Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №9»

Зам.директора по УВР

__________Швец Н.И.

«___» ________2015г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ «СОШ №9»

___________О.В.Пушкарева

«___» __________2015г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

ПОТАПОВОЙ СВЕТЛАНЫ ВЛАДИМИРОВНЫ

высшая квалификационная категория

по географии 6 класс А

РАССМОТРЕНО 

на заседании ШМО

протокол № 1 от 28.08.2015г.

_______С.В.Потапова

2015- 2016 учебный год

г. Зима

Пояснительная записка

Программа составлена на основе: Федерального государственного образовательного стандарта общего образования; Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования; Фундаментального ядра содержания общего образования; Рабочей программы. География. 5-9 классы. М.: Дрофа, 2014г.

В программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся и коммуникативных качеств личности.

В структуре курса «География. Начальный курс. 6 класс» заложена преемственность между курсами, обеспечивающая динамизм в развитии, расширении и углублении знаний и умений учащихся, в развитии их географического мышления, самостоятельности в приобретении новых знаний.

Цель курса- развитие географических знаний, умений, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, необходимых для усвоения географии в средней школе и понимания закономерностей и противоречий развития географической оболочки.

Задачи:

-формирование представлений о единстве природы, объяснение простейших взаимосвязей процессов и явлений природы, ее частей;

-формирование представлений о структуре, развитии во времени и пространстве основных геосфер, об особенностях их взаимосвязи на планетарном, региональном и локальном

уровнях;

-развитие представлений о разнообразии природы и сложности протекающих в ней процессов;

-развитие представлений о размещении природных и социально-экономических объектов;

-развитие элементарных практических умений при работе со специальными приборами и инструментами, картой, глобусом, планом местности для получения необходимой географической информации;

-развитие понимания воздействия человека на состояние природы и следствий взаимодействия природы и человека;

-развитие понимания разнообразия и своеобразия духовных традиций народов, формирование и развитие личностного отношения к своему населенному пункту как части России;

-развитие чувства уважения и любви к своей малой родине через активное познание и сохранение родной природы.

Содержание курса географии в основной школе позволяет формировать и использовать разнообразный спектр видов деятельности и соответственно учебных действий, таких, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Эти умения ведут к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей.

В 6 А классе большинство обучающихся по познавательным способностям имеет средний и ниже среднего уровень развития. При изучении нового материала в данном классе обязательно происходит многократное его повторение по средствам подробного объяснения нового материала с организацией практической самостоятельной работы обучающихся, беглого повторения с выделением главных моментов темы и понятий, осуществления обратной связи: поиска учениками ответов на поставленные учителем вопросы, работа по плану.

Учитывая положение ФГОС о том, что предметом оценки освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должно быть достижение предметных, метапредметных и личностных результатов, эти планируемые результаты обучения географии в данной программе находят отражение в тематическом планировании в виде конкретных учебных действий, которыми обучающиеся овладевают в процессе освоения предметного содержания.

Программа предусматривает проведение традиционных уроков, уроков-бесед, экскурсий, игровых занятий, обобщающих уроки, проведение практических занятий. Учебный процесс предусматривает теоретическую и практическую части.

Владение знанием на теоретическом уровне предполагает:

- знание определений основных понятий курса, их существенных признаков, умение привести правильные примеры для конкретизации отдельных признаков понятия, употребление понятий в правильном контексте;

- понимание функциональных и причинно-следственных связей между общественными явлениями, социальными процессами, умение раскрыть эти связи, обоснование связи между причиной и следствием;

- понимание содержания социальных норм, умение назвать общее и различное между определенными социальными нормами, привести примеры социальных норм, раскрыть роль различных социальных норм в системе регуляции общественных отношений;

- умение раскрывать на примерах теоретические положения, используя при этом и
собственные примеры;

- умение логически стройно излагать в соответствии с вопросом соответствующие
факты, идеи, делать выводы.

При ответах на контрольных работах, семинарах, устных опросах, зачетах для оценивания знаний учащихся целесообразно исходить из ряда критериев, определяющих уровень овладения теоретическим материалом курса:

Отметка «5» выставляется при условии, если учащийся полно и правильно изложил теоретический вопрос, привел собственные примеры, правильно раскрывающие те или иные положения, сделал обоснованный вывод.

Отметка «4» выставляется при условии, если учащийся (не допуская ошибок) правильно изложил теоретический вопрос, но недостаточно полно или допустил незначительные неточности, не искажающие суть понятий, теоретических положений, правовых и моральных норм. Примеры, приведенные учеником, воспроизводили материал учебников. На заданные уточняющие вопросы ответил правильно.

Отметка «3» выставляется при условии, если учащийся смог с помощью дополнительных вопросов воспроизвести основные положения темы, но не сумел привести соответствующие примеры или аргументы, подтверждающие те или иные положения.

Отметка «2» выставляется при условии, если учащийся не раскрыл теоретический вопрос, на заданные вопросы не смог дать удовлетворительный ответ.

При решении количественных и качественных задач, лабораторной работе, прак­тической работе в зависимости от характера вопроса могут быть востребованы умения:

- понимать смысл поднятой в тексте или задаче проблемы;

- извлекать знания из предложенных текстов;

- различать факты и субъективные мнения;

- формулировать ответы на поставленные вопросы;

- использовать соответствующие теоретические знания в контексте ответа;

- обосновывать и аргументировать их с опорой на теоретические знания и социальный опыт;

- приводить примеры;

- выражать собственное мнение по обсуждаемой теме и свое отношение к социальным явлениям;

- давать оценку действий субъектов социальной жизни с позиций обществоведческого знания.

