Проект Крым. Технологические карты уроков в 8 и 9 классах.

ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) Федеральный университет»

Институт психологии и образования

Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и

профессиональной переподготовки работников образования

Отделение экономики и управления образования

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

слушателей курсов

«Современный урок географии: реализация требований ФГОС.

Метапредметный подход к проектированию уроков»

Технологическая карта уроков географии в 8 и 9 классах на тему:

«Крым: Природа. Население и хозяйство» с учетом требований ФГОС.

Автор проекта:

Ильина Наталья Александровна

Куратор: Штретер Юлия Николаевна

Проект допущен к защите:

«__»____________ 2015 г.

Казань 2015

Оглавление

Введение ………………………………………………………………………с. 2-6

Цели и задачи проекта………………………………………..................с.6
1. Цели проекта
2. Задачи проекта
3. Объект исследования
4. Предмет исследования
Проектное решение………………………………………………………с.7-15
Жизненный цикл и этапы реализации проекта………………………….с.16
1. Сроки реализации проекта
Ожидаемые результаты реализации проекта…………………………….с.16
Основные критерии и показатели эффективности реализации проекта… с.16-17

Заключение……………………………………………..………………………......с.18

Список использованных документов и источников информации……………с.19

Глоссарий………………………………………...………………………………с.20

Приложение……………………………………………………………………с.21-44

Введение

В проекте представлены технологические карты уроков географии в 8 и 9 классах на тему: «Крым», составленные с учетом требований ФГОС ООО. В основу технологической карты положены методические рекомендации, которые позволяют:

- увидеть учебный материал целостно и системно;

- проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса;

- гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке;

- согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения;

- осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Структура технологической карты представляет собой таблицу. Таблица включает в себя 4 раздела: этапы урока, действия учителя, действия учащихся, формируемые УУД.

Кроме того, в приложении проекта представлен дидактический материал к урокам на тему «Крым», включающий в себя опорные конспекты, тесты, раздаточный материал. Данные материалы могут послужить образцом для разработки методического обеспечения по другим темам и разделам географии.

Создание технологической карты урока позволяет учителю:

- осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

- установить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);

- найти возможности реализации межпредметных понятий (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

- определить универсальные учебные действия (УУД), которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса.

Универсальные учебные действия (УУД) − система действий учащегося, обеспечивающая культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию самостоятельной учебной деятельности.

- соотнести результат с целью обучения после создания продукта − набора технологических карт.

Таким образом, использование учителем технологических карт позволяет учителю максимально детализировать урок на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока, а также провести системный анализ урока.

Актуальность проекта

Современный стандарт предъявляет новые требования к структуре, содержанию и методике проведения уроков, а также к планируемым результатам обучения: личностным, предметным и метапредметным.

Личностным результатом обучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.

Предметные результаты включают в себя умения, приобретенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета, которые являются специфическими для данной предметной области, а также виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях. Предметные результаты включают в себя умения по формированию научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Метапредметные результаты включают в себя освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

В связи предъявлением новых требований возникла необходимость использования принципов системно - деятельностного подхода, т.к. именно он лежит в основе реализации ФГОС и его использовании в образовательном процессе, позволяет создать среду, необходимую для формирования современного выпускника, также необходимо использовать и метапредметные принципы при организации уроков географии в 8 и 9 классах. Технология системно – деятельностного подхода предполагает, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».

Этот метод предполагает умение извлекать знания посредством выполнения специальных заданий, в которых учащиеся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживают и осмысливают учебную проблему.

В целом системно-деятельностный подход должен обеспечить реализацию новых образовательных стандартов, потому что позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должен владеть ученик, чтобы ориентироваться в жизненном пространстве и учиться далее.

Именно поэтому методика современного урока должна включать наряду с традиционными (словесный, наглядный, практический) методами еще и метапредметное обучение, которое обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.

Все выше изложенное обуславливает актуальность разработки методических материалов к урокам географии на основе требований современного государственного стандарта. В частности, в данном проекте представлены материалы по теме «Крым» в 8 и 9 классах.

I. Цель и задачи проекта

1.1 Цель проекта

Разработка и реализация технологических карт и дидактических материалов к урокам географии в 8 и 9 классах на тему «Крым», направленных на достижения предметных и метапредметных результатов обучения в соответствии к требованиям ФГОС.

1.2 Задачи проекта:

1. Изучить требования ФГОС к достижению предметