Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету «География» составлена на основании Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», Закона Республики Башкортостан «Об образовании в Республике Башкортостан», федерального компонента государственного образовательного стандарта (утвержден Приказом Министерства образования Российской Федерации от 05. 03. 2004 № 1089), Устава Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средняя общеобразовательная школа № 7 городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан (далее – МОБУ СОШ №7). Программа разработана в соответствии с Федеральным перечнем учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (утвержден Приказом Минобрнауки РФ от 31 марта 2014г. №253) и учебным планом МОБУ СОШ №7 на 2015- 2016 учебный год. Рабочая программа по учебному предмету «География» разработана на основе авторской программы : Е.М. Домогацких «Программа по географии для 6-10 классов общеобразовательных учреждений». – 2-е изд. – М.: ООО «Торгово-издательский дом «Русское слово – РС», 2011. – 56с. Домогацких Е.М., Алексеевский Н. И. «Материки и океаны: в 2 ч.: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений / Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский.- М.: ООО «Русское слово- учебник», 2013.
В авторскую программу изменения не внесены.
Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы.
Цель: создать у учащихся целостное представление о Земле как планете людей, раскрыть разнообразие ее природы и населения, ознакомить их со странами и народами, сформировать необходимый минимум базовых знаний и представлений страноведческого характера, необходимых каждому человеку нашей эпохи;
Задачи:
- раскрыть закономерности землеведческого характера, с тем, чтобы школьники в разнообразии природы, населения и его хозяйственной деятельности увидели единство, определенный порядок, связь явлений.
- воспитывать убеждения бережного отношения к природе, международного сотрудничества в решении проблем окружающей среды на базе знаний о роли природных условий в жизни человека.
- создать у учащихся представление о разнообразии природных условий нашей планеты, о специфике природы и населения материков;
- раскрыть общегеографические закономерности, объясняющие и помогающие увидеть единство в этом многообразии природы и населения материков.
3. Общая характеристика учебного предмета.
Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли.
Курс географии материков и океанов – это второй по счету школьный курс географии. В содержании курса, увеличен объем страноведческих и общеземлеведческих знаний. Содержание программы сконструировано таким образом, что в курсе географии 7 класса пространственные представления формируются комплексно и на всех трех уровнях: планетарном, региональном и локальном. География материков и океанов в 7 классе формирует в основном региональные представления учащихся о целостности географической оболочки и связях между ее отдельными компонентами на материках, в регионах и странах мира. Данная рабочая программа конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по крупным разделам курса и последовательность их изучения. Кроме того, программа содержит перечень практических работ по каждому разделу. Основное содержание программы направлено на сохранение и углубление мировоззренческого и воспитывающего потенциала семиклассников, развитию географической культуры школьников, осознание ими функционального значения географии для человека.
Формы организации учебного процесса по географии.
Основной формой организации учебного процесса является урок.
- Фронтальной формой организации учебного процесса называется такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают результаты ее. Учитель ведет работу со всем классом одновременно, общается с учащимися непосредственно в ходе своего рассказа, беседы, объяснения, показа и т.д. Это способствует установлению особенно доверительных отношений и общения между учителем и учащимися, а также учащихся между собой, воспитывает в детях чувство коллективизма, позволяет учить школьников рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих товарищей по классу, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать их деятельность.
- Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, подобранное специально для него, в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебником, инструкцией по выполнению практических работ, другой учебной и научной литературой, разнообразными источниками (справочниками, энциклопедиями, хрестоматиями и т.д.); написание рефератов, докладов; проведение всевозможных наблюдений, исследований, конструирования приборов, моделей, установок и т.д.
- Групповая форма организации учебной работы учащихся исключительно эффективна при проведении лабораторных и практических работ, при подготовке тематических учебных конференций, диспутов, докладов по теме, выполнении проектов.
