Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №9»

Зам.директора по УВР

__________Швец Н.И.

«___» ________2015г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ «СОШ №9»

___________О.В.Пушкарева

«___» __________2015г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

ПОТАПОВОЙ СВЕТЛАНЫ ВЛАДИМИРОВНЫ

высшая квалификационная категория

по географии 5 класс А

РАССМОТРЕНО 

на заседании ШМО

протокол № 1 от 28.08.2015г.

________С.В.Потапова

2015- 2016 учебный год

г. Зима

Пояснительная записка

Программа составлена на основе: Федерального государственного образовательного стандарта общего образования; Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования; Фундаментального ядра содержания общего образования; Рабочей программы. География. 5-9 классы. М.: Дрофа, 2014г.

В программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся и коммуникативных качеств личности.

В программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.

Курс географии 5 класса опережает по времени изучение многих тем, которые нуждаются в опоре на другие предметы, вследствие чего многие важные межпредметные связи (например, с математикой, физикой, биологией, историей) не могут быть установлены. Поэтому некоторые вопросы в курсе 5 класса рассматриваются на уровне представлений.

Цель курса- развитие географических знаний, умений, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, необходимых для усвоения географии в средней школе и понимания закономерностей и противоречий развития географической оболочки.

Задачи:

-формирование представлений о единстве природы, объяснение простейших взаимосвязей процессов и явлений природы, ее частей;

-формирование представлений о структуре, развитии во времени и пространстве основных геосфер, об особенностях их взаимосвязи на планетарном, региональном и локальном

уровнях;

-развитие представлений о разнообразии природы и сложности протекающих в ней процессов;

-развитие представлений о размещении природных и социально-экономических объектов;

-развитие элементарных практических умений при работе со специальными приборами и инструментами, картой, глобусом, планом местности для получения необходимой географической информации;

-развитие понимания воздействия человека на состояние природы и следствий взаимодействия природы и человека;

-развитие понимания разнообразия и своеобразия духовных традиций народов, формирование и развитие личностного отношения к своему населенному пункту как части России;

-развитие чувства уважения и любви к своей малой родине через активное познание и сохранение родной природы.

Содержание курса географии в основной школе позволяет формировать и использовать разнообразный спектр видов деятельности и соответственно учебных действий, таких, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Эти умения ведут к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей.

Программа составлена для общеобразовательного класса с инклюзивной моделью обучения. У большей части детей 5А класса наблюдается средний уровень интеллектуального развития, для слабых учащихся и учащихся с ОВЗ класса предлагается индивидуальная работа. Важными коррекционными задачами курса географии являются развитие у учащихся основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение), нормализация взаимосвязи их деятельности с речью, формирование приемов умственной работы: анализ исходных данных, планирование материала, осуществление поэтапного и итогового самоконтроля. Большое значение придается умению рассказывать, устанавливать логические связи в излагаемом материале. При изучении нового материала в данном классе обязательно происходит многократное его повторение по средствам подробного объяснения нового материала с организацией практической самостоятельной работы обучающихся, беглого повторения с выделением главных моментов темы и понятий, осуществления обратной связи: поиска учениками ответов на поставленные учителем вопросы, работа по плану.

Учитывая положение ФГОС о том, что предметом оценки освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должно быть достижение предметных, метапредметных и личностных результатов, эти планируемые результаты обучения географии в данной программе находят отражение в тематическом планировании в виде конкретных учебных действий, которыми обучающиеся овладевают в процессе освоения предметного содержания.

Программа предусматривает проведение традиционных уроков, уроков-бесед, экскурсий, игровых занятий, обобщающих уроки, проведение практических занятий. Учебный процесс предусматривает теоретическую и практическую части.