Предлагаются фрагменты текстов, к которым сформулирован ряд вопросов и заданий, или познавательная задача. Для определения отметки применяются следующие примерные критерии.

Отметка «5» выставляется при условии, если учащийся понял смысл текста (задачи), полно и правильно выполнил предложенные задания, проявил высокий уровень всех требующихся для выполнения заданий знаний и умений.

Отметка «4» выставляется при условии, если учащийся понял смысл текста (задачи), предложенные задания выполнил, правильно, но недостаточно полно. На заданные экзаменаторами вопросы ответил правильно. Проявил необходимый уровень всех требующихся для выполнения заданий знаний и умений.

Отметка «3» выставляется при условии, если учащийся понял смысл текста (задачи), но смог выполнить задание лишь после дополнительных вопросов учителя. При этом на поставленные вопросы не вполне ответил правильно и полно, но подтвердил ответами понимание вопросов и продемонстрировал отдельные требующиеся для выполнения заданий знания и умения.

Отметка «2» выставляется при условии, если учащийся не понял смысла текста (задачи), не смог выполнить задания. На заданные вопросы ответил неудовлетворительно, не продемонстрировал сформированности требующихся для выполнения заданий знаний и умений, или, учащийся понял отдельные детали текста, но не его основной смысл, задания выполнил неправильно, на заданные вопросы ответил неудовлетворительно, не продемонстрировал сформированность требующихся для выполнения заданий умений.

При оценке сформированности предметной компетентности, то есть способности решать средствами учебного предмета проблемы, которые могут встретиться ученику, могут быть востребованы следующие умения:

- анализировать предложенную условную ситуацию;

- понимать смысл требований (предписания) задания;

- определять, какие знания необходимы для выполнения задания, устанавливать соответствие между существенными чертами и признаками конкретных социальных обстоятельств и географическими понятиями;

- применять социально-экономические и гуманитарные знания для решения практических задач, планирования собственных действий;

- доказывать обоснованность предлагаемого решения;

- предвидеть последствия определенных социальных действий и собственного поведения в конкретной ситуации.

Отметка «5» ставится при получении требуемого ответа на основе грамотного применения соответствующих умений и теоретических знаний.

Отметка «4» ставится, если при выполнении задания допущены незначительные ошибки.

Отметка «3» ставится, если ученик справляется с заданием лишь при помощи учителя.

Отметка «2» ставится, если ученик не может выполнить задание даже при помощи учителя.

Общая характеристика учебного предмета

Программа составлена на основе: Федерального государственного образовательного стандарта общего образования; Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования; Фундаментального ядра содержания общего образования; Примерной программы по учебным предметам. География 5-9 классы. –М.; «Просвещение», 2012г. Рабочие программы. География 5-9 классы. – М.: «Дрофа», 2014г.

География в 6 классе – учебный предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, о закономерностях развития природы.

Основной, главной формой организации учебного процесса является урок (вводные уроки, уроки изучения нового материала, комбинированные уроки, уроки формирования умений, уроки проверки, контроля и коррекции, уроки повторения изученного материала, обобщающие уроки). Среди форм большее значение имеют наблюдения и практические работы на местности, экскурсии.

Важнейшим механизмом формирования компетентности обучения является словесный метод обучения. К этому методу относится монологическая речь учителя (рассказ, объяснение, лекция, разъяснение способов деятельности, приемов работы с каким-либо источником географической информации), работа обучающихся с текстом учебника и другой дополнительной литературой. Часто используется диалогическая форма: беседа с классом, работа школьников с вопросами и заданиями учебника.

Широко используется учебные картины, иллюстрированные таблицы, экранные пособия, педагогический рисунок, карты.

В составе практических методов выделяются наблюдения объектов и явлений в природе и на производстве, методы работы с картами, схемами, профилями, статистическими показателями.

Место географии в учебном плане

Программа разработана в соответствии с учебным планом для ступени основного общего образования. География как предмет входит в предметную область «Общественно-научные предметы». Общее число учебных часов в 6 классе – 35часов (1 час в неделю).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения географии

Личностные результаты обучения:

Учащийся должен обладать:

• ответственным отношением к учебе, готовностью и способностью к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

• опытом участия в социально значимом труде;

• осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению;

• коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;

• пониманием ценности здорового образа жизни;

• основами экологической культуры.

Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

• ставить учебную задачу под руководством учителя;

• планировать свою деятельность под руководством учителя;

• работать в соответствии с поставленной учебной задачей;

• работать в соответствии с предложенным планом;

• участвовать в совместной деятельности;

• сравнивать полученные результаты с ожидаемыми;

• оценивать работу одноклассников;

• выделять главное, существенные признаки понятий;

• определять критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов;

• сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям;

• высказывать суждения, подтверждая их фактами;

• классифицировать информацию по заданным признакам;

• искать и отбирать информацию в учебных и справочных пособиях, словарях;

• работать с текстом и нетекстовыми компонентами;

• классифицировать информацию;

• создавать тексты разных типов (описательные, объяснительные) и т.д.

Предметные результаты обучения

• пробудить интерес к естественно-научным дисциплинам, в том числе к географии;

• познакомить с таким важным источником информации, как карта;

• формировать картографическую компетентность обучающихся;

• формировать представление о целостности и неоднородности природы Земли.

Содержание тем учебного курса

Раздел 1. Введение ( 1час)

Открытие, изучение и преобразование Земли. Как человек открывал Землю. Изучение Земли человеком. Современная география. Земля планета – планета Солнечной системы. Вращение Земли. Луна.

Предметные результаты обучения

Обучающийся должен уметь:

-называть методы изучения Земли;

-называть основные результаты выдающихся географических открытий и путешествий;

-объяснять значение понятий: «Солнечная система», «планета», «тропики», «полярные круги», «параллели», «меридианы»;

-приводить примеры географических следствий движения Земли.

Раздел 2. Виды изображений поверхности Земли ( 9 часов)

План местности ( 4 часа)

Что такое план местности? Условные знаки.

Зачем нужен масштаб? Численный и именованный масштабы. Линейный масштаб. Выбор масштаба. Стороны горизонта. Способы ориентирования на местности. Азимут. Определение направлений по плану. Рельеф. Относительная высота. Абсолютная высота. Горизонтали (изогипсы). Профиль местности. Составление простейших планов местности. Глазомерная съемка. Полярная съемка. Маршрутная съемка.

Практические работы:

1.Изображение здания школы в масштабе.

2.Определение направлений и азимутов по плану местности.

3.Составление плана местности методом маршрутной съемки.

Географическая карта ( 5 часов)

Форма Земли. Размеры Земли. Глобус – модель земного шара. Географическая карта – изображение Земли на плоскости. Виды географических карт. Значение географических карт. Современные географические карты. Меридианы и параллели. Градусная сеть на глобусе и карте. Географическая широта. Определение географической широты. Географическая долгота. Определение географической долготы. Географические координаты. Изображение на физических картах высот и глубин отдельных точек. Шкала высот и глубин.

Практические работы:

4.Определение географических координат объектов и объектов по их географическим координатам.

Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

-объяснять значение понятий: «градусная сеть», «план местности», «масштаб», «азимут», «географическая карта»;

-называть масштаб глобуса и показывать изображения разных видов масштаба на глобусе;

-приводить примеры перевода одного масштаба в другой;

-находить и называть сходство и различия в изображении элементов градусной сети на глобусе и карте;

-читать план местности и карту;

-определять (измерять) направления, расстояния на плане, карте и на местности;

-производить простейшую съемку местности;

-классифицировать карты по назначению, масштабу и охвату территории;

-ориентироваться на местности при помощи компаса, карты и местных признаков;

-определять (измерять) географические координаты, расстояния, направления, местоположения географических объектов на глобусе;

-называть (показывать) элементы градусной сети, географические полюса, объяснять их особенности.

Раздел 3. Строение Земли. Земные оболочки (22 часа)

Литосфера (5 часов)

Внутреннее строение Земли. Земная кора. Изучение земной коры человеком. Из чего состоит земная кора? Магматические горные породы. Осадочные горные породы. Метаморфические горные породы. Землетрясения. Что такое вулканы? Горячие источники и гейзеры. Медленные вертикальные движения земной коры. Виды залегания горных пород.

Рельеф суши. Горы. Различие гор по высоте. Изменение гор во времени. Человек в горах. Равнины суши. Рельеф равнин. Различие равнин по высоте. Изменение равнин по времени. Человек на равнинах.

Рельеф дна Мирового океана. Изменение представлений о рельефе дна Мирового океана. Подводная окраина материков. Переходная зона. Ложе океана. Процессы, образующие рельеф дна Мирового океана.

Практические работы:

5.Составление описания форм рельефа.

Гидросфера (6 часов)

Вода на Земле. Что такое гидросфера? Мировой кру­говорот воды.Части Мирового океана. Свойства вод океана. Что такое Мировой океан? Океаны. Моря, заливы и проливы. Свойства океанической воды. Соленость. Температура. Движение воды в океане. Ветровые волны. Цунами. Приливы и отливы. Океанические течения. Подземные воды. Образование подземных вод. Грунтовые и межпластовые воды. Использование и охрана подземных вод.

Реки. Что такое река? Бассейн реки и водораздел. Пита­ние и режим реки. Реки равнинные и горные. Пороги и водо­пады. Каналы. Использование и охрана рек. Озера. Что такое озеро? Озерные котловины. Вода в озере. Водохранилища. Ледники. Как образуются ледники? Горные ледники. Покровные ледники. Многолетняя мерзлота.

Практические работы:

6. Составление описания внутренних вод.

Атмосфера (7 часов)

Атмосфера: строение, значение, изучение. Атмосфе­ра — воздушная оболочка Земли. Строение атмосферы. Зна­чение атмосферы. Изучение атмосферы.Температура воздуха. Как нагревается воздух? Измере­ние температуры воздуха. Суточный ход температуры возду­ха. Средние суточные температуры воздуха. Средняя месяч­ная температура. Средние многолетние температуры возду­ха. Годовой ход температуры воздуха. Причина изменения температуры воздуха в течение года. Атмосферное давление. Ветер. Понятие об атмосфер­ном давлении. Измерение атмосферного давления. Измене­ние атмосферного давления. Как возникает ветер? Виды вет­ров. Как определить направление и силу ветра? Значение ветра. Водяной пар в атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Водяной пар в атмосфере. Воздух, насыщенный и не насы­щенный водяным паром. Относительная влажность. Туман и облака. Виды атмосферных осадков. Измерение количества атмосферных осадков. Причины, влияющие на количество осадков.

Погода и климат. Что такое погода? Причины изменения погоды. Прогноз погоды. Что такое климат? Характеристи­ка климата. Влияние климата на природу и жизнь человека. Причины, влияющие на климат. Изменение освещения и нагрева поверхности Земли в течение года. Зависимость климата от близости морей и океанов и направления господ­ствующих ветров. Зависимость климата от океанических те­чений. Зависимость климата от высоты местности над уров­нем моря и рельефа.

Практические работы:

7. Построение графика хода температуры и вычисление средней температуры.

8. Построение розы вет­ров.

9. Построение диаграммы количества осадков по много­летним данным.

Биосфера. Географическая оболочка (4 часа)

Разнообразие и распространение организмов на Земле. Распространение организмов на Земле. Широтная зо­нальность. Высотная поясность. Распространение организ­мов в Мировом океане. Многообразие организмов в морях и океанах. Изменение состава организмов с глубиной. Влия­ние морских организмов на атмосферу.

Природный комплекс. Воздействие организмов на земные оболочки. Почва. Взаимосвязь организмов. Природный комплекс. Географическая оболочка и биосфера.

Практические работы:

10. Составление характеристики природного комплекса (ПК).

Предметные результаты обучения

Обучающийся должен уметь:

-объяснять значение понятий: «литосфера», «рельеф», «горные породы», «земная кора», «полезные ископаемые», «горы», «равнины», «гидросфера», «Мировой океан», «мо­ре», «атмосфера», «погода», «климат», «воздушная масса», «ветер», «климатический пояс», «биосфера», «географиче­ская оболочка», «природный комплекс», «природная зона»;

-называть и показывать основные географические объекты;

-работать с контурной картой;

-называть методы изучения земных недр и Мирового оке­ана;

-приводить примеры основных форм рельефа дна океана и объяснять их взаимосвязь с тектоническими структурами;

-определять по карте сейсмические районы мира, абсо­лютную и относительную высоту точек, глубину морей;

-классифицировать горы и равнины по высоте, проис­хождению, строению;

-объяснять особенности движения вод в Мировом океане, особенности строения рельефа суши и дна Мирового океана, особенности циркуляции атмосферы;

-измерять (определять) температуру воздуха, атмосферное давление, направление ветра, облачность, амплитуды тем­ператур, среднюю температуру воздуха за сутки, месяц;

-составлять краткую характеристику климатического по­яса, гор, равнин, моря, реки, озера по плану;

-описывать погоду и климат своей местности;

-называть и показывать основные формы рельефа Земли, части Мирового океана, объекты вод суши, тепловые пояса, климатические пояса Земли;

-называть меры по охране природы.

Раздел 4. Население Земли (3 часа)

Население Земли. Человечество — единый биологи­ческий вид. Численность населения Земли. Основные типы населенных пунктов. Человек и природа. Влияние природы на жизнь и здоровье человека. Стихийные природные явле­ния.

Предметные результаты обучения

Обучающийся должен уметь:

-рассказывать о способах предсказания стихийных бедст­вий;

-приводить примеры стихийных бедствий в разных райо­нах Земли;

-составлять описание природного комплекса;

-приводить примеры мер безопасности при стихийных бед­ствиях.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

К концу 6 класса

География Земли.

Обучающийся научится:

- объяснять роль различных источников географической информации.

- объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли;

- объяснять воздействие Солнца и Луны на мир живой и неживой природы;

-составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных источников географической информации;

- находить в различных источниках и анализировать географическую информацию;

- определять на карте местоположение географических объектов;

- выделять причины стихийных явлений в геосферах;

- формулировать своё отношение к природным и антропогенным причинам изменения окружающей среды;

- использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;

- приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды.

Обучающийся получит возможность научиться:

- выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

- определять географические процессы и явления в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменения в результате деятельности человека;

- различать типы земной коры; выявлять зависимость рельефа от воздействия внутренних и внешних сил;

- выявлять главные причины различий в нагревании земной поверхности;

- применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы.

Перечень обязательной географической номенклатуры:

Тема «План и карта»

Материки: Австралия, Антарктида, Африка, Евразия, Северная Америка, Южная Америка.

Континенты: Австралия, Азия, Америка, Антарктида, Африка, Европа.

Океаны: Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый, Тихий.

Тема «Литосфера»

Равнины: Амазонская низменность, Аравийское плоскогорье, Бразильское плоскогорье, Восточно-Европейская ( Русская ), Великая Китайская, Великие равнины, Декан, Западно-Сибирская, Среднерусская возвышенность, Среднесибирское плоскогорье, Прикаспийская низменность.

Горы: Анды, Алтай, Альпы, Гималаи, Кавказ, Кордильеры, Скандинавские, Тянь-Шань, Уральские.

Вершины и вулканы: Аконкагуа, Везувий, Гекла, Джомолунгма (Эверест), Килиманджаро, Ключевская Сопка, Косцюшко, Котопахи, Кракатау, Мак-Кинли, Мауна-Лоа, Орисаба, Эльбрус, Этна.

Острова: Большие Антильские, Великобритания, Гавайские, Гренландия, Исландия, Калимантан, Мадагаскар, Новая Гвинея, Новая Зеландия, Огненная Земля, Сахалин, Тасмания, Японские.

Полуострова: Аравийский, Индокитай, Индостан, Калифорния, Камчатка, Лабрадор, Скандинавский, Сомали, Таймыр, Флорида.

Тема «Гидросфера»

Моря: Азовское, Аравийское, Балтийское, Баренцево, Восточно-Сибирское, Карибское, Красное, Мраморное, Охотское, Средиземное, Филиппинское, Чёрное, Японское.

Заливы: Бенгальский, Гвинейский, Гудзонов, Мексиканский, Персидский, Финский.

Проливы: Берингов, Гибралтарский, Дрейка, Магелланов, Малаккский, Мозамбикский.

Рифы: Большой Барьерный риф.

Течения: Гольфстрим, Западных Ветров, Куросио, Лабрадорское, Перуанское, Северо-Тихоокеанское.

Реки: Амазонка, Амур, Волга, Ганг, Евфрат, Енисей, Инд, Конго, Лена, Миссисипи, Миссури, Нил, Обь, Тигр, Хуанхэ, Янцзы.

Озёра: Аральское море, Байкал, Верхнее, Виктория, Каспийское море, Ладожское, Танганьика, Чад, Эйр.

Водопады: Анхель, Виктория, Ниагарский.

Области современного оледенения: Антарктида, Гренландия, Новая Земля, ледники Аляски, Гималаев и Кордильер.

Тема «Человечество на Земле»

Города: Дели, Мехико, Москва, Каир, Нью-Йорк, Пекин, Рио-де-Жанейро, Санкт-Петербург, Токио.

Страны: Австралия, Бразилия, Германия, Египет, Индия, Казахстан, Канада, Китай, Нигерия, Россия, США, Франция, Япония.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Кабинет географии имеет специальную смежную комнату - лаборантскую для хранения демонстрационного оборудования и подготовки практических работ. Основа кабинета – рабочие места для обучающихся и учителя.

Таблица

п/п

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

1.

Основная литература для  учителя

1.1.

Стандарт  основного общего образования по географии

Д

1.2.

Фундаментальное ядро содержания общего образования. М.: «Просвещение», 2011г.

Д

1.3.

География (Классическая линия учебников по географии для 5-9 классов) –М.: «Дрофа».

Д

1.4.

Примерная программа по учебным предметам. География 5-9 классы. М.: «Просвещение»,2012г.

Д

2.

Дополнительная литература для учителя

2.1.

Дидактические материалы по основным разделам и темам учебного предмета «география»

Ф

2.2.

Настольная книга для учителя географии. Н.Н.Петрова «ЭКСМО»,2009г.

Д

2.3.

География. Начальный курс. 6 класс. Учебник. Т.П.Герасимова, Н.П.Неклюкова. М.: «Дрофа», 2013

К

2.4.

Рабочая программа к учебнику Т.П.Герасимова, Н.П.Неклюкова. География. 5-9 классы. М.: «Дрофа», 2014

Д

2.5.

Рабочая тетрадь для обучающихся «География. Начальный курс. 6 класс». Авторы: Т.А.Карташева, С.В.Курчина

П

2.6.

Электронное приложение к учебнику

Д

2.7.

Методическое пособие для учителя по учебнику Т.П.Герасимова, Н.П.Неклюкова. География. Начальный курс. 6 класс. М.: Дрофа, 2013

Д

2.8.

С.В.Курчина, О.А.Панасенкова. География. 6 класс. Диагностические работы. М.: Дрофа, 2015г.

Д

3.

Дополнительная литература для обучающихся

3.1.

Рабочая тетрадь для обучающихся «География. Начальный курс. 6 класс». Авторы: Т.А.Карташева, С.В.Курчина

К

3.2.

Атлас: начальный курс географии.

К

3.2.

Научно-познавательная литература по учебному предмету «география».

Д

4.

Материально-техническое оснащение учебного процесса

4.1.

Двухместные столы с комплектом стульев

К

4.2.

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картин.

Д

4.3.

Экспозиционный экран

Д

4.4.

Проектор «ACER»

Д

4.5.

Ноутбук «АSUS»

Д

5.

Учебно-практическое оборудование

5.1.

Карты:

Мир: физическая карта (полушария); Мир: политическая карта (полушария); Мировой океан; Карта звездного неба.

Д

5.3.

Модели:

Модель Солнечной системы

Развитие оврага

Глобусы – 17 шт.

Д

Д

Ф

5.4.

Приборы:

Компас

Термометр

Барометр

Анемометр чашечный

К

Д

Д

Д

5.5.

Комплект портретов

Д

5.6.

Гербарий

П

5.7.

Коллекции: «Минералы и горные породы»; «Полезные ископаемые»

Ф

Д – демонстрационный экземпляр (1экземпляр);
К – полный комплект (для каждого ученика);
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее 1 экземпляра на 2 учеников);
П – комплект

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО

ГЕОГРАФИИ

Класс: 6 класс А

Учитель: Потапова Светлана Владимировна

Количество часов

Всего 35 часов; в неделю 1 час

Планирование составлено на основе рабочей программы к учебнику Т.П. Герасимовой, Н.П.Неклюковой. География. Начальный курс. 6 класс. М.: Дрофа, 2014

Учебник: Т.П.Герасимова, Н.П.Неклюкова. География. Начальный курс. 6 класс. М.: Дрофа, 2013

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникатив-ные

РАЗДЕЛ.1. Введение - 1 час

1.