При организации учебного процесса используется следующая система уроков:
а) Уроки усвоения новых знаний и умений (изучение нового материала). Целью урока данного типа является овладение новым материалом. Характерной особенностью данного урока является распределение изучения нового материала полностью на весь урок. Учитель использует разнообразие методов и средств изучения учебного материала: объяснение, рассказ, лекцию, беседу, лабораторный опыт, учебник или дидактические материалы, компьютер и т.д. Главная цель данного урока – усвоение учениками определенного объема учебной информации и приобретение необходимых умений.
б) Уроки совершенствования и применения теоретических знаний и умений. Цель проведения таких уроков – это формирование умений и навыков, закрепление усвоенных знаний. Уроки данного типа проводятся в виде лабораторных и практических работ, семинаров, самостоятельных работ, экскурсий. Главная дидактическая задача этих уроков — углубление, закрепление и совершенствование знаний биологических законов, теорий, понятий, а также практических умений учащихся.
в) Уроки обобщения и систематизации знаний; На этих уроках необходимо совершенствовать практические умения: работать с картами атласа, решать задачи используя статистические материалы и т.д. Дидактическая задача уроков обобщения - систематизация теоретических знаний по теме или разделу (главе).
г) Контрольно-учетные уроки; Особенностью этого урока является не изучение нового материала, а организация самостоятельной работы учащихся с учебником, справочниками и другими пособиями. Поэтому большую часть урока занимают задания и различные тренировочные упражнения для учащихся. Урок обобщения и систематизации нацелен на системное повторение крупных блоков учебного материала по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение для усвоения предмета в целом. В ходе урока происходит проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся по всему программному материалу, изучаемому на протяжении длительных периодов –четверти, полугодия и за весь год обучения. Урок может проводиться в виде лекции, урока-конференции, урока-беседы и др. Психологически такие уроки стимулируют учащихся к повторению больших разделов, крупных блоков учебного материала, позволяют осознать его как систему.
д) Комбинированные (смешанные) уроки. На уроках данного типа учащиеся не только изучают новый материал, но и в специально выделенное время на этом же уроке закрепляют и совершенствуют полученные знания. Проводят также и текущую проверку знаний и умений, приобретенных учащимися на предыдущих уроках. В построении комбинированных уроков можно выделить пять основных элементов: организационный момент, проверка знаний и умений учащихся, изучение нового материала, закрепление и совершенствование знаний и умений, задание на дом.
е) Особое место среди уроков географии занимают уроки - практические занятия, на которых ученики выполняют опыты по инструкции, решают экспериментальные задачи. На этих уроках учитель решает специальные дидактические задачи; обучает учеников применению теоретических знаний на практике в ходе географического эксперимента, совершенствует их навыки. Эти уроки проводятся в кабинете географии. В течение всего урока (45 мин) учащиеся под руководством учителя по географическим картам /по описанию работы в учебниках (практическая работа) или выбирая свой путь географического эксперимента (экспериментальное решение задач) самостоятельно выполняют практические задания, завершающие изученную тему или раздел программы. В учебной программе и в тематическом планировании эти уроки отмечены особо, так как несут определенную дидактическую задачу. На этих уроках учащиеся закрепляют и совершенствуют практические умения и навыки.
5. Технологии обучения по географии.
При обучении географии используются следующие образовательные технологии.
-Личностно-ориентированное обучение - способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учёт возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.
-Технология проблемного обучения – это такая организация педагогического процесса, когда ученик систематически включается учителем в поиск решения новых для него проблем. Структура процесса проблемного обучения представляет собой систему связанных между собой и усложняющихся проблемных ситуаций.
-Технология коммуникативного обучения – направлена на формирование коммуникативной компетентности учащихся, которая является базовой, необходимой для адаптации к современным условиям межкультурной коммуникации.
Коммуникативный подход не только моделирует общение, но и направляет на создание психологической и языковой готовности к общению, на сознательное осмысление материала и способов действий с ним. Коммуникативное задание должно предлагать учащимся проблему или вопрос для обсуждения, причем ученики не просто делятся информацией, но и оценивают её.