Владение знанием на теоретическом уровне предполагает:

- знание определений основных понятий курса, их существенных признаков, умение привести правильные примеры для конкретизации отдельных признаков понятия, употребление понятий в правильном контексте;

- понимание функциональных и причинно-следственных связей между общественными явлениями, социальными процессами, умение раскрыть эти связи, обоснование связи между причиной и следствием;

- понимание содержания социальных норм, умение назвать общее и различное между определенными социальными нормами, привести примеры социальных норм, раскрыть роль различных социальных норм в системе регуляции общественных отношений;

- умение раскрывать на примерах теоретические положения, используя при этом и
собственные примеры;

- умение логически стройно излагать в соответствии с вопросом соответствующие
факты, идеи, делать выводы.

При ответах на контрольных работах, семинарах, устных опросах, зачетах для оценивания знаний учащихся целесообразно исходить из ряда критериев, определяющих уровень овладения теоретическим материалом курса:

Отметка «5» выставляется при условии, если учащийся полно и правильно изложил теоретический вопрос, привел собственные примеры, правильно раскрывающие те или иные положения, сделал обоснованный вывод.

Отметка «4» выставляется при условии, если учащийся (не допуская ошибок) правильно изложил теоретический вопрос, но недостаточно полно или допустил незначительные неточности, не искажающие суть понятий, теоретических положений, правовых и моральных норм. Примеры, приведенные учеником, воспроизводили материал учебников. На заданные уточняющие вопросы ответил правильно.

Отметка «3» выставляется при условии, если учащийся смог с помощью дополнительных вопросов воспроизвести основные положения темы, но не сумел привести соответствующие примеры или аргументы, подтверждающие те или иные положения.

Отметка «2» выставляется при условии, если учащийся не раскрыл теоретический вопрос, на заданные вопросы не смог дать удовлетворительный ответ.

При решении количественных и качественных задач, лабораторной работе, прак­тической работе в зависимости от характера вопроса могут быть востребованы умения:

- понимать смысл поднятой в тексте или задаче проблемы;

- извлекать знания из предложенных текстов;

- различать факты и субъективные мнения;

- формулировать ответы на поставленные вопросы;

- использовать соответствующие теоретические знания в контексте ответа;

- обосновывать и аргументировать их с опорой на теоретические знания и социальный опыт;

- приводить примеры;

- выражать собственное мнение по обсуждаемой теме и свое отношение к социальным явлениям;

- давать оценку действий субъектов социальной жизни с позиций обществоведческого знания.

Предлагаются фрагменты текстов, к которым сформулирован ряд вопросов и заданий, или познавательная задача. Для определения отметки применяются следующие примерные критерии.

Отметка «5» выставляется при условии, если учащийся понял смысл текста (задачи), полно и правильно выполнил предложенные задания, проявил высокий уровень всех требующихся для выполнения заданий знаний и умений.

Отметка «4» выставляется при условии, если учащийся понял смысл текста (задачи), предложенные задания выполнил, правильно, но недостаточно полно. На заданные экзаменаторами вопросы ответил правильно. Проявил необходимый уровень всех требующихся для выполнения заданий знаний и умений.

Отметка «3» выставляется при условии, если учащийся понял смысл текста (задачи), но смог выполнить задание лишь после дополнительных вопросов учителя. При этом на поставленные вопросы не вполне ответил правильно и полно, но подтвердил ответами понимание вопросов и продемонстрировал отдельные требующиеся для выполнения заданий знания и умения.

Отметка «2» выставляется при условии, если учащийся не понял смысла текста (задачи), не смог выполнить задания. На заданные вопросы ответил неудовлетворительно, не продемонстрировал сформированности требующихся для выполнения заданий знаний и умений, или, учащийся понял отдельные детали текста, но не его основной смысл, задания выполнил неправильно, на заданные вопросы ответил неудовлетворительно, не продемонстрировал сформированность требующихся для выполнения заданий умений.

При оценке сформированности предметной компетентности, то есть способности решать средствами учебного предмета проблемы, которые могут встретиться ученику, могут быть востребованы следующие умения:

- анализировать предложенную условную ситуацию;

- понимать смысл требований (предписания) задания;

- определять, какие знания необходимы для выполнения задания, устанавливать соответствие между существенными чертами и признаками конкретных социальных обстоятельств и географическими понятиями;

- применять социально-экономические и гуманитарные знания для решения практических задач, планирования собственных действий;

- доказывать обоснованность предлагаемого решения;

- предвидеть последствия определенных социальных действий и собственного поведения в конкретной ситуации.

Отметка «5» ставится при получении требуемого ответа на основе грамотного применения соответствующих умений и теоретических знаний.

Отметка «4» ставится, если при выполнении задания допущены незначительные ошибки.

Отметка «3» ставится, если ученик справляется с заданием лишь при помощи учителя.

Отметка «2» ставится, если ученик не может выполнить задание даже при помощи учителя.

Общая характеристика учебного предмета

Программа составлена на основе: Федерального государственного образовательного стандарта общего образования; Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования; Фундаментального ядра содержания общего образования; Примерной программы по учебным предметам. География 5-9 классы. –М.; «Просвещение», 2012г. Рабочая программа. География. 5-9 классы.- М.: Дрофа, 2014.

География в 5 классе – учебный предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, о закономерностях развития природы.

Основной, главной формой организации учебного процесса является урок (вводные уроки, уроки изучения нового материала, комбинированные уроки, уроки формирования умений, уроки проверки, контроля и коррекции, уроки повторения изученного материала, обобщающие уроки). Среди форм большее значение имеют наблюдения и практические работы на местности, экскурсии.

Важнейшим механизмом формирования компетентности обучения является словесный метод обучения. К этому методу относится монологическая речь учителя (рассказ, объяснение, лекция, разъяснение способов деятельности, приемов работы с каким-либо источником географической информации), работа обучающихся с текстом учебника и другой дополнительной литературой. Часто используется диалогическая форма: беседа с классом, работа школьников с вопросами и заданиями учебника.

Широко используется учебные картины, иллюстрированные таблицы, экранные пособия, педагогический рисунок, карты.

В составе практических методов выделяются наблюдения объектов и явлений в природе и на производстве, методы работы с картами, схемами, профилями, статистическими показателями.

Место географии в учебном плане

Программа разработана в соответствии с учебным планом для ступени основного общего образования. География как предмет входит в предметную область «Общественно-научные предметы». Общее число учебных часов в 5 классе – 35часов (1 час в неделю).

В соответствии с учебным планом курсу географии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир», включающий определенные географические сведения. Данная программа учитывает, что по отношению к курсу географии курс «Окружающий мир» является пропедевтическим.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения географии

Личностные результаты обучения:

Учащийся должен обладать:

• ответственным отношением к учебе;

• опытом участия в социально значимом труде;

• осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению;

• коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;

• основами экологической культуры.

Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

• ставить учебную задачу под руководством учителя;

• планировать свою деятельность под руководством учителя;

• работать в соответствии с поставленной учебной задачей;

• работать в соответствии с предложенным планом;

• выделять главное, существенные признаки понятий;

• участвовать в совместной деятельности;

• высказывать суждения, подтверждая их фактами;

• искать и отбирать информацию в учебных и справочных пособиях, словарях;

• составлять описания объектов;

• составлять простой план;

• работать с текстом и нетекстовыми компонентами;

• оценивать работу одноклассников.

Предметные результаты обучения

• пробудить интерес к естественно-научным дисциплинам, в том числе к географии;

• познакомить с особенностями живой и неживой природы;

• познакомить с таким важным источником информации, как карта;

• начать формирование картографической компетенции обучающихся;

• формировать представление о целостности и неоднородности природы Земли.

Содержание тем учебного курса

Раздел 1. Что изучает география (5 часов)

Мир, в котором мы живем. Мир живой и неживой природы. Явления природы. Человек на Земле.

Науки о природе. Астрономия. Физика. Химия. География. Биология. Экология.

