Конспект урока по географии на тему «Биосфера» 6 класс учитель: Крячкова Е.В.
Этап урока | Подэтап урока | Организация педагогически целесообразного взаимодействия (описываются конкретные методы и приемы, которые использует учитель на каждом подэтапе урока) | Психолого – педагогическое обоснование (представляется смысловая характеристика организуемого образовательного процесса с точки зрения его соответствия требованиям развития обучающихся на конкретной ступени общего образования и педагогической концепции, на которой основывается деятельность учителя) |
| 1. Мотивационно- ориентировочный | 1.1. Вхождение в контакт | Подготовка учащихся к учебной деятельности По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (беседа) Методы стимулирования интереса к учению: предъявление требований учителем | Создание комфортной психологической атмосферы урока |
| 1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся | По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (беседа)
| Опора на уже имеющиеся знания обучающихся из курса географии, биологии, собственного опыта учащихся |
| 1.3. Создание проблемной ситуации (конструктивного конфликта «знания – не знания», «умения – неумения», «понимания – не понимания» | Создание мотивационной ситуации посредством постановки проблемных вопросов, проведение эвристической беседы и диалога По характеру управления учебной работой: под руководством учителя Методы стимулирования интереса к учению: создание ситуации занимательности - использование компьютерных технологий | Создание проблемной ситуации – это новый поворот в уже знакомом материале, озадачивание. Разрыв непрерывности предметного действия, переживание невозможности дальнейшего движения требует обсуждения сложившейся ситуации. Выход из нее – определение задачи: «мы не знаем решения, но восстанавливаем путь, знаем, куда идти». Здесь возникает учебно-познавательный мотив, направляющий мыслительную деятельность обучающихся |
|
2.Операционно – исполнительский | 2.1. Целеполагание и планирование | Формулирование цели урока как прогностической модели ожидаемого результата Построение ориентировочной основы учебной деятельности (план урока) 1. Организационный этап 1 мин. 2. Целеполагание – 2 мин. 3. Актуализация знаний – 4 мин. 4. Введение новых знаний – 23 мин. 5. Первичное обобщение, введение новых знаний в систему знаний учащихся. – 12 мин 6. Определение домашнего задания и инструктаж по его выполнению – 3 мин. | Реализация субъект – субъектных отношений, совместное участие учителя и обучающихся в постановке основной дидактической цели урока. |
| 2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации | По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (эвристическая беседа, диалог), наглядные (использование презентации) репродуктивный (работа в тетрадях) По характеру управления учебной работой: под руководством учителя Методы стимулирования интереса к учению: создание ситуации успеха, создание ситуации занимательности | Осуществление данного этапа учебной деятельности связано с содержательным анализом предметного материала, который направлен на поиск и выделение в целостном предмете основного и генетически исходного отношения |
| 2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа | По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (сообщение учащегося), наглядные (мультимедийная презентация По степени самостоятельности и активности мышления учащихся: репродуктивный (работа с книгой) По характеру управления учебной работой: самостоятельно, под руководством учителя Методы стимулирования интереса к учению: создание ситуации успеха | В младшем подростковом возрасте ведущую деятельность по овладению системой научных понятий в контексте самоопределения |
| 2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий | По источнику передачи и восприятию учебной информации: практические (выполнение заданий) По степени самостоятельности и активности мышления учащихся: репородуктивные (программированное обучение – тест) По характеру управления учебной работой: самостоятельная работа Методы контроля и самоконтроля: письменный контроль Методы стимулирования интереса к учению: предъявление требований учителем к выполнению заданий. тестовый контроль | В психологическом плане на этом этапе происходит интериоризация способа деятельности, а также очерчиваются границы его применимости.
Обучающиеся самостоятельно осуществляют выбор системы действий для решения тестовых заданий
|
| 3. Рефлексивно – оценочный | 3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий | По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (беседа) Методы контроля и самоконтроля: устный и письменный самоконтроль
| Установление адекватности выбранной системы действий условиям учебной задачи - учащиеся анализируют правильность и полноту реализуемых действий в ходе решения учебной задачи |
| 3.2. Ситуация оценки образовательных результатов | По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (беседа) По характеру управления учебной работой: формирование убеждения в социальной и личной значимости учения Методы стимулирования интереса к учению: оценка учащимися урока | Осмысление процесса решения учебной задачи, ее предметных оснований, а также своих способностей к осуществлению данного рода учебных действий, усвоения их принципов построения |
Сценарий проведения учебного занятия Этап урока или другой формы УВП
Подэтап урока или другой формы УВП
Действия учителя (педагога)
Действия обучающихся
(примерные версии ответов)
1. Мотивационно- ориентировочный
1.1. Вхождение в контакт
Учитель приветствует учащихся, фиксирует отсутствующих, проверяет готовность учащихся к уроку
Учащиеся приветствуют учителя, готовятся к учебной деятельности
1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся
Учитель в ходе беседы, задавая вопросы учащимся, подводит к теме урока
-Наша планета состоит из нескольких оболочек, или сфер (от греч. sphaira – шар). Какие оболочки сферы мы уже изучили?