- Технология разноуровневого (дифференцированного) обучения – предполагает осуществление познавательной деятельности учащихся с учётом их индивидуальных способностей, возможностей и интересов, поощряя их реализовывать свой творческий потенциал. Создание и использование диагностических тестов является неотъемлемой частью данной технологии.
- Технология модульного обучения – предусматривает деление содержания дисциплины на достаточно автономные разделы (модули), интегрированные в общий курс. Модульное обучение получило свое название от термина “модуль”, означающего “функциональный узел». Сущность модульного обучения сводится к самостоятельному овладению учащимися определенными умениями и навыками в учебно-познавательной деятельности. Модульное обучение предполагает четкую структуризацию содержания обучения. Оно обеспечивает развитие мотивационной сферы школьников, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, умений самоуправления своей познавательной деятельностью. Модуль создает положительные мотивы к обучению, как правило, благодаря своей занимательности, эмоциональному содержанию, учебному поиску и опоре на жизненный опыт. Основными средствами модульного обучения служат учебные модули.
- Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - расширяют рамки образовательного процесса, повышая его практическую направленность, способствуют интенсификации самостоятельной работы учащихся и повышению познавательной активности.
- Технология индивидуализации обучения – помогает реализовывать личностно-ориентированный подход, учитывая индивидуальные особенности и потребности учащихся.
- Проектная технология – обеспечивает личностно-ориентированное обучение, это способ развития творчества, познавательной деятельности, самостоятельности. Типология проектов разнообразна. Проекты могут подразделяться на монопроекты, коллективные, видовые, письменные и интернет-проекты. Хотя в реальной практике зачастую приходится иметь дело со смешанными проектами, в которых имеются признаки исследовательских, творческих, практико-ориентированных и информационных.
- Технология развития критического мышления – способствует формированию разносторонней личности, способной критически относиться к информации, умению отбирать информацию для решения поставленной задачи.
Данная технология позволяет сильным учащимся развивать свои талант, ученикам со средними способностями добиться новых положительных результатов, а ученикам с недостаточной мотивацией к обучению побывать в ситуации успеха.
Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся.
Целостно-смысловые, образовательные, учебно-познавательные, информационно-коммуникативные и др.
Образовательная компетенция - это совокупность взаимосвязанных смысловых ориентации, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности. Предметная образовательная компетенция применительно к географии включает в себя:
1. Понятие о географии как неотъемлемой составляющей единой естественнонаучной картины мира. География - наука о природе, тесно взаимодействующая с другими науками.
2. Представление о том, что живая и неживая природа характеризуются определенной структурой и взаимосвязаны между собой.
Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения учащегося в ситуации учебной и иной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом, в том числе и выбор элективных курсов на заключительном этапе обучения в основной школе, выбор профиля обучения в старшей школе и, наконец, выбор профиля вуза. Общекультурная компетенция. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере.
Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познавательными, в том числе и географическими объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности, добывания знаний непосредственно из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках этой компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
Информационная компетенция. Это сформированные при помощи реальных объектов и информационных технологий умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности учащегося с информацией из различных учебных предметов и образовательных областей, а также содержащейся в окружающем мире.
Коммуникативная компетенция. Это знание необходимых языков, в том числе и биологического, а также способов взаимодействия с людьми непосредственно и на расстоянии, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Чтобы учащиеся освоили эту компетенцию, важно зафиксировать необходимое и достаточное число реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения.
Социально-трудовая компетенция. Это владение знаниями и опытом в областях гражданско-общественной деятельности, социально-трудовой сферы, семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении. В процессе изучения географии обучающийся знакомится с основами географических явлений, знания о которых помогут ему осознанно подойти к выбору профессии.
Компетенция личностного самосовершенствования. Это освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом здесь выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и в соответствии со своими возможностями, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления.
Здоровьесберегающие компетенции формируются на уроках, затрагивающих экологические проблемы и отношение к ним.
Информационные компетенции формируются при выполнении учащимися самостоятельных творческих работ, мини-проектов, презентации в ходе поиска, анализа, переработки и представления информации.
Компетенции профессионального самоопределения. В ходе изучения предмета географии учащиеся знакомятся с разными видами деятельности и профессиями. На основе полученных сведений, у учащихся формируется ценностное отношение к труду и его результатам, а так же определение собственных интересов (собственной жизненной программой) в сфере профессиональной деятельности.
Формы контроля.
Формы, периодичность и порядок проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации регулируются Положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся 5-11 классов МОБУ СОШ №7 городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан.
Формы контроля: по способу организации: индивидуальная, дифференцированная, групповая, фронтальная; по способу подачи информации: устная, письменная, экспериментальная.
Виды контроля: предварительный (выявить исходный уровень знаний); текущий (во время урока); тематический (периодический после изучения определенной темы); заключительный (в конце курса географии).
Методы контроля - устный, письменный, экспериментальный. К методам устного контроля результатов обучения относятся - индивидуальный учет знаний, фронтальная беседа. К письменной проверке результатов обучения относятся - самостоятельная проверочная работа, проверка письменных домашних заданий. Экспериментальная проверка результатов обучения может быть - индивидуальной (работа ученика у географической карты, выполнение практических работ в классе), фронтальной (практическое занятие по экспериментальному решению задач, где проверяются не только знания, но и умения и навыки работы). Средствами контроля являются разного рода контролирующие задания (тестовые задания), практические работы.
8. Предмет относится к предметной области «Общественно- научные предметы». Согласно учебного плана школы изучение географии в 7 классе осуществляется в объеме 70 часов в год, по 2 часа в неделю. Практических работ - 15.
Содержание учебного материала.
Введение (2 часа).
География как наука. Предмет географии. Источники получения географических знаний. Развитие географических знаний человека о Земле. Выдающиеся географические открытия и путешествия. Путешественники древности. Открытие морского пути в Индию. Первое кругосветное плавание. Русские кругосветки. Основные понятия: география, географическая номенклатура, географическое открытие.
Персоналии: Х. Колумб, Генрих Мореплаватель, Васко да Гамма, Ф. Магеллан, И.Ф. Крузенштерн, Ф.Ф. Беллинсгаузен, М.П. Лазарев.
Раздел 1. Главные особенности природы Земли (15 часов).
Тема «Литосфера и рельеф Земли» (2 часа).
Соотношение суши и океана на Земле, их распределение между полушариями планеты. Развитие рельефа на материках и в океанах. Тектоническая карта. Размещение крупнейших форм рельефа на материках и в океане.
Называть: отличия Земли от других планет, геологический возраст Земли, отличия материковой коры от океанической; показывать: крупные литосферные плиты, платформы, складчатые области, сейсмические пояса, области вулканизма; объяснять существенные признаки понятий «платформа», «рельеф», образование и размещение крупных форм рельефа Земли - как результат взаимодействия внутренних и внешних рельефообразующих процессов; прогнозировать изменение очертаний суши в результате движения литосферных плит.
Установление закономерностей размещения крупных равнин и горных систем в зависимости от возраста и особенностей строения земной коры.
Тема «Атмосфера и климаты Земли» (3 часа).
Перемещение поясов атмосферного давления и воздушных масс по сезонам. Влияние природных особенностей материков и океанов на климат Земли. Территориальные сочетания климатообразующих факторов. Типы климатов. Климатические пояса и климатическая карта. Антропогенное влияние на глобальные и региональные климатические процессы. Называть и показывать: климатообразующие факторы, климатические пояса, основные типы воздушных масс, области пассатов, муссонов, западного переноса воздуха; определять по климатическим картам распределение на поверхности Земли температур и осадков; описывать: общую циркуляцию атмосферы; объяснять понятия «воздушная масса», «пассаты», влияние климата на жизнь, быт и хозяйственную деятельность человека, свойства основных типов воздушных масс, причины возникновения областей повышенного и пониженного давления воздуха, причины неравномерного распределения осадков на Земле.
Тема «Гидросфера» (7 часов).
Части гидросферы: Мировой океан, ледники, воды суши. Океаны. Части Мирового океана. Рельеф дна Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Температуры и соленость вод Мирового океана. Движение воды в океане. Стихийные явления в океане; правила обеспечения личной безопасности.
Обмен теплом и влагой между океаном и сушей. Мировой круговорот воды. Минеральные и органические ресурсы океана, их значение и хозяйственное использование. Тихий океан: географическое положение, особенности рельефа и климата, растительный и животный мир, хозяйственное значение. Атлантический океан: географическое положение, особенности рельефа и климата, растительный и животный мир, хозяйственное значение. Индийский океан: географическое положение, особенности рельефа и климата, растительный и животный мир, хозяйственное значение. Северный Ледовитый океан: географическое положение, особенности рельефа и климата, растительный и животный мир, хозяйственное значение. Имена исследователей Мирового океана. Источники загрязнения вод океана; меры по сохранению качества вод и биоресурсов Мирового океана.
Уметь называть и показывать океаны, моря, заливы, проливы, течения, ресурсы океана и их использование, меры по охране вод океана, приводить примеры антропогенных изменений природы океана в результате хозяйственной деятельности человека, примеры взаимодействия с атмосферой и сушей; объяснять роль океана в жизни Земли, свойства вод, образование течений, различия свойств водных масс океана, различия в природе отдельных частей Мирового океана.
Тема «Географическая оболочка» (3 часа).
Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и взаимодействие компонентов природы. Природно-антропогенное равновесие, пути его сохранения и восстановления. Приспособления живых организмов к среде обитания.
Уметь: называть границы распространения живого вещества, источники энергии процессов, происходящих на Земле, свойства географической оболочки; описывать по схемам круговороты (воды, биологический, геологический, круговорот веществ в сообществе живых организмов), схему строения природного комплекса; объяснять влияние освещенности на природные ритмы, причины зональной и азональной дифференциации природного комплекса, природной зоны, широтной зональности, высотной поясности; прогнозировать: изменения природных комплексов под воздействием природных факторов и человеческой деятельности.
Раздел 2. Человек и природа (3 часа).
Численность населения планеты, размещение, народы и религии, основные виды хозяйственной деятельности, называть и показывать предполагаемые пути расселения человека по материкам и основные районы повышенной плотности населения на Земле, крупнейшие народы Земли, наиболее распространенные языки, мировые религии и ареалы их распространения, основные виды хозяйственной деятельности людей, охрана природы, крупнейшие страны и их столицы.
Древняя родина человека. Предполагаемые пути его расселения по материкам.
Раздел 3. Африка (11 часов).
Особенности географического положения Африки. Основные черты природы. Особенности открытия и освоения территории. Деление Африки на природные, природно-хозяйственные и историко-культурные регионы. Численность и размещение населения. Историко-географические этапы заселения Африки. Определение географических различий в плотности населения, распространении рас, народов и религий на основе сравнения карт. География основных типов хозяйственной деятельности.
Называть имена исследователей континента и результаты их работы; показывать элементы береговой линии, определять географическое положение материка, координаты крайних точек, протяженность материка с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах, объяснять существенные признаки понятия «географическое положение материка», прогнозировать (оценивать) влияние географического положения на особенности природы материка, называть и показывать крупные формы рельефа, месторождения полезных ископаемых, территории с определенным типом климата, важнейшие реки и озера, источники питания рек, характерные типы погод на материке, размещение природных зон, типичных представителей растительности и животного мира основных при-родных зон Африки; определять географическое положение при-родных объектов, температуру и количество осадков по климатической карте; описывать «образ» одной из рек континента (по картам и тексту учебника); объяснять причины формирования типов климата на континенте, размещение месторождений полезных ископаемых, влияние компонентов природы на жизнь, быт, хозяйственную деятельность народов материка, изменение природы континента под влиянием деятельности человека, особенности растительности и животного мира природных зон, особенности питания и режима рек.
Практическая работа № 1 «Определение географических координат крайних точек, обозначение на контурной карте названий, изучаемых в теме географических объектов».
Практическая работа № 2 «Обозначение на контурной карте крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых».
Практическая работа №3 «Сравнение климата отдельных частей материка, расположенных в одном климатическом поясе, отражение результатов в таблице».
Раздел 4. Австралия и Океания (6 часов).
Особенности географического положения Австралии и Океании. Основные черты природы. Особенности открытия и освоения территории. Деление Австралии на природные, природно-хозяйственные и историко-культурные регионы. Австралийский союз.
Уметь: называть и показывать имена путешественников и исследователей, все изучаемые объекты береговой линии, формы рельефа, месторождения полезных ископаемых; определять географическое положение материка, сравнивать его с положением Африки; объяснять влияние географического положения на природные особенности континента, размещение крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых в зависимости от строения земной коры; называть и показывать наиболее крупные острова и архипелаги; определять географическое положение крупных островов и архипелагов; описывать природу одного из островов (по выбору); объяснять связь особенностей природы островов с их происхождением, влияние океана на их природу, жизнь и быт населения.
Практическая работа №4 «Нанесение на контурную карту элементов, характеризующих географическое положение материка».
Практическая работа №5 «Обозначение крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых».
Раздел 5. Антарктида (2 часа).
Особенности географического положения Антарктиды. Основные черты природы. Особенности открытия и изучения территории.
Уметь: называть и показывать имена путешественников и ученых, внесших вклад в открытие и исследование Антарктики, особенности географического положения, основные географические объекты (в том числе крупные полярные станции), особенности компонентов природы Антарктики; определять географическое положение Антарктиды, координаты полярных станций, климатические показатели по карте и климатограммам, виды природных ресурсов; описывать особенности природных компонентов, «образ» одного из природных объектов (береговой части, антарктического оазиса и др.); объяснять особенности природы Антарктики, образование ледникового покрова, стоковых ветров, необходимость изучения Антарктики; прогнозировать тенденций в изменении природы Земли при условии таяния ледникового покрова Антарктики.
Практическая работа №6 «Нанесение на контурную карту элементов, характеризующих географическое положение материка».
Раздел 6. Южная Америка (8 часов).
Особенности географического положения Южной Америки. Основные черты природы. Особенности открытия и освоения территории. Деление Южной Америки на природные, природно-хозяйственные и историко-культурные регионы.
Численность и размещение населения. Историко-географические этапы заселения Южной Америки. Определение географических различий в плотности населения, распространении рас, народов и религий на основе сравнения карт.
Уметь: называть и показывать имена и маршруты путешественников и исследователей, все изучаемые объекты береговой линии; определять черты сходства и различия в географическом положении Южной Америки и Африки; описывать географическое положение континента; объяснять влияние географического положения на особенности природы континента; называть и показывать крупные формы рельефа, месторождения полезных ископаемых, климатообразующие факторы, воздушные массы и климатические пояса, основные реки и озера, представителей растительного и животного мира природных зон, размещение зон по карте, смену высотных поясов в горах; определять климатические показатели по картам, зависимость густоты речной сети от климата, размещение природных зон; описывать рельеф, климат, почвы, растительность, животный мир континента по картам; объяснять особенности рельефа материка как результат деятельности внутренних и внешних рельефообразующих процессов, различия в сочетаниях месторождений полезных ископаемых крупных территорий, особенности освоения человеком отдельных территорий континента и мер по охране природы (наличие охраняемых территорий); называть и показывать крупнейшие народы континента, наиболее распространенные языки и религии, ареалы их распространения, основные густонаселенные районы материка, крупнейшие по площади и населению страны, их столицы и крупнейшие города, основные виды хозяйственной деятельности населения; описывать географическое положение страны, большого города. Бразилия. Аргентина.
