Урок 69-70. Тема: Население и окружающая среда: проблемы её загрязнения и охраны. Исследовательский проект. Разработка мини-проекта по утилизации бытовых отходов.

Общая география 6 класс

Урок 1-2. Тема: Введение. География – наука о Земле. Значение географических знаний и умений. Основные печатные и электронные источники географической информации, их значение. Географические исследования. Особенности организации собственных географических наблюдений. Исследовательский проект (на местности). Наблюдение на местности за изменениями в природе.

Цель: -выделить объект изучения географии и ознакомить учащихся с методами географических исследований; -воспитывать уважение к труду великих учёных-географов; -cформировать представление о географии как о науке, раскрыть значение географических знаний для человека; -научить учащихся выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений; -находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли.

Задачи: - показать практическое значение географических знаний на разных этапах развития человеческого общества; - формировать умения наблюдать, фиксировать и объяснять наблюдения за природными явлениями и объектами, вызвать интерес к предмету – географии; -развивать интерес к предмету и самостоятельному поиску географических знаний.

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование: учебники и атласы для 6 класса, физические карты мира и Украины, книги о путешественниках, мореплавателях, исследователях, картины, схемы.

Организация учебной деятельности

1. Организационный этап: знакомство с учебником, атласами, рабочими тетрадями и тетрадями для практических работ, о единых требованиях к оценке знаний учащихся.

2. Актуализация опорных знаний и умений учащихся - беседа: -какой предмет вы изучали в 5-м классе? Как он называется? -Что изучает природоведение? -А что изучает география? -Что означает слово «география»?

-Сколько материков, частей света, океанов? Показать их на карте.

3. Мотивация учебной и познавательной деятельности учащихся.

Учитель: Дорогие ребята, в этом учебном году вы будете изучать новый предмет - География.Что изучает география, как возникла эта наука - вы узнаете на нашем уроке.

Мы живем на удивительной, красивой планете - Земля, нас окружает огромный и сложный мир, который мы считаем своим домом. За его пределы не выходят ни величавые облака, плывущие над нашей головой, ни свирепые тайфуны и ураганы. Внутри него находятся самые высокие горы, самые глубокие океаны, проходят воздушные трассы самолетов, залегают самые глубокие месторождения полезных ископаемых. Как удается этому хрупкому миру противостоять разрушительным ударам окружающим его глубинных и космических стихий, сохранятся на протяжении многих миллионов лет? Как поддерживается строгая дисциплина в этом многосложном переплетении? На этот и многие другие вопросы отвечает современная наука - география. География долгое время занималась описанием природы земной поверхности и населения отдельных стран. Путешественники открывали новые земли и моря, несколько тысячелетий понадобилось, чтобы описать земную поверхность и составить географические карты. Итак, ГЕОГРАФИЯ - наука, изучающая поверхность земли как среду, где возникло и развивается человечество. Название этой наук дал древне - греческий ученый Эратосфен. По-гречески "Ге" - Земля, "графо" - пишу.

- «Как вы объясните тот факт, что, давая название новой науке, отец географии Эратосфен назвал ее география, а не ойкуменография, как называли греки населяемую ими сушу?»

(Эратосфен расширил предмет новой науки, включив в него не только известные и населенные земли, но и еще не открытые, еще не известные)

- Что было необходимо древнему мореплавателю, чтобы благополучно доплыть до места назначения?

Прежде всего, моряк должен был знать об очертаниях берегов, о мелях или коварных рифах, преобладающих ветрах, погоде (когда штиль, когда шторм, как спасаться от него и т. д.). И обязательно — о людях, живущих на далеких берегах. Как они относятся к чужакам? Какие у них обычаи и верования? Как они одеваются и в каких домах живут? А для купцов самое главное — что можно купить или обменять у заморских жителей, и по каким ценам, а какие товары они сами хотят купить. Это значит, что очень важна была информация — описание моря и суши, природы, хозяйства и жителей разных стран.

Постепенно между странами налаживался взаимовыгодный обмен — например, оливковое масло из Греции меняли на пшеницу из Скифии (северное побережье Черного моря). Постепенно возникали территориальное разделение труда и организованные потоки товаров между странами — развивалась международная торговля. И сейчас мы можем видеть, как во многих странах мира, в том числе в России, едят бананы из Эквадора, пьют кофе из Бразилии, чай из Индии. Сотрудничать друг с другом — это всегда гораздо полезнее, чем конфликтовать: вместе мы, жители Земли, можем сделать нашу жизнь намного лучше.

4. Изучение нового материала

ГЛАВНЫМ «ДВИГАТЕЛЕМ» РАСШИРЕНИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО КРУГОЗОРА БЫЛА ТОРГОВЛЯ.

- Ребята, так зачем же нам география?

Значение информации в наше время еще более возросло: современный мир стал почти «единым». Сети Интернета и телефонов опутали его своей незримой паутиной, а главный фактор успеха в любом деле — владение информацией.

Какую же информацию для современного человека и лично для каждого из вас поможет получить география? Что для всех нас важно?

Во-первых, знание процессов развития природы и хозяйства. Это позволит ответить на множество вопросов. Как «живет» наша природа? Почему различаются природные условия и виды деятельности человека в разных странах и регионах? Куда отправляют товары из вашего города или района и откуда привозят к вам? Как будет меняться природа и хозяйство вокруг вас? Что ждет человека и всю нашу Землю в ближайшем и отдаленном будущем?

Во-вторых, практические вопросы, которые каждому приходится решать в повседневной жизни.

• По какой дороге лучше доехать до дачи друга? Какой наилучший маршрут выбрать для поездки на летние каникулы?

• Удобно ли позвонить в 9 ч вечера из Москвы дедушке в Новосибирск?

• В какое время года лучше отправиться в путешествие, например в Индию или Таиланд?

• Откуда у нас дома еда на столе, и из какой страны домашняя техника?

В-третьих, выбор профессии. Военные, летчики и моряки обязаны хорошо знать географическую карту. Геологи — горные породы. Строители — особенности поверхности и грунта застраиваемого участка. Предприниматели — особенности размещения предприятий и связи между ними. Работники туристического бизнеса — все о разных странах и регионах.

ГЕОГРАФИЯ ПОМОГАЕТ НАМ ВИДЕТЬ ОБРАЗ МИРА И ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ В НЕМ.

Какие задачи и методы у науки географии?

География — это наука не только о расположении географических объектов. Она изучает природу и общество — людей, ведущих совместную деятельность, создавших цивилизации и государства. Посмотрите на схему, она поможет вам понять главные задачи современной географии.

ГЕОГРАФИЯ - НАУКА отвечает на вопросы: Что? Где? Почему? изучает, исследует, прогнозирует, объясняет.

Где что находится,

Как живет,

Как развивается

Объяснение

Почему это так происходит?

Прогноз

Что будет через день, месяц, год, 10 лет?

Управление

Как сделать так, чтобы…

Проектирование новых объектов с заранее заданными свойствами

Строительство городов, водохранилищ, каналов…

В каждой науке есть свои методы исследований (метод исследования — это способ, путь познания). Есть такие методы, которые используются в самых разных науках:

• логический,

• исторический,

• математический метод,

• методы наблюдения,

• моделирования и др.

Они так и называются — общенаучные. Все они активно используются и в современной географии.

Но есть и такие пути познания, которые зародились в самой географии, — методы географической науки.

Самый древний из них — сравнительно-описательный метод. Человек описывает какую-то новую для него местность и сравнивает с той, которая ему уже известна. Давно используют в географии экспедиционный метод — исследования непосредственно на местности.

Важнейший метод в географии — картографический. Ученые сначала наносят на карту объекты или явления, а затем изучают уже готовые карты. Карта дает очень много информации, и нужно научиться ее правильно читать. Это удивительный труд, созданный Человеком. Многими из методов исследований воспользуемся и мы, изучая географию Земли.

ОПИСЫВАТЬ, ОБЪЯСНЯТЬ, НАБЛЮДАТЬ И ПРОГНОЗИРОВАТЬ ПРОЦЕССЫ - ЗАДАЧИ НАУКИ ГЕОГРАФИИ. ДЛЯ ЭТОГО СУЩЕСТВУЮТ МЕТОДЫ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ.

География долгое время занималась описанием природы земной поверхности отдельных стран. Путешественники открывали новые земли и моря, несколько тысячелетий понадобилось, чтобы описать земную поверхность и составить географические карты. Изучая земную поверхность люди, поняли, что она разнообразна.

Элементы земной поверхности, со всем, что на них расположено, называется географическими объектами.

Географические объекты

Природные (природа) Антропогенные (человек)

Люди живут и работают на равнинах и в горах, среди лесов, на степных просторах, в холодной тундре и знойной пустыне. Они строят дома, электростанции, выплавляют металлы, выращивают хлеб. Все необходимое для жизни - воздух, воду, пищу, полезные ископаемые - дает людям природа. Чтобы пользоваться благами природы нужно очень хорошо ее знать. Эти знания людям дает география, она не только отвечает на вопросы что и где находится на земле, но и объясняет причины разнообразных явлений и процессов.

Исследовательский проект: Наблюдение за высотой Солнца над горизонтом, погодой, сезонными изменениями в природе (на местности)

1. Рассказ о фенологию

Постоянные наблюдения за изменениями в живой природе называются фенологическими, а наука, которая их изучает - фенологией.

Беседа

• Какие изменения в природе вы заметили с наступлением осени?

• Изменилось поведение животных?

• Заметные изменения в растениях?

• Какого цвета трава, листья на деревьях?

• Какая сейчас температура воздуха?

• Меняется ли температура воздуха в течение суток?

• Как называется прибор для измерения температуры воздуха?

• Можно наблюдать за изменением температуры воздуха, если термометр висит на солнечной стороне? Правильную температуру он показывает?

2. Знакомство с гномоном, определение высоты Солнца

Умение определять высоту Солнца дает возможность определять продолжительность дня и ночи в течение года.

Беседа

• Какие стороны горизонта вы знаете?

• Как называются основные стороны горизонта?

• За местными предметами определить основные и промежуточные стороны горизонта.

• Ветер называют северным? южным? западным?

• Как без приборов можно определить направление ветра?

• Какое направление имеет сегодня ветер?

• Ветры какого направления преобладают в нашей местности?

3. Рассказ о облачности

Состояние облачности мы определяем визуально. Если пасмурно, то обозначаем это в календаре погоды закрашенной кругом, если погода безоблачная - круг незафарбований.

Беседа

• Определить состояние неба сегодня.

• Какого цвета небо осенью в нашей местности?

4. Рассказ про осадки

Беседа

• Какие осадки вы знаете?

• Откуда поступают осадки?

• Считают гололед, росу, иней осадками?

5. Рассказ про необычные природные явления и их обозначения в календаре погоды.

• Какие пословицы, поговорки вы знаете о сезонных изменениях в природе?

• Знакомство с календарем погоды.

• Знакомство с условными знаками календаря.

• Выполнить чертеж календаря погоды, написать рассказ о сезонных изменениях в природе. В календаре погоды сделать отметки температуры, направления ветра, состояния неба, необычные явления в природе за первые дни сентября. Вести календарь в течение всего учебного года.

V.Закрепление изученного материала

1. Почему на полюсах всегда холодно, а на экваторе наоборот жарко;

• почему в Австралии не бывает землетрясений;

2. почему в одних местах лесные массивы, а в других песчаные пустыни ;

3. что изучает география?

4. зачем надо изучать географию?

VI.Итог урока - рассказ учителя: География – одна из самых древних наук, в наше время переходит к новому этапу своего развития. Все материки открыты, тщательно исследованы, поэтому сейчас география не просто описывает Землю, а пытается объяснить те или иные естественные явления. Она интересуется не только местонахождением определённых природных объектов, но и их взаимообусловленностью, глубинными причинно-следственными связями.

VII. Домашнее задание: прочитать п.1, ответить на вопросы.

Урок 3. Тема: Солнечная система. Геоцентрическая и гелиоцентрическая модели Вселенной. Вращение Земли вокруг Солнца, смена времён года.

Цели урока:

-развивать представление учащихся о строении Солнечной системы, места планеты Земля в Солнечной системе;

- научить учащихся находить на ночном небосклоне планеты Солнечной системы.

Оборудование: глобус, физическая карта полушарий, контурные карты, таблицы «Строение Солнечной системы».

Тип урока: урок – «путешествие».

Ход урока

I. Организационный момент

Добрый день, ребята! Сегодня на уроке мы с вами совершим путешествие в Космос, увидим нашу Землю! Кто же станет нашим гидом?

Да это неутомимый исследователь Врунгель! Вместе с ним мы отправимся в путешествие! Он нам поможет найти ответы на многие вопросы, ведь это очень опытный капитан, прошедший тысячи миль под парусом. Но и ему, чтобы правильно ориентироваться на просторах нашей планеты нужно много знать. Так что наше познание будет обоюдным. Чему-то нас научит уважаемый Врунгель, а чему-то он научится у нас.

II. Изучение нового материала

Рассказ учителя: Земля — часть Вселенной. Из года в год, из века в век в ясную ночь люди видят над головой звездное небо. Оно кажется нам безграничным, и это совершенно правильное впечатление. То, что может охватить человеческий глаз, — только небольшая часть Вселенной, или, как говорили древние греки, космоса.

Вселенная — это весь существующий мир. Она бесконечна во времени и пространстве.

Во Вселенной расположены огромные скопления звезд — галактики, газовые и пылевые туманности, межзвездное вещество. Число только наблюдаемых галактик около 10 млрд. Каждая галактика, в свою очередь, содержит миллиарды звезд.

Галактика, к которой принадлежит Земля, называется Млечный Путь. Количество звезд в ней можно определить лишь приблизительно. По разным оценкам, оно составляет от 200 млрд до 1 трлн. Млечный Путь сбоку похож на выпуклый диск, посмотрите в учебнике на рис. 6, а. Сверху он имеет форму спирали, вращающейся вокруг центра (рис. 6, б). Такую же форму имеет большая часть других наблюдаемых галактик. От одного края нашей Галактики до другого свет доходит за 100 000 световых лет. Земля от центра Галактики находится довольно далеко — на расстоянии около 33 000 световых лет. Вместе с Солнцем наша планета вращается вокруг центра Галактики со скоростью 240 км/с и совершает полный оборот вокруг него за 180 млн. лет.

Врунгель: Друзья, ну что вы все о Земле, да о Земле. Давай те сразу рванем в Космос!

Учитель: Уважаемый капитан, чтобы покорять Космос вначале нужно как можно больше узнать о нашей планете. Ребята, давайте научим нашего капитана ориентироваться по звездам, ведь ему приходится так много плавать в океанах и морях. Для этого откройте ваши навигаторские документы (а сегодня это наш учебник) на стр. 10.

Ребята зачитывают из учебника: Как ориентироваться по звездам? Самые яркие звезды и созвездия еще в древности получили собственные имена и служили ориентиром для путешественников. Ориентация по звездам и сейчас применяется при выполнении космическими аппаратами различных маневров, определении местонахождения и прокладки курса судов и самолетов. Двадцать шесть наиболее ярких звезд, используемых для ориентирования, получили название навигационных звезд (рис. 7).

Самые известные навигационные созвездия Северного полушария — Большая и Малая Медведица. Найдя их на небе, несложно определить стороны горизонта (рис. 8). В Южном полушарии горизонтальная «перекладина» созвездия Южный Крест указывает на Южный полюс.

Учитель: Галактики очень удалены друг от друга. Невооруженным глазом с Земли видно только три галактики. В Южном полушарии это Магеллановы Облака — Большое и Малое, — удаленные от нас на расстояние 150 000 световых лет. С территории России виден еще один наш «ближайший» сосед — туманность Андромеды. До нее — около 2 млн. световых лет.

Подходить ко Вселенной с обычными человеческими мерками — бессмысленно. Для измерения времени люди используют его ограниченные отрезки: час, год, тысячелетие. Вселенная же всегда существовала и всегда будет существовать. Мы измеряем расстояния метрами и километрами, а гигантские расстояния между звездами измеряют в световых годах. Такое расстояние за год пробегает луч света, движущийся со скоростью 300 000 км/с.

Земля со всем, что на ней находится, — лишь маленькая часть Вселенной и нашей Галактики. Она возникла, живет и развивается по сложным космическим законам, которые человечество только начинает постигать.

Врунгель: Центром Солнечной системы является Солнце. Солнце - одна из миллиардов звезд Вселенной, представляет из себя раскаленный шар, внутри которого протекают термоядерные реакции при температуре в несколько миллионов градусов. Солнце состоит в основном из газов - водорода и гелия, причем последний как раз и образуется из водорода при термоядерной реакции с огромным выделением энергии. Эта энергия рассеивается в космическое пространство, попадая и на нашу планету.
Солнце по размеру в 109 раз больше Земли, а масса его превосходит массу нашей планеты в 333 тысячи раз.

Учитель: Прежде чем двигаться в далёкое путешествие, я хочу обратить ваше внимание на модели Вселенной:

[pic]

[pic]

Вокруг Солнца кроме Земли по своим орбитам вращаются еще восемь планет: Меркурий, Венера, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун и Плутон.

Планеты, в отличие от Солнца являются относительно холодными телами. Меркурий, Венера, Земля, Марс и Плутон имеют четкую твердую поверхность. Их относят к планетам земной группы. Юпитер, Сатурн, Уран и Нептун имеют газо-жидкую структуру у поверхности, а внутри, вероятно, содержат твердое ядро. Эти планеты называют планеты-гиганты. (по размерам они превосходят планеты земной группы). Самая крупная планета в Солнечной системе - Юпитер, он в 13 раз по диаметру и в 318 раз по массе больше Земли.

[pic]

Врунгель: Я видел, что вокруг каждой из планет Солнечной системы, кроме Меркурия и Венеры, обращаются спутники. У нашей планеты один естественный спутник - Луна, у Марса их два - Деймос и Фобос, у Юпитера известно 16 спутников, есть спутники и у Сатурна, Урана, Нептуна. Вокруг Плутона, как и вокруг Земли обращается один единственный естественный спутник - Харон.

Учитель: Замечательной особенностью планет-гигантов является наличие, так называемых колец. Это скопление мелких частиц газа и пыли, обращающихся подобно спутникам вокруг планеты. Наиболее отчетливо видно кольцо Сатурна, оно самое большое и плотное. У других планет-гигантов газо-пылевые кольца более разрежены.
В настоящее время планеты исследуют с помощью запусков к ним космических аппаратов, которые могут садиться на поверхность или оставаться на орбите, вблизи планеты. В последнем случае они становятся искусственными спутниками.
В таблице 1 приведены основные сведения о планетах Солнечной системы.

Кроме больших планет в Солнечной системе множество малых планет - астероидов. Самый крупный астероид - Церера - был открыт в 1801 году и имеет диаметр чуть более 1000 километров, остальные астероиды значительно меньше. Астероидов сейчас известно несколько тысяч, и астрономы постоянно открывают все новые, меньшего размера. Большинство малых планет обращаются по орбитам, расположенным между орбитами Марса и Юпитера. Существует теория, что пояс астероидов - осколки еще одной планеты Солнечной системы. Это предположение основывается на том, что разница в радиусах орбит Марса и Юпитера такова, что там вполне могла бы быть еще одна планета.

Врунгель: Ребята, я для вас заполнил такую табличку «Основные сведения о планетах Солнечной системы», давайте ее рассмотрим:

Учитель: Некоторые тела, например Хирон, который обращается между орбитами Сатурна и Урана, по своей природе являются средними между астероидом и кометой. Вспомните легенду о загадочной планете Фаэтон, которая взорвалась, превратившись в гигантский пояс астероидов, вращающихся по своей орбите.

Наконец, в Солнечной системе присутствуют мелкие камни - метеориты и космическая пыль.

- Как устроена Солнечная система?

Ученик: Мы изучали в курсе природоведение, что Солнечная система составляет лишь очень малую часть Вселенной, состоящей из множества звездных систем - галактик. Одна из них - наша. Ее так и назвали Галактика, или Млечный Путь (от греческого слова galaktikos - молочный). Ночью на звездном небе мы видим белесую полосу, похожую на дорожку из разлитого молока. Это и есть Млечный Путь - ребро гигантского вращающегося диска - Галактики.

Врунгель: Я смотрел астрономический атлас: в нашей Галактике сосредоточено более 100 миллиардов звезд. Солнце одна из них. Вокруг Солнца обращаются 9 больших планет, в том числе наша Земля. Солнце, планеты со своими спутниками и другие космические тела (астероиды, кометы, метеоритные частицы) образуют Солнечную систему. Земля - третья по удаленности от Солнца планета. Планеты, которые находятся ближе к Солнцу, меньшего размера и обращаются вокруг него быстрее. Радиус Меркурия почти втрое меньше земного, а Юпитера в 11 раз больше. Близка к Земле по размерам Венера. У большинства планет есть спутники. Вокруг Земли обращается ее естественный спутник Луна. В ясные ночи она сияет на небе отраженным от Солнца светом. Между Землей и Луной, как и между всеми космическими телами, существует притяжение. Благодаря притяжению мы можем наблюдать, например, приливы и отливы в океанах и морях. Все, что происходит на Солнце, на Земле и на других планетах, взаимосвязано и подчиняется сложным космическим законам.

Учитель: Определите по рис. 9 чему равно среднее расстояние от Земли до Солнца? (около 150 млн. км)

Учитель: Земля обращается по орбите вокруг Солнца со скоростью около 30 км/с. Среднее расстояние от Земли до Луны около 384 тыс. км.

Радиус земного шара составляет около 6371 км.

Площадь поверхности Земли 510 млн. км².

Врунгель: Ребята, я в школе был прилежным учеником и помню, что планета Земля возникла из вращающегося газопылевого облака за счет притяжения частиц друг к другу. Как предполагают ученые, это произошло 4,6 млрд. лет назад. При разогреве земных недр наиболее тяжелые элементы опускались к центру, а наиболее легкие поднимались к поверхности, где расплавленное вещество застывало. Так сформировалась твердая оболочка Земли — литосфера. Самые легкие газообразные соединения, выделившиеся из земных недр, образовали атмосферу — газовую оболочку Земли.

В охладившемся газовом слое стал собираться водяной пар. Водяной пар тоже газ, при охлаждении он превращается в воду. Дожди обрушились на Землю и заполнили все впадины. Одновременно из внутренних слоев планеты вода под давлением поступала на поверхность. Так возникла гидросфера.

Через некоторое время в Оксане появились первые микроорганизмы. На Земле зародилась жизнь и стала формироваться биосфера. Постепенно живые организмы изменили облик планеты. Сначала они заполнили Океан, а затем освоили сушу. К коричнево-голубому цвету Земли добавился ярко-зеленый. Растения, заселившие воду и сушу, постепенно насытили кислородом атмосферу Земли. Человек разумный появился на Земле совсем недавно - всего около 40 тыс. лет назад.

История Земли — это история взаимодействия ее сфер. Земные оболочки изменяются под воздействием друг друга. А в последнее время на эти процессы стала заметно влиять деятельность человека.

III. Закрепление

1. Что такое Вселенная? Галактика?

2. В какой галактике находится планета Земля? Какую форму имеет наша Галактика?

3. Какие звезды называют навигационными и для чего они служат?

4. Как найти на небе Полярную звезду? На какую сторону горизонта она указывает?

Учитель: Ребята, мы с вами сегодня узнали много нового, и я думаю, что мы с вами будем приглашать на наши уроки мудрого капитана. Так, на следующем уроке нам понадобится его опыт, ведь кто еще сможет нам помочь в освоении космического пространства.

IV. Домашнее задание: § 2-3

Урок 4. Тема: Вращение Земли вокруг своей оси и Солнца, значение движения Земли Земля – единственная обитаемая планета; космические исследования и их роль в познании Земли.

Образовательная – рассмотреть следствия осевого вращения Земли; сформировать представления о причинах, вызывающих смену сезонов года; объяснить особенности неравномерности нагрева земной поверхности. 
Развивающая – продолжить развития памяти, внимания, воображения, устной речи учащихся. 
Воспитательная – продолжить экологическое воспитание учеников. 
Оборудование: теллурий, иллюстрации заката Солнца, полярной ночи и дня; карточки. 
Тип урока: изучение нового материала.

Ход урока 

I.Организационный момент 

II. Актуализация познавательной деятельности

-Что представляет собой Земля? Шарообразная форма 
-Почему Земля и другие планеты Солнечной Системы вращаются? Притяжение Солнца 
-К чему приводит это вращение?

Ответы: 
1. Смена дня и ночи 
2. Подмыв берегов («Закон Бэра» – в северном полушарии подмываются правые 
берега, в южном - левые). Записывают 
4.Приплюснутость Земли у полюсов 
III.Мотивация учебной и познавательной деятельности учащихся

Ребята, я вместе с нашими космонавтами летал вокруг нашей планеты и даже несколько раз сфотографировал её. Посмотрите, как красива наша Земля ночью! Как будто огромная блестящая капля висит в Космосе, сверкая миллиардами огоньков.

Как вы думаете, что мы будем исследовать сегодня? Правильно, какие движения совершает наша Земля в космическом пространстве.

1. Изучение нового материала.

Учитель: Земля вращается вокруг своей оси, а эта ось северным концом направлена на Полярную звезду. Представьте, что вы смотрите на нашу планету из космоса со стороны Полярной звезды. Вы увидите вращающийся вокруг себя и своей оси против часовой стрелки (с запада на восток) земной шар. Один оборот вокруг своей оси Земля совершает за 24 ч. За этот отрезок времени (мы называем его сутками) на Земле сменяются день и ночь. Законы физики таковы, что именно осевое движение - причина небольшого сплющивания земного шара. Так давай – те же запомним:

Движение Земли вокруг своей оси - осевое.

Движение Земли вокруг Солнца - орбитальное.

- Вы, конечно, наблюдали восходы и закаты Солнца на земном небосводе. 
Посмотрите на рисунок заката Солнца .Почему это происходит? Не перестает же Солнце светить! Объясните, как перемещается освещенность Солнцем по поверхности Земли? При осевом вращении Земли освещается только одна сторона – там день, на противоположной – ночь 

- Подумайте, как называется промежуток между двумя закатами или восходами Солнца? Сутки 
Точное время одних суток – 23 ч 56 мин 41 сек Записывают 

- Кроме вращения вокруг оси, Земля ещё как-нибудь движется? Вокруг Солнца 
- За какое время Земля проходит один круг по орбите? 365 дней 6 часов 
- За 4 года набирается один лишний день. Такой год называют високосным. 
Демонстрационный показ с использованием теллурия 
1) Вращение Земли вокруг Солнца. 
- Ось изменяет своё положение? Нет 
- Одинаков ли угол, под которым падает солнечный свет по временам года? Нет 
2)- На теллурии отмечены определённые дни, по одному на каждое время года. 
На какие месяцы они приходятся? март, июнь, сентябрь, декабрь 
- Эти дни выбраны не случайно. Именно в эти дни Земля занимает уникальное 
положение по отношению к Солнцу и возникают следующие особенности: 
На доске карточки: ночь>день, день=ночь, день<ночь, ночь=день Ученики выходят к доске и подписывают даты: 
22 декабря, 21 марта, 22 июня, 23 сентября. 
- Рассмотрим Землю 22 июня: северная полярная область Земли освещена? Да 
- Это время будет называться Полярным днем и длиться этот день будет полгода. 
Посмотрите на рисунок Полярный день, полярная ночь Рассматривают картинку 
- А в другом полушарии, в южной полярной области? Полярная ночь 
-А теперь представим, если вращения Земли не было, то какова была бы природа? Ответы 
-Заполнение таблицы на доске Заполняют таблицу 
22 июня лето День летнего солнцестояния 
23 сентября осень День осеннего равноденствия 
22 декабря зима День зимнего солнцестояния 
21 марта весна День весеннего равноденствия 
Вывод: Причиной смены дня и ночи является вращение Земли вокруг своей оси. Земная ось наклонена к плоскости орбиты Земли, поэтому в течение года наша планета освещается Солнцем неравномерно. Для большинства точек на земной поверхности характерна смена времен года: лета, осени, зимы и весны.

V. Закрепление

Вопросы:

1. Какие удивительные явления на Земле обусловлены ее суточным вращением?

2. Почему высота Солнца над горизонтом в течение года изменяется? Почему в Северном полушарии, где мы живем, зима наступает, когда Земля ближе всего расположена к Солнцу, а лето — наоборот, когда она от него дальше?

3. Одним из следствий суточного вращения Земли является смена дня и ночи, которая наступает в разных ее пунктах в разное время. Принято, что новая календарная дата в каждом пункте начинается в полночь. В разных пунктах нашей: планеты полночь наступает в разное время. Это часто приводит к недоразумениям, в особенности при кругосветных путешествиях. Каким?

IV. Домашнее задание: §

Урок 5. Тема: Представление о Земле египтян, вавилонян, индийцев, греков, римлян, славян. Изображение Земли на картах Эратосфена, Птолемея.

Цель: -начать формирование у учащихся представлений об истории развития географических знаний;

-воспитывать любовь и уважение к труду учёных-географов и исследователей;

-развивать интерес к географической науке.

Оборудование: физическая карта полушарий, атласы, плакаты.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Организация учебной деятельности:

1. 1.Организационный этап

2. Мотивация учебной и познавательной деятельности - беседа: а/Что изучает география?

б/Кто первым дал название этой науки?

в/Что вы знаете об Эратосфене

г/Докажите, что география – это целая система наук.

д/Из каких отдельных наук состоит география?

е/Что изучает физическая, экономическая и социальная география? ж/Определите понятия: «географические явления», «географические процессы», «географические объекты».

з/Назовите основные методы географических исследований.

и/Из каких источников можно почерпнуть географические знания?

III.Изучение нового материала – рассказ учителя о древней эпохе познания Земли. –Работа с атласом: изучить рисунки в атласе на с.____, которые иллюстрируют наличие древних народов на Земле: Вавилония и Индия; определить разницу географической сетки карт Эратосфена и Птолемея.

-Как люди представляли себе Землю древности? (анализ иллюстраций учебника – с.14-15).

-Работа с учебником: прочитать текс на стр.14-15 и ответить на вопрос: Кто совершил самые древние плавания?

-Сообщение учеников о плавании финикийцев.

–Работа с учебником: из п.3 выписать основные понятия и термины;

-рассказ учителя о появлении географической литературы и карт;

анализ карт Эратосфена и Птолемея.

–Работа с учебником: с.18-19 – прочитать текс и ответить на вопрос: Кто донёс до нас первые сведения об украинских землях?

Практикум:пользуясь учебником, начать составлять таблицу по образцу:

Геродот

Наша планета имеет форму шара. Создал карту.Создал современную карту. Написал 9 книг «Истории».

3

Средневековье

У-ХУ вв.

Марко Поло

Ибн Батута

Путешествия по Южной Азии…

Исследование Востока и написание книг…

4

Эпоха Великих географических открытий

ХУ-Х!! вв.

…

…

- Домашнее задание: прочитать п.2-4, закончить оформление таблицы; -выписать основные понятия и термины и выучить их; -творческие задания: подготовить сообщения об исследователях эпохи Великих географических открытий.

Урок 6. Тема. Путешествие викингов.. Путешествия Марко Поло. Поиски морского пути в Индию. Открытие Америки Х.Колумбом. Первое кругосветное путешествие под руководством Ф.Маггеллана.
Цель: систематизация и углубление знаний о географическом изучения Земли; выяснение особенностей географических исследований Средневековья;

-дальнейшее совершенствование навыков работы с картами атласа и дополнительной литературой;

-развитие умения делать выводы о накоплении географических знаний о Земле.
Оборудование: атласы, учебники, портреты путешественников, настенная
карта полушарий, географические энциклопедии.
Тип урока: комбинированный.

Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний и умений
1. Прием «Взаимоопрос»
(Работа в парах)
Ученики обмениваются вопросами, подготовленными дома.

2. Прием «Да — нет»
Учитель загадывает одного из давних исследователей, ученики с помощью
наводящих вопросов пытаются отгадать его.
3. Прием «Почемучка»
(Вопросы задает учитель.)
• Почему представления древних людей о Земле существенно отличаются от
современных?
• Почему древние ученые были не только историками или географами, но и фи-
лософами, математиками, астрономами?
• Почему в древних ученых возникли мысли о шарообразности Земли?
• Почему многие мореплавателей древности, открывая новые земли, пришествие-
вували свои открытия?
• Почему карты мира Эратосфена и Птолемея имеют много отличий?
III. Мотивация учебной и познавательной деятельности
Прием «Проблемный вопрос»
Успехи древних ученых в развитии знаний о Земле были значительными.
Они знали о шарообразную форму Земли и закономерности в движении
небесных тел, предсказывали существование неизвестного южного материка
и умели составлять карты. Казалось бы, потомки должны были соответственно оценить эти знания и использовать их для дальнейшего раскрытия тайн природы. Однако после падения Рима в V веке. Слово «география» исчезло из европейского лексикона, а за настаивание на
шарообразности Земли можно было поплатиться жизнью. По всей Европе за-
пылали костры инквизиции, на которых сжигали «ведьм» и «колдунов»,
а на самом деле — людей, которые стремились познать окружающий мир. Неужели
география и другие важные достижения человеческой цивилизации обречены
на забвение.

IV. Изучение нового материала
1. Роль арабских ученых в развитии знаний о Земле.
2. Завоевательные походы норманнов (викингов). (Работа с картой «Географические открытия»)
3. Путешествие Марко Поло и Ибн Баттуты.

4. Генрих Мореплаватель и его заслуги в подготовке путешествий.
5. Путешествие Бартоломеу Диаша вдоль берегов Африки. (Выступление двух уч-
нов, которые готовили опережающее домашнее задание. В это время остальные
учеников заполняет таблицу.)
6. Путешествие Христофора Колумба. (Выступление следующей пары учеников, продо-
вження заполнение таблицы)
7. Открытие европейцами морского пути в Индию, путешествие Васко да
Гама.

V. Закрепление изученного материала

VI. Итог урока
Отбираются наиболее удачные «пять предложений», которые, по сути, и есть вы-
сновками.
VII. Домашнее задание
• Проработать текст учебника.
• Обозначить на контурной карте маршруты путешествий Марко Поло и
Ибн Баттута.
• Опережающее творческое задание: трем парам учащихся подготовить ро-
леви сообщения о путешествии Бартоломео Диаша, Васко да Гама,
Христофора Колумба.
Дополнительный материал к уроку
• На севере Европы, на Скандинавском полуострове, поселились воинственные племена викингов. Приучены к жизни в суровых условиях, всегда готовы
к бою, викинги научились бороться и с суровым морем. Они строить-
ли большие остроносые корабли и целыми флотилиями отправлялись в поход.
С VIII века. викинги стали грозой почти для всей Европы. Они достигли
берегов Исландии, Гренландии, Северной Америки. Сегодня викингов как
отдельного народа не существует. Эти воинственные люди полностью обжились в раздичных
краях, создали там свои поселения и будто «растворились» среди местного населения. Много европейских народов уходит корнями до викингов — шведы, норвежцы и даже французы. На память о своих предков одна из областей Франции имеет название Нормандия.
• Марко Поло был и остается первым человеком, которая сумела доказать
существование монголов и китайцев, которые на то время обогнали «братьев» с Европы
в ремеслах, традициях в жизни и хозяйстве.
После смерти Марко Поло насчитывалось около 40 его рукописей . Позже, в 1477 году (прошло почти 200 лет), после появления книгопечатания, книга его работ увидела свет и имела огромный успех.
Впоследствии по описаниям этой книги до Китая ходили организованы экспедиции, которые доказали, что почти все соответствует действительности, и лишь отдельные
факты выдуманы или преувеличены автором. Известно, что книга Марко
Поло читал Христофор Колумб. Возможно, именно она вдохновила его
на смелые морские походы в Индию.

Урок 7. Тема. Путешествия Нового времени . Кругосветные экспедиции, их географическое значение (Дж.Кук, И.Крузенштерн, Ю.Лисянский) Открытие Австралии и Антарктиды.

Цель: продолжение формирования знаний о развитии географической науки в Новое время; - -совершенствование навыков и умений , характеризовать и анализировать материалы о путешествиях и экспедициях;
-развитие коммуникативных навыков.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование: учебники, атласы, карты полушарий, портреты путешественников, карточки с заданиями.
Опорные понятия: кругосветное путешествие, открытие, исследование, экспедиция.
Базовые понятия: географические общества, Антарктида, Джеймс Кук,Т. Беллінсґаузен, М. Лазарев, И. Крузенштерн, Ю. Лисянский, Г. Пири,
А. Шмидт, В. Вернадский,

Ход урока

I. Организационный момент
II. Мотивация учебной и познавательной деятельности
Путешествия эпохи Великих географических открытий «расширили» окружающий мир, но одновременно и усложнили его. Перед исследователями и учеными того времени встали новые задачи: необходимо было обдумывать и анализировать потоки новой информации, научно толковать ее.
Широкое развитие получает картография: во время путешествий необходимо было уметь составлять и читать географические карты.
-Возрождается и развивается астрономия. Николай Коперник
в труде «О вращении небесных сфер» обосновывает гелиоцентрическую систему
строения Вселенной. Немецкий астроном Кеплер публикует труд о законах движения планет Солнечной системы. Физик Ньютон формулирует закон о всемирном тяготении и с физической точки зрения описывает движение планет.
В 1649 г. немецкий ученый Варениус пишет книгу «Общая география», в которой обобщает знания географической науки тех времен.
Тем временем сильные европейские государства часто используют достижения географии совсем не с гуманными целями. Их правительства становятся организаторами обворовывания открытых земель, уничтожая уникальные цивилизации Америки — инков, ацтеков, майя. Поиск все новых и новых источников обогащения заставляют их вкладывать средства в экспедиции. Все реже попадаются случайные открытие. Экспедиции, отправляясь в путь, имеют четкую цель.
III. Изучение нового материала
Развернутый план этапа
1. Распределение заданий по группам. С целью экономии времени урока целесообразно заранее подготовить задание на карточках.
Карточка 1
• Составьте план сообщения «Путешествия Джеймса Кука».
• Заполните таблицу.
Время путешествия Результаты путешествия
• Найдите на карте и выпишите географические объекты, названные в честь
Джеймса Кука.
Карточка 2
• Составьте план сообщения «Открытие Антарктиды».
• Заполните таблицу.
Время путешествия Результаты путешествия
• Найдите на карте и выпишите географические объекты, названные в честь
Т. Беллинсгаузена и М. Лазарева.
Карточка 3
• Составьте план сообщения «Первая русская кругосветная экспедиция».
• Заполните таблицу.
• Сделайте вывод о значении открытий экспедиции для развития географической науки.
Карточка 4
• Составьте план сообщения «Исследования полярных широт»
• Заполните таблицу.
• Сделайте выводы о значении открытий для развития географической науки.
IV. Закрепление изученного материала
Прием «Микрофон» (обсуждение выступлений групп)
V. Итог урока
Заключительное слово учителя
• Путешествия Нового времени связаны с исследованием наиболее удаленных и труднодоступных районов планеты.
• Огромный вклад в развитие географической науки внес английский
мореплаватель Джеймс Кук, участники первой российской кругосветной экспедиции, исследователи полярных широт.
• Современные географические исследования направлены на изучение Антарктиды,
Мирового океана, космоса.
• Родоначальником украинской национальной географии считается
академик С. Рудницкий.
VI. Домашнее задание
• Повторить темы раздела «Географическое познание Земли».
• Разделение учащихся на две команды для проведения на следующем уроке игры.
• Каждой команде: подготовить на листе к теме «Географическое познание Земли», обеспечить символику.

Урок 7. Тема. Исследования Земли в XX - XXI вв. Современные туристические путешествия как средство открытия Земли каждым человеком.

Цель:- продолжение формирования знаний о развитии географической
науки в Новое время и на современном этапе;- -совершенствование навыков и умений характеризовать и анализировать материалы о путешествиях и экспедициях;
-развитие коммуникативных навыков.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование: учебники, атласы, карты полушарий, портреты путешествий-
ников, карточки с заданиями, листы бумаги формата А3, маркеры,
фломастеры.
Опорные понятия: кругосветное путешествие, открытие, исследование,
экспедиция.
Базовые понятия: географические общества, Антарктида, Джеймс Кук,
Т. Беллінсґаузен, М. Лазарев, И. Крузенштерн, Ю. Лисянский, Г. Пири,
А. Шмидт, В. Вернадский, С. Рудницкий.
Ход урока

I.Организационный момент
II. Мотивация учебной и познавательной деятельности
Прием «Проблемный вопрос»
Путешествия эпохи Великих географических открытий «расширили» окружающий
мир, но одновременно и усложнили его. Перед исследователями и учеными того времени встали новые задачи: необходимо было обдумать и анализировать потоки новой информации, научно толковать ее. Широкое развитие получает картография: во время путешествий необходимо было уметь составлять и читать географические карты.
Возрождается и развивается астрономия. Николай Коперник в труде «О вращении небесных сфер» обосновывает гелиоцентрическую строение Вселенной. Немецкий астроном Кеплер публикует труд о законе движения планет Солнечной системы. Физик Ньютон формулирует закон о всемирном тяготении и с физической точки зрения описывает движение планет.
В 1649 г. немецкий ученый Варениус пишет книгу «Общая география», в которой обобщает знания географической науки тех времен. Тем временем сильные европейские государства часто используют достижения географии совсем не с гуманными целями. Их правительства становятся организаторами обворовывания открытых земель, уничтожая уникальные
цивилизации Америки — инков, ацтеков, майя. Поиск все новых и новых
источников обогащения заставляют их вкладывать средства в экспедиции для захвата все более отдаленных районов. Однако эти экспедиции продолжали развитие географической науки. Все реже попадаются случайные открытие. Экспедиции, отправляясь в путь, имеют четкую цель.
В развитии географии наступает новый этап — все большее значение
приобретают научные исследования.
Сегодня на уроке каждая группа будет играть роль экспедиции, что выполняя определенные научные задачи. Все эти задачи призваны ответить на вопрос:
Каковы особенности путешествий нового времени и современных географических исследований?
III. Изучение нового материала
- Распределение заданий по группам.

Карточка 1
• Составьте план сообщения «Путешествия Джеймса Кука».
• Заполните таблицу:

Урок 8 . Тема. Исследовательский проект. Работа с дополнительными источниками информации для подготовки сообщений о выдающихся исследователях и географических открытиях.

Цель: -повторение, обобщение и систематизация знаний по изученным темам; -совершенствование навыков и умений обобщать и анализировать изученный материал; -развитие нестандартного мышления; воспитание ответственности, чувство долга.
Тип урока: систематизация, обобщение и оценивание знаний.
Форма проведения урока: игра «Счастливый случай».
Этот урок предлагается как альтернативный урока тематического глазу-
оценка, вопросы и задания которого представлены в «Зачетном тетради для
тематического оценивания» для 6 класса.
Оборудование: атласы, карта полушарий, портреты путешественников, плакаты
с кроссвордами.
Ход урока
I. Организационный момент
Игроки команд располагаются по разные стороны классной комнаты, команды имеют свою символику, например, синие и красные ленты.
II. Ход игры
I тур «Эстафеты»

Ведущий (учитель или старшеклассник) ставит вопрос каждому члену команды. Время на обдумывание — 15 секунд.

Вопрос «синим»
1. Кто открыл Антарктиду? (Т. Беллінсґаузен и М. Лазарев)
2. Кто совершил первое кругосветное плавание? (Ф. Магеллан)
3. Обычаи какой страны подробно описал в своей книге Марко Поло? (Китая)
4. Что изучает физическая география? (Природу)
5. Какой древнегреческий ученый дал название науке географии? (Эратосфен)
6. Какие воинственные племена первыми из европейцев посетили Америку?
(Викинги)
7. Как называли людей, которые совершали героические походы и открытия на
суши? (Землепроходцами)
8. Сколько путешествий совершил Х. Колумб к берегам Америки? (Четыре)
9. Кто первым дошел до Южного полюса? (Р. Амундсен)
10. В честь какого украинского ученого названа полярная станция в Антарктиде? (Академика В. Вернадского)
11. Как называется прибор для определения сторон горизонта на местности?
(Компас)
12. Кто создал первый глобус? (М. Бехайм)
13. Как переводится «Терра Аустраліа Инкогнита»? (Земля южная неизвестная)
14. В честь какого путешественника Америка получила свое название? (Амеріґо Веспуччи)
15. Какую пустыню пересек арабский путешественник Ибн Баттута? (Сахару)
Вопрос «красным»
1. Кто открыл морской путь в Индию? (Васко да Гама)
2. Путешественник совершил три кругосветных путешествия? (Дж. Кук)
3. Открытие какого материка длительное время скрывали голландцы? (Австралии)
4. Что изучает метеорология? (Погоду)
5. Какой древнегреческий ученый привел доказательства шарообразности Земли? (Аристотель)
6. Представители какого древнего народа первыми совершили плавание
вокруг Африки? (Финикийцы)
7. Кого в Средние века называли «джентльменами удачи»? (Пиратов)
8. Сколько длилось путешествие Ф. Магеллана? (Почти три года)
9. Кто первым дошел до Северного полюса? (Р. Пири)
10. Какого украинского ученого считают родоначальником национальной
украинской географии? (С. Рудницкого)
11. Как называется прибор для определения направления ветра? (Флюгер)
12. Кто первым вычислил радиус Земли и составил карту с учетом масштаба планеты? (Эратосфен)
13. Как назывался торговый сухопутный путь в Китай? (Великий шелковый
путь)
14. Какой мореплаватель дал название Тихому океану? (Ф. Магеллан)
15. Какую островную страну Марко Поло в своей книге называл «Чипанго»? (Японию)
II тур «Конкурс знатоков»
Во втором гейме участвуют только те члены команд, которые дали правильные ответы в первом туре.
Вопросы задает ведущий. Время на обдумывание — 1 минута.
Каждый правильный ответ оценивается в 2 балла.

Вопрос «синим»
1. Назовите как можно больше путешественников эпохи Великих географических открытий .

2. Почему правительства ведущих европейских государств в эпоху Великих географических открытий поддерживали «своих» пиратов?
3. С какой целью во второй половине XIX века. начали создаваться географические общества?
Вопрос «красным»
1. Назовите как можно больше ученых-исследователей древнего периода и их открытия.
2. Чем отличаются задачи, стоящие перед современной географической наукой, от задач географии эпохи Великих географических открытий?
3. Сформулируйте причины и последствия Великих географических открытий.
III тур«Конкурс кроссвордов»
Команды обмениваются кроссвордами, подготовленными дома, и разгадывают их. После окончания времени кроссворды возвращаются авторам на проверку. Каждый правильный ответ на вопрос кроссворда оценивается в 0,5 балла.
IV тур«Путешествие»
Из предложенных карточек, перевернутых написанным вниз, капитаны команд вытаскивают по одной, где указано имя путешественника. Необходимо показать на карте маршрут его путешествия, назвать и показать на карте географические объекты по маршруту продвижения, вспомнить подробности осуществления путешествия. Время на подготовку — 5 минут. Обсуждение выполняется всей командой. количество баллов — 5.
III. Подведение итогов игры
Победителем становится команда, которая набрала большее количество баллов.
Для оценки с целью получения наиболее полной картины участия каждого ученика команды заполняют «Лист самооценки».
Образец «Листа самооценки»
Перечень членов команды
Участие в подготовительном этапе
(кроссворд, предварительная теоретическая
и практическая подготовка)
Участие в накоплении баллов командой
Активность во время игры
— средняя степень;Обозначения в таблице: — высокая степень;
— низкая степень.

Урок 11.Тема: Способы ориентирования на местности. Определение направлений на местности. Компас. Понятие об азимуте.

Цель урока: выяснить, какие бывают стороны горизонта, что такое азимут и как его определять, научиться определять стороны горизонта.

Тип урока: урок применения знаний , умений и навыков.

Оборудование: иллюстрации Интернет-ресурса, компас, карты атласа, план местности.

Ход урока

1. Организационный момент

2. Мотивация учебной и познавательной деятельности учащихся

В географии стороны горизонта (света) – основные направления из четырех (север, юг, запад, восток).

Направления «север» и «юг» определяются полюсами Земли, а «восток» и «запад» связаны с вращением планеты вокруг своей оси.

Кроме разбиения горизонта на четыре направления – север, юг, запад, восток, – по мере развития задач ориентирования вводились дополнительные разбиения с промежуточными направлениями: северо-запад, северо-восток, юго-запад, юго-восток; всего направлений стало восемь. 

Позже вводились следующие промежуточные разбиения: северо-северо-запад (ССЗ), запад-северо-запад (ЗСЗ) и т.д. с доведением числа направлений до 16.

[pic]

3. Изучение нового материала. Ориентирование

Ориентирование – умение определять стороны горизонта; определение своего местоположения относительно сторон горизонта.

Ориентироваться можно по Солнцу, по звездам, по местным признакам, по объектам природы. Сначала определяется направление на север.

[pic]

Рис. 2. Определение сторон горизонта по полуденному Солнцу (тень падает на север) ( [link] )

2/ Способы ориентирования

Существуют различные способы ориентирования:

В северных широтах в летние ночи от близости зашедшего Солнца к горизонту северная сторона неба – самая светлая, южная – более темная.Самое высокое положение Солнца определяется по длине самой короткой тени, что соответствует полудню, а ее направление в северном полушарии указывает на север (см. рис.). Это соответствует действительности только между Северным полюсом и Северным тропиком. 

Правило применимо в следующих случаях:

а) когда Солнце находится в зените (тень в основании предмета);

б) на экваторе, где полуденная тень полгода направлена на север (с 24 сентября по 20марта) и полгода на юг (с 21 марта по 23 сентября);

в) в широтах между экватором и тропиками, где тень также меняет направление.В южном полушарии, наоборот, тень указывает на юг.

[pic]

Рис. 6. Ориентирование по Солнцу

С относительной точностью стороны горизонта можно определить по Солнцу с помощью часов. Для этого, держа часы горизонтально, нужно повернуть их так, чтобы часовая стрелка была направлена на Солнце. В этом случае биссектриса угла между часовой стрелкой и направлением на цифру 12 на циферблате покажет на юг. Следует помнить, что до полудня надо делить угол на циферблате, который часовая стрелка должна пройти до 12 часов   после полудня – тот угол, который она прошла после 12 часов.

[pic]

Рис. 7. Ориентирование по Солнцу с помощью часов

Безоблачной ночью стороны горизонта легче всего определить по Полярной звезде, всегда указывающей направление на север с точностью до 1°.

Солнце восходит на востоке, а садится на западе.

[pic]

Рис. 8. Различные способы ориентирования

При отсутствии компаса стороны света можно определить следующим образом: кора большинства деревьев грубее и темнее на северной стороне; на деревьях хвойных пород смола более обычно накапливается с южной стороны; годовые кольца на свежих пнях с северной стороны расположены ближе друг к другу; с северной стороны деревья, камни, пни и т.д. раньше и обильнее покрываются лишайниками, грибками; муравейники располагаются с южной стороны деревьев, пней и кустов, южный скат муравейников пологий, северный – крутой; летом почва около больших камней, строений, деревьев и кустов более сухая с южной стороны; у отдельно стоящих деревьев кроны пышнее и гуще с южной стороны; алтари православных церквей, часовен и лютеранских кирок обращены на восток, а главные входы расположены с западной стороны; приподнятый конец нижней перекладины креста церквей обращен на север.

VI.Домашнее задание: выучить по учебнику текст на стр. ……… и ответить на вопросы стр…………..

Т.2. Земля на плане и карте. Урок 12. Тема: Способы ориентирование на местности. Определение направлений на местности. Компас. Понятие об азимуте.

Цель: -активизация и систематизация знаний о способах изображенияния Земли из курса природоведения;

-формирование первоначальных знаний о особенности изображения Земли на глобусе, географической карте, плане местности;

-развитие умений определять различия в изображениях местности, на рисунке, фото - и аэроснимках, плане, объяснять разницу между изображениями земной поверхности на глобусе, плане, карте, аэрофото- и космических снимках.

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование: учебник, атлас, глобус, карта полушарий, план местности, аэрофотоснимки, снимки земной поверхности из космоса.

Опорные понятия: рисунок, фотография, изображение, модель, стороны горизонта, Мартин Беґайм.

Базовые понятия: глобус, план местности, карта.

Ход урока

1. Организационный момент

2. Актуализация опорных знаний и умений

• «Мозговая атака»;

1. Представьте себе, что вас попросили изобразить пришкольную территорию. В какие способы вы это сделаете?

2. Представьте себе, что вам необходимо изобразить территорию вашей области. Какими способами вы это сделаете?

3. Представьте себе, что вы отправились в космическое путешествие и на одной из планет обнаружили гостеприимных разумных существ. Какие способы изображения Земли вы используете для ее описания?

III. Мотивация учебной и познавательной деятельности

С давних времен люди пытались изобразить местность как можно точнее и подробнее. Археологические раскопки свидетельствуют о существовании в древних рисунков и планов территорий. Их делали на камнях, бивнях мамонта, бересте. Долгий и трудный путь прошло человечество, прежде чем научилось составлять географические карты. Об этом вы узнали, изучая раздел «Географическое познание Земли». А помните, какой переворот в развитии географической науки осуществил глобус Мартина Беґайма — «Земное яблоко»? Зачем же людям нужны точные изображения местности? На этот вопрос ответить легко. Изображение местности необходимые в строительстве и сельском хозяйстве, в военном деле и авиации, туризме и путешествиях и во многих других видах деятельности человека. Каждый в своей жизни сталкивается с необходимостью построить план, про- читать карту, сориентироваться на местности. На уроках, посвященных теме «Земля на плане и карте», вы научитесь пользоваться планами и картами, грамотно «читать» их, определять расстояния и направления. А сегодня на уроке мы должны выяснить, какие способы изображения местности является наиболее точными и какие преимущества и недостатки они имеют.

IV. Изучение нового материала

1. Наиболее точные и наглядные способы изображения земной поверхности. Для ответа на этот вопрос следует обратиться к записям на доске, выполненных во время этапа актуализации, и предложить учащимся рас- посмотреть виды изображений в атласе. Анализируя данные атласа, необходимо вычеркнуть названия тех способов, которые являются менее точными, наглядными и удобными в пользовании.

2. Преимущества и недостатки плана, карты и глобуса в изображении земной по- верхние. (Работа в парах) Заполнение таблицы. Основные способы изображения земной поверхности Преимущества Недостатки План Географическая карта Глобус

3. Глобус — объемная модель Земли.

V. Закрепление изученного материала

Альтернативные варианты 1. Прием «Экспресс-тест» • «Глобус» в переводе с латыни означает: а) модель; б) глобальный; в) шар. 1*.

2.Прием «Творческая лаборатория» Упрощенным вариантом плана местности есть схема. Составьте схему вашего пути: а) от дома до школы; • Создатель первого глобуса Земли: а) Мартин Беґайм; б) Ґерард Меркатор; в) Клавдий Птолемей. • Дает вид местности сбоку: а) глобус; б) фотоснимок; в) план. • Фотографии из космоса имеют наибольшее значение для стекла- задачи: а) географических карт; б) туристических маршрутов; в) планов местности. • Лучшим помощником в вашей путешествия родным краем будет: а) глобус; б) карта Украины; в) карта вашей области.

3. Прием «Взаимопроверка» б) от дома до ближайшей магазина; в) от вашего дома до дома вашего товарища. Составляя схему, используйте собственные условные обозначения и ориентиры.

4. Придумайте и зарисуйте схематические обозначения для таких объектов: дом, дерево, река, мост, клумба, школа, вокзал, дорога, гора, яма.

VI. Итог урока Заключительное слово учителя

• Изобразить земную поверхность можно в виде рисунка, фотоснимка, аэрофотоснимки, плана и географической карты.

• Наиболее полную информацию о характере земной поверхности и объекты, размещенные на ней, передают план и карта.

• Наиболее точно внешний вид Земли передает глобус.

VII. Домашнее задание • Проработать текст параграфа.

• Составить пять репродуктивных вопросов к тексту параграфа.

• Составить творческое вопрос, связанный со способами изображения земной поверхности, обдумать ответ на него. Дополнительный материал к уроку • Крупнейший на Земле глобус имеет 10 м в диаметре и весом 30 тонн находится он в астрономической обсерватории м. Пезаро (Италия).

• Картографические изображения местности появились задолго до письменности. До недавнего времени древнейшей географической картой считали глиняную доску, созданную в 2 тыс. г. к н. е., найденную в Иране (Месопотамии). На ней изображен рельеф и поселок. Однако недавно в Украине в Черкасской области был найден бивень мамонта с нанесенным на нем картографическим рисунком: река, деревья, постройки. Возраст этой уникальной находки — 14-15 тысяч. лет!

• С тех пор, как в космос полетели первые спутники, их начали исполь- пользовать для создания более точных карт нашей планеты. Из них можно измерять расстояние с помощью радиоволн, а также делать точные фотоснимки. Спутник фотографирует небольшие участки земной поверхности, а потом эти снимки совмещают так, чтобы получить изображение характер- них географических объектов. Эти методы позволили увидеть реальный образ нашей планеты.

Начало формы

Конец формы

Урок 13. Тема. Масштаб и его виды.

Цель:- углубление и расширение знаний о масштабе, полученных на уроках математики и естествознания;

-формирование знаний о виды масштаба; развитие первичных практических умений пользования масштабом.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: учебники, карточки с изображением условных знаков, глобус, чертежные принадлежности.

Опорные понятия: план, направление, расстояние, условные знаки.

Базовые понятия: масштаб численный, именованный, линейный.

Ход урока.

1. Организационный момент

2. II. Актуализация опорных знаний и умений

• Прием «Блиц-опрос»

1. Что такое план?

2. Что такое условные знаки?

3. Приведите примеры объектов, которые изображаются с помощью контур- них, значковых, линейных условных знаков.

4. Людям каких профессий необходимы планы?

5. Приведите примеры ситуаций, когда есть необходимость воспользоваться планом.

• Прием «Картографическая разминка» (Работа в группах) Учитель называет условный знак. Та группа, которая рисовала карту с таким условным знаком, поднимает ее и характеризует знак.

• Прием «Мини-путешествие» (Продолжение работы в группах)

• Задача. Составить рассказ-миниатюру (пять-шесть предложений) о путешествие с использованием подготовленных карточек с условными знаками. Во время ответа вместо названий объекта использовать его изображение.

3. Мотивация учебной и познавательной деятельности В какой способ картографам удается на небольшом листе бумаги изобразить расстоянии в десятки, сотни, тысячи километров? Взгляните на карту полушарий. Если верить ее названию, здесь поместилась вся наша планета, площадь которой равна более 510 млн км2. Кроме того, картографы утверждают, что, разгадавши их вторую загадку, вы сможете точно определять расстояние между двумя населенными пунктами, не перемещаясь из одного в другой! А соединив вместе эти две разгадки, вы сможете не только умело пользоваться планами местности, но и даже самостоятельно их составлять.

4. Изучение нового материала

Развернутый план этапа 1. Формирование понятия «масштаб»: а) что показывает масштаб; б) как можно записать масштаб; в) как правильно «прочитать» числовой масштаб. Упражнения на «чтение» масштаба планов и карт атласа; г) формулировка и запись определения понятия «масштаб» в тетрадях.

2. Виды масштабов. Работа с атласом и заполнение таблицы. Вид масштаба Способ записи Пример, Числовой в виде дроби, числитель которого равен 1, а знаменатель показывает, во сколько раз расстояние на плане или карте меньше расстояния на местности 1 : 1000 Именованный. Словами и цифрами показывает, какая расстояние на местности соответствует 1 см на плане или карте В 1 см 10 м .Линейный В виде линии, разделенной на равные отрезки длиной 1 см, которые отмечают расстояния на местности 10 0 10 20 30 м 3. Перевод масштаба из одного вида в другой. Пример 1. Переведите числовой масштаб 1 : 5000 в именованный. Чтобы перевести числовой масштаб в именованный, необходимо знамен- ник перевести из сантиметров в метры (если в знаменателе число более чем пять нулей, следует перевести его в километры, помня, что в 1 км 100 000 см): 5000 : 100 = 50. Ответ. В 1 см 50 м.

Пример 2. Переведите именованный масштаб «в 1 см 250 м» в числовой. Чтобы перевести именованный масштаб в числовой, нужно метра (километры) перевести в сантиметры и записать в виде дроби: 250 ×100 = 25 000. Ответ. 1 : 25 000.

4. Определение действительных расстояний по плану и карте. Пример 1. Определите расстояние на плане в атласе от мельницы до родника. Для определения действительного расстояния на местности между двумя объектами нужно линейкой измерить расстояние между ними в сантиметрах, умножать на величину масштаба и перевести в метры (или километры). Расстояние на плане между мельницей и источником составляет 3,4 см, а ве- личина масштаба — 10 000 см. 3,4 ×10 000 = 34 000 (см) = 340 (г). Пример 2. По физической картой России в атласе определите расстояние между Киевом и Харьковом. Расстояние на карте между Киевом и Харьковом равна 11,7 см. Для вычисления больших расстояний удобно пользоваться именованным мас- табом. Масштаб физической карты Украины — в 1 см 35 км. 11,7 ×35 = 409,5 (км).

V. Закрепление изученного материала Практические работы № 3, 4 Альтернативные варианты

1. «Картографический практикум» (Работа в парах) Вариант 2. Переведите числовой масштаб в именованный. • 1 : 200 000. • 1 : 500. • 1 : 1 000 000. • 1 : 1000 Вариант 3.Переведите именованный масштаб в числовой. • В 1 см 200 м. • В 1 см 1 км. • В 1 см 5 м. • В 1 см 80 км

2. «Взаимопроверка». Прием «Проблемный вопрос» 1*. Расстояние на местности составляет 500 м. Изобразите это расстояние в виде отрезков в масштабах 1 : 5000, 1 : 10 000, 1 : 25 000. Дайте ответы на вопросы: а) Какой из предложенных массштабов крупнейший? Который мельче?

Начало формы

Конец формы

Урок 14. Практическая работа № 1. «Решение задач с использованием разных видов масштаба. Определение масштабов планов и карт по данным о расстоянии на местности и отрезками на карте, которые соответствуют этим расстояниям».

Цель: применение знаний на практике, закрепление умений и навыков работы с картами.

Оборудование: карты атласа, карточки с заданиями.

Тип урока: практическая работа.

Ход урока

1. Организационный этап

2. Актуализация опорных знаний и умений учащихся – беседа Прием «Блиц-опрос»

1.Что такое план?

2.Что такое условные знаки?

3.Приведите примеры объектов, которые изображаются с помощью контурнsх, значковых, линейных условных знаков.

4.Людям каких профессий необходимы планы?

5. Приведите примеры ситуаций, когда есть необходимость воспользоваться планом. 6. Что такое масштаб? Какие виды масштабов вы знаете?

3. Практические работы № 1.

«Картографический практикум» (Работа в парах) 1.Переведите числовой масштаб в именованный. • 1 : 200 000. • 1 : 500. • 1 : 1 000 000. • 1 : 1000

2.Переведите име- нований масштаб в числовой. • В 1 см 200 м. • В 1 см 1 км. • В 1 см 5 м. • В 1 см 80 км

«Проблемный вопрос» 1. Расстояние на местности составляет 500 м. Изобразите это расстояние в виде отрезков в масштабах 1 : 5000, 1 : 10 000, 1 : 25 000. Дайте ответы на вопросы: а) Какой из предложенных масс- штабов крупнейший? Который наимельче?

3. Определите масштаб карты, если расстояние на местности: 500 км представляет на карте отрезок подлине 5 см.

Решение 1) 500 км = = 50 000 000 см. 2) 50 000 000 : 5 = = 10 000 000. Ответ М 1 : 10 000 000, или в 1 см 100 км 100 км представляет собой на карте отрезок длиной 2 см. Решение 1) 100 км = = 10 000 000 см. 2) 10 000 000 : 2 = = 5 000 000. Ответ М 1 : 5 000 000, или в 1 см 50 км

б) В каком масштабе местность изображена с большими подробностями? Закончите формулировку заключения: «Чем больше масштаб, тем местность изображена...».

2. Как определить масштаб глобуса, если он не указан?

3. Как с помощью линейного масштаба и измерителя можно измерить длину не только прямых, но и кривых линий?

IV.Заключительное слово учителя • Для того чтобы изобразить большие территории на листе бумаги, пользо- ются масштабом. Масштаб показывает, во сколько раз расстояние на плане меньше, чем на местности. • Различают численный, именованный и линейный масштаб. • С помощью масштаба, линейки и измерителя можно определить расстояние на местности.

V. Домашнее задание • Проработать текст параграфа. • Построить план своей комнаты и записать последовательность своих действий. • Повторить условные знаки. • Составить задачу на использование масштабов.

Уроки 15-16. Тема: План и его основные признаки. Условные знаки плана. Определение направлений на плане.

Практическая работа № 2. «Составление плана при помощи условных топографических знаков. Определение азимутов точек ( на местности).

Цель: -углубление и систематизация знаний о плане местности, его особенности, условные знаки; -формирование практических навыков работы с условными знаками плана; -развитие первичных умений ориентарования с помощью плана местности.

Тип урока: комбинированный.

Начало формы

Конец формы

Оборудование: учебники, атласы, настенная план местности, аэро- фотоснимки.

Опорные понятия: рисунок, изображение, фотография, аэрофотоснимок, местность, чертежи.

Базовые понятия: план местности, условные знаки.

Содержание урока

1. Организационный момент

2. Актуализация опорных знаний и умений

1. Прием «Взаимоопрос» (работа в парах) Обмен вопросами, подготовленными дома к тексту параграфа.

2. Конкурс творческих вопросов и ответов.

3. Прием «Микрофон» Высказывания учащихся по поводу творческих вопросов и ответов на них, определение лучших вопросов и грамотных ответов.

III. Мотивация учебной и познавательной деятельности

Прием «Отсроченная отгадка»: Представьте себе ситуацию: семья вашего товарища (или подруги) переехала на жительство в другой район города. Товарищ приглашает вас на свой день рождения и начинает объяснять вам, как до него добраться. Какому способу предоставления объяснений вы отдали бы предпочтение? (Варианты ответов учащихся) Вполне вероятно, что для кого-то из вас наиболее понятным средством стало бы небольшой рисунок, иначе говоря, схема или план вашего передвижения в нужном направлении, которое сопровождает пояснения и определенные ориентиры. Однако для того, чтобы пользоваться таким планом, нужно уметь «читать» его, то есть расшифровать информацию, содержащуюся в нем. А для этого нужно разгадать две загадки картографов. Итак, загадка первая: каким образом на плане обозначают разнообразные объекты и почему тем, кто пользуется планом, разумеется, что это за объекты и где они расположены.

3. Изучение нового материала

Развернутый план этапа : 1. Формирование понятия «план местности». а) Прием «Мозговая атака», фронтально. Все ключевые слова, связанные с понятием «план местности», записываются на доске. б) После этого каждой паре предлагается «собрать» из этих слов значение плана местности, а затем каждые две пары, то есть четыре ученика, обсуждают и приходят к единому мнению относительно определения понятия «план». Варианты четверок заслушиваются, и после обсуждения обобщенный вариант записывается в тетради. (Прием «2 →4 → все вместе») 2. Признаки плана. (Работа с учебником, атласом, фронтально) 3. Формирование понятия «условные знаки». (Можно использовать приемы, аналогичные п. 1.) 4. Виды условных знаков. Составление таблицы «Условные знаки». Виды условных знаков объекты изображают примеры условных знаков: контурные, значковые, линейные. Таблица заполняется дома. 5. Значение и использование планов. V. Закрепление изученного материала «Картографический практикум» 1. Изобразите условные знаки, которые нужно использовать для изображения местности вокруг вашей школы.

2. Найдите на плане местности лес, кустарники, грунтовую дорогу, электростанцию, реку, озеро и охарактеризуйте способ изображений каждого из этих объектов.

3.«Творческая лаборатория» Рассмотрите в атласе изображен- ния местности на плане и снимке из космоса. Найдите общие и отличительные черты. Результаты занесите в таблице. VI. Итог урока. Учитель предлагает такие вопросы: • Что такое план местности? • Прием используют картографы для изображения разных объектов на планах? • Зачем нужны планы местности?

VII. Домашнее задание • Проработайте текст параграфа. • Объединитесь в группы и сделайте по пять условных знаков на картах 20×20 см. (Учитель распределяет знаки так, чтобы у всех групп они были разные.)

VIII. Практическая работа. Составление плана при помощи условных знаков. Определение азиута.

Урок 17. Тема: Абсолютная и относительная высота местности, способы её определения по картам и планам. Практическая работа № 3. Решение задач и определение по картам абсолютной и относительной высоты местности.

Цель: формирование знаний о способах изображения неровностей земной поверхности на плане и карте; -развитие умений определять относительную и абсолютную высоты; -формирование первичных практических навыков работы со шкалами высот и глубин.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: учебники, атласы, настенная физическая карта полушарий, нивелир, демонстрационная модель холма.

Опорные понятия: высота, холм, котловина, план, карта.

Базовые понятия: геодезия, относительная высота, абсолютная высота, нивелир, шкала высот, шкала глубин, горизонтали, берґштрихи.

Ход урока

Организационный момент

II. Актуализация опорных знаний и умений 1. Прием «Географический кросс» • Древнейший астрономический инструмент, предназначенный для определения полуденной линии, называют... • Для ориентирования по звездам важнейшим ориентиром для путешественников всегда была... • Величина азимуту выражается в... • Основные стороны горизонта — это... • Компас был изобретен в... • Когда на часах четыре утра, часовая стрелка указывает направление по азимуту...

4. Мотивация учебной и познавательной деятельности Прием «Удивляй!» Изучая историю развития картографии, методы составления карт, условные знаки, вы не единожды имели возможность убедиться в том, что карта действительно является величайшим произведением человеческого ума. С помощью карты можно увидеть сразу обе половинки земного шара, точно проложить маршрут движения, узнать о положении различных географических объектов — рек, озер, городов и др. Но, оказывается, кроме всех перечисленных преимуществ, у географической карты, есть еще одна довольно интересная признак: вполне плоская на первый взгляд географическая карта содержит в себе пространственную информацию! То есть с помощью карты можно, на- пример, выяснить высоты гор или глубины морей. Возможно ли такое? Попробуем раскрыть еще одну тайну географической карты.

V. Изучение нового материала 1. Геодезия — наука, изучающая форму и размеры Земли, методы измерения ния расстояний, углов и высот на ее поверхности. 2. Формирование понятия «относительная высота». (Работа в парах) Учитель предлагает каждой паре измерить сантиметром: высоту стула относительно пола, высоту стола относительно пола и высоту стола относительно стула; сделать выводы о понятии «относительная высота». 3. Нивелир — простейший прибор для определения относительных высот на местности. (Работа с учебником) 4. Формирование понятия «абсолютная высота». Работа с планом и картами атласа — нахождения высотных отметок точек. 5. Горизонтали — условные линии на карте или плане с одинаковой абсолютной высотой. а) Анализ высот точек на демонстрационной модели холма. б) Вычерчивание горизонталей. в) Сравнение расстояний между горизонталями на пологом и крутом склонах. 6. Шкала высот. 6.Прием «Проблемный вопрос» На плане неровности поверхностей изображаются с помощью горизонталей. А в какой способ неровности поверхностей изображаются на физических картах? 7. Шкала глубин. Определение глубин отдельных участков Мирового океана.

VI. Закрепление изученного материала :«Географический диктант»

1. По физической карте Украины определите абсолютную высоту своей местности.

2. . Пользуясь физической картой полушарий, найдите самые высокие отметки на суше и отметки максимальных глубин в Мировом океане. Данные запишите в таблицу: Максимальные высоты Максимальные глубины 1. Например: г. Джомолунґма, 8848 м

VII. Итог урока. Задача 1. Назовите новые понятия, с которыми вы познакомились на сегодняшнем уроке. 2. Новые умения вы приобрели сегодня на уроке?

VIII. Домашнее задание • Проработать текст параграфа. • Повторить тему «Способы изображения Земли». • Составить кроссворд из шести слов-понятий из текста.

IX.Практическая работа № 3. Решение задач и определение по картам и планам абсолютной и относительной высоты местности.

Урок 21-22. Тема: Градусная сетка на картах и глобусе.. Географические координаты. Практическая работа № 4.

Цель: научить учеников понимать основные географические понятия и термины: глобус, параллели, меридианы – линии направлений.

-дать алгоритм определения направления, масштаба, географических координат раздичных географических оюъектов.

Оборудование: глобусы на каждую парту, демонстрационный глобус большего масштаба.

Тип урока – урок-практикум.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

II. Проверка ранее изученного материала.

Тестирование:

1. Укажите верное утверждение.

A. Угол наклона земной оси к плоскости орбиты составляет 66,5°.

Б. Днем зимнего солнцестояния является 22 января.

B. 22 июня в Южном полушарии наблюдается самый длинный день и самая короткая ночь.

Г. Только 21 марта на всей Земле день равен ночи.

2. Период вращения Земли вокруг своей оси составляет:

А. 365 суток.

Б. 24 часа.

В. 28 суток.

Г. 72 часа.

3. Укажите верное утверждение.

A. Смена времен года на Земле происходит потому, что наша планета вращается вокруг своей оси.

Б. Смена времен года на Земле происходит потому, что при движении по орбите наша планета или приближается к Солнцу, или удаляется от него.

B. Смена дня и ночи на Земле происходит потому, что наша планета вращается вокруг своей оси.

4. Укажите причины смены дня и ночи.

A. Изменяется освещенность Земли вследствие вращения нашей планеты вокруг своей оси.

Б. Не меняется угол наклона земной оси.

B. Изменяется угол наклона земной оси.

Г. Изменяется расстояние от Земли до Солнца,

III. Мотивация учебной и познавательной деятельности учащихся

Учитель: Глобусы стоят на ваших столах. Опишите мне, что перед вами?

После того как было высказано предположение о шарообразности Земли, ученые попытались воссоздать ее форму в уменьшенном виде. Так появилась на свет модель Земли — глобус.

- Чем глобус отличается от Земли?

Глобус намного меньше Земли. Насколько он меньше? Посмотрите еще раз на глобусы на ваших столах и на глобус на столе учителя, чем они отличаются друг от друга? (размерами).

Ответить на этот вопрос однозначно нельзя, поскольку глобусы по своим размерам различны. От чего зависит размер глобуса? От того, во сколько раз при его создании мы уменьшаем земную поверхность. Это уменьшение мы выражаем с помощью масштаба.

IV. Изучение нового материала

Масштаб — это величина, которая показывает, во сколько раз расстояния на глобусе (или на плоскости) уменьшены по сравнению с реальными.

Например, масштаб 1 : 100 000 означает, что 1 см соответствует 100 000 см на земной поверхности, т. е. она уменьшена в 100 000 раз.

Применение масштаба позволяет правильно показывать взаимное расположение географических объектов и проводить измерение расстояний между ними. Масштаб можно изобразить разными способами (рис. 21).

На земной поверхности расстояния чаще всего измеряются не в сантиметрах, а в метрах или километрах. Поэтому нужно уметь переводить масштаб в километровое измерение.

Скольким километрам на земной поверхности соответствует 1 см на глобусе при масштабе 1 : 20 000 000? 1 : 80 000 000?

Глобус во много раз меньше Земли, поэтому на нем нельзя изобразить все то, что существует на земной поверхности. На глобусе изображаются только важнейшие географические объекты: материки, океаны, моря, крупнейшие горы, реки и т. п.

Поскольку глобус — модель Земли, на нем находятся не реальные географические объекты, а их изображение с помощью условных знаков.

- Что такое градусная сеть?

Внимательно посмотрите на глобус. Он покрыт сетью тонких линий. Эти линии образуют градусную сеть. С некоторыми из линий вы уже познакомились в теме «Земля как планета». А на прошлом уроке вы узнали, что они математически рассчитаны и впервые появились на картах Эратосфена и Птолемея. И еще вы узнали, что градусная сеть — отличительная особенность географической карты.

Все линии градусной сети воображаемые, в природе их не существует. Люди придумали их для того, чтобы точно определять положение любого объекта на Земле. Поперечные линии — это параллели, а вертикальные — меридианы.

- Найдите на глобусе экватор, что вы знаете об этой линии? (что эта линия проведена на одинаковом расстоянии от Северного и Южного полюсов) Слово «экватор» в переводе на русский язык означает «уравнитель». Он делит Землю на Северное и Южное полушария. По обе стороны от экватора располагаются параллели

Параллель - воображаемая линия на земном шаре, проведенная на одинаковом расстоянии от экватора. В переводе с греческого – «параллель» - идущий рядом. Действительно, все точки одной параллели находятся на одинаковом расстоянии от экватора. Но самое главное, на что мы должны обращать внимание – параллели показывают направление с запада на восток.

- Посмотрите на глобус. Какую форму имеют параллели?

- Какую форму имеют меридианы?

На глобусе все параллели имеют форму окружностей, радиус которых уменьшается к полюсам, а все меридианы — форму дуг (полуокружностей) равной длины.

Поскольку мы имеем дело с дугами и окружностями, все расчеты следует делать в градусной мере (потому и сеть называется градусной). Все параллели - окружности и содержат 360°, в том числе и экватор, Его называют нулевой параллелью и от него ведут отсчет остальных параллелей. От экватора до каждого из полюсов градусное расстояние составляет 90°.

Все меридианы по длине одинаковы. Поэтому договорились, от какого из них вести отсчет. С 1884 г. нулевым меридианом считают Гринвичский. Он проходит через пригород Лондона Гринвич, где в 1675 г. была основана одна из старейших в мире астрономических обсерваторий. Долгое время каждая страна вела счет долготы от своего начального меридиана – Франция от Парижского, Англия – от Гринвичского, Россия от меридиана, который проходил через обсерваторию в городе Пулкове в окрестностях Санкт – Петербурга, - Пулковского. Это было неудобно. С 1884 г. большинство стран решили считать начальным меридианом Гринвичский.

От нулевого (начального) меридиана ведут отсчет расстояния в градусах на восток от 0 до 180° и на запад от 0⁰ до 180°. Нулевой меридиан разделяет земной шар на Западное и Восточное полушария. Меридианы показывают направление с севера на юг.

На глобусе линии меридианов и параллелей обычно проводят через 10°. Для меридианов градусы указывают вдоль экватора.

Длину дуги меридиана измеряли многие ученые. Например, данные, полученные французским астрономом Ж. Пикаром в 1670 г., были использованы И. Ньютоном для численного подтверждения закона всемирного тяготения. Крупным национальным достижением России стала «Русская дуга меридиана», охватившая четырнадцатую часть окружности Земли. Измерения производились с 1816 по 1855 г. под руководством академика В. Я. Струве более чем в 250 пунктах дуги меридиана по территории Российской империи. Этот грандиозный научно-технический памятник, проходящий с севера на юг через несколько нынешних государств от Норвегии до Молдавии, внесен в список всемирного наследия ЮНЕСКО под названием «Геодезическая дуга Струве».

ОТ ЭКВАТОРА ВДОЛЬ МЕРИДИАНОВ ВЕДУТ ОТСЧЕТ РАССТОЯНИЙ В ГРАДУСАХ НА СЕВЕР И НА ЮГ (ОТ 0⁰ ДО 90⁰)

ВДОЛЬ ПАРАЛЛЕЛЕЙ ВЕДУТ ОТСЧЕТ РАССТОЯНИЙ В ГРАДУСАХ НА ЗАПАД И НА ВОСТОК (ОТ 0⁰ ДО 180°).

- Для чего нужны географические координаты?

Любая точка на земном шаре имеет свой географический адрес. Этот адрес состоит из двух частей. Когда вы играете в морской бой, то тоже используете «адрес» клеточки из двух частей — буквы и цифры. Две части географического адреса — широта и долгота. Определить их нам позволяет градусная сеть. Широта показывает место точки на определенной параллели, а долгота — место этой же точки на конкретном меридиане. Место их пересечения и есть нужный нам адрес — географические координаты.

Зная географические координаты любой точки, можно найти любой объект на земном шаре. И наоборот, можно нанести новый объект на карту, определив с помощью приборов его географические координаты, как это делали все первооткрыватели.

Уметь определять координаты по карте должен каждый человек. Для некоторых профессий это особенно важно, например, для штурманов и военных. Штурманы прокладывают с помощью географических координат путь корабля, самолета, подводной лодки. Иногда приходится искать в открытом океане терпящих кораблекрушение, а для этого необходимо знать место их нахождения. Геологи, геодезисты, географы, находясь в экспедиции, определяют координаты исследуемых ими объектов.

В настоящее время координаты на местности определяют с помощью прибора спутникового позиционирования (GPS — джи пи эс). Этот прибор определяет свое местоположение, получая информацию с нескольких искусственных спутников Земли. При перемещении его по местности на мониторе прибора вычерчивается траектория движения.

- Итак, что же значит определить географическую широту?

Для всех точек, лежащих на одной и той же параллели, широта одинакова. Широта отсчитывается от экватора. Все точки, располагающиеся к северу от экватора, имеют северную широту (с. ш.), а располагающиеся к югу от экватора, тора — южную широту (ю. ш.). Россия, например, целиком лежит в Северном полушарии. Поэтому все географические объекты в нашей стране имеют северную широту.

Для того чтобы узнать широту заданной точки, нужно найти параллель, на которой она расположена. Отсчет начинаем от экватора, следуя строго вдоль меридиана на север или на юг. Все точки экватора имеют нулевую широту. Расстояние от экватора до полюса 90°. Чем больше мы будем удаляться от экватора, тем больше будет градусное расстояние до нужной нам параллели, тем больше будет ее широта. Поэтому широты в полярных областях так и называются — высокие, а вблизи экватора — низкие.

Некоторые параллели специально подписывают и отмечают на картах. Это тропики и полярные круги. (Северный тропик иногда называют тропиком Рака. Южный тропик — тропиком Козерога).

-Вспомните, почему им придают такое важное значение?

Географическая широта — это расстояние в градусах от экватора до параллели, проведенной через заданную точку.

Северный тропик — это параллель 23,50 с. ш.

Южный тропик — это параллель 23,50 ю.ш.

Северный полярный круг — это параллель 66,5° с. ш.

Южный полярный круг — это параллель 66,5° ю. ш.

- Определяем географическую широту

Определим широту Санкт-Петербурга и Москвы. Чтобы определить широту объекта, необходимо:

1. Найти объект на карте.

2. Определить, в каком полушарии, Северном или Южном, он находится.

3. Определить широту параллели, на которой расположен объект. (Так, Санкт-Петербург находится на параллели, отстоящей на 60° к северу от экватора, его широта 60° с. ш. — см. рис. 39).

Если объект расположен между параллелями, следует:

1. Определить широту ближайшей к объекту параллели со стороны экватора

2. Определить число градусов от этой параллели до объекта. (Расстояние между параллелями на карте 10°, значит, 1° соответствует одна десятая часть этого расстояния.)

3. Прибавить получившееся число к широте найденной ближайшей параллели. (Так, ближайшая к Москве параллель со стороны экватора — 50° с. ш. Расстояние от этой параллели до Москвы равно 6°. Мы уже знаем, что Москва расположена севернее параллели 50° с. ш., значит, ее широта 50° + 6° = 56° с. ш.)

- Определяем географическую долготу.

Меридианы называют линиями долготы. На меридиане все точки имеют одинаковую долготу. Для того чтобы узнать долготу заданной точки, нужно найти меридиан, на котором она расположена.

Географическая долгота — это расстояние в градусах от нулевого меридиана до меридиана, проведенного через заданную точку.

Вы уже знаете, что нулевым является Гринвичский меридиан. Его долгота 0°. От Гринвичского меридиана и начинаем отсчет в градусах, следуя строго вдоль параллели на запад или на восток (рис. 40). К западу от нулевого меридиана в точки имеют западную долготу (з. д.), к востоку — восточную долготу (в. д.) Западная и восточная долгота изменяется от 0⁰ до 180°. Россия располагается обоих полушариях — Восточном и Западном, поскольку территорию нашей страны пересекает 180-й меридиан.

Долготы считали в разное время от разных меридианов. До открытия Америки их счет велся произвольно. В 1493 г. отсчет велся от меридиана острова Ферро (один из Канарских островов вблизи Африки). Выбор начального меридиана очень важен, так как с ним связан отсчет времени. Вспомните, с какого года стали вести отсчет от Гринвичского меридиана.

Внимательно посмотрите на глобус и карту полушарий. Там цифры, обозначающие градусы долготы, указаны у точек пересечения меридианов с экватором.

Определим долготу Санкт-Петербурга и Москвы. Чтобы определить долготу объекта, необходимо:

1. Найти объект на карте.

2. Определить, в каком полушарии, Западном или Восточном, он находится.

3. Определить долготу меридиана, на котором расположен объект. Так, Санкт-Петербург находится на меридиане, удаленном на 30° к востоку от начального (нулевого) меридиана, его долгота 30° в. д.

Если объект располагается между меридианами, следует:

1. Определить долготу ближайшего к объекту меридиана со стороны нулевого (Гринвичского) меридиана (шаги 1—3).

2. Определить количество градусов от этого меридиана до объекта. (Учтите, что расстояние между меридианами на карте, как и между параллелями, 10°.)

3. Прибавить получившееся число к долготе найденного ближайшего меридиана. (Так, ближайший к Москве меридиан со стороны нулевого меридиана — 30° в. д. Расстояние от этого меридиана до Москвы 7,5°. Москва находится к востоку от меридиана 30° в. д., значит, ее долгота 30°+7,5° = 37,5° в. д.)

Таким образом, мы установили географические координаты Санкт-Петербурга — 60° с.ш., 30° в. д. — и Москвы — 56° с. ш., 37,5° в. д.

IV. Закрепление:

1. В одном из своих произведений В.В. Набоков пишет: «В кабинете... нашелся в книжном шкафу великолепный атлас. Мир, сперва показываемый как плотный шар, туго обтянутый сеткой долгот и широт, развертывался плоско, разрезался на две половины и затем подавался по частям». Балтийское море кажется ему похожим на коленопреклоненную женщину, Италия — на ботфорт, Цейлон — на каплю воды.

Найдите на карте Скандинавский полуостров, полуостров Камчатка, материки Африка и Австралия, озеро Байкал. Какие образы у вас складываются?

2. Что называется географическими координатами?

3. Как определить географические координаты: а) широту; б) долготу?

4. Назовите самую северную и самую южную точки земного шара.

5. По физической карте определите географические координаты: а) города Дели; б) вулкана Везувий; в) города Владивостока.

6. Определите географические координаты столиц США, Франции, Австралии.

7. Определите координаты вашего областного центра.

8. Выполните работу «Географический адрес моего населенного пункта», заполнив в тетради таблицу.

10. На этом острове, центральная часть которого имеет координаты 19° ю. ш., 47° в. д., водятся полуобезьяны - лемуры. Как называется этот остров?

11. Эта точка Земли интересна тем, что ее географические координаты равны нулю. Где находится эта точка? Найдите ее на карте.

12. Какие географические объекты имеют координаты: 30° с. ш. и 30° в. д.;

10° с. ш. и 80° з. д.; 35° с. ш. и 140° в. д.?

13. Почему герои романа Ж. Верна «Дети капитана Гранта» в поисках потерпевших кораблекрушение вынуждены были посетить все материки, через которые проходила параллель 37°11' го. т.?

Как, зная координаты, найти объект на глобусе?

Задание

Поднявшись на борт яхты «Дункан» после своего спасения, капитан Грант помог восстановить полный текст записки, найденной в бутылке. В ней сообщались следующие координаты крушения его судна: 37° ю. ш. и 153° з. д. Определите по карте, где следовало вести поиски капитана (рис. 19).

Выполнение задания

1, Определите, в каком полушарии относительно экватора произошло крушение корабля капитана Гранта.

2. Определите, к западу или к востоку от нулевого меридиана произошло крушение корабля капитана Гранта.

3. Найдите точку, где пересекаются параллель 37° ю. ш. и меридиан 153° з. д. (рис. 19). Именно здесь яхта «Дункан» нашла капитана Гранта, обогнув почти весь земной шар вдоль параллели 37° ю. ш.

4. Сопоставьте рис. 19 с картой полушарий и определите, в какой части Тихого океана потерпел крушение корабль капитана Гранта. В каком направлении от этого места находятся ближайшие, отмеченные на карте полушарий острова? Как они называются? Какой материк расположен ближе всего к мёсту крушения?

Чтобы быстро и безошибочно находить любую точку на карте используется система географических координат. Определить географические координаты точки — значит сказать, на какой широте (в градусах) и долготе (в градусах) она находится.

Вопросы и задания

1. Приведите несколько примеров, подтверждающих важность умения определять географические координаты.

2. Продолжите фразу: Определить географические координаты точки — это значит...

3. В каких полушариях расположены точки, если их координаты: 22° с. ш. и 15° в. д.; 75° ю. ш. и 120° з. д.?

4. Какие координаты имеет город, в котором вы проживаете, или ближайший к вашему населенному пункту город?

5. Найдите на глобусе города, которые находятся у экватора, полярных кругов, тропиков, нулевого меридиана. Определите координаты любых двух из них.

6. Какие географические объекты имеют координаты: 29° с. ш. и 87° в. д.; 43° с. ш. и 79° з. д.; 3° ю. ш. и 37° в. д.; 32° ю. ш. и 70° з. д.?

7. Составьте краткую памятку о том, как определять географические координаты объекта. Запишите ее в тетрадь.

V. Домашнее задание: §

Отработка приема определения географических координат.

-В 1856 г. английский путешественник Давид Левингстон совершил открытие замечательного объекта.

Найдите его на карте по координатам 18⁰ ю.ш., 26⁰ в.д. (вдп. Виктория).

-Этот остров имеет несколько названий: Рапа-Нуи, Вайгу, но чаще его обозначают по другим названием. Найдите этот остров на карте (27⁰ ю.ш., 109⁰ з.д.). (остров Пасхи).

-Определите координаты г. Волгограда (48⁰ с.ш., 45⁰ в.д.).

Алгоритм определения географических координат

На уроке, предшествующем теме «Географические координаты» - «Свойства линий градусной сетки», мы подробно изучаем по ниже представленному плану свойства параллелей и меридианов с их подробным разбором.

Таблица «Свойства линий градусной сетки»*

Урок 19. Тема: Географические карты и их элементы. Легенда карты. Географические атласы . Практическое значение карт.

Цель:

Выделить основные географические понятия и термины, различия планов и географических карт по содержанию, масштабу, способам картографического изображения;

- уметь условные знаки плана и карты, читать план и карту, пользоваться масштабом, применять на практике полученные знания.

Оборудование: географические атласы, настенные географические карты

ХОД УРОКА

1. Организационный

2. Актуализация опорых знанй и умений учащихся

1. В каких полушариях расположены точки, если их координаты: 22° с. ш. и 15° в. д.; 75° ю. ш. и 120° з. д.?

2. Какие координаты имеет город, в котором вы проживаете, или ближайший к вашему населенному пункту город?

3. Найдите на глобусе города, которые находятся у экватора, полярных кругов, тропиков, нулевого меридиана. Определите координаты любых двух из них.

4. Какие географические объекты имеют координаты: 29° с. ш. и 87° в. д.; 43° с. ш. и 79° з. д.; 3° ю. ш. и 37° в. д.; 32° ю. ш. и 70° з. д.?

III. Мотивация учебной и познавательной деятельности учащихся

Одним из наиболее совершенных изображений земной поверхности является географическая карта.

Как показать на листе бумаги большие участки земной поверхности?

Географическая карта — чертеж большого участка земной поверхности, выполненный по специальным правилам. Эти правила во многом совпадают с правилами построения плана. Как и план, карта строится в масштабе с использованием условных знаков. Сегодня вы познакомитесь географическими картами и их классификацией.

3. Изучение нового материала - рассказ учителя

Карта гораздо менее подробна, чем план местности. Одному сантиметру карты могут соответствовать десятки и сотни километров, тогда как одному сантиметру плана, как правило, десятки и сотни метров. Глобус удобен, когда мы хотим рассмотреть Землю целиком, план — когда мы работаем с небольшим участком местности. Значительные по площади территории изображают на географических картах. Географическая карта схожа с планом в том, что поверхность Земли тоже изображается на плоскости, в масштабе и с помощью условных знаков. Однако, по сравнению с планом, карта обладает рядом очень важных отличительных свойств.

Во-первых, карта далеко не так подробна, как план. Из-за того, что на карте изображают крупные по размерам территории, приходится использовать обобщение, и более мелкий масштаб. На карте показаны не все, а только главные объекты или явления. Одному сантиметру на карте могут соответствовать реальные расстояния от десятка до сотен километров.

Во-вторых, многие условные знаки, которыми пользуются при составлении карт, отличаются от тех, которые приняты на планах. Например, на плане зеленым цветом изображаются леса, а на физической карте полушарий и России — наиболее низкие места суши — низменности. Океаны, моря и их части на картах показаны в виде четко очерченных контуров голубого (синего) цвета, горы — разными оттенками коричневого. Чтобы показать разную глубину морей и высоту гор, на картах применяют шкалу высот и глубин и метод послойной окраски.

Условные знаки с их расшифровкой образуют легенду карты. Слово «легенда» обозначает «то, что читают». Легенда — это ключ, с помощью которого раскрывается содержание карты. Работу с картой всегда нужно начинать с изучения ее легенды.

- Итак, что же мы видим в легенде карты? (прежде всего шкалу глубин и высот, которая показывает высоту места)

- Что обозначает зеленый цвет?

- Почему зеленого цвета два оттенка?

- Какими еще цветами представлена карта? Что они обозначают?

Наибольшая трудность при построении карты заключается в том, что на плоском чертеже необходимо изобразить выпуклую земную поверхность. При этом неизбежно возникают искажения. И чем большую территорию изображают на карте, тем больше становятся искажения. Если вам удастся аккуратно снять шкурку с апельсина, надрезав ее вверху вниз, попробуйте разложить шкурку ровно на листе бумаги. К сожалению, она порвется, прежде всего, по краям. Это происходит потому, что выпуклую поверхность нельзя сделать плоской без искажений. Обратите внимание, например, как по-разному выглядят Австралия и остров Гренландия на глобусе и на карте океанов. Чем ближе к полюсам, тем заметнее искажения на этой карте.

Первым эту непростую задачу решил древнегреческий ученый Архимед. Именно он разработал первую проекцию — способ перехода от изображения на шаре к изображению на плоскости. Проекций существует великое множество. Карты, созданные в различных проекциях, отличаются рисунком параллелей и меридианов.

Как изменялись карты на протяжении истории человечества?

Первые чертежи земной поверхности появились раньше, чем зародилась письменность. В первобытном обществе эти чертежи были очень просты. На них указывали места охоты, главные дороги, реки. Истоки современной картографии следует искать в Древней Греции. Ведь именно древнегреческие ученые указали на шарообразность Земли, вычислили ее размеры, предложили использовать систему параллелей и меридианов и, наконец, создали первую «настоящую» карту с градусной сетью.

Первое собрание карт было помещено в труде древнегреческого философа и астронома Клавдия Птолемея «География». С этих пор карты стали использоваться не только в научных, но и в практических целях (для сбора налогов, подсчета площадей и расстояний).

В средние века картография, как и наука в целом, была предана забвению. Второе рождение картографии связано с эпохой Великих географических открытий. По картам плыли и шли первооткрыватели, на них наносили новые земли, устанавливали границы новых владений. Изобретение печати позволило быстро тиражировать карты. Карта перестала быть единичным произведением искусства. Она сделалась массовой и общедоступной.

Неоценимый вклад в развитие картографии в средние века внес голландский картограф Герард Меркатор. Он создал проекцию, на которой все углы показаны без искажений. Эта проекция прославила его имя.

За время существования картографии технология изготовления карт изменилась. Сначала их рисовали вручную на основе непосредственных измерений земной поверхности. В первой половине XX в. на помощь картографам пришла аэрофотосъемка. Сейчас картографическая информация поставляется в основном искусственными спутниками Земли, а обрабатывается автоматически с помощью компьютеров.

В памяти компьютера хранятся координаты миллионов точек земной поверхности, очертания рек и гор, морей и озер, границ государств и природных комплексов. Из этих точек и линий по принципу конструктора и строится новая карта. Картографу достаточно лишь выбрать, что необходимо изобразить на карте в соответствии с ее назначением и масштабом.

Например, на политической карте необходимы административные границы и города, а на карте растительности лучше показать границы заповедников и национальных парков.

Компьютерные карты имеют целый ряд очевидных преимуществ перед картами, созданными традиционным способом. Их отличает высокая точность. Они быстро создаются. Компьютерные карты почти не успевают «стареть». Любое изменение географических названий, границ, очертаний объектов в считанные часы может быть отражено на карте. Компьютерная карта позволяет быстро переходить от одного масштаба к другому и от одной проекции к другой.

Поскольку компьютерная карта существует в электронном виде, она очень доступна, компактна и совместима с большинством компьютерных программ. В случае, когда компьютерная карта дополняется текстовым материалом, таблицами, программами для построения схем и графиков, получившийся компьютерный продукт называют геоинформационной системой или сокращенно ГИС. При помощи ГИС можно быстро и рационально составить план строительства новых дорог, городских кварталов, определить наиболее выгодный способ использования земли, вести наблюдения за районами возникновения опасных природных явлений.

Картография сегодня — это не только наука о карте, но и технология. Раньше на создание карт уходили годы. В результате развития компьютерной техники появились электронные карты и атласы, отображаемые на экране компьютера. Пользоваться ими очень удобно. Карты можно не только рассматривать и перелистывать, но и совмещать одну с другой, уменьшать или увеличивать. Огромное количество картографической информации хранится в компьютерных базах данных. Это позволяет за короткое время создавать самые разнообразные карты и пользоваться ими вместе с текстовой или другой графической информацией.

Итак, что же такое географическая карта?

Географическая карта — это обобщенное уменьшенное изображение Земли или большого участка ее поверхности на плоскости с помощью условных знаков.

Карты очень многообразны. На многих картах, кроме изображения поверхности определенной территории, показаны размещение и связи самых разных природных и общественных явлений. Например, на картах России можно отдельно показать национальный состав населения, состав лесов и их состояние и многое другое.

Географические карты различаются по пространственному охвату территории

Размерам изображенной территории

Мировые и полушарий Материков, океанов и их частей Государств и их

частей

На рисунке 29, стр 33 учебника показаны карты различных масштабов. Вы видите, что:

— чем большее пространство надо изобразить, тем мельче должен быть масштаб;

— чем мельче масштаб, тем менее подробно содержание карты.

В зависимости от масштаба различают карты:

— крупномасштабные — от 1:10000 до 1: 200 000;

— среднемасштабные — от 1 :200 000 до 1: 1 000 000;

— мелкомасштабные — мельче 1: 1 000 000.

Самый мелкий масштаб используют для карты мира. По пространственному охвату выделяют карты мира, карты материков и океанов, отдельных стран и их частей.

По масштабу

Крупномасштабные Среднемасштабные Мелкомасштабные

Очень многообразны карты по содержанию. Они могут быть общегеографические и тематические.

По содержанию

Общегеографические Тематические

На общегеографических картах отображен общий облик пространства — горы, равнины, реки, моря и другие важнейшие природные объекты. Тематические карты посвящены отдельной теме. Например, карта землетрясений и вулканов, карта природных зон, политическая карта, на которой показаны страны мира. Существуют и разные контурные карты — на них нанесены только контуры, очертания географических объектов. Эти карты будете в дальнейшем использовать и вы, нанося на них необходимую информацию.

Атлас — это собрание географических карт разной тематики для единой территории: мира, страны, района. Часто атласы дополнены графиками, фотографиями, схемами, профилями. Для изучения географии в школе атлас чрезвычайно важен. Слово «атлас» введено Герардом Меркатором в XVI в. В честь мифического короля Ливии Атласа, якобы изготовившего небесный глобус.

Итак, КАРТЫ РАЗЛИЧАЮТСЯ ПО МАСШТАБУ, РАЗМЕРУ ТЕРРИТОРИИ И СОДЕРЖАНИЮ.

Известный английский писатель Р. Л. Стивенсон писал: «Говорят, некоторые люди не интересуются картами — я с трудом этому верю». Старые ли карты, компьютерные ли их изображения — все они являются орудием познания и средством, позволяющим людям взаимодействовать друг с другом. Карта — выдающееся создание человеческой мысли

К страшным последствиям может привести неправильно созданная карта. Известный путешественник Витус Беринг поплатился жизнью, доверившись ошибочной карте, на которой к югу от Камчатки была показана «Земля Гамы», Напрасно проискав три недели эту землю, он попал в шторм и погиб во время вынужденной зимовки.

Карту нельзя заменить никаким описанием. Она точно передает географическую информацию, наглядна, позволяет изучать пространственные взаимосвязи, планировать и прогнозировать многие явления и процессы.

IV. Практическая работа «Определение географических координат по географической карте.

1. Изучите свой школьный атлас. Опишите виды географических карт, заполнив таблицу в тетради.

2. Когда и почему возникли географические карты?

3. Что называется географической картой?

4. Какими свойствами обладает карта?

5. Как различаются карты по масштабу?

6. О чем рассказывает легенда карты?

7. Выберите две особенности, которые отличают мелкомасштабную карту: а) изображаются небольшие участки территории; б) учитывается кривизна шарообразной поверхности Земли; в) присутствует градусная сетка; г) используется крупный масштаб.

8. Карта масштаба 1:500000 относится к: 1) крупномасштабным; 2) средне-масштабным; 3) мелкомасштабным.

9. Проанализируйте физическую карту вашей области, края и сделайте вывод, к каким картам по масштабу она относится.

10. По физической карте России определите масштаб — численный, именованный и линейный.

11. Распределите карты по мере уменьшения подробности и охвата изображаемой территории.

1) М - 1:1000000 3) М - 1:250000

2) М - 1:10000 4) М - 1:100000

V. Задания на дом: §

Задание

Выполнение задания

1. Учтите, что экспедиция проходила в Карском море. Определите, к какой широте и долготе относятся сообщенные в рапорте координаты.

2, Откройте в своем атласе карту России. Определите, где на этой карте подписаны долготы и широты.

3, Найдите на карте точку пересечения параллели 79° с. ш. и меридиана 90° в. д.

4. Карандашом обозначьте найденную точку. Скажите, какую ранее неизвестную землю (острова) открыла экспедиция капитана Татаринова.

Как описать местоположение объекта на карте?

Важно не только суметь найти объект на карте, но и описать, где он находится. При описании положения объектов на карте вы можете использовать следующее правило: все объекты, лежащие на меридианах, расположенных слева от данного, находятся западнее него, справа от данного — восточнее; все объекты, лежащие на параллелях, расположенных выше данной, находятся севернее нее, ниже — южнее.

5. В каком направлении от открытых экспедицией Татаринова островов находится ближайший обозначенный на карте город? Как он называется?

6. В каком направлении следовало двигаться шхуне «Святая Мария», чтобы достичь ближайшего мыса на побережье? Как называется этот мыс? Определите расстояние до него (в километрах).

7. Какое положение открытые острова занимают относительно островов Новая Земля? Новосибирских островов?

8. В какой части Карского моря находятся открытые острова?

Урок 20. Тема. Градусная сетка на глобусе и географической карте.

Цель: -повторение и систематизация знаний о способах изображения

Земли; - углубление и систематизация знаний о форме и размерах Земли; -формирование знаний о градусную сеть, меридианы и параллели; -развитие первичных практических навыков нахождения меридианов и параллелей

на глобусе и карте, характеристики их особенностей.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: учебники, атласы, настенная карта полушарий, глобус.

Опорные понятия: карта, глобус, экватор, геоид, полушария, круг.

Базовые понятия: градусная сетка, меридианы, параллели.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация опорных знаний и умений

1. «Обмен кроссвордами» (работа в парах)

Ученики обмениваются кроссвордами, составленными дома, и раз-

гадують их.

2. «Эстафета» (проводится между рядами)

Карточка 1

1. На физических картах цвета раскраска земной поверхности означают

_________________________________________________________.

2. Нивелир — прибор для измерения ___________________________.

3. Масштаб крупномасштабных карт: ____________________________.

4. Числовой масштаб 1 : 5000. Именованный масштаб _________________.

5. Фруктовый сад

6. Мельница

68 Все уроки географии в 6 классе

Карточка 2

1. Условные линии на плане и карте, соединяющие точки с одинаковой высо-

той, называют __________________________________________.

2. Гномон — инструмент, предназначенный для ______________________.

3. Масштаб карт мелкомасштабных ___________________________.