- Объясните, о чем говорит название каждой земной оболочки?
Учащиеся отвечают на вопросы учителя. Строят логические рассуждения, устанавливают причинно-следственные связи. Излагают свое мнение, аргументируя его. Формулируют общие выводы:
Наша планета состоит из нескольких внешних оболочек, или сфер, названия которых сообщают о веществах, из которых они состоят.
1.3. Создание проблемной ситуации
Учитель, создавая проблемную ситуацию, подводит учащихся к теме урока
-Что же отличает Землю от других планет Солнечной системы? (наличие жизни)
Объясните, почему в Солнечной системе жизнь существует только на планете Земля?
Положение Земли в Солнечной системе, ее размеры и масса позволяют ей иметь воздушную и водную оболочки, состав которых благоприятствовал созданию условий для существования на ней жизни.
2. Операционно – исполнительский
2.1. Целеполагание и планирование
Обеспечение мотивации и принятия цели учебно-познавательной деятельности.
Как вы думаете, какова будет тема нашего урока сегодня?
Сегодня на уроке мы познакомимся еще с одной оболочкой Земли
Среда обитания живых организмов, в том числе человека, называется биосферой (от греч. bios – жизнь).
Учащиеся совместно с учителем формулируют тему и определяют задачи урока. Тему урока записывают в тетрадь.
Готовятся к активной учебно-познавательной деятельности.
2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации
Биосфера возникла гораздо позже, чем другие земные оболочки. Попробуйте представить себе, как бы выглядела Земля без растений и животных. Вместо травы, лесов, кустарников — голые скалы. Вместо шума листвы, шуршания травы, пения птиц — полная тишина.
Задание.
Ученые считают, что образование планеты Земля произошло примерно 4,5 млрд. лет назад. Первые живые организмы появились в океане около 3,5 млрд. лет назад. Развитие растительности на суше началось 400 млн. лет назад, птиц и млекопитающих – 50 млн. лет назад. А предки человека появились всего 2 млн. лет назад.
Подсчитайте, сколько лет прошло:
-от образования планеты до появления первых живых организмов;
-от появления первых живых организмов до появления растительности на суше;
-от начала развития птиц и млекопитающих суши до появления предков человека.
-Какую часть времени существования Земли занимает время существования на ней человека?
Учащиеся индивидуально выполняют задание. Результаты фиксируют в тетради. Представляют результаты.
2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа
Понятие “биосфера” впервые было упомянуто в книге “Гидрология” (1802 г.) французским естествоиспытателем Ж.Б.Ламарком. Термин “биосфера” был введен в 1875 году австрийским геологом, президентом Венской академии наук, профессором Эдуардом Зюссом. Выделил эту земную оболочку как самостоятельную и создал учение о биосфере один из крупнейших отечественных исследователей, академик В. И. Вернадский (1863-1945).
Задание.
Данные ученые, живя в разное время, по-разному определяли, что такое биосфера. Проанализируйте, как изменялось представление о биосфере. Сформулируйте свое определение термина “биосфера”.
Эдуард Зюсс определял биосферу как “тонкую пленку на земной поверхности, которая в значительной степени определяет облик всей планеты”.
В.И.Вернадский охарактеризовал биосферу как “область распространения жизни, включая наряду с организмами и среду их обитания”.
По Вернадскому все живые организмы на Земле образуют живое вещество биосферы.
Живые организмы на Земле исключительно разнообразны. Ученые могут лишь приблизительно подсчитать, что их 3 млн. видов, которые подразделяют на четыре основных царства.
Задание. Прослушайте сообщение одноклассника. Вставьте пропущенные слова в текст. Обсудите результаты работы с соседом по парте. Представьте свои результаты одноклассникам.
Видовое разнообразие животных ……….., чем видовое разнообразие растений. Среди животных наиболее распространены …………, а среди растений – …………….. . Биомасса животных ……….. биомассы растений. Масса живого вещества суши…………… массы живого вещества Мирового океана.
Организуется работа в группах по определению границ биосферы.
Задание. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.
Границы биосферы
Биосфера – это земное пространство, в котором существует жизнь. Каковы же границы этого пространства?
По теории академика В.И.Вернадского, верхняя и нижняя граница биосферы определяются факторами земной среды, которые делают возможным или невозможным существование живых организмов.
Физическим пределом распространения жизни в атмосфере является озоновый слой, расположенный в среднем на высоте 20 км от поверхности Земли. Озоновый слой ограничивает распространение жизни, так как выше его концентрация ультрафиолетовых лучей превосходит допустимую для живых организмов. В океанах нижняя граница жизни достигает глубины свыше 10 км. По учению В.И.Вернадского, в литосфере нижняя граница биосферы проходит на глубине 3-3,5 км ниже земной поверхности и имеет нечеткий характер. Она определяется такой температурой земных недр, при которой жизнь невозможна. За такой предел Вернадский принял температуру +100о С.
Таким образом, толщина биосферы составляет немногим более 20 км. В современной биосфере жизнь в основном сосредоточена на земле и вблизи от нее. Наиболее густые скопления живого вещества Вернадский назвал “пленками жизни”. На суше это, прежде всего почвы и растительный покров нашей планеты, его животный мир, а в Мировом океане – так называемый планктонный приповерхностный слой.
Определите верхнюю и нижнюю границы биосферы в атмосфере, гидросфере, литосфере.
Какие факторы ограничивают распространение жизни в разных сферах?
Что произойдет с живыми организмами на Земле, если исчезнет озоновый экран?
В гидросфере густо заселены верхние слои вод морей и океанов. Почему в Мировом океане с глубиной количество живых организмов сокращается?
Основная масса организмов, обитающих в литосфере, сосредоточена в почвенном слое, глубина которого не превышает нескольких метров, почему?
Задание. Рассмотрите и проанализируйте рис. 120 на стр. 162 учебника. Прокомментируйте схему биологического круговорота веществ, указав:
какие основные звенья существуют в этом круговороте;
какую роль играет каждая группа организмов в биологическом круговороте;
будет ли осуществляться биологический круговорот, если убрать хотя бы одно его звено?
Сообщение учащегося (примерное).
Формы жизни отличаются большим разнообразием. И если, например, различных минералов на Земле насчитывается немногим более 4000, то число видов растений не менее 500 000, а число видов животных — 1,5 млн. Среди животных, преобладают насекомые, среди растений – цветковые (покрытосеменные). В царстве животных всего 4% позвоночных, из которых лишь десятая часть — млекопитающие, в том числе и человек.
Из общего числа видов организмов 21% приходится на растения, но по своей массе они почти в 1000 раз превосходят массу животных.
Большинство организмов сосредоточено на суше. Общая масса живых организмов – биомасса суши превышает общую биомассу Мирового океана более чем в 200 раз.
Учащиеся на основе прослушанного сообщения восстанавливают текст. Результаты работы обсуждают в парах и представляют одноклассникам.
Учащиеся, работая в группах, извлекают информацию из текста, анализируют ее, отвечают на вопросы. Формулируют умозаключения и выводы. По результатам работы выступает одна из групп, другие группы выступают в качестве оппонентов.
Учащиеся изучают и анализируют схему, отвечают на поставленные вопросы. Представляют результаты работы.
2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий
Учащимся предлагается выполнить самостоятельную работу, состоящую из тестовых заданий.
Выберите правильный ответ:
1.Учение о биосфере создал (А. Ж.Б.Ламарк Б. Э.Зюсс В. В.И.Вернадский).
2.Совокупность всех живых организмов на Земле образует (А. Живое Б. Неживое) вещество биосферы.
3Среди живых организмов наиболее разнообразны по видовому составу (А. Грибы Б. Растения В. Животные).
4.По массе живого вещества среди живых организмов превосходят (А. Грибы Б. Растения В. Животные).
5Биосфера охватывает нижнюю часть (А. Атмосферы Б. Гидросферы В. Литосферы), верхнюю часть (А. Атмосферы Б. Гидросферы В. Литосферы) и всю (А. Атмосферу Б. Гидросферу В. Литосферу).
6Мощность биосферы составляет (А. 6-7 км Б. 20-25 км В. 30-35 км).
7Процесс круговорота веществ начинается с деятельности (А. Животных Б. Микроорганизмов В. Растений).
Учащиеся индивидуально самостоятельно выполняют тестовые задания.
По итогам работы школьники проводят анализ и определяют круг вопросов, которые вызвали затруднение.
3. Рефлексивно – оценочный
3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий
Учитель помогает делать выводы, обобщить изученный материал
На основе анализа и синтеза фактов делают самостоятельные выводы и обобщения, при этом не исключаются объяснения учителя и репродуктивная деятельность. Обсуждение ситуационной задачи и заданий в тестовой форме.
3.2. Ситуация оценки образовательных результатов
-Продолжите фразу на листочке, выбрав свой ответ:
1.На уроке я работал
активно / пассивно
2.Своей работой на уроке я
доволен / не доволен
3.Урок для меня показался
коротким / длинным
4.За урок я
не устал / устал
5.Мое настроение
стало лучше / стало хуже
6.Материал урока мне был
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
Подведение итогов урока
Дают оценку своей деятельности на уроке и достигнутых результатов обучения.
