Технологическая карта урока
Дидактическая цель: способствовать формированию представлений о природных зонах материка и их компонентах; способствовать формированию умения характеризовать природную зону по плану, работать с различными источниками информации (с картами, текстом учебника, картами атласа, фильмом, дополнительной литературой);
Развивающая цель: развивать умение определять учебную цель и алгоритм учебных действий; умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; умение слушать, участвовать в обсуждении проблемы.
Воспитательная цель : воспитание любви и бережного отношения к природе.
Задачи
Создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации, и, опираясь на знания учащихся, подвести их к объяснению причин разнообразия природных зон материка, способствовать пониманию закономерности зонального поясного характера изменений природных условий;
Совершенствовать умения работать с различными источниками географической информации, развивать творческое мышление;
Развивать интерес к предмету, воспитывать географическую культуру.
Способствовать формированию навыка культуры поведения и общения в учебной среде.
Планируемые результаты
Предметные:
Знать: понятия ПК, «Природная зона», «Широтная зональность», «Высотная поясность»; особенности климата, почв , растительного и животного мира природной зоны; взаимосвязи между компонентами природной зоны; закономерность расположения природных зон на материке.
уметь: устанавливать взаимосвязи между компонентами природной зоны; объяснять закономерность расположения природных зон на материке.
Метапредметные
Познавательные УУД: совершенствование умений и навыков работы с источниками информации: текстом учебника, схемами, опорными конспектами, картами атласа, контурными картами;
объяснять географические явления, процессы, выявляемые в ходе исследования учебного материала
Регулятивные УУД:
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
искать и выделять необходимую информацию
Коммуникативные УУД: слушать и слышать друг друга;
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
Личностные: : осознание ценностей географического знания , как важнейшего компонента научной картины мира
Ресурсы (учебники, наглядные пособия, ИКТ)
Карта «Природные зоны мира»; ,атласы, учебник «География материков и океанов» И.В. Душина, В.А. Коринская, В.А. Щенев; ноутбук ,экран, электронные презентации, инструктивные карточки для групп.
Приветствует учеников, проверяет количество учащихся в микро группах, что бы уравновесить состав групп, так как класс заранее поделен
Подготовка к уроку, приветствие учителя
Самоконтроль, готовность к уроку (Р)
2.
Целеполагание и мотивация
Формирует положительную мотивацию для изучения темы урока.
Каждой группе учащихся предлагается выполнить задание «Правда ли, что?…». Ученикам предлагается перечень утверждений о природе Африки. Среди них есть как верные утверждения так и не верные. Суть приема – обратиться к имеющимся знаниям учащихся, актуализировать их.
Осознание цели урока (Р)
3.
Актуализация
Заслушивает все варианты, не комментируя и не исправляя ошибки учеников.
Учащиеся обсуждают полученную информацию, определяют, какие утверждения, на их взгляд, являются верными, а какие – нет. Каждый доказывает свою точку зрения, почему он думают так, а не иначе.
На этом этапе урока происходит самостоятельное знакомство учащихся с темой урока, её восприятие и осмысление
Сравнение (П)
Извлечение необходимой информации (П)
Выполнение пробного учебного действия (Р)
Умение выражать свои мысли (К)
4.
Первичное усвоение новых знаний
Организует и координирует деятельность групп и участников микрогрупп; при необходимости оказывает помощь.
Каждая группа получает задание изучить особенности природы одной из природных зон: группа №1 – влажные экваториальные леса, группа №2 – саванны и редколесья, группа №3 – пустыни. Группа №4 работает с текстом учебника – В.А. Коринская. География материков и океанов.
Заполняют таблицу «Природные зоны Африки»
Структурирование знаний, выбор эффективных способов решения задач ,анализ и работа с картографическим материалом(исп. карт как информационных образно–знаковых моделей действительности, преобразование инф. из одного вида источника в другой),умение вести самостоятельный поиск, отбор информации, преобразование из одного вида в другой. Определение основной и второстепенной информации(П)
Анализ, синтез, сравнение, обобщение(П)
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П)
Волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р).
Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К)
5.
Первичная проверка понимания и первичное закрепление
-Координирует выступления групп, при необходимости задает вопросы.
-Заслушав выступления учащихся, предлагает сделать выводы.
-Учитель по ходу выступления групп заполняет сводную таблицу для оценки работы каждого специалиста и группы в целом. (Отлично, успешно, посредственно).
Группа составляет единую схему - конспект «Особенности природы экваториальных лесов (саванн, пустынь)». Выбирает одного представителя от группы, который будет представлять составленную схему перед всей аудиторией.
Во время выступления все остальные учащиеся класса вносят данные в таблицу «Природные зоны Африки»
Задача группы №4 – после выступления представителей от каждой группы, вносить свои коррективы и дополнения, делится со всеми той информацией, которая не прозвучала во время выступлений.
Учащиеся анализируют особенности природных зон вместе с учителем, записывают вывод:
1.Влажные экваториальные леса – это вечное лето. Богатый растительный и животный мир.
2.Саванна оживает летом. Густо населена животными.
3.В пустынях скудная растительность. Жизнь связана с водой в оазисах.
Анализ, установление причинно-следственных связей, обобщение (П)
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания(П)
Умение выражать свои мысли с полнотой и точностью (К)
Достижение договоренностей и согласование общего решения (К)
6.
Рефлексия (подведение итогов занятия)
На этом этапе задача учителя выяснить, насколько усвоена тема урока, какие проблемы и затруднения возникли. (Анализ сводной таблицы, итоги, оценки).
Происходит возврат к заданию, которое было предложено учащимся в начале урока «Правда ли, что…».
Прием «автобусная остановка». Учащимся предлагается на небольших листочках написать вопросы, которые у них возникли после изучения темы, какие моменты урока недостаточно ясны. Листочки с вопросами крепятся на классной доске. Задача учителя проанализировать их и следующий урок начать с рассмотрения этих вопросов.
Ученики вносят коррективы в свои первоначальные ответы, исправляют ошибки.
Заполняют листочки, называя вопросы которые у них возникли после изучения темы, какие моменты урока недостаточно ясны.
Оценка достигнутых результатов (Р)
Рефлексия способов и условий действий (П)
7.
Информация о домашнем задании
Ученикам предлагается дома выполнить одно из следующих заданий:
Дневниковые записи путешественника по пустыне.
Один день в дождевом лесу – статья в научно-популярный журнал
Письмо из африканской саванны.
Закончить заполнение таблицы
Записывают домашнее задание в дневник