Практическая работа №7 «Нанесение на контурную карту элементов, характеризующих географическое положение материка».
Практическая работа №8 «Обозначение на контурной карте крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых».
Практическая работа № 9 «Выявление взаимосвязей между компонентами природы в одном из природных комплексов».
Раздел 7. Северная Америка (7 часов).
Особенности географического положения материка. Основные черты природы. Особенности открытия и освоения территории. Деление материка на природные, природно-хозяйственные и историко-культурные регионы.
Численность и размещение населения. Историко-географические этапы заселения Северной Америки. Определение географических различий в плотности населения, распространении рас, народов и религий на основе сравнения карт.
Влияние природы на формирование духовной и материальной культуры человека и общества.
Уметь: называть и показывать имена путешественников и исследователей, их вклад в изучение природы и народов материка, элементы береговой линии; определять географическое положение материка; описывать особенности береговой линии материка; объяснять влияние географического положения материка на его природу; называть и показывать основные формы рельефа, месторождения полезных ископаемых, климатообразующие факторы, основные воздушные массы, климатические пояса, реки и озера, границы природных зон и представителей растительного и животного мира каждой из зон; определять климатические показатели, географическое положение крупных речных систем, озер, расположение природных зон; описывать природные компоненты . Объяснять особенности рельефа Северной Америки в результате длительного развития земной коры под влиянием внутренних и внешних процессов, зависимость размещения месторождений полезных ископаемых от строения земной коры, различия в климате территорий, расположенных в одном климатическом поясе, особенности питания и режима рек, различия в почвенном, растительном покрове природных зон, изменения природы отдельных территорий в результате хозяйственной деятельности человека.
Называть и показывать крупнейшие народы континента, наиболее распространенные языки и религии, крупнейшие страны, их столицы и крупные города . Описывать географическое положение страны, ее столицы и крупных городов, страну в целом (по плану); объяснять особенности размещения населения по территории стран, своеобразие духовной и материальной культуры населения изучаемых стран, виды хозяйственной деятельности, обусловленные наличием природных богатств.
Практическая работа №10 «Нанесение на контурную карту элементов, характеризующих географическое положение материка».
Практическая работа №11 «Обозначение на контурной карте крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых».
Раздел 8. Евразия (16 часов).
Особенности географического положения Евразии. Основные черты природы. Особенности открытия и освоения территории. Деление Евразии на природные, природно-хозяйственные и историко-культурные регионы.
Численность и размещение населения. Историко-географические этапы заселения Евразии. Определение географических различий в плотности населения, распространении рас, народов и религий на основе сравнения карт.
Влияние природы на формирование духовной и материальной культуры человека и общества. Адаптация человека к окружающей природной среде (одежда, жилище, питание). Жизнедеятельность человека и его адаптация к окружающей среде. География основных типов хозяйственной деятельности.
Уметь: называть и показывать имена путешественников и исследователей континента, элементы береговой линии материка. Определять географическое положение материка. Описывать особенности географического положения в сравнении с другими материками. Объяснять роль географических исследований русских путешественников для развития географической науки, влияние размеров и географического положения материка на его природные особенности. Называть и показывать основные формы рельефа, месторождения полезных ископаемых, климатообразующие факторы, воздушные массы, климатические пояса и области, основные речные и озерные системы . Определять климатические показатели для отдельных регионов материка, питание и режим рек . Описывать географическое положение крупных форм рельефа, рельеф, климат отдельных территорий, реку (по выбору) . Объяснять особенности размещения крупных форм рельефа на материке и причины, их вызывающие, в сравнении с другими материками, зависимость размещения месторождений полезных ископаемых от строения и истории развития земной коры, различия в климате отдельных территорий материка, особенности питания и режима рек, их экологическое состояние; называть и показывать смену природных зон при движении с севера на ют, границы зон, представителей растительного и животного мира природных зон материка, территории, природа которых в наибольшей мере изменена человеком; определять особенности размещения природных зон; описывать географическое положение природных зон, смену высотных поясов в горах, компоненты природных зон (по выбору); объяснять причины размещения отдельных природных зон и различия в их почвах, растительности, животном мире и в антропогенных изменениях . Называть и показывать большинство стран континента, их столицы и крупные города, основные народы, языковые семьи и наиболее рас-пространенные языки и религии, характерные природные особенности, природные богатства, виды хозяйственной деятельности населения.
