание; анкетирование; рефлексия.
Описание методов оценивания
В начале работы выявить знания учащихся по теме « Внутренние воды»; формирование оценивания позволяет направить мысль детей, контролировать ход работы, вносить необходимые коррективы в работу; выявить чему дети научились, оценить эффективность проделанной работы.
Необходимые начальные знания, уменияи навыки
Базовые знания по предмету география , экология , краеведение и биология;
навыки работы с различными источниками информации: литературой, краеведческим материалом в музее, ресурсами Интернет;
владение навыками работы с компьютером (набор текста, создание презентаций).
Учебные действия на разных этапах проекта
Продукты практической деятельности
Подготовительный этап:
разделение на группы; знакомство с темами исследований. Разработка плана, распределение обязанностей.
Практическая часть:
изучение, информационных материалов, самостоятельное исследование, обработка результатов;
схемы, фотографии, таблицы, буклеты, правила поведения в природе. Презентации.
Заключительный этап:
представление продуктов проекта; оценивание, рефлексия.
Материалы и ресурсы для проекта
Оборудование: компьютеры, цифровая камера;
Программное обеспечение: программы обработки изображения, электронной почты, текстовые редакторы;
Материалы на печатной основе:
1.Атлас-определитель «От земли до неба» (А.Плешаков, М.: 2008 г).
2.Учебное пособие для 6 класса/ Географическое краеведение. Нижегородская область / А.Б. Кряжев, Н. Новгород, НИРО, 2013 г.
3.Рабочая тетрадь «Географическое краеведение. Нижегородская область» А.Б.Кряжев 2012
4. Географический атлас. Нижегородская область. (Департамент образования и науки Администрации Нижегородской области)
5.«Жизнь животных. Рыбы» под ред. Т.С. Расса, М. : 1983 г.
Интернет-ресурсы: поисковые системы Яндекс, Google;сервисы:http//prezi:com/.
Класс и объём урочных часов необходимых для реализации проекта
6 класс. 3 часа.
Описание реализованного проекта.
Этапы проекта:
Этап Содержание работы учителя
Содержание работы ученика
Выход продукта
Сроки
3 недели
Подготовительный
Урок № 1
«Внутренние воды Нижегородской области. Реки.Озёра, их происхождение и использование человеком».
Постановка цели и задач проекта.
Дифференциация учащихся по группам.
Консультации по сбору информации.
Изучение состава,значения, основных понятий по теме «Внутренние воды».
Обсуждают тему проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию. Определение состава групп ,
распределение ролей. Формулируют задачи проекта. Вырабатывают план действий. Выбирают свои критерии успеха проекта;определяют возможные способов решения поставленной цели.
Работа с картами: физическая,
геологическая, тектоническая,
водные ресур-
сыНижегородсой области.Посещение музея.
Аргументи-
рованные
решения
каждой группы об
их программе поиска.
Анализ природных особенностей водного объекта-озера Моховое, изучение истории и топонимики, значение озера.
2 дня.
Основной
Урок № 2 «Внутренние воды Гагинского района. Речная сеть.Озёра и искусственные водоёмы».
Изучение разнообразия озёр, создание проблемной ситуации (почему вода не просачивается и озеро не мелеет?) анализ карты, работа с текстом.
Консультации по проекту.
Изучение основ-
ных понятий по теме, анализ кар
ты, статичтичес-
ких данных.
Проанализиро-
вать основные
проблемы озера, способы
решения проб-
лем,работа с ин-
формационным
материалом.
Консультация по проекту.
Сбор информации кпроекту.Составление схемы виды озёр.
Анализ экологической ситуации памятника природы Гагинского района-озера Моховое. Проведение эксперимента( почему вода не уходит из озера).
Сбор инфор-
мации о растениях и животных. Классификация.
Оформление
проекта.
Вывод о влиянии человека на ок-
ружающую
среду; исследование органического мира фотографии и рассказы о животных и растениях озера.
Выводы о разнообразии флоры и фауны озера Моховое.
Презента-
ции, рисо-
ванные схемы,фотографии,таблицы, рассказы.
10-12
дней.
Аналитический.
Урок№3.
Внутренние воды селаГагино.Проблемы малых рек и озёр родного края.