География — наука о Земле. Физическая и социально-экономическая география— два основных раздела географии.

Методы географических исследований. Географическое описание. Картографический метод. Сравнительно-географический метод. Аэрокосмический метод. Статистический

метод.

Предметные результаты обучения

Обучающийся должен уметь:

-приводить примеры географических объектов;

-называть отличия в изучении Земли географией по сравнению с другими науками (астрономией, биологией, физикой, химией, экологией);

-объяснять, для чего изучают географию.

Раздел 2. Как люди открывали Землю (5 часов)

Географические открытия древности и Средневековья. Плавания финикийцев. Великие географы древности. Географические открытия Средневековья.

Важнейшие географические открытия. Открытие Америки. Первое кругосветное путешествие. Открытие Австралии. Открытие Антарктиды.

Открытия русских путешественников. Открытие и освоение Севера новгородцами и поморами. «Хождение за три моря». Освоение Сибири.

Практические работы № 1, 2.

Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

-называть основные способы изучения Земли в прошлом и в настоящее время и наиболее выдающиеся результаты географических открытий и путешествий;

-показывать по карте маршруты путешествий разного времени и периодов;

-приводить примеры собственных путешествий, иллюстрировать их.

Раздел 3. Земля во Вселенной (9 часов)

Как древние люди представляли себе Вселенную.

Что такое Вселенная? Представления древних народов о Вселенной. Представления древнегреческих ученых о Вселенной. Система мира по Птоломею.

Изучение Вселенной: от Коперника до наших дней. Система мира по Николаю Копернику. Представления о Вселенной Джордано Бруно. Изучение Вселенной Галилео Галилеем. Современные представления о строении Вселенной.

Соседи Солнца. Планеты земной группы. Меркурий. Венера. Земля. Марс.

Планеты-гиганты и маленький Плутон. Юпитер. Сатурн.Уран и Нептун. Плутон.

Астероиды. Кометы. Метеоры. Метеориты.

Мир звезд. Солнце. Многообразие звезд. Созвездия.

Уникальная планета — Земля. Земля— планета жизни: благоприятная температура, наличие воды и воздуха, почвы.

Современные исследования космоса. Вклад отечественных ученых К. Э. Циолковского, С. П. Королева в развитие космонавтики. Первый космонавт Земли— Ю. А. Гагарин.

Практическая работа №3.

Предметные результаты обучения

Обучающийся должен уметь:

-описывать представления древних людей о Вселенной;

-называть и показывать планеты Солнечной системы;

-называть планеты земной группы и планеты-гиганты;

-описывать уникальные особенности Земли как планеты.

Раздел 4. Виды изображений поверхности Земли (4 часа)

Стороны горизонта. Горизонт. Стороны горизонта. Ориентирование.

Ориентирование. Компас. Ориентирование по Солнцу. Ориентирование по звездам. Ориентирование по местным признакам.

План местности и географическая карта. Изображение

земной поверхности в древности. План местности. Географическая карта.

Практические работы № 4, 5,6,7.

Предметные результаты обучения

Обучающийся должен уметь:

-объяснять значение понятий: «горизонт», «линия горизонта», «стороны горизонта», «ориентирование», «план местности», «географическая карта»;

-находить и называть сходства и различия в изображении элементов градусной сети на глобусе и карте;

-работать с компасом;

-ориентироваться на местности при помощи компаса, карты, местных признаков.

Раздел 5. Природа Земли (10 часов)

Как возникла Земля. Гипотезы Ж. Бюффона, И. Канта, П. Лапласа, Дж. Джинса, О.Ю. Шмидта. Современные представления о возникновении Солнца и планет.

Внутреннее строение Земли. Что у Земли внутри? Горные породы и минералы. Движение земной коры.

Землетрясения и вулканы. Землетрясения. Вулканы. В царстве беспокойной земли и огнедышащих гор.

Путешествие по материкам. Евразия. Африка. Северная Америка. Южная Америка. Австралия. Антарктида. Острова.