Практическая работа №12 «Нанесение на контурную карту элементов, характеризующих географическое положение материка».
Практическая работа №13 «Обозначение на контурной карте крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых».
Практическая работа № 14 «Определение типов климата Евразии по климатическим диаграммам».
Практическая работа № 15 «Составление характеристики одной из рек материка по плану».
Требования к уровню подготовки обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по географии в седьмом классе.
Ученик должен знать / понимать:
- особенности компонентов природы материков, различия в природе отдельных регионов континентов и акваторий океанов;
-особенности расового и этнического состава населения;
-различия в условиях жизни народов, в степени заселенности материков и отдельных стран;
-особенности экологических ситуаций на материках, в акваториях океанов, в отдельных странах;
-основные закономерности и свойства, присущие географической оболочке.
Ученик должен уметь:
- описывать основные источники географической информации;
- описывать географическое положение объектов (по карте);
- существующие в природе круговороты вещества и энергии (по схемам);
-компоненты ландшафта, природные зоны, географические особенности крупных регионов материков и крупнейших стран мира;
- объекты и территории по картам, картинам и другим источникам географической информации, создавая их словесный или графический образ;
-особенности материальной и духовной культуры крупных народностей.
Определять:
- географическую информацию по картам различного содержания (количество осадков, температуру воздуха, годовую амплитуду температур и т.д.);
- вид и тип карт и других источников географических знаний для получения необходимой информации.
Оценивать и прогнозировать:
- по карте литосферных плит изменения очертаний материков в будущем;
-изменения климатов Земли в целом и на отдельных материках;
-основные особенности природы в ее связи с населением и его хозяйственной деятельностью в пределах материков, их крупных регионов и отдельных стран.
Ресурсное обеспечение:
Учебно- методическое обеспечение для учителя:
Контрольно- измерительные материалы. География: 7 класс/ Сост. Е. А. Жижина.- М.: ВАКО, 2011.
География. Материки и океаны. 7 класс: поурочные планы по учебнику О. В. Крыловой / авт.-сост. С. А. Костина. – Волгоград: Учитель, 2011. – 367 с.
Никитина Н.А. Поурочные разработки по географии. 7 класс. – М.: ВАКО, 2011.
Безруков А., Пивоварова Г. Занимательная география: Книга для учащихся, учителей и родителей. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2011. – 608 с.
Учебно- методическое обеспечение для учащихся:
1. Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский География. Материки и океаны: В 2 ч. Ч. 1. Планета, на которой мы живём. Африка. Австралия: Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. – 3-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2011. – 280 с.: ил., карт.
2. Е.М. Домогацких, Е.Е. Домогацких Рабочая тетрадь к учебнику Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевского «География. Материки и океаны» 7 класс: в 2 ч. Ч. 1. / Е.М. Домогацких, Е.Е. Домогацких - М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2011. – 96 с.
3. Е.М. Домогацких, Е.Е. Домогацких Рабочая тетрадь к учебнику Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевского «География. Материки и океаны» 7 класс: в 2 ч. Ч. 2. / Е.М. Домогацких, Е.Е. Домогацких - М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2011. – 88 с.
4. Географический атлас по географии: География. Земля и люди. 7 класс, линия УМК «Сферы»; ОАО «Издательство «Просвещение», 2013
5. Контурные карты по географии: География. Земля и люди. 7 класс, линия УМК «Сферы»; ОАО «Издательство «Просвещение», 2013.
3) Материально- техническое и информационно- техническое обеспечение:
1. Географические карты.
2. Мультимедийное обеспечение. География материков и океанов 7 класс.