Защита проектов.
Учитель вместе с аналитической
группой оценивает проекты учащихся.
Представление
проекта.
Демонстрация продуктов проекта.
1 день
Заключительный.
Учитель консультирует аналитическую и
редакционную
группы по оформлению ре
зультатов проек
та в целом.
Аналитическая
и редакционная группы оформляют
результаты
проекта в целом.
Демонстра-
ционный
материал
по проекту.
1-3
дня
Прогнозирующий.
Учитель предла-
гает учащимся
высказать свои
мысли по использованию метода проектов
на уроках геогра-
фического краеведения.
Обсуждение учениками эф-
фективности
метода проектов. Было ли интересно работать над проектомЧто хорошо получилось?Где могут пригодиться полученные знания?
Выдвиже-
ние пред-
ложений о
разработке
новых проектов.Например: « Поможем реке Пьяна»,» Красная книга Нижегородской области» и т.д.
1 день
Диагностика использования метода проектов в курсе Географическое краеведение.
Диагностика и обобщение результатов проводится с помощью анкетирования, тестирования, все данные заносятся в таблицу результатов.
Вопросы анкеты:
1.Умеете ли Вы осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний?
Да, нет, не уверен.
2.Умеете ли вы отвечать на вопрос, чему нужно научиться для решения задачи?
Да , нет, не уверен.
3.Умеете ли вы самостоятельно изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей?
Да, нет, не уверен.
4.Умеете ли вы самостоятельно находить недостающую информацию?
Да, нет, не уверен.
5.Умеете ли вы находить несколько вариантов решения проблемы?
Да, нет, не уверен.
6.Умеете ли вы устанавливать причинно- следственные связи?
Да, нет, не уверен.
7.Умеете ли вы коллективно планировать работу?
Да, нет, не уверен.
8.Умеете ли вы взаимодействовать с любым партнером?
Да, нет, не уверен.
9.Умеете ли вы оказывать помощь в группе для решения общих задач?
Да, нет, не уверен.
10. Имеете ли вы навыки делового партнерства?
Да, нет, не уверен.
11.Умеете ли вы находить и исправлять ошибки в работе других участников группы
Да, нет, не уверен.
12.Умеете ли вы планировать деятельность, время, ресурсы?
Да, нет, не уверен.
13.Умеете ли вы принимать решения и прогнозировать их последствия?
Да, нет, не уверен.
14.Умеете ли вы анализировать собственную деятельность?
Да, нет, не уверен.
15. Умеете ли вы вступать в диалог, вести дискуссию, задавать вопросы?
Да, нет, не уверен.
16.Умеете ли вы отстаивать свою точку зрения?
Да, нет, не уверен.
17. Умеете ли вы находить компромисс?
Да, нет, не уверен.
18.Имеете ли вы навыки монологической речи?
Да, нет, не уверен.
19.Умеете ли вы использовать различный наглядный материал при выступлении?
Да, нет, не уверен.
20. Умеете ли вы отвечать на незапланированные вопросы?
Да, нет, не уверен.
Результаты анкетирования до реализации учебного проекта ( анкетирование учащихся 6 классов):
да-30%, нет- 20 %, не уверен-50%;
да—55%, нет-26%, не уверен- 19%;
да-31%, нет- 40 %, не уверен-29 %;
да -60%, нет- 20 %, не уверен- 20%;
да-37%, нет-24%, не уверен-39%;
да-30%, нет- 21%, не уверен49 %;
да- 58%, нет-19%, не уверен-23%;
да-60%, нет-12%, не уверен-28%;
да-62%, нет-10%, не уверен-28%;
да-26%, нет-60%, не уверен-14%;
да-30%, нет-14%, не уверен-56%;
да-47%, нет-34%, не уверен-19%;
да-42%, нет-26%, не уверен-32 %;
да-29%, нет-26%, не уверен- 45%;
да-39%, нет-27%, не уверен-34%;
да-42%, нет-18%, не уверен-40%;
да-27%, нет-34%, не уверен-39%;
да- 56%, нет- 10%, не уверен- 34%;
да-49%, нет-9%, не уверен-42%;
да- 40% нет-18%, не уверен-42%.