Открытие, изуче­ние и преобразо­вание Земли. Земля — планета Солнечной систе­мы.

1

Урок изучения и первичного закрепления новых ЗУН и СУД. Знакомство с учебником. Как человек открывал Землю. Изуче­ние Земли человеком. Современная география. Земля — планета Сол­нечной системы. Вращение Земли. Луна.

22, 33,35

1,5

1, 4

1,6,24

Обозначение на контурной карте маршрутов великих путешественни­ков. Работа с рисунками «Планеты Солнечной системы», «Вращение Земли вокруг Солнца»

07-12.09

РАЗДЕЛ 2. Виды изображений поверхности Земли - 9 часов

2.

Понятие о плане

местности.

Масштаб.

1

Урок изучения и первичного закрепления новых ЗУН и СУД. Формирование приемов работы с учебником . Что такое план местности? Условные знаки. Зачем нужен масштаб? Числен­ный и именованный масштабы. Линейный масштаб. Выбор масштаба. Работа с планом местности. Отработка умений выбирать масштаб, переводить цифровой масштаб в именованный.

2, 28, 33

1,2

1, 23

1,6, 21

Практикум № 1. Изображение здания школы в масштабе

14-19.09

3.

Стороны горизон­та. Ориентирова­ние.

1

Урок изучения и первичного закрепления новых ЗУН и СУД. Способы ориенти­рования на местности. Азимут. Опре­деление направлений по плану. Определение сторон горизонта

по компасу. Определение направлений

и азимутов по плану местности

16, 18,33

1,12

1,5,13

1,15

Практикум № 2. Определение направ­лений и азимутов по плану местности

21-26.09

4.

Изображение на плане неровнос­тей земной поверхности.

1

Урок комплексного применения ЗУН, СУД.

Умение выделять главное в изучаемом материале.

Определение по плану местности высот холмов и глубин впадин. Опре­деление по расположению горизонта­лей крутого и пологого склонов холма. Изображение с помощью горизонта­лей холма и впадины.

22,33

12

1,20

1,5

28-03.10

5.

Составление про­стейших планов местности.

1

Урок контроля и коррекции ЗУН. Выполнение заданий учителя.

43,33

1,7,12

5,20,23

6,18,21

Практикумы № 3. Составление плана местности методом маршрутной съемки.

05-10.10

6.

Форма и размеры Земли. Геогра­фическая карта.

1

Урок закрепления и совершенствования ЗУН, СУД.

Работа с глобусом и картами различ­ных масштабов. Определение по гло­бусу и карте направлений и расстоя­ний.

22,33

12

1,20

1,5

12-17.10

7.

Градусная сеть на глобусе и картах.

1

Урок комплексного применения ЗУН, СУД. Определение по глобусу и картам различных параллелей и меридианов. Развитие предметного умения работать с картой.

22,33

12

1,20

1,5

19-24.10

8

Географическая широта. Геогра­фическая долго­та. Географи­ческие координа­ты.

1

Урок комплексного применения ЗУН, СУД. Развитие предметного умения работать с картой. Определение географических коорди­нат объектов.

22,33

12

1,20

1,5

Практикум № 4. Определение геогра­фических координат объектов и объектов по их географическим координатам.

26-30.10

9

Изображение на физических картах высот и глубин

1

Урок комплексного применения ЗУН, СУД.

Развитие предметного умения работать с картой. Определение по картам высот и глубин объектов.

22,33

12

1,20

1,5

09-14.11

10.

Обобщение и кон­троль знаний по разделу. Контрольная работа №1 «Виды изображений по­верхности Земли».

1

Урок контроля и коррекции ЗУН. Выполнение тестовых заданий. Работа с учебником, атласом.

43,33

1,7,12

5,20,23

6,18,21

16-21.11

РАЗДЕЛ 3. Строение Земли. Земные оболочки – 22 часа

11.

Земля и ее внут­реннее строение.

1

Урок изучения и первичного закрепления новых ЗУН и СУД. Работа в тетради: составление опорного конспекта рассказа и презентации учителя.

Выполнение в тетради рисунка «Внутреннее строение Земли».

Определение минералов и горных пород по отличительным признакам. Сравнение горных пород, различаю­щихся по происхождению.

16, 18,33

1,12

1,5,13

1,15

23-28.11

12.

Движения земной коры. Вулканизм. Работа над проектом «Действующие и потухшие вулканы».

1

Урок комплексного применения ЗУН, СУД. Формирование предметных умений самостоятельно анализировать текст и составлять логический рассказ, используя разные источники географической информации. Самостоятельная подготовка сообщения и презентации.

16, 18,33

1,12

1,5,13

1,15

30-05.12

13.

Рельеф суши. Горы.

1

Урок комплексного применения ЗУН, СУД. Развитие приемов смыслового чтения и построения логических рассуждений. Развитие предметного умения работать с картой.

16, 18,33

1,12

1,5,13

1,15

07-12.12

14.

Равнины суши.

1

Урок комплексного применения ЗУН, СУД. Развитие метапредметных умений самостоятельно анализировать текст и иллюстрации учебника, делать умозаключения. Определение по карте расположения на материках наиболее крупных рав­нин, их протяженности. Сравнение по­лезных ископаемых равнин и горных районов.

22,33

12

1,20

1,5

Практикум №5. Составление описания форм рельефа.

14-19.12

15.

Рельеф дна Миро­вого океана.