4. Числовой масштаб 1 : 1000. Именованный масштаб ______________.

5. Яр

6. Источник

Карточка 3

1. На физических картах цвета раскраска Мирового океана означают

__________________________________________________.

2. Компас — прибор для определения __________________________.

3. Масштаб среднемасштабных карт _________________________.

4. Числовой масштаб 1 : 25 000. Именованный масштаб ______________.

5. Редкие кустарники

6. Одинокое лиственное дерево

3. Взаимопроверка (обмен карточками, их проверка в виде аналогичной

эстафеты)

4. Прием «Блиц-опрос»

• Какую форму имеет планета Земля?

• Какие факты доказывают шарообразность Земли?

• Что такое экватор?

• На какие полушария делит экватор Землю?

• Что такое полюса Земли?

III. Мотивация учебной и познавательной деятельности

Прием «Привлекательная цель»

Раскрыв немало тайн географических карт, вы приобрели значительный

опыта работы с ними. Вы научились «читать» условные знаки, определять расстояния и направления, различать высоты и глубины. Вы убедились в том, что карта — надежный товарищ и помощник. Теперь ваших знаний достаточно для того, чтобы разгадать главный секрет географической карты — ее способность «рассказать» о точное местонахождение любого

объекта на поверхности Земли. С давних времен картографы стремились «научить» карту

передавать такую информацию. Однако задание было непростым. Прошло немало столетий, и только объединение усилий картографов, математиков, астрономов и физиков позволило в конце концов дойти успешного выполнения задания. А вам, для того чтобы достичь успеха в разгадывании лавной тайны, нужно будет использовать свои знания по математике

и естествознания, проявить внимательность и настойчивость. Что делает исследователь, когда хочет решить определенную проблему? Он составляет план действий. Для выполнения плана необходим подготовительный этап — этап теоретической подготовки, налаживание необходимых приборов и инструментов. Сегодня наш урок — подготовительный этап в выполнении

определенного задания.

IV. Изучение нового материала

Развернутый план этапа

1. Некоторые условные линии и точки нашей планеты. (Выполнение рисунка-схемы)

Южное полушарие Экватор Южный полюс Северный полюс Северное полушарие Земная ось - обозначить их на схеме.

2. Земля в «авоське». Понятие о градусной сетке.

3. Формирование понятий «меридианы» и «параллели». (Работа с учебником)

Заполнение таблицы.

Вопрос Меридианы Параллели

1. Определение :

Условные линии на глобусе или карте, параллельные экватору.

5. Протяженность В градусах — 180;°

в километрах — ≈20 тыс. км; 1 ≈ °111 км , в градусах — 360;° в километрах — разная;

экватор — ≈40 тыс. км; длина дуги 1° разная, уменьшается от экватора (1 ≈ °111 км) в сторону полюсов.

V. Закрепление изученного материала

Альтернативные варианты

Прием «Географический

практикум»

1. На схематическом рисунке изобразите полюса, экватор, нулевой меридиан,180 °меридиан, северное, южное, западное и восточное полушария.

• Город N расположен на 30-й параллели, а город М — на 20-й.

Какое из них ближе к экватору?

б) в каких полушариях находятся

материки Австралия, Антарктида;

VI. Итог урока

Учитель

• С помощью линий меридианов и параллелей на карте можно определить направление и указать положение частей территорий и объектов.

VII. Домашнее задание

• Проработать текст параграфа.

• Вспомнить правила игры «Морской бой».

6 класс Урок 23. Контрольная работа

1-й уровень

1. Как называют уменьшенный чертеж земной поверхности?

2. С помощью чего на плане местности изображаются объекты?

3. С помощью чего можно выяснить степень уменьшения изображения на плане?

4. Какие виды масштаба вы знаете?

5. Нарисуйте условные знаки, с помощью которых на плане изображаются: колодец, родник,
   одиноко стоящее дерево, школа ,фруктовый сад, хвойный лес.

6. Как называется угол между направлением на север и направлением на данный предмет?

7. Какая сторона горизонта изображается на плане местности внизу?

8.Как называется линия, проведенная через точки с одинаковой высотой?

9.Как называется превышение тоски над уровнем моря?

10.Как называется черточка, показывающая направление вниз по склону?

11.Как называется превышение одной точки над другой?

12.Как называется прибор для измерения высоты?

13.Обозначьте с помощью условных знаков

холм высотой 3 метра
у северного подножия холма - одинокую сосну
у западного подножия холма - родник в зарослях кустарника
у восточного подножия - колодец
у южного – мост через реку, текущую с запада на восток.

2-й уровень

1. Обозначьте на листе именованный и линейный масштаб в 1см 100м

2. Поставьте в центре листа точку и изобразите школу

3. К северу от школы на расстоянии 200м начертите фруктовый сад

4. Сразу за садом изобразите реку Синь, протекающую с востока на запад

5. На правом берегу реки изобразите болото

6. От школы на юго-восток ведет тропинка

7. На расстоянии 400 м тропинка упирается в колодец

8. На расстоянии 300м к западу от школы растет береза

9. К югу от школы располагается луг

10. На расстоянии 200м к востоку от школы растут кусты сирени

3-й уровень

1. Как называется условная линия, соединяющая полюса?

2. Как называется условная линия, параллельная экватору?

3. Какое направление показывают меридианы?

4. Как называется место с самой мальнькой географической широтой?

5. Как называется место с самой маленькой географической долготой?

6. Как называется место, имеющее самую большую географическую широту?

7. Какая самая большая географическая широта?

8. Какова самая большая географическая долгота?

9. На каком материке располагается точка, имеющая 89 гр. Ю.ш.?

10. Где располагается точка имеющая координаты 89гр. С.ш. 90гр.в.д.?

Урок 24. Тема: Литосфера. Внутреннее строении Земли. Строение литосферы, её свойства.

Цель: формирование у учащихся общего представления о внутренне строении Земли и литосферу; -развитие умений работать с картами атласа и схемами учебника; содействие формированию познавательного интереса к теме, что изучается.

Оборудование: атласы, схемы, учебники.

Тип урока: изучение нового материала.

Опорные понятия: Земля, внутреннее строение, материк, океан.

Базовые понятия: земная кора, литосфера, астеносфера, мантия, ядро,

типы земной коры.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Мотивация учебной и познавательной деятельности

Прием «Проблемный вопрос»

С давних времен, пытаясь объяснить устройство Мира, человечество

стремилось узнать о внутреннем строении Земли. Древние греки «поселили» в земных глубинах бога огня Гефеста, а древние римляне — Вулкана. Ученые Средневековья высказывали предположение о том, что недра Земли, заполненные водой или огнем. А известный французский писатель Жюль Верн отправил своих героев к центру Земли, и их путешествие было для читателей не менее увлекательной, чем путешествие вокруг света или на Луну. Что же двигало людьми в их стремлении раскрыть тайны недр? Или только любопытство, а определенная цель? Для чего человечеству нужно было знать, как именно устроена Земля?

III. Изучение нового материала

Развернутый план этапа

1. Зачем человечеству нужно знать о внутреннем строении Земли?

2. Внутреннее строение Земли.

Ответы на вопросы с использованием схемы «Внутреннее строение

Земли» в атласе и тексте параграфа учебника:

• Из каких основных слоев состоит наша планета?

• Чем отличаются эти слои между собой?

• Каковы главные особенности ядра? мантии? земной коры?

• Что называют литосферой?

3. Способы изучения внутреннего строения Земли.

Уч и т е л_ь. Каким образом ученые изучают недра Земли? На помощь им приходят сверхглубокие скважины. Однако даже самые глубокие из них еще не достигли 15 километров. Во время их бурения возникает много трудностей: выяснено, что каждые 33 м в глубь Земли температура повышается на 1 °С, увеличивается также давление, сложно извлекать из недр образцы горных пород. Вероятно, еще долго пришлось бы ученым строить гипотезы относительно подземных богатств Плутона, если бы им не помогла наука геофизика. С ее помощью можно «прослушивать» нашу планету специальными приборами — сейсмографами. Сейсмические волны распространяются в глубинах Земли с неодинаковой скоростью, что свидетельствует о неоднородности земных слоев. Благодаря геофизическим исследованиям выяснено строении первого от поверхности слоя — земной коры. Рассмотрим схему «Строение земной коры».

4. Прием «Творческая лаборатория» (работа в парах)

Задание:. Представьте себе, что вы проводите геофизические исследования. Один ученик находится на суше, другой — в батискафе на дне океана. Определите, сквозь какие слои будут проходить сейсмические волны, отправленные вашими приборами. Зарисуйте их. Расскажите своему соседу по парте о своих открытиях. Выделите общее и отличное в строении материковой и океанической земной коры.

IV. Закрепление изученных знаний

1. Прием «Микрофон»

Учитель предлагает одно из понятий, изученных на уроке; ученики, передавая условный микрофон по цепочке, называют признаки или характеристики, связанные с ним.

2. Прием «Географический кросс»

Дополните фразы письменно.

• Литосфера включает...

• Вероятно, ядро состоит из...

• Астеносфера отличается от мантии...

• Материковая земная кора состоит из...

• В океанической земной коре отсутствует слой...

3. Взаимопроверка выполнения «Географического кросса»

V. Итог урока

VI. Домашнее задание

• Проработать параграф учебника.

• Нарисовать в тетради схематический разрез внутреннего строения Земли.

• Составить пять вопросов, связанных с базовыми понятиями урока.

• Объединиться в группы, принести ножницы, ксерокопию карты мира.

Дополнительный материал к уроку

• Самая глубокая на планете скважина пробурена в России на Кольском полуострове. Ее глубина превышает 12 260 м. Она имеет чрезвычайно важное значение для науки о Земле. Исследования сотен килограммов керна (породы), добытого с различных ее глубин, дает прекрасную возможность изучить строение нашей планеты и прочитать ее геологическую историю в этом месте за последние более чем 2 млрд лет. Во время бурения случалось немало неожиданностей. Так, на глубине 12 тыс. м обнаружено более 20 видов окаменевших микроорганизмов. Это свидетельствует о том, что жизнь на Земле возникла раньше, чем до сих пор считалось,— в докембрийскую эпоху, то есть 1,6–1,9 млрд лет назад. В ближайшие годы на этой скважине

планируется достичь глубины 14-15 км.

• Скважины, подобные Кольской, заложены также на территории Украины возле села Новоивановка Криворожского района Днепропетровской области, т. е. в самом центре Украинского кристаллического массива.

• Исследование земных глубин дают возможность изучить процессы развития земной коры, прогнозировать месторождения полезных ископаемых, а также землетрясения. Измерения возраста горных пород осуществляется методами «радиоактивного часов» — в зависимости от содержания продуктов радиоактивного распада в минералах. Чем больше в минералах образованного распадом свинца, тем старше их возраст. Выявление древних горных

пород является важным для изучения происхождения и развития Земли.

Начало формы

Конец формы

Урок 25. Тема: Литосферные плиты, последствия их перемещения. Состав земной коры. Происхождение материков и океанов.

Цель: формирование первоначальных знаний о литосферных плитах и видах движения литосферных плит; ознакомление с гипотезами о происхождении материков и океанов; -совершенствование умений работать с тематическими картами и схемами атласа и учебника.

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование: карты и схемы атласа, учебники, ксерокопии ,карты мира.

Опорные понятия: земная кора, мантия, ядро, материки, океаны, гипотеза.

Базовые понятия: литосферные плиты, дрейф материков, геологический время, геологические эры.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация опорных знаний и умений

Прием «Интеллектуальная разминка» — «Светофор»

Учитель проводит беседу с вопросами, все ученики поднимают вверх

карточки: зеленые — «ответ знаю», красные — «сложно ответить».

Вопрос

• В чем заключаются различия в строении материковой и океанической земной коры?

• До какого слоя Земли принадлежит астеносфера? В чем заключается отличие вещества астеносферы от вещества мантии?

• Каким образом ученые определили разнородность слоев земной коры?

• Как вы считаете, всегда ли поверхность Земли была такой, какой видят ее современные люди?

III. Мотивация учебной и познавательной деятельности

Уч и т е л_ь. Знаете ли вы, что жители одной из европейских стран — Нидерландов, постоянно «воюют» с морем, ведь значительная часть территории их страны расположена ниже уровня моря? Если бы трудолюбивые голландцы не защищали свои земли дамбами, то давно бы уже были затоплены. Видели ли вы следы морского прибоя на крымских скалах, находятся далеко от берега? Сегодня на уроке вас ждет много самостоятельных открытий, с помощью которых вы сможете объяснить, почему одни участки земной коры поднимаются, а другие опускаются, почему движутся материки и как меняются океаны, какие процессы происходили на нашей планете десятки миллионов лет назад.

IV. Изучение нового материала

Развернутый план этапа

1. Понятие о литосферных плитах.

(Работа с атласом, по схеме «Литосферные плиты»)

Согласно научной теории литосферных плит, земная кора состоит из огромных блоков, которые передвигаются относительно друг друга. Источником любого движения является энергия. Откуда же берется энергия, «заставляет» литосферные плиты двигаться? Где находится источник

этой энергии? Ученые считают, что таким источником является внутреннее тепло Земли, которое приводит в движение вещества мантии, что, в свою очередь, приводит в движение части земной коры.

2. Происхождения современных материков и океанов:

а) прием «Творческая лаборатория» (работа в группах);

Задание. Играли ли вы когда-то в мозаику? Попробуйте «поиграть в мозаику» с материками. Для этого вырежьте материки с заготовленной ксерокопии карты мира и сложите их подходящими

боками. Какие выводы вы можете сделать? Какие процессы свидетельствуют

о том, что внешний вид нашей планеты продолжает изменяться и сегодня?

б) гипотеза дрейфа материков А. Вегенера и теория движения литосферных плит.

3. Понятие о геологическое время.

(Работа с геохронологической таблицей)

V. Закрепление изученных знаний

Прием «Географический практикум»

1. Задание. По карте литосферных плит в атласе определите:

а) литосферные плиты двигаются с наибольшей скоростью;

б) как относительно литосферных плит расположены эпицентры катастрофических землетрясений;

в) места возможного появления новых океанов в результате дальнейшего геологического развития нашей планеты.

2. По геохронологической таблице определите:

а) какие изменения органического мира происходили в мезозойскую эру;

б) какие этапы горообразования происходили в палеозое;

в) как называется современное состояние горообразования, что происходит в кайнозойскую эру.

VI. Итог урока

Заключительное слово учителя

• Литосфера состоит из крупных блоков — литосферных плит, которые свободно движутся астеносферой.

• Существуют различные гипотезы о происхождении материков и океанов. Наиболее достоверной и аргументированной считают гипотезу дрейфа материков А. Вегенера, согласно которой все современные материки образовались из единого древнего материка Пангея.

• Теория движения литосферных плит базируется на положениях гипотезы А. Вегенер и дает возможность предугадать изменения в положении крупных массивов суши и океанов в будущем.

• История Ц0Р геологического развития Земли отражена в геохронологические таблицы, в основу устройства которой положено соответствие между геологической историей Земли, периодами горообразования и развитием органического мира.

VII. Домашнее задание

• Проработать текст параграфа. Ответить на вопросы данного параграфа.

Урок 26-27. Тема: Внутренние процессы, которые вызывают изменения земной коры. Сейсмические пояса. Землетрясение . Практическая работа №5. Установление взаимосвязей между строением земной коры и формами рельефа, определение их геологического времени.

Цель: углубление и систематизация знаний о движениях литосферных плит и их последствия; - формирование знаний о внутренних процессах Земли;

-совершенствование навыков работы с картами атласа и схемами; -формирование навыков распознавания землетрясений и действий во время землетрясений.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: атласы, учебники, листы бумаги, маркеры, фрагменты видеофильма «Землетрясения» Опорные понятия: литосферные плиты, природные катастрофы.

Базовые понятия: сейсмические пояса, внутренние процессы, тектоника, тектонические движения, землетрясения, вулканизм.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация опорных знаний и умений

Альтернативные варианты

Прием «Географический диктант»

• Ученые считают, что некогда на Земле был единый материк... (Пангея)

• Земная кора материков состоит из трех слоев: ... (Осадочного, гранитного, базальтового)

Прием «Да — нет»

Учитель (ученик) загадывает понятия, связанное с темой (например, ядро, литосфера, Пангея и др.),

а ученики пытаются найти ответ, задавая наводящие вопросы, отвечать следует только «да» или «нет».

• С глубиной температура горных пород... (Повышается)

• Эра современной жизни называєтся... (Кайнозойская)

• Астеносфера является частью... (Мантии)

• Источником энергии, что движет литосферные плиты, есть... (Внутреннее тепло Земли)

Взаимопроверка

Конкурс проблемных вопросов

Ученики объявляют вопросы, подготовленные дома, и предлагают другим дать ответ на них. Затем обсуждают их, определяют наиболее интересные.

Прием «Блиц-опрос»

• Какими способами ученые изучают прошлое Земли?

• Какими способами можно спрогнозировать будущее Земли?

• Приведите доказательства того, что поверхность Земли продолжает меняться

и сегодня.

• В каких местах, по вашему мнению, происходят землетрясения, вулканизм?

III. Мотивация учебной и познавательной деятельности

На предыдущем уроке вы узнали о движениях литосферных плит и причины этих движений. Давайте проведем простой эксперимент. Возьмем две тетради с мягкими обложками и представим себе, что это — литосферные плиты с материковой корой, а листы бумаги в тетрадях — это слои горных пород. Совместим тетради краями. Что происходит? Листы в тетрадях начинают сминаться, деформироваться. Крупнейшие смятия листов можно наблюдать по краям тетради, наименьшие — там, где вы придерживали тетрадь руками. Какие выводы позволяет сделать этот эксперимент? Какие участки литосферных плит испытывают наибольшие деформаций? Какие последствия имеют движения литосферных плит?