Результаты анкетирования по завершению учебного проекта:
1. да- 46% нет-17%, не уверен-37%;
2. да-65%, нет-15%, не уверен-20%;
3. да-54% , нет-26%, не уверен-20%;
4. да-76%, нет-10%, не уверен-14%;
5. да-52%, нет-18%, не уверен-30%;
6. да-43%, нет-17%, не уверен-40%
7. да-75%, нет-10%, не уверен-15%;
8. да-71 %, нет-9%, не уверен-20%;
9. да-73%, нет-7%, не уверен-20%;
10. да-56%, нет-44%, не уверен-10%;
11. да-40%, нет-10%, не уверен-50%;
12. да-70%, нет-20%, не уверен-10%;
13. да-51%, нет-20%, не уверен-29%;
14 да-41%, нет19%, не уверен-40%;
15. да-53%, нет-20%, не уверен-27%;
16. да-59%, нет-10%, не уверен-31%;
17. да-47%, нет-25%, не уверен-28%;
18. да-75%, нет-5%, не уверен-20%;
19. да-65%, нет-5%, не уверен-30%;
20. да-64%, нет-10%, не уверен-26%.
Сравнительная таблица результатов анкетирования.
вопроса да
нет
не уверен
Вывод
да
Вывод
нет
Вывод не
уверен
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
30 46
55 65
31 54
60 76
34 52
31 43
58 75
60 71
62 73
26 56
30 40
47 70
42 51
29 41
39 53
42 59
27 47
56 75
49 65
40 64
20 17
26 15
40 26
20 10
24 18
21 17
19 10
12 9
10 7
60 44
14 10
34 20
26 20
26 19
27 20
18 10
34 25
10 5
9 5
18 10
51 37
19 20
29 20
20 14
39 14
49 13
23 40
28 15
28 20
14 20
56 10
19 50
32 10
45 29
34 40
40 27
39 31
34 28
42 30
42 26
+16
+10
+23
+16
+18
+10
+17
+11
+11
+30
+10
+23
+9
+12
+14
+17
+20
+19
+16
+24
-3
-11
-36
-10
-6
-10
-9
-3
-3
-16
-4
-14
-6
-7
-7
-8
-9
-5
-4
-8
-14
-1
-9
-6
-25
-36
-23
-13
-8
+6
-46
+31
-12
-16
-14
-13
-8
-6
-12
-16
Сравнительная таблица результатов анкетирования наглядно демонстрирует, что в результате применения метода проектов на уроках географического краеведения по теме «Внутренние воды» у учащихся улучшились рефлексивные умения, поисковые, умения работать в сотрудничестве, коммуникативные, презентационные умения и навыки. Учащиеся более уверенны в своих действиях. Результаты анкетирования показывают эффективное влияние проектной деятельности на развитие критического мышления школьников.
Заключение
Достоинство проектной технологии в том, что она учит школьников находить возможности для проявления своей инициативы, способностей, знаний и умений. Можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни ученик, справившийся с работой над учебным проектом, окажется более приспособленным и адаптированным в реальной жизни. Проектная деятельность развивает мышление, память, умение добывать информацию из различных источников, анализировать и интегрировать знания, воспитывает духовные, волевые, интеллектуальные и другие качества, раскрывает таланты. Она является стимулом к успеху учителя и ученика.
Список литературы
1.Программа учебного курса: Географическое краеведение для 6 класса общеобразовательных учреждений (Нижний Новгород. Нижегородский Институт Развития Образования, 2013 г).
2.Примерные программы по учебным предметам. География. Серия Стандарты второго поколения.-М.:Просвещение,2013
3.Винокурова Н.Ф.Теория и методика геоэкологического образования Учебное пособие часть II. Мининский университет, 2014
4. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. – М.: Арена, 1994
5. Кучеряева Л.А., Шадуро Е.А. Организационные формы обучения в классно-урочной системе – Саратов, 2005
6. Тихомирова Л.Ф.. Басов А.В. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов - Ярославль: Академия развития, 1996.
7. Современный урок. Предметно-содержательный журнал. № 3, 4, 10 – М.: Центр «Педагогический поиск», 2008
17
