Урок-конспект на тему Горные породы, минералы и полезные ископаемые, 5 класс, ФГОС

Этап урока или другой формы УВП

Подэтап урока или другой формы УВП

Действия учителя (педагога)

Действия обучающихся

(примерные версии ответов)

1. Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

Учитель приветливо здоровается с учениками.

Учитель спрашивает у учеников, какое у них настроение и готовы ли они к активной работе.

Учитель сообщает ученикам, что они сегодня на уроке будут исследователями и подчеркивает, что для него все ученики важны, он каждому окажет помощь.

Ученики здороваются с учителем.

Ученики отвечаю, что настроение хорошее и они готовы активно работать на уроке.

Ученики согласны.

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

Учитель предлагает ученикам разделится на 3 группы (по рядам), каждая из которых через 5 мин. должна ответить на свой вопрос:

1. Для чего нужна электроэнергия и откуда она берется.

2. Где используют металл, и из чего его выплавляют?

3. Для чего нужна пищевая соль, и где ее добывают?

Учитель спрашивает учеников, каким бы словосочетанием они назвали: нефть, газ, уголь, руда, соль.

Учитель предлагает ученикам самостоятельно записать в тетрадь понятие полезным ископаемым.

Ученики делятся на группы и после пяти минут обсуждения дают ответ на поставленный вопрос:

1. С помощью электричества вырабатывается свет, работает электротехника, получают тепло. Для выработки электроэнергии используют уголь, нефть, газ, работа воды, ветра, энергия недр Земли, Солнца.

2. Металлы используются в строительстве, машиностроении и т.д. Металл выплавляют из железной руды.

3. Пищевую соль используют в пище в качестве добавки. Пищевую соль получают из морской и озерной соленной воды, каменную соль получают из осадочных горных пород (или минералов).

Ученики отвечают: «Полезными ископаемыми».

Ученики записывают в тетрадь определение: полезные ископаемые – это горные породы (и минералы) активно используемые людьми в хозяйстве.

1.3. Создание проблемной ситуации

Учитель говорит ученикам, что они уже выяснили, что такое полезные ископаемые и как важны они для человека. Теперь учитель ставит проблемный вопрос: Какие виды полезных ископаемых человек будет искать на равнинах, а какие в горах?

Учитель предлагает ученикам в ходе дискуссии найти путь, который приведет их к ответу на этот вопрос

Ученики понимают, что поставленный вопрос они пока ответить не могут.

В ходе дискуссии, в которой участвует и учитель, ученики находят путь решения задачи – установить взаимосвязь полезных ископаемых с рельефом местности.

2. Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

Учитель предлагает ученикам: «Исходя из высказанного, ребята давайте поставим цель нашему уроку.»

После целеполагания учитель предлагает ученикам разработать план действий для достижения поставленной цели.

Ученики формируют цель: «Доказать, что различные виды полезных ископаемых связаны с определенным рельефом местности.»

Ученики определяют и озвучивают примерный план действий:

1. Выяснить, какие виды полезных ископаемых бывают;

2. Как эти виды взаимосвязаны с рельефом местности.

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

Учитель говорит ученикам, что им нужно открыть §14 «Горные породы, минералы и полезные ископаемые» на стр.78-81 и, проанализировав текст, сделать вывод о том, как информация помогает им при выполнении поставленного плана действий.

Ученики читают текст учебника и делают выводы:

1. Выяснить какие бывают виды полезных ископаемых, поможет раздел в §14 «Что такое полезные ископаемые?»

2. Установить взаимосвязь между полезными ископаемыми и рельефом местности поможет раздел в §14 «Как образуются и какие бывают горные породы.»

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

Учитель сообщает ученикам о том, чтобы их план был более понятен, его необходимо предоставить (нарисовать)в виде схемы.

[pic]

Определить происхождение природных ископаемых

Установить взаимосвязь между видами природных ископаемых ми рельефом.

Определить виды природных ископаемых

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

Учитель побуждает учеников на основе текста учебника и включенной презентации «Горные породы и минералы» приступить к выполнению спланированных действий. Также учитель уточняет, что работу нужно оформить в виде схемы, схеме дать название, сделать и записать вывод. Для получения оценки «4/5» учитель предлагает ученикам на основе карты «Полезные ископаемые Нижегородской области» придумать и записать небольшой рассказ о пользе полезных ископаемых Нижегородской области.

Ученики работают с текстом учебника и презентацией, находят причинно-следственные связи между видами полезных ископаемых, их происхождением и рельефом местности, составляют схему и записывают вывод.

Взаимосвязь природных ископаемых с рельефом местности.

Виды полезных ископаемых

топливные

рудные

нерудные

осадочное происхождение

магматическое происхождение

метаморфическое происхождение

равнинный

рельеф

Горный рельеф (щиты)

Вывод: топливные полезные ископаемые приурочены к равнинному рельефу, магматические – к горному, нерудные – к равнинному и горному рельефу.

Пожеланию ученики составляют рассказ о пользе полезных ископаемых Нижегородской области на основе карты «Полезные ископаемые Нижегородской области».

Польза равнинных ископаемых Нижегородской области:

В Нижегородской области преобладают полезные ископаемые осадочного происхождения: глины, пески, гипсы, каменная соль, торф и т.д. наличие таких полезных ископаемых определяет равнинный рельеф территории. Глины, пески, известняки используют в строительстве, торф – в качестве топлива, каменную соль – в пищевой промышленности. В целом Нижегородская область недостаточно обеспечена полезными ископаемыми для эффективного развития хозяйства.

3. Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

Учитель предлагает ученикам самостоятельно выбрать форму при выполнении спланированных действий, чтобы они смогли правильно и в сроки выполнить работу.

Ученики выбирают групповую форму работы. Объединившись по 4 человека. При такой форме ученики сами контролируют друг друга.

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

Учитель раздает ученикам чистые лист бумаги и записывает на доске вопросы:

1. Что ты узнал сегодня о полезных ископаемых? С какими полезными ископаемыми Нижегородской области познакомился (по желанию)?

2. Как ты искал связь между полезными ископаемыми и рельефом? Как помогла тебе карта «Полезных ископаемых» в составлении рассказа?

3. Как ты думаешь, важным для тебя полезные ископаемые и для всего человечества; почему? Как ты оценивал полезные ископаемые Нижегородской области (пожеланию)?

Ученики отвечают на поставленные вопросы:

1. Я узнал топливные полезные ископаемые приурочены к равнинам, рудные – к горному рельефу, нерудные – как к равнинным, так и к горному рельефу. Полезные ископаемые Нижегородской области в основном осадочного происхождения: глины, пески, гипсы, каменная соль, торф и т.д.

2. Я прочитал текст ученика, изучил презентацию и сделал вывод о том, что определенная группа полезных ископаемых (топливная, рудная и нерудная) имеет свое происхождение, которое и определяет рельеф местности. По карте «Полезные ископаемые Нижегородской области» я определил какие полезные ископаемые расположены на территории Нижегородской области и где их используют в хозяйстве.

3. Полезные ископаемые очень важны как для меня, так и для человечества в целом, так как из них получают всю продукцию, которой мы пользуемся. Людям необходимы знания о полезных ископаемых, чтобы определить их местоположение и свойства.

Я оценивал полезные ископаемые с точки зрения их пользы в хозяйстве