Автономное общеобразовательное учреждение Сладковского района
Маслянская средняя общеобразовательная школа
Автор: Гайнбихнер М.В. – учитель географии МАОУ Маслянская СОШ
Тема: «Япония из веков прошлых в век настоящий»
Защита урока: урок проводился в 11 «б» профильном естественно-математическом классе. В классе 14 учащихся. Уровень обученности допустимый и оптимальный. Урок находится в системе уроков курса. Количество часов – 2 часа. 70% учащихся класса выбрали географию для сдачи ЕГЭ. Поэтому необходимо грамотно продумывать систему работы на каждом уроке, выбирая наиболее продуктивные приемы и средства. Одним из таких средств являются информационные средства обучения (мультимедийный учебник, интерактивная доска). При их использовании также учитывалось не только их продуктивность, но и внимание обращалось на здоровьесберегающие аспекты.
Концепция для учителя: «Учитель не тот, кто дает готовую истину, а тот, кто учит ее искать».
Концепция для учащихся: «Час работы научит большему, чем день объяснений». Ж.Ж.Руссо.
Мотивация на урок: не принуждать к активности, а пробуждать у учащихся желание решать проблему
Тип урока: объяснение нового материала
Принципы: научность, доступность, систематичность, последовательность, самостоятельность, наглядность, дифференциации.
Методы: воспроизводительно-репродуктивный, частично-поисковый проблемный, индукции, дедукции.
Формы: коллективная (фронтальная), групповая, индивидуальная.
По охвату познавательной деятельности: урок проблемный.
Цель для учителя: организация познавательной деятельности учащихся на основе проблемных вопросов, заданий.
Цель для учащихся: с помощью привлечения разнообразных источников информации
( мультимедийный учебник, Интернет, атлас, статистика, научные статьи, энциклопедии) решить поставленную проблему.
Санитарно-гигиенические условия проведения урока: проветривание кабинета перед уроком, освещенность, посадка по уровням, контроль времени при использовании мультимедиа, согласно САНПИНам ( на старшей ступени допускается 20-25 минут общего времени), физминутки, с учетом индивидуальных особенностей здоровья и желания учеников
Осуществление проблемного подхода:
Формулируется общая проблема (тема);
Вычленяются частные проблемы, которые решаются на отдельных этапах урока.
В решении данной проблемы выделяются три этапа:
Осознание проблемы (определение темы урока);
Формулирование гипотезы (презентации учащихся, слово педагога);
Доказательство (анализ всех источников информации и подтверждение всех выдвинутых предположений, проблем и т. д.).
Вывод.
Роль учителя на уроке: она не велика, но на подготовительном этапе имеет большое значение. На уроке в центре – ученик, которого мы ставим в позицию исследователя, пытаемся пробудить интерес к еще не решенным задачам.
Предполагаемый результат в решении проблемы: решение частной
проблемы это определенный шаг в решении основной проблемы.
Оборудование и наглядность к уроку:
Этап урока время
Основные элементы этапа урока
Комментарии к этапу урока
Проверить проветривание кабинета, правильность посадки, световой режим.
1-ый урок
Организационный момент
2'
Организация рабочего места, зрительная и слуховая мотивация на восприятие темы урока
Мотивация на дальнейшую работу. По звонку, пока ученики готовятся к уроку, рассаживаются и на момент начала урока на доске идет слайд-шоу с музыкальным сопровождением о Японии (слайды о стране, японская музыка).
ПРЕЗННТАЦИЯ
файл №1
Определение темы урока
3'
Тестовая форма с выполнением на интерактивной доске.
Тест 1. Страна-архипелаг древней культуры на востоке Азии, символами которой считаются сакура, самурай, гейши, Фудзияма, бансай и кимано
А). Индия
Б). Япония
В). Китай
Г).Греция
Тест 2. Высокоразвитая страна мира, символами которой являются самые крупные АЭС мира, супертанкеры, мосты, туннели, скоростные железные дороги, самые современные автомобили «тойота». «ниссан», «Хонда»:
А). США
Б). Сингапур
В.) Япония
Г). Китай
Происходит осознание проблемы. Учащийся один работает у интерактивной доски с маркером. Выполняя два теста. Ученики в этот момент проверяют правильность его решения и определяют тему урока.
Обращается внимание, если возникает необходимость, на два части в теме. Это прошлое и настоящее страны.
Варианты темы принимаются все и в том числе та, которую как один из вариантов предложит учитель. Формулируется совместно выработанный вариант темы.
Записывается в тетрадь.
Все записи и задания по ходу урока делаются на специальных технологических картах, которые остаются у ребят (карта прилагается).
5' Использовалась интерактивная доска. При переходе к следующему этапу доску перевести в ждущий режим.
Изучение нового материала:
а).формулирование гипотезы
б). определение системы изучения материала.
в). вхождение в материал урока
г).презентация о культуре страны
д). восполнение
пробелов и получение заинтересовавшей информации
е). Япония-страна древней культуры.
«Икебана»
(индивидуальное задание)
3'
1'
5'
5'
5'
8'
10'
Формулирование гипотезы, исходя из темы урока. Детям предлагается ключевые слова гипотезы
( на доске)
если ….., то……. и они формулируют свои предположения, исходя из темы урока.