Вода на Земле. Состав гидросферы. Мировой океан. Воды суши. Вода в атмосфере.

Воздушная одежда Земли. Состав атмосферы. Движение воздуха. Облака. Явления в атмосфере. Погода. Климат. Беспокойная атмосфера.

Живая оболочка Земли. Понятие о биосфере. Жизнь на Земле.

Почва — особое природное тело. Почва, ее состав и свойства. Образование почвы. Значение почвы.

Человек и природа. Воздействие человека на природу. Как сберечь природу?

Практическая работа № 8,9.

Предметные результаты обучения

Обучающийся должен уметь:

-объяснять значение понятий: «литосфера», «горные породы», «полезные ископаемые», «рельеф», «гидросфера», «океан», «море», «атмосфера», «погода», «биосфера»;

-показывать по карте основные географические объекты;

-наносить на контурную карту и правильно подписывать географические объекты;

-объяснять особенности строения рельефа суши;

-описывать погоду своей местности.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

К концу 5 класса

География Земли.

Обучающийся научится:

- объяснять роль различных источников географической информации;

- объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли;

- определять на карте местоположение географических объектов.

- приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды;

- находить в различных источниках и анализировать географическую информацию;

- определять роль результатов выдающихся географических открытий;

- использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;

Обучающийся получит возможность научиться:

- формулировать природные и антропогенные причины изменения окружающей среды;

- выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений.

-составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных источников географической информации;

- применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Кабинет географии имеет специальную смежную комнату - лаборантскую для хранения демонстрационного оборудования и подготовки практических работ. Основа кабинета – рабочие места для обучающихся и учителя.

Таблица

п/п

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

1.

Основная литература для  учителя

1.1.

Стандарт  основного общего образования по географии

Д

1.2.

Фундаментальное ядро содержания общего образования. М.: «Просвещение», 2011г.

Д

1.3.

География (Классическая линия учебников по географии для 5-9 классов) –М.: «Дрофа».

Д

1.4.

Примерная программа по учебным предметам. География 5-9 классы. М.: «Просвещение»,2012г.

Д

2.

Дополнительная литература для учителя

2.1.

Дидактические материалы по основным разделам и темам учебного предмета «география»

Ф

2.2.

Настольная книга для учителя географии. Н.Н.Петрова «ЭКСМО»,2009г.

Д

2.3.

География. Начальный курс. 5 класс. Учебник. И. И. Баринова, А. А. Плешаков, Н. И. Сонин. М.: «Дрофа», 2012

К

2.4.

Рабочая программа к учебнику И.И. Баринова, А. А. Плешаков, Н. И. Сонин. География. 5-9 классы. М.: «Дрофа», 2012

Д

2.5.

Рабочая тетрадь для обучающихся «География. Начальный курс. 5 класс». Авторы:Н. И. Сонин, С. В. Курчина

П

2.6.

Электронное приложение к учебнику

Д

2.7.

Методическое пособие для учителя по учебнику И.И. Баринова, А. А. Плешаков, Н. И. Сонин. География. Начальный курс. 5 класс. М.: Дрофа, 2012

Д

2.8.

И.И.Баринова, М.С. Соловьев. География. 5 класс. Диагностические работы. М.: Дрофа, 2015г.

Д

3.

Дополнительная литература для обучающихся

3.1.

Рабочая тетрадь для обучающихся «География. Начальный курс. 5 класс». Авторы:Н. И. Сонин, С. В. Курчина

К

3.2.

Атлас: начальный курс географии.

К

3.2.

Научно-познавательная литература по учебному предмету «география».

Д

4.

Материально-техническое оснащение учебного процесса

4.1.

Двухместные столы с комплектом стульев

К

4.2.

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картин.

Д

4.3.

Экспозиционный экран

Д

4.4.

Проектор «ACER»

Д

4.5.

Ноутбук «АSUS»

Д

5.