IV. Изучение нового материала

-Землетрясения (работа с учебником):

а) понятие о землетрясениях;

б) причины землетрясений;

в) проблемы прогнозирования землетрясений.

V. Закрепление изученных знаний

1. Прием «Картографический практикум»

. По карте «Литосферные плиты» определите места наиболее частых и сильных землетрясений.

2. Прием «Экспресс-тест»

1. Блоки, из которых состоит литосфера, называют: а) подземными блоками; б) литосферными плитами;

в) материками.

2. Быстрые взрывные движения литосферных плит — это: а) цунами; б) землетрясения; в) дрейф континентов.

3. В результате столкновения материковых литосферных плит возникают: а) моря; б) впадины; в) горы.

4. Самые сильные разрушения во время землетрясений наблюдаются: а) в эпицентре; б) в очаге землетрясения; в) в мантии.

5. В Украине наиболее вероятно возникновение землетрясений:

а) на севере; б) востоке; в) в Карпатах.

VI. Итог урока

Заключительное слово учителя

• До внутренних процессов Земли относят движения литосферных плит, землетрясения, вулканизм.

• Наиболее активно внутренние процессы проявляются в сейсмических поясах, которые образуются на границах литосферных плит.

• Различают подземные горизонтальные и вертикальные движения участков земной коры и быстрые разрывные — землетрясения.

• Изучения движений литосферных плит дает ученым возможность составлять прогнозы относительно того, на каких территориях и какого масштаба землетрясения возможны.

VII. Домашнее задание

• Проработать текст параграфа.

• Составить план к тексту параграфа

VIII. Практическая работа №5.

[pic]

Работа с учебником.

Откройте учебники на странице 45. Проанализируйте рисунок 42. Заполните таблицу.

Равнины – 30-40

Общая мощность – 50-100 км

3

Осадочный

Гранитный

Базальтовый

Океаническая

Осадочный - 1км

Общая мощность – 5-7 км

2

Осадочный

Базальтовый

[pic]

[pic]

Урок 28.Тема: Движения земной коры. Землетрясения. Вулканизм. Вулканы, гейзеры. Сейсмические пояса Земли. Практическая работа № 6: Обозначение на контурной карте гор, вулканов и Срединно-океанических хребтов.

Цель: -углубление и систематизация знаний о внутренних процессах Земли; - формирование знаний о вулканах и районы их распространения;

-развитие умения работать с картами атласа и схемами, определять районы распространения вулканов; -воспитание познавательного интереса к профессии вулканолога.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: физическая карта полушарий, карты и схемы атласа, учебники, видеофильм «Помпеи», репродукция картины К. Брюллова, фотографии вулканов, макеты.

Опорные понятия: вулкан, извержение, сейсмические пояса, литосферные плиты.

Базовые понятия: вулканизм, магма, гейзер, кратер, Ключевская сопка, Кракатау.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация опорных знаний и умений

1. Прием «Географическая разминка» — «Светофор»

Учитель показывает на карте определенные места на литосферных плитах: в центре, на окраинах. Ученики с помощью красно-зеленых карточек -«семафорят о возможности возникновения землетрясений в указанных

районах и объясняют причины.

2. Прием «Театрализация» (работа в парах)

Учитель предлагает вспомнить о правилах поведения, которые приводит Г. Остер в своей книге «Вредные советы». Затем каждая пара получает задача разработать несколько правил поведения во время землетрясений, причем один ученик — «положительный герой» (разрабатывает истинные правила),

а второй — «антигерой» (предлагает «вредные советы»).

3. Прием «Проблемный вопрос»

• Возможны ли землетрясения на территории Украины? Докажите свое мнение.

III. Мотивация учебной и познавательной деятельности

Прием «Удивляй!» (История о гибели Помпеи, если есть возможность — демонстрация отрывка из научно-популярного фильма «Помпеи.

...Некогда, в древности, на берегу Неаполитанского залива в Италии стояло веселое и нарядное город Помпеи. На его улицах всегда было оживленно. До этого курортного города приезжали отдыхать знатные

римляне. Жизнь в Помпеи было спокойное, и ничто не предсказывало катастроф... С некоторого времени с вершины большого Холма вблизи города начал вырываться дымок, а иногда слышался гул. Никто из жителей города не знал, что Холм — это потухший вулкан, который сейчас имеет название Везувий.

Однажды дым из Везувия начал валить сильнее, чем обычно. Однако жители почти не обращали на это внимания — они спешили скорее кончить свои дела, чтобы успеть на гладиаторские игры. Зрелище уже

началось, когда вдруг наступила тьма, удушающие газы наползли на город, высоко в небо с Холма возникло пламя. На город начал падать все гуще пепел. Обеспокоенные люди бежали не оглядываясь, пытаясь

спрятаться, чтобы спасти свою жизнь. Они прятались в подвалах, чтобы переждать бедствие. Никому не удалось спастись, ведь весь город был погребенное под многометровым слоем пепла... О город впоследствии забыли. Но вот однажды, много лет спустя, в поле начали рыть колодец и наткнулись на мраморную статую. Начались раскопки, и погибшее город снова увидело солнечный свет. Сегодня Помпеи — город-музей, который посещают тысячи туристов. А Везувий и другие вулканы изучают ученые-вулканологи. Они бесстрашно поднимаются до самого кратера действующего вулкана и даже на особых плотах путешествуют раскаленной лавой. Вулканы, как и землетрясения, связанные с проявлениями внутренних сил Земли.

IV. Изучение нового материала

Развернутый план этапа

1. Вулканизм — процесс перемещения магмы к поверхности Земли.

2. Причина вулканизма. Размещение вулканов. (Работа с картой «Летосфере плиты»)

Уч и т е л_ь. Вулканов на Земле очень много: десятки тысяч на материках и еще больше — в океанах. Однако действующих вулканов значительно меньше — около тысячи. Подавляющая часть вулканов так же, как и районы землетрясений, расположена на границах литосферных плит, вблизи глубинных разломов земной коры. (Атлас, карта «Литосферные плиты»)

3. Строение вулкана. (Работа со схематическим разрезом в учебнике)

4. Горячие источники и гейзеры.

(Работа в парах с текстом учебника. Прием «Учитель —ученик». Один ученик работает над понятием «горячие источники», другой — «гейзеры», потом рассказывают друг другу.

V. Закрепление изученного материала

Альтернативные варианты

Прием «Почемучка» (фронтально)

• Почему в земной коре образуются глубинные трещины?

• Почему происходят извержения вулканов?

• Почему на вершине вулкана образуется гигантская чаша — кратер?

• Почему большая часть действующих вулканов расположена на окраинах Тихого океана?

• Почему в районах вулканизма часто встречаются горячие источники?

• Почему гейзеры фонтанируют через определенные промежутки времени?

VI. Итог урока

Прием «Пресс-конференция»

Обсуждение результатов работы на уроке. Что имеем в результате? Что

не удалось? В каком направлении следует работать современным вулканологам?

VII. Домашнее задание

• Проработать параграф учебника.

• Обозначить на контурных картах вулканы.

• Объединиться в группы, принести бумагу, маркеры.

Дополнительный материал к уроку

• Вулканы получили свое название от имени древнегреческого бога Вулкана, который был покровителем огня и кузнечных дел. Слово «кратер» с греческого языка означает «чаша».

• На Земле существует около 950 действующих вулканов (по другим источникам — 600), из них около четверти — подводные.

• В древнейших действующих вулканов нашей планеты относят вулканы Исалько, Стромболи и Килауэа. Вулкан Исалько в Сальвадоре в Центральній Америке (1885 м) уже более 200 лет действует почти непрерывно. Извержения повторяются регулярно через каждые 10 минут. Вулкан Стромболи находится в группе Липарских островов у берегов Италии. Его называют «вулканом-маяком». Вулкан Килауэа на Гавай-

ских островах Тихого океана имеет кратер площадью 4,5 км2 и глубиной более 230 м. За последние годы произошло 50 извержений этого вулкана. Однажды он непрерывно свирепствовал в течение 876 дней!

• Крупнейшим из действующих вулканов по своей массе и размерам является гавайський вулкан Мауна-Кеа. Его высота 4205 м, площадь кратера —10,5 км2, а глубина составляет 150-180 г. В среднем он извергается один раз в 3,5 года.

• Самый спокойный вулкан Земли — Онтаке в Японии, который не проявлял свой «характер» уже минимум 2900 лет.

• Районом наибольшего количества вулканов являются острова Индонезии, которые вместе с Филиппинскими, Японскими и Курильскими островами принадлежат до Тихоокеанского огненного кольца вдоль американского и азиатского берегов Тихого океана.

Урок 29. Тема. Внешние процессы, обусловливающие изменения земной коры. Выветривание. Работа ветра, текучих вод, подземных вод, ледников.

Цель:- углубление знаний о литосферу путем изучения процессов внешних сил Земли; -формирование умений устанавливать взаимосвязи между действием внешних сил и формами рельефа; -дальнейшее развитие умений учащихся работать с текстом учебника, атласами, схемами; воспитывать

навыки коллективного общения, взаимопомощи.

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование: атласы, учебники, физическая карта полушарий, дидактические карточки, листы бумаги, маркеры, картинки, демонстрирующие различные внешние процессы.

Опорные понятия: литосфера, земная кора, неровности, ветер, яр.

Базовые понятия: внешние процессы, выветривание, эрозия, дюны, барханы.

Ход урока

I. Организационный процесс

II. Актуализация опорных знаний и умений

1. Прием «Географическая разминка» — «Светофор»

Используется физическая карта полушарий и атласы.

Учитель ставит вопросы о размещении вулканов с использованием «подсказок», ученики с помощью «светофора» отвечают.

Образцы вопросов

• Какой из современных действующих вулканов самый высокий?

• Какой самый высокий вулкан Африки?

• Назовите вулкан, которому поклоняются жители Японии.

• Какой вулкан находится в Антарктиде?

• Назовите вулкан, что «не состоялся» в Крымских горах?

2. Прием «Опрос-эстафета»

Используются дидактические карточки. Проводится между рядами. Карты передаются с первых парт к последним. Каждая пара выполняет по одному заданию, не обязательно по порядку.

Карточка 1

1. Слой Земли, на который приходится подавляющая часть ее объема, _______

2. Очаг землетрясений _____________________________________

3. Глубокая впадина на вершине вулкана _______________________

4. Самый высокий действующий вулкан на суше _______________________

5. Океан, в котором чаще всего возникают цунами, ________________

Карточка 2

1. Земная кора с верхней частью мантии образуют оболочку _____

2. Место на поверхности над очагом землетрясения __________________

3. Канал, по которому магма движется к поверхности, ____________________

4. Материк, на котором нет действующих вулканов, ___________________

5. Океан, в котором чаще всего возникают моретрусы, _____________

Карточка 3

1. Вероятно, «горячий» слой Земли __________________________

2. Прибор для записи колебаний земной коры _______________________

3. Горячие фонтануючі источники, образующиеся в районах вулканизма,

_______________________________

4. Страна — чемпион по количеству землетрясений _____________________

5. Океан, на окраинах которого расположена подавляющая часть действующих

вулканов, ______________________________

III. Мотивация учебной и познавательной деятельности

Прием «Привлекательная цель»

Уч и т е л_ь. Вам всем знаком процесс лепки фигурок из пластилина или глины. Человека, который лепит профессионально, называют скульптором. Как работает скульптор? Независимо от того, правша он или левша, всегда лепит двумя руками. Природу Земли можно сравнить со скульптором: она неутомимо «лепит» и создает образ поверхности нашей планеты. С работой одной из ее «рук» мы уже знакомы — это внутренние силы Земли, вызывающие движение плит, магматизм. Результат их работы налицо — это горы, впадины. А что же делает «вторая рука» природы? Почему поверхность Земли такая разнообразная? Сегодня на уроке мы должны выяснить, как «работает» эта «вторая рука», откуда берет силы и каков ее результат.

IV. Изучение нового материала

1. Роль внешних и внутренних процессов в формировании современного вид Земли

Составление схемы на доске и в тетрадях

Формирование поверхности (рельефа) .

Деятельность людей

Внутренние силы

• движение литосферных плит;

• магматизм

Внешние силы

• выветривание;

• работа воды;

• работа ветра;

• работа льда

2. Характеристика внешних сил

Прием «Творческая лаборатория» (работа в группах)

Задание группе: охарактеризовать по плану один из внешних процессов, продемонстрировать свой ответ рисунком (схемой).

План характеристики (заранее написан на доске или распечатный для каждой группы)

1. Название процесса

2. Виды работы, которая выполняется во время процесса

3. Формы рельефа, возникающие

4. Возможные негативные последствия процесса

5. Способы борьбы с негативными последствиями

V. Закрепление изученного материала

Альтернативные варианты

1. Прием «Пресс-конференция»

Обсуждение работы групп: насколько удачно был составлен характеристики и тому подобное.

2. Прием Географический диктант (фронтально)

• Как называется разрушительная работа воды?

• Как называется разрушительная работа ветра?

• Назовите основные типы выветривания.

VI. Итог урока -Внешний облик земной поверхности постоянно меняется. Эти изменения

обусловленные взаимодействием внутренних и внешних сил Земли. Внешние процессы

чрезвычайно разнообразны. Часто результаты работы внешних сил негативно сказываются на хозяйственной деятельности человека. Однако и хозяйственная деятельность может стать причиной усиления внешних процессов. Это подводит к выводу о том, что внешние процессы, как и внутренние, необходимо тщательно изучать и учиться предотвращать их негативным последствиям.

VII. Домашнее задание

• Проработать параграф учебника.

• Подготовить «шпаргалку» с внешними процессами.

Дополнительный материал к уроку

• Вода — великая путешественница. Пробиваясь через трещины земной коры, она течет под землей, растворяя горные породы — известняки, гипс, доломит, соль. На месте растворенных пород образуются огромные пустоты. Их называют карстовыми. Название «карст» произошло от плато Карст в бывшей Югославии, где пустоты исследовали ученые. Огромные сосульки, что свисают с потолка пещеры, называют сталактитамы, а столбы — сосульки, поднимающиеся снизу им навстречу,— сталагмитами. Наука, изучающая пещеры и процессы, с ними связанные, называется спелеологией, а ученых-исследователей пещер называют спелеологами.

• Самая большая в мире система пещер — Флинт-Мамонтова находится в штате Кентукки в США. Ее длина составляет 560 км. Это пятиэтажный лабиринт карстового происхождения глубиной до 300 м с обследованными 225-ю галереями, 47-мя высокими гротами, 23-мя вертикальными колодцами, 3-мя реками, 8-ю водопадами и 3-мя озерами. Эта пещера описана Марком Твеном в книге «Приключения Тома Сойера» как «пещера индейца Джо».

• Второе место в мире по протяженности и первое место в мире по размерам подземного лабиринта в гипсах занимает пещера Оптимистическая в Украине вблизи села Кораловка Тернопольской области. Ее длина достигает около 200 км, но исследования подземных лабиринтов еще не закончены.

• Ветер, как и вода, является талантливым архитектором.

Урок 30. Тема. Основные формы рельефа Земли. Равнины

Цель: -углубление и систематизация знаний о формах рельефа земной поверхности; - развитие первичных умений характеризовать географическое положение равнин на физической карте и складывать их комплексную характеристику; - формирование познавательного интереса, навыков коллективной творчества и взаимопомощи.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: физическая карта полушарий, физическая карта Украины, атласы, учебники, фотографии гор и равнин.

Опорные понятия: неровности поверхности, земная кора, материк, океан, горы, равнины.

Базовые понятия: рельеф, формы рельефа, типы равнин, географическое

положение равнин.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация опорных знаний и умений

1. Прием «Интеллектуальная разминка» — «Шпаргалка» - Учитель задает вопросы, отвечая на которые, ученики пользуются подготовленной дома «шпаргалке».

• Назовите процессы, относящиеся к внешним.

• Что такое выветривание?

• Какие виды выветривания вам известны?

• Приведите примеры физического, химического и органического выветривания.

• Что такое эрозия?

• Какие виды эрозии вы знаете?

• Какие негативные явления могут возникать в результате водной и ветровой

эрозии?

• Каким образом можно уменьшить или предотвратить негативные последствия водно-эрозионных и эолово-эрозионных процессов?

2. Прием «Географическая мозаика»

Учитель пишет на доске набор слов, из которых нужно составить предложения. Например:

Неровности, рельеф, все, поверхность, земная, это.

Горы, основные, равнины, рельеф, формы.

III. Мотивация учебной и познавательной деятельности

Прием «Проблемный вопрос»

На предыдущих уроках темы «Литосфера» мы изучали внутренние и внешние процессы, деятельность которых сравнивали с неутомимыми руками скульптора. А каковы же результаты работы этого скульптора? Это разнообразие форм поверхности нашей Земли. Вам уже известно, что совокупность неровностей земной поверхности называют рельефом. Как образуются различные формы рельефа? Почему одни участки простираются на сотни и тысячи километров ровными пространствами, а другие — поднимаются вверх в виде острых пиков? Искать ответы на эти вопросы мы с вами будем в течение нескольких уроков. Сегодня мы изучим особенности форм рельефа, внешний вид которых всем хорошо известен, ведь именно они составляют подавляющую часть поверхности Украины. Речь идет о равнинах.

IV. Изучение нового материала

Развернутый план этапа

1. Рельеф. Основные формы рельефа. Составление схемы на доске и в тетрадях (см. схему на с. 110).