1

Урок изучения нового. Развитие метапредметных умений анализировать и сопоставлять материал.

Определение по картам шельфов материков и их частей, материковых

22,33

12

1,20

1,5

21-26.12

16.

Вода на Земле. Части Мирового океана. Свойства вод океана.

1

Урок изучения нового. Составление схемы мирового круговорота воды. Обозначение на контурной карте океанов, крупных внутренних и внешних морей. Формирование метапредметных умений анализировать и обобщать материал.

16, 18,33

1,12

1,5,13

1,15

28-30.12

17.

Движение воды в океане.

1

Урок изучения нового.

Составление схемы возникновения приливов и отливов под воздействием притяжения Луны. Обозначение на контурной карте теплых и холодных течений.

Развитие метапредметного умения представлять свою презентацию по теме.

22,33

12

1,20

1,5

11-16.01

18.

Подземные воды.

1

Урок изучения нового. Развитие метапредметных умений анализировать и сопоставлять материал. Выполнение в тетради рисунка «Грун­товые воды». Знакомство с подзем­ными водами на экскурсии Развитие метапредметного умения представлять свою презентацию по теме.

43,33

1,7,12

5,20,23

6,18,21

18-23.01

19.

Реки.

1

Урок контроля и коррекции ЗУН, развернутого оценивания. Описание реки своей местности по плану. Обозначение на контурной карте наиболее крупных рек России и мира. Выявление наиболее протяжен­ных и полноводных рек, каналов

Закрепление метапредметных умений: анализировать текст; сопоставлять факты и делать выводы; составлять логический рассказ по заданной теме (проблеме); оценивать знания и умения –свои и одноклассников.

43,33

1,7,12

5,20,23

6,18,21

25-30.01

20.

Озера.

1

Урок закрепления и совершенствования ЗУН, СУД. Развитие предметных, практических умений работы с картой. Обозначение на контурной карте крупных озер и водохранилищ. Сравнение озер тектонического и лед­никового происхождения. Описание озера или водохранилища.

22,33

12

1,20

1,5

Практикум № 6. Составление описания внутренних вод

01-06.02

21.

Ледники.

1

Урок закрепления и совершенствования ЗУН, СУД. Развитие предметного умения работать с картой.

Обозначение на контурной карте крупных горных и покровных ледни­ков, границы зоны вечной мерзлоты на территории нашей страны. Выдви­жение гипотез возможного использо­вания человеком ледников и вечной мерзлоты.

22,33

12

1,20

1,5

08-13.02

22.

Атмосфера: стро­ение, значение, изучение.

1

Урок закрепления и совершенствования ЗУН, СУД. Выполнение в тетради рисунка «Стро­ение атмосферы». Доказательство изменения плотности атмосферы и со­става воздуха в верхних слоях по срав­нению с поверхностным слоем.

22,33

12

1,20

1,5

15-20.02

23.

Температура воздуха.

1

Урок изучения нового. Развитие метапредметных умений анализировать и сопоставлять материал. Выявление зависимости между гео­графическим положением территории и температурой воздуха в пределах этой территории. Расчет средней тем­пературы. Формулирование вывода о зависимости между температурой воздуха и высотой Солнца над гори­зонтом.

22,33

12

1,20

1,5

Практикум № 7. Построение графика хода температуры и вычисление сред­ней температуры

29-05.03

24.

Атмосферное давление. Ветер.

1

Урок изучения нового. Развитие метапредметных умений анализировать и сопоставлять материал.

Измерение атмосферного давления с помощью барометра. Выполнение в тетради рисунка: изображение на­правлений движений воздуха в днев­ном и ночном бризе. Сравнение темпе­ратуры и давления над сушей и морем днем и ночью.

43,33

1,7,12

5,20,23

6,18,21

Практикум № 8. Построение розы вет­ров.

07-12.03

25.

Водяной пар в ат­мосфере. Облака и атмосферные осадки.

1

Урок изучения и первичного закрепления новых ЗУН и СУД. Выявление зависимости количества воды в воздухе от его температуры. Определение количества воды в насы­щенном воздухе при заданных темпе­ратурах. Развитие метапредметных умений анализировать и синтезировать материал.

16, 18,33

1,12

1,5,13

1,15

Практикум № 9. Построение диаграм­мы количества осадков по многолет­ним данным.

14-19.03

26.

Погода.

1

Урок изучения и первичного закрепления новых ЗУН и СУД. Заполнение календаря погоды. Изме­рение среднесуточной температуры зимой и летом. Сравнение розы ветров и диаграммы облачности, харак­терных для своей местности. Анализ текста и рисунков учебника,

определение ключевых понятий

урока, самостоятельное выполнение

заданий учителя.

16, 18,33

1,12

1,5,13

1,15

21-26.03

27.

Климат.

1

Урок комплексного применения ЗУН, СУД. Описание климата своей местности по плану. Обозначение на контурной карте основных факторов, влияющих на его формирование.

16, 18,33

1,12

1,5,13

1,15

28-02.04

28.

Причины, влияю­щие на климат.

1

Урок комплексного применения ЗУН, СУД.

Выполнение в тетради рисунка: изо­бражение положения Земли по отно­шению к Солнцу днем и ночью; поло­жения земной оси по отношению к Солнцу зимой и летом; областей, для которых характерны полярный день и полярная ночь.

Работа с учебником, атласом, контурной картой.