Учебно-практическое оборудование

5.1.

Карты:

Мир: физическая карта (полушария); Мир: политическая карта (полушария); Мировой океан; Карта звездного неба.

Д

5.3.

Модели:

Модель Солнечной системы

Развитие оврага

Глобусы – 17 шт.

Д

Д

Ф

5.4.

Приборы:

Компас

Термометр

Барометр

Анемометр чашечный

К

Д

Д

Д

5.5.

Комплект портретов

Д

5.6.

Гербарий

П

5.7.

Коллекции: «Минералы и горные породы»; «Полезные ископаемые»

Ф

Д – демонстрационный экземпляр (1экземпляр);
К – полный комплект (для каждого ученика);
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее 1 экземпляра на 2 учеников);
П – комплект

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО

ГЕОГРАФИИ

Класс: 5 класс А

Учитель: Потапова Светлана Владимировна

Количество часов

Всего 35 часов; в неделю 1 час

Планирование составлено на основе рабочей программы География. Начальный курс. 5 -9 классы М.: Дрофа, 2014

Учебник: И. И. Баринова, А. А. Плешаков, Н. И. Сонин. География. Начальный курс. 5 класс. М.: Дрофа, 2012

Приложение 1

Темы для проектной деятельности

Проект №1: «Великие географы древности».

Проект №2: «Этот неизвестный и известный Христофор Колумб».

Проект №3: «Мифы и реальность Вселенной».

Проект №4: «Путешествия по материкам».

Проект №5: «Человек и природа».

Проект – это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат. Проект – это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и интересен и значим для самих открывателей.

Виды проектов: 1)исследовательские; 2)информационные; 3)творческие; 4)игровые; 5)практические и т.д.

Этапы работы над проектом:

1. Исходный этап:

• Определение проблемы: выявление затруднения, обоснование актуальности, анализ изученности, формулирование темы проекта («Что делать, чтобы преодолеть затруднение?»).

• Формулирование гипотезы о результатах и путях их достижения («Что должно стать результатом моей работы, чтобы преодолеть затруднение, и как этого добиться?»)

• Определение цели проекта и поэтапных задач.

2. Этап разработки плана работы:

• Определение сроков выполнения проекта, составление плана и графика промежуточной отчетности.

• Выбор средств и методов выполнения.

• Обсуждение критериев оценки качества проекта и способа оценивания.

• Выбор способа оформления результатов и сценария презентации.

• Выбор формы работы (индивидуальной, групповой), распределение обязанностей.

3. Реализация проекта:

• Сбор, анализ и обобщение информации из разных источников.

• Проведение исследования, выполнение расчетов.

• Подготовка наглядно-графического материала (графиков, диаграмм, таблиц, схем, фотографий, видеоматериалов и т.д.).

• Оформление материалов для презентации (заключение, статья, доклад, компьютерная презентация, выставка и т.д.)

• Контроль и коррекция промежуточных результатов.

4. Завершение проекта:

• Общественная презентация проекта.

• Экспертиза проекта в соответствии с заданными критериями.

5. Рефлексия: обсуждение процесса и итогов работы, групповых и личностных достижений.

После презентации учитель организует обсуждение результатов проекта по плану:

• сопоставление первоначальных целей и результатов;

• подведение итогов.

Ориентировочный план дискуссии:

• Представители от каждой группы, выполнявшие роль «эксперта в своей группе» высказывают собственную оценку.

• «Оппоненты», которых выдвигают другие группы делают свою оценку, оценивая положительные и отрицательные стороны проекта в соответствии с принятыми в самом начале критериями. Выдвигают свои предложения по доработке, совершенствованию, внедрению в практику.

• «Жюри» в специальной таблице (ведомости) оценивает в баллах, также по заранее оговоренным критериям, вклад каждой группы в разработку проекта и его качество. На основании суммарных баллов можно установить рейтинг групп, и, в случае необходимости на этом основании выставить дифференцированные отметки.