Областное государственное казённое общеобразовательное учреждение
«Школа для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья № 23»
СОГЛАСОВАНО: Заместитель директора по УВР
______________Р.З.Юсупова
«_____»_______________2015
УТВЕРЖДАЮ:
Директор школы :
__________И.Н. Дешевых
«____»_________________2015г.
Рабочая программа
по учебному предмету «История Отечества»
для 9 класса
Разработала: Волоскова Л.Б..,
учитель ВК
Утверждено на заседании
Педагогического совета от «___»_____2015г
протокол №__
Ульяновск,2015г.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по природоведению в 6 классе составлена с учётом особенностей познавательной деятельности обучающихся на основании нормативно-правовых документов:
«Закон об образовании в РФ»,2012г, № 273- ФЗ;
Федеральный государственный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями) от 03.02.2015, №35850;
Конвенция о правах ребенка. 15. 09 .1990г.;
Федеральный закон «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» № 46- ФЗ, от 03.05.2012г.
программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 5-9 классы, сборник 1 под редакцией доктора педагогических наук, профессора В.В.Воронковой. М.: Гуманит. издательский центр ВЛАДОС, 2013 год, допущены Министерством образования Российской Федерации;
базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (Приложение к приказу Министерства образования РФ от 10.04.2002г №29/2065-п, вариант 1).
При составлении программы учитывались возрастные и психофизиологические особенности обучающихся, содержание программы отвечает принципам психолого - педагогического процесса и коррекционной направленности обучения и воспитания.
Уровень программы – коррекционно-развивающий.
Изучение природоведения для обучающихся с умственной отсталостью направлено на обобщение знаний обучающихся об окружающем мире, полученное при ознакомлении с предметами и явлениями, встречающимися в окружающей действительности.
В процессе изучения окружающего мира у обучающихся должны сформироваться некоторые элементарные представления о нем: о живой и неживой природе, о сезонных изменениях в ней, о жизни растений и животных, о здоровье человека.
Пятиклассники должны учиться наблюдать, видеть и слышать, сравнивать и обобщать, устанавливать несложные причинно-следственные связи в природе и взаимозависимость природных явлений.
Такая деятельность обучающихся имеет большое значение для коррекции недостатков психофизического развития школьников с ОВЗ, их познавательных возможностей и интересов.
Природоведческие знания помогут обучающимся лучше понимать отношение человека к природе, эстетически воспринимать и любить ее, по возможности уметь беречь и стремиться охранять. Это обусловит значительную воспитательную роль природоведения, в то же время данный учебный предмет для пятиклассников является подготовительным, способствующим в дальнейшем лучшему усвоению ими элементарных естествоведческих, биологических, географических и исторических знаний.
Цель программы:
- формирование у обучающихся с ОВЗ системы знаний, как о живой и не живой природе, так и об окружающем мире в целом.
- формирование и совершенствование практических умений и навыков, необходимых для повседневной жизни, способствующих социальной адаптации, повышению уровня общего развития обучающихся.
Для достижения поставленных целей изучения природоведения в коррекционной школе необходимо решение следующих практических задач:
формирование элементарных сведений об окружающем мире: о живой и неживой природе, о сезонных изменениях;
установление несложных причинно-следственных связей в природе и взаимозависимость природных явлений.
экологическое воспитание (рассмотрение окружающей природы как комплекса условий, необходимых для жизни всех растений), бережного отношения к природе.
привитие навыков, способствующих сохранению и укреплению здоровья человека.
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к живой природе, чувства сопричастности к сохранению её уникальности и чистоты.
реализация методов интегрирующего обучения;
систематизация, формирование и совершенствование у обучающихся необходимых им навыков общественно полезного труда;
- учитывание индивидуальных особенностей обучающихся, подход к ним дифференцированно, принимая во внимание не только своеобразие развития, но и возможности овладения учебным материалом и трудовыми умениями и навыками.
1.Общая характеристика учебного предмета.
Природоведение – это новый учебный предмет, который изучают в 5 классе. Он является обобщением знаний обучающихся об окружающем мире, полученных в младших классах. В то же время, это подготовка учащихся к дальнейшему усвоению знаний по естествознанию и географии в 6-9 классах.
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней отражены как те межпредметные связи, на которые опираются обучающиеся при изучении природоведческого материала («Живой мир», чтение, ИЗО, ручной труд), так и те, которые формируются в процессе знакомства с данным курсом (чтение, математика, физическая культура, труд).
Педагогу необходимо обратить внимание обучающихся на характерные признаки каждой группы растений и животных, показать взаимосвязь всех живых организмов нашей планеты и, как следствие этого, необходимость охраны растительного и животного мира. При знакомстве с домашними животными, комнатными и декоративными растениями следует обязательно опираться на личный опыт обучающихся.
«Наша Родина — Россия». В процессе изучения этого раздела программы предполагается сформировать у обучающихся элементарные страноведческие понятия. Обучающиеся знакомятся с Россией как единым государством, ее городами, населением и его занятиями, крупнейшими географическими объектами. В данном разделе уместно обобщить знания пятиклассников о своем родном крае, более подробно познакомить с растениями и животными данной местности, основными географическими достопримечательностями, занятиями населения.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся целостную картину окружающего мира, показать единство материального мира, познать свою Родину как часть планеты Земля.
Обучение природоведению проводится с учетом психологических особенностей детей 11— 13-летнего возраста, которые воспринимают природу как нерасчлененное единое целое. Обучающиеся данного возраста наряду с присущим им образно-практическим мышлением при определенной организации обучения способны усвоить относительно сложные абстрактные понятия. В процессе изучения окружающего мира, природы у обучающихся формируются и систематизируются представления о живой и неживой природе, сезонных изменениях в ней, а так же в жизни растений, животных. Впервые пятиклассники знакомятся со строением организма человека. Дети учатся наблюдать за погодой, видеть и слышать, сравнивать и обобщать, устанавливать причинно-следственные связи и взаимозависимость природных явлений. Эта деятельность обучающихся играет важную роль в работе по коррекции недостатков умственного и психофизического развития, их познавательных интересов. Знания о природе помогают видеть прекрасное в ней, воспитывают положительное отношение к ней, стремление беречь и охранять ее богатства.
Ежедневные наблюдения за погодой, систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе.
Такие занятия являются подготовительной деятельностью для адаптации обучающихся в современном мире.
Положительный эффект в воспитании и обучении обучающихся может быть достигнут при проведении уроков с использованием следующих принципов:
- воспитывающей и развивающей направленности обучения;
- систематичности и последовательности;
- связи обучения с жизнью;
- коррекции в обучении;
- наглядности;
- сознательности и активности обучающихся;
- индивидуального и дифференцированного подхода;
- прочности знаний, умений и навыков.
Методы обучения, применяемые на уроках:
- словесные методы — рассказ, устное изложение материала, объяснение, работа с книгой;
- наглядные методы — демонстрации, экскурсии, самостоятельные наблюдения;
- практические методы — устные и письменные упражнения, практические работы.
В процессе изучения природоведческого материала у обучающихся развивается наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые дети получают в дошкольном возрасте и в [link] . При знакомстве с окружающим миром у обучающихся специальной школы формируются первоначальные знания о природе: они изучают сезонные изменения в природе, знакомятся с временами года, их признаками, наблюдают за явлениями природы, сезонными изменениями в жизни растений и животных, получают элементарные сведения об охране здоровья 1—4 классах, к систематическим знаниям по географии и естествознанию, и одновременно служит основой для них.
2.Описание места учебного предмета в учебном плане.
В соответствии с учебным планом школы на 2015-2016 учебный год рабочая программа по природоведению рассчитана :
- Класс
Количество часов
В неделю
В год
5
2
68
3.Описание ценностных ориентиров содержания природоведения.
Познавательные ценности - содержания курса позволяет сформировать уважительное отношение к созидательной, творческой деятельности; понимание необходимости вести здоровый образ жизни, потребность соблюдать гигиенические нормы и правила; сознательный выбор будущей профессиональной деятельности.
Коммуникативные ценности - курс природоведения способствует формированию процесса общения, развитию грамотной речи. Приобретаемые навыки ориентиры на воспитание стремления у учащихся грамотно пользоваться биологической терминологией и символикой, вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии, открыто выражать и отстаивать свою точку зрения.
Нравственные ценности - курс природоведения направлен на формирование ценности жизни во всех её проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, в том числе и человека.
Эстетические ценности - формируемые в курсе природоведения ценностные ориентиры, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.
Все ценностные ориентиры составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.
4.Планируемые результаты освоения учебной программы
В связи с тем, что способности к обучению обучающихся с умственной отсталостью сугубо индивидуальны, приведённые ниже требования по формированию учебных умений и навыков которые могут быть применимы не ко всем учащимся, но являются ориентиром, к которому следует стремиться.
В сфере познавательных универсальных учебных действий должны быть cформированы:
умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета (информационно-коммуникативные компетенции);
умение осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ (информационно-коммуникативные компетенции);
умение осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий (общекультурные и социальные компетенции);
умение строить сообщения в устной и письменной форме (информационно-коммуникативные компетенции);
умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (общекультурные и учебно-познавательные компетенции);
умение проводить сравнение, обобщение и классификацию по заданным критериям (общекультурные и учебно-познавательные компетенции);
умение устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений и устанавливать аналогии (общекультурные и учебно-познавательные компетенции);
умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях (общекультурные и коммуникативные компетенции).
В сфере личностных универсальных учебных действий должны быть сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения и принятия образца «хорошего ученика» (учебно-познавательные компетенции);
выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация учения (учебно-познавательные компетенции);
адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности (учебно-познавательные компетенции);
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности (учебно-познавательные компетенции);
ориентация на понимание и принятие предложений и оценки учителя, одноклассников, родителей (социальные и коммуникативные компетенции);
понятие об основных моральных нормах и ориентация на их выполнение (социальные компетенции);
установка на здоровый образ жизни и навыки реализации её в реальном поведении и поступках (социальные компетенции);
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения (общекультурные и социальные компетенции);
В сфере регулятивных универсальных учебных действий должны быть сформированы:
умение принимать и сохранять учебную задачу (учебно-познавательные компетенции);
умение в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи (учебно-познавательные и коммуникативные компетенции);
умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве (учебно-познавательные и коммуникативные компетенции);
умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане (учебно-познавательные и социальные компетенции);
умение выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме (коммуникативные компетенции);
умение самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия (учебно-познавательные и общекультурные компетенции);
умение адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, одноклассников, родителей (социальные и коммуникативные компетенции);
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий должны быть сформированы:
умение адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач (общекультурные и коммуникативные компетенции);
умение строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе, средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения (информационно-коммуникативные компетенции);
умение использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности (социальные и коммуникативные компетенции);
умение формулировать и обосновывать собственное мнение и позицию (социальные и коммуникативные компетенции);
умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (социальные и коммуникативные компетенции);
умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов (социальные и коммуникативные компетенции);
умение задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром (социальные и коммуникативные компетенции).
5.Содержание учебного предмета
«Природоведение».
Введение (1 ч).
Окружающий нас мир: наша местность ( дом, адрес, школа, природа вокруг нас).
1. Сезонные изменения в природе. (20 ч).
Практические работы:
Составление распорядка дня.
Изготовление кормушек, скворечников.
Сезонные наблюдения за животными.
Составление рассказов о своих домашних животных.
Экскурсии в зависимости от местных условий
Межпредметные связи: ручной труд, чтение, русский язык, изобразительная деятельность.
2. Наша страна (10 ч).
Российская Федерация. Многонациональное население. Москва – столица России. Города нашей Родины. Разнообразие поверхности. Полезные ископаемые. Природа России. Заповедники и национальные парки.
Экскурсии, знакомство с местными достопримечательностями, предприятиями.
Экскурсии к местным природным объектам.
Практические работы.
Зарисовка Государственного флага России. Подбор иллюстраций (население России, города, реки, озера, горы, изделия народного промысла).Нахождение России на политической карте. Зарисовка животных и растений своей местности. Составление рассказа о своем городе, поселке, селе.
3. Природа нашей Родины. Неживая, живая природа. (24 ч).
Лес. Растения леса. Грибы. Лесной дом и его обитатели. Птицы леса. Змеи и ящерицы. Насекомые леса. Луг. Луговые травы. Животный мир луга. Обитатели почв. Болото. Растения болот. Птицы болот. Вода на земле. Животные морей и океанов. Жизнь на границе двух сред.
Практические работы. Зарисовки деревьев, кустарников, трав. Изготовление гербариев, отдельных растений .Зарисовка растений в разные времена года. Экскурсии в зависимости от местных условий.
Межпредметные связи: чтение, изобразительная деятельность. Зарисовки животных: насекомых, рыб, птиц, зверей.
Упражнения в классификации животных (таблица, игры).
4. Рядом с нами (8 ч).
Культурные растения. Сад. Цветочно-декоративные растения. Огород. Поле. Природа наше будущее.
Практические работы. Уход за комнатными растениями. Составление букетов из сухоцветов. Сбор лекарственных растений, запись правил их использования в тетрадь. Экскурсии в зависимости от местных условий.
Межпредметные связи: ручной труд, русский язык, математика, чтение, изобразительная деятельность.
5. Охрана здоровья человека (7 ч).
Организм человека. Строение тела человека: туловище, верхние и нижние конечности, голова. Органы чувств. Волосяной покров. Кожа. Уход за своим организмом. Соблюдение гигиены.
Внутренние органы: головной и спинной мозг, сердце, легкие, желудок, кишечник, печень, почки, мышцы, скелет (позвоночник, череп, конечности). Значение правильной осанки для здоровья человека. Правильные питание и дыхание. Предупреждение заболеваний (желудочно-кишечных, простудных, инфекционных). Вред курения и употребления алкоголя, наркозависимость. Занятия физкультурой и спортом — залог здоровья.
6.Охрана природы и экология (3 ч).
Охрана природы. Чистота воздуха, почвы, водоемов. Охрана лесов, лугов, растительного и животного мира. Растения и животные, занесенные в «Красную книгу». Человек и разрушения в природе. Экологические катастрофы.
Труд на пришкольном участке. Посев и посадка растений. Уход за растениями: полив, прополка.
Повторение пройденного.
Закрепление знаний на практике:
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам:
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Экскурсии в природу для проведения этих наблюдений (1 раз в месяц). Ведение сезонного календаря природы и труда.
Экскурсии для ознакомления с окружающей местностью, с особенностями ее поверхности, с водоемами. Экскурсии в парк, к строительным объектам (или почвенным обнажениям), в местный краеведческий музей.
Практические работы по выращиванию комнатных растений и уходу за ними, участие в работах на пришкольном участке , ведение дневников (о наблюдениях).
Повторение пройденного материала (5ч).Экскурсии. Практические работы. Проверочные работы.
Основные требования к знаниям и умениям обучающихся:
Обучающиеся должны знать:
что изучает природоведение;
основные изменения в жизни природы
название своей страны, столицу;
называть конкретные предметы и явления в окружающей действительности, давать им обобщенные названия;
устанавливать простейшие связи между обитателями природы (растениями и животными, растениями и человеком, животными и человеком) и природными явлениями;
связно пояснять проведенные наблюдения, самостоятельно делать выводы на основании наблюдений и результатов труда;
выполнять рекомендуемые практические работы;
соблюдать правила личной гигиены, правильной осанки, безопасности труда;
соблюдать правила поведения в природе (на экскурсиях): не шуметь, не беспокоить птиц и других животных, не ловить их и не губить растения.
Обучающиеся должны уметь:
называть конкретные предметы и явления в окружающей действительности, давать им обобщенные названия; устанавливать простейшие связи между обитателями природы (растениями и животными, растениями и человеком, животными и человеком) и природными явлениями;
пояснять проведенные наблюдения, делать выводы на основании наблюдений и результатов труда с помощью педагога;
выполнять рекомендуемые практические работы;
соблюдать правила личной гигиены, правильной осанки, безопасности труда;
соблюдать правила поведения в природе (на экскурсиях): не шуметь, не беспокоить птиц и других животных, не ловить их и не губить растения.
6.Календарно –тематическое планирование образовательной области
«Природоведение» 5 класс.
№ Тема урока
К – во часов
Дата
Базовые учебные действия. Планируемые результаты.
Д/З
Личностные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Окружающий нас мир. (1ч)
1
Окружающий нас мир: наша местность ( дом, адрес, школа, природа вокруг нас).
1
Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.
Способствовать развитию связной устной и письменной речи.
Умение адекватно использовать коммуникативные, речевые средства для решения различных коммуникативных задач
Умение принимать и сохранять учебную задачу
Сезонные изменения в природе. (20ч)-1
2
Календарь природы
1
Выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.
Формирование знаний о погоде, температуре воздуха, воды, ветра.
Применение полученных знаний на практике.
Умение адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач.
Составление плана выполнения заданий совместно с учителем.
3
Погода (облачность, осадки, гроза, сила ветра)
1
4
Температура воздуха
1
5
Вода в воздухе. Осадки.
1
6
Входное контрольное тестирование «Общие сведения о нашей планете».
1
7
Ветер
1
Адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности.
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Понятие об основных моральных нормах и ориентация на их выполнение.
Умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.
Умение осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий
Умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Умение строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой).
Умение формулировать и обосновывать собственное мнение и позицию.
Умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Умение задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
Умение в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
Умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане
Умения определять цель учебной деятельности, осуществляют поиск средства .
8
Прогноз погоды
1
9
. Погода и мы. Смена дня и ночи
1
10
Суточные часы.
1
11
Человек и его здоровье. Режим дня школьника .
1
12
Смена времён года:
1
13
Осень.
1
14.
Зима .
1
15.
Окно в природу. Спасаясь от зимней стужи.
1
16.
Весна .
1
17.
Контрольное тестирование по теме «Природа в опасности».
1
18.
Лето. Человек и его здоровье.
1
19.
Многолетние изменения в природе.
1
20.
Многообразие организмов.
1
Наша страна (10ч).
21.
Наша Родина – Россия.
Российская Федерация.
1
Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к Родине, стране, родному городу.
Основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного.
Умение проводить сравнение, обобщение и классификацию по заданным критериям.
Умение устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений и устанавливать аналогии.
Умение адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач
Владеть диалогической формой коммуникации.
Умение выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Умения составлять план выполнения заданий совместно с учителем.
Умение самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
22.
Города и сёла
1
23
Москва – столица России.
1
24
Разнообразие поверхности.
1
25
Полезные ископаемые
1
28
Природа России
1
29.
Заповедники и национальные парки. Окно в природу. Полуостров Коми.
1
1
30
Контрольное тестирование «Города и сёла»
1
Природа нашей Родины.
31
Лес.
1
Ориентация на понимание и принятие предложений и оценки учителя, одноклассников.
Понятие об основных моральных нормах и ориентация на их выполнение.
Адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности.
Ориентация на понимание и принятие предложений и оценки учителя, одноклассников, родителей.
Выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.
Понятие об основных моральных нормах и ориентация на их выполнение.
Формирование представлений о природных объектах и явлениях, как компонентах единого мира.
Ориентация на понимание и принятие предложений и оценки учителя, одноклассников, родителей.
Понятие об основных моральных нормах и ориентация на их выполнение.
Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах.
Умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.
Формировать навыки и знания в ходе изучения луговых трав, животных и насекомых луга.
Формировать навыки и знания в ходе изучения почв, болот, растений, птиц, животных болот.
Умение осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом.
Формировать знания о растениях и кустарниках сада.
Умение устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений и устанавливать аналогии.
Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
Формирование знаний о чистоте воздуха, охране лесов, лугов.
Умения отстаивать точку зрения, формировать навыки учебного сотрудничества .
Умения понимать точку зрения другого
Умения принимать точку зрения другого; умеют организовать учебное взаимодействие в группе.
Умения принимать точку зрения другого; умеют организовать учебное взаимодействие в группе.
Умения
при необходимости отстаивать точку зрения, аргументируя ее, подтверждая фактами.
Умения принимать точку зрения другого, организовать учебное взаимодействие в паре и группе.
Умения оформлять мысли в устной
и письменной речи с учетом
речевых ситуаций.
Умение формулировать и обосновывать собственное мнение и позицию.
Способствовать развитию связной устной и письменной речи
Развивать умение давать полный ответ на поставленный вопрос.
Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Умение адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, одноклассников, родителей.
Умения определять цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств
её достижения.
Формирование умений выбирать средства достижения цели из предложенных, а также ищут их самостоятельно.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирают средства достижения цели из предложенных, а также ищут их самостоятельно.
Определять цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств
её достижения.
Составлять план выполнения заданий вместе с учителем; работают по составленному плану.
Определять цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств
её достижения.
Умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Умение определять цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств её достижения.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирают средства достижения цели из предложенных, а также ищут их самостоятельно.
32
Растения леса.
1
33
Грибы леса: съедобные и несъедобные.
1
34
Лесной дом и его обитатели
1
35
Окно в природу. Лесные охотники.
1
36
Птицы леса .Окно в природу. Ночная тишина
1
37
Змеи и ящерицы
1
38
Насекомые леса.
Человек и его здоровье. Встречи в лесу.
1
36
Луг
1
40
Луговые травы:
1
41
Животный мир луга
1
42
Насекомые луга
Окно в природу.
1
43
Обитатели почв. Окно в природу. Крот
1
44
Болото..
1
45
Растения болота: травы, мхи, ягодные растения .
1
46
Птицы болот.
Окно в природу. Комары.
1
47
Вода на Земле.
1
48
Животные морей и океанов.
1
49
Жизнь на границе двух сред.
Окно в природу. Зимняя жизнь бобров.
1
50
Рядом с нами. Культурные растения Растения сада.
1
51
Растения сада.
1
52
Контрольное тестирование «Природа нашей Родины»
53
Цветочно-декоративные растения. Окно в природу. Жабы.
1
54
Огород. Окно в природу. Сорняки
1
55
Поле.
1
56
Природа и наше будущее.
1
57
Охрана здоровья человека.
Организм человека. Строение тела человека. Соблюдение гигиены.
4
58
Внутренние органы, головной и спинной мозг, скелет.
3
59
60
Значение правильной осанки для здоровья человека. Правильные питание и дыхание.
Вред курения и употребления алкоголя, наркозависимость.
1
1
61
Контрольное тестирование «Если хочешь быть здоров».
1
62
63
64
65
66
Чистота воздуха, почвы, водоёмов. Охрана лесов, лугов, растительного и животного мира. Красная книга. Человек и разрушение в природе. Экологические катастрофы
1
1
1
67
Повторение.
2
7.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса,
осуществляемого по предмету «Природоведение».
К материально-техническим средствам обучения, которые эффективно используются на уроках относятся: персональные компьютеры и мультимедиапроектор, СD- диски с дидактическим материалом по предмету, наглядные материалы.
Среди форм подачи материала на уроке с использованием компьютерных технологий применяются:
компьютерные презентации;
тестирование на компьютере;
работа на интерактивной доске.
8.Учебное и учебно-методическое обеспечение по предмету «Природоведение».
Для реализации цели и задач обучения природоведения по данной программе используется УМК издательств «Дрофа», «Просвещение»:
Т.М. Лифанова, Е.Н. Соломина. Природоведение 5 класс. Москва «Просвещение», 2013.
Литература:
1. Учебник. О.А. Хлебосолова, Е.И. Хлебосолов. Природоведение.- М.: Владос, 2006 г.
Дополнительная литература:
О.А. Хлебосолова, Г.Ю. Ерошина. Природоведение 5 класс. Методическое пособие к учебнику О.А. Хлебосоловой, Е.И. Хлебосолова. Природоведение.- М.: Владос,2003 г.
Н.Т. Брыкина, О.Е. Жиренко, Л.П. Барылкина. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир». - М.: Вако, 2008 г.
Е.М. Вавилина. Экологическое воспитание в школе 5-9 классы.- Волгоград: Учитель, 2007 г.
Н.Л. Галеева. Мой мир - мой дом. - М. 2002 г.
А.Ю. Гуллер. Детская энциклопедия: Природа и мы. Экология от А до Я. - М.: ЗАО «Аргументы и факты», 2003г.
Н.И. Дереклеева. Двигательные игры: тренинги и уроки здоровья. - М.: Вако, 2008 г.
О.И. Дмитриева, Т.В. Максимова. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир». - М.: Вако, 2006 г.
Т.В. Иванова, Г.С. Калинова, Н.И. Сонин. Природоведение. Методическое пособие. - М.: Дрофа, 2001 г.
Н.А. Касаткина. Природоведение. 5 класс. Материалы к урокам. - Волгоград: Учитель, 2003 г.
З.А. Клепинина, Л.П. Чистова. Дневник наблюдений над природой и трудовой деятельностью человека. - М.: Просвещение, 1997 г.
Т.В. Козачек. Природоведение. 5 класс. Поурочные планы по учебнику А.А. Плешакова, Н.И. Сонина. - Волгоград: Учитель, 2007 г.
И.М. Новикова. Четыре времени года. Методические материалы. - М., 2005 г.
В. Миронов. Детская энциклопедия: Месяцеслов. - М.: ЗАО «Аргументы и факты», 2003 г.
Л.Д. Парфилова. Природоведение. 5 класс. Тематическое и поурочное планирование. - М.: Астрель, 2002 г.
В.М. Пакулова, Н.В. Иванова. рабочая тетрадь. Природа: неживая и живая 5 класс.- М.: Дрофа, 2007 г.