16, 18,33

1,12

1,5,13

1,15

04-09.04.

29.

Разнообразие и распространение организмов на Земле.

1

Урок закрепления и совершенствования ЗУН, СУД. Обозначение на контурной карте гра­ниц природных зон. Характеристика одной из природных зон по плану. Ра­бота с картой «Природные зоны ми­ра». Подготовка сообщений по теме «Охрана биосферы». Характеристика наиболее известных заповедников и национальных парков. Развитие метапредметного умения представлять свою презентацию по теме.

16, 18,33

1,12

1,5,13

1,15

18-23.04

30.

Распространение организмов в Мировом океане.

1

Урок развернутого оценивания. Работа по группам: изучение жизни и деятельности наиболее интересных представителей морской фауны, подго­товка иллюстрированных сообщений.

43,33

1,7,12

5,20,23

6,18,21

25-30.04

31.

Природный комп­лекс.

1

Урок закрепления и совершенствования ЗУН, СУД. Изучение природных комплексов своей местности и их описание по плану Анализ текста учебника с целью

определения ключевых понятий урока.

43,33

1,7,12

5,20,23

6,18,21

Практикум № 10. Составление харак­теристики природного комплекса (ПК)

03-07.05

32.

Контрольная работа №2 по разделу «Стро­ение Земли. Зем­ные оболочки»

1

Урок контроля и коррекции ЗУН. Выполнение заданий учителя. Работа

с учебником, атласом.

43,33

1,7,12

5,20,23

6,18,21

10-14.05

Раздел 4. Население Земли – 3 часа.

33.

Население Земли.

1

Урок изучения и первичного закрепления новых ЗУН и СУД. Изучение этнографических особеннос­тей различных народов. Описание осо­бенностей жилища, одежды, еды, быта, праздников. Обозначение на контурной карте чис­ленности населения каждого матери­ка; границ наиболее населенных стран, городов с населением более 10 млн. человек.

43,33

1,7,12

5,20,23

6,18,21

16-21.05

34.

Человек и природа.

1

Урок изучения и первичного закрепления новых ЗУН и СУД.. Определение порядка действий при угрозах различных стихийных бедствий (пожара, урагана, наводне­ния, землетрясения, сильной жары, холода, града, грозы и т. д.). Выполнение заданий учителя. Работа

с учебником, атласом.

43,33

1,7,12

5,20,23

6,18,21

23-28.05

35.

Итоговый урок.

1

Урок развернутого оценивания. Итоговый урок. Выполнение тестовых заданий. Работа

с картами. Повторение географической номенклатуры и основных

понятий и терминов (географический

диктант). Отработка метапредметного умения составлять логический рассказ об изученном.

43,33

1,7,12

5,20,23

6,18,21

30-04.06

Приложение 1

Темы для проектной деятельности

Проект №1: «План местности пришкольного участка».

Проект №2: «Вулканизм. Действующие и потухшие вулканы ».

Проект №3: «Разнообразие и распространение организмов на Земле».

Проект №5: «Человек и природа».

Проект – это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат. Проект – это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и интересен и значим для самих открывателей.

Виды проектов: 1)исследовательские; 2)информационные; 3)творческие; 4)игровые; 5)практические и т.д.

Этапы работы над проектом:

1. Исходный этап:

• Определение проблемы: выявление затруднения, обоснование актуальности, анализ изученности, формулирование темы проекта («Что делать, чтобы преодолеть затруднение?»).

• Формулирование гипотезы о результатах и путях их достижения («Что должно стать результатом моей работы, чтобы преодолеть затруднение, и как этого добиться?»)

• Определение цели проекта и поэтапных задач.

2. Этап разработки плана работы:

• Определение сроков выполнения проекта, составление плана и графика промежуточной отчетности.

• Выбор средств и методов выполнения.

• Обсуждение критериев оценки качества проекта и способа оценивания.

• Выбор способа оформления результатов и сценария презентации.

• Выбор формы работы (индивидуальной, групповой), распределение обязанностей.

3. Реализация проекта:

• Сбор, анализ и обобщение информации из разных источников.

• Проведение исследования, выполнение расчетов.

• Подготовка наглядно-графического материала (графиков, диаграмм, таблиц, схем, фотографий, видеоматериалов и т.д.).

• Оформление материалов для презентации (заключение, статья, доклад, компьютерная презентация, выставка и т.д.)

• Контроль и коррекция промежуточных результатов.

4. Завершение проекта:

• Общественная презентация проекта.

• Экспертиза проекта в соответствии с заданными критериями.

5. Рефлексия: обсуждение процесса и итогов работы, групповых и личностных достижений.

После презентации учитель организует обсуждение результатов проекта по плану:

• сопоставление первоначальных целей и результатов;

• подведение итогов.

Ориентировочный план дискуссии:

• Представители от каждой группы, выполнявшие роль «эксперта в своей группе» высказывают собственную оценку.

• «Оппоненты», которых выдвигают другие группы делают свою оценку, оценивая положительные и отрицательные стороны проекта в соответствии с принятыми в самом начале критериями. Выдвигают свои предложения по доработке, совершенствованию, внедрению в практику.

• «Жюри» в специальной таблице (ведомости) оценивает в баллах, также по заранее оговоренным критериям, вклад каждой группы в разработку проекта и его качество. На основании суммарных баллов можно установить рейтинг групп, и, в случае необходимости на этом основании выставить дифференцированные отметки.