Н-р: Если мы соприкоснемся с прошлым и оценим современное положение, то будем иметь более целостное представление о стране, ее культурном и экономическом потенциале.
Предлагается схема:
ЯПОНИЯ
[pic]
прошлое настоящее
«Мозговой штурм»
Зрительный тест-ряд
Индивидуальные задания
(выступления учеников)
Работа с текстовым материалом
Мастер-класс
Гипотеза, в уроке является одним из элементов проблемного подхода. Так же при написании исследовательских работ этот элемент очень важен.
Гипотеза записывается в техкарту.
СЛАЙД № 13 (30'')
Дети в ходе изучения материала записывают в схему полученную информацию, используя символы, знаки, ключевые слова. Технология Шаталова.
Ученики коротко высказывают реплике о том, что им известно о стране, одновременно записывая кратко информацию в схему.
Детям предлагаются зрительные ряды о культуре страны и задания к ним. Они самостоятельно читают задания и под цифрами отвечают на вопросы. После выполнения задание делается проверка
СЛАЙД № 14- 18. после просмотра и выполнения заданий предлагаются ответы.
СЛАЙД №19
Дети заранее готовили небольшие сообщения о самураях, церемонии чаепития, древних науках,
Учащимся предлагается текстовый материал по предыдущему зрительному ряду. В заданиях, которые ребята не смогли выполнить, по какой либо причине, восполняются чтением небольших текстов, делают записи (тексты прилагаются).
Подготовленный ученик проводит мастер-класс. Из заранее подготовленного материала изготавливается Икебана.
Желающие ученики участвуют в процессе, а остальные наблюдают. Этот элемент урока еще используется и как минута отдыха.
Выводы.
2'
В качестве элемента используется задание ЕГЭ части С.
§ Япония - страна древней культуры. Приведи в пользу этого утверждение не менее двух обоснований.
Учитель обращает внимание учеников на тему урока и гипотезу. Предлагается сделать выводы по первой части темы урока и гипотезы, ответив на вопрос.
СЛАЙД № 20
2-ой урок
а). Слово учителя.
5-7'
Мини – лекция.
«Японская модель экономики».
На данном этапе учитель показывает насколько быстрым был переход Японии к современному высокоразвитому государству и определяет основные направления решения данного вопроса на уроке. (можно сделать записи в виде коротких тезисов) В конце СЛАЙД № 21
б). Самостоятельная
работа
20'
Прием «Из слова рождается мысль». Элементы задания части В ЕГЭ.
Гипотеза без доказательства – это еще не факт» (эпиграф на доске)
Заполнение таблицы.
Проверка самостоятельной работы.
На доске ученикам предлагается набор слов. Ученики выбирают наиболее значимые элементы, которые определяют развитие экономики страны. Проводят ранжирование и пытаются дать объяснение своему решению.
Для выполнения данного задания ученикам предлагается проанализировать атласы, пункты 1-3 учебника и заполнить таблицу. Сделать выводы
Два ученика это делают на компьютере, занося ответы в слайд.
ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА В ЖДУЩИЙ РЕЖИМ
Сначала зачитывают свои варианты ученики из класса. Можно предложить по одному элементу ученику или по желанию на отметку это может сделать один ученики, выполнявшие на компьютере Затем демонстрируют свой вариант ученики, работавшие на компьютере.
При необходимости поправки вносятся в техкарты. СЛАЙД № 22
Следует обратиться к ученикам и поинтересоваться нет ли у них каких –либо изменений по поводу иерархии элементов непосредственно к Японской экономике.(этап: «Из слова рождается истина») По необходимости обосновать. (сырье, как основ для развития экономики страны является привозным)
в). работа и звуковым рядом с последующей проверкой и дополнением.
Работа с таблицами в приложениях и текстом учебника п.4
10'
Прослушивание голосовой информации о месте отдельных отраслей экономики Японии. (23'')
Дополнение схемы.
После прослушивания ученики выполняют задание, соотнося, правый и левый столбики задания в техкарте. (ЕГЭ часть В)
Проверяется задание с помощью экрана.
СЛАЙД № 23 (10'')
Дети при анализе учебника и приложений дополняют отдельные отрасли и соотносят стрелкой их с местом в мире.
Выводы.
2'
В качестве элемента используется задание ЕГЭ части С.
§ Япония – постиндустриальное высокоразвитое государство. Приведи в пользу этого утверждение не менее двух обоснований.
Учитель обращает внимание учеников на тему урока и гипотезу. Предлагается сделать выводы по второй части темы урока и гипотезы, ответив на вопрос.
СЛАЙД № 24
Рефлексия
2'
В качестве рефлексии выдается анкета, состоящая из двух вопросов.
1. Как ты считаешь, какой твой вклад в уроке?
2. Остались ли у тебя вопросы. Какие?
Во время заполнения предлагается прослушать теперь уже современную японскую музыку.
Рефлексия в данном случае это не проверка знаний учеников, проверка мотивации на дальнейшее проникновение в тему через дополнительную внеурочную информацию.
Если у учеников возникнут вопросы после урока, значит, были созданы условия для дальнейшего самостоятельного познания в данной теме. Мотивация на урок: не принуждать к активности, а пробуждать у учащихся желание решать проблему достигла цели. Проблемный подход имел место и результат.
Анкета прилагается.