9.МОНИТОРИНГ ОВЛАДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ СОЦИАЛЬНЫМИ (ЖИЗНЕННЫМИ) КОМПЕТЕНЦИЯМИ.
1.Таблица овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями.
Ф.И. обучающегося Результаты анализа личностных результатов обучающегося
0 баллов – нет продвижения
1 балл – минимальное продвижение
2 балла – среднее продвижение
3 балла -значительное продвижение
2.Сводная таблица овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями.
Результаты анализа личностных результатов обучающегося/количество обучающихся /в % 0 баллов – нет продвижения
1 балл – минимальное продвижение
2 балла – среднее продвижение
3балла-значительное продвижение
ВСЕГО:
Кол чел/%
Кол чел/%
Кол чел/%
МОНИТОРИНГ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ОБУЧАЮЩИМИСЯ 5 КЛАССА ПО ПРЕДМЕТУ
«Природоведение».
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
1.Таблица овладения обучающимися программой по предмету « Природоведение» в 5 классе.
Ф.И. обучающегося Результаты анализа освоения программы
«удовлетворительно» (зачёт)-выполнено от 35% до 50% заданий
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
2.Сводная таблица овладения обучающимися программой по предмету «Природоведение» в 5 классе .
Количество человек/% Результаты анализа освоения программы
«удовлетворительно» (зачёт)-выполнено от 35% до 50% заданий
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Всего
Кол.чел/%
Кол.чел/%
Кол.чел/%
Ожидаемые результаты освоения программы:
Каждая содержательная область образования детей с ОВЗ включает базовые учебные действия: личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные, что является необходимым для ребенка с ОВЗ. Специальный образовательный стандарт, представленный в данных компонентах, задает структуру данной программы, которая поддерживает сбалансированное развитие жизненного опыта ребенка с ОВЗ, учитывая его настоящие и будущие потребности.
Общий подход к оценке знаний и умений ребенка по базовым учебным действиям предлагается в его традиционном виде.
Ребенок с ОВЗ овладевает полезными для него знаниями, умениями и навыками, достигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовать их в условиях семьи и гражданского общества.
Практика взаимодействия с окружающим миром
Овладение основными знаниями по природоведению и развитие представлений об окружающем мире;
Развитие способности использовать знания по природоведению и сформированные представления о мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях. Понимание преимуществ, выгоды и трудностей, определяемых собственным местом проживания;
Развитие вкуса к познанию и способности к творческому взаимодействию с миром живой и неживой природы.
10.Критерии и нормы оценки знаний обучающихся.
Оценивание устного и письменного ответов обучающихся.
Оценка устных ответов
Устный опрос является одним из методов учета БУД для обучающихся с умственной отсталостью. При оценке устных ответов по природоведению принимается во внимание:
правильность ответов по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;
полнота ответа;
умение практически применять свои знания;
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся даёт ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении знаний примерами и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом допускает одну – две ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знания и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка «2» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изученного материала; допускает ошибки в формулировке ответа на вопрос, искажающие их смысл; в работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь учителя.
Оценка «1» за устные ответы не ставятся.
Оценка письменных работ
К классным и домашним письменным работам обучающего характера относятся самостоятельные работы, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, тестовые задания по заданиям учителя.
Контрольные работы состоят из ответов на тестовые задания составленные учителем или ответов на вопросы в письменном виде.
Обучающиеся 1 и 2 группы должны знать:
обобщенные и конкретные названия предметов и явлений
природы, их основные свойства; что общего и в чем различие неживой и живой природы;
расположение Российской Федерации на географической карте (ее столицы); каковы ее особенности; чем занимается население страны (хозяйство); каковы ее природа и природные богатства (леса, луга, реки, моря, полезные ископаемые);
основные правила охраны природы и необходимость бережного отношения к ней;
основные отделы тела человека, значение его наружных и внутренних органов, их взаимосвязь.
Обучающиеся 3 группы должны знать:
обобщенные и конкретные названия предметов и явлений
природы, их основные свойства; что общего и в чем различие неживой и живой природы;
расположение Российской Федерации на географической карте (ее столицы); каковы ее природа и природные богатства (леса, луга, реки, моря, полезные ископаемые);
основные правила охраны природы и необходимость бережного отношения к ней;
основные отделы тела человека, значение его наружных и внутренних органов, их взаимосвязь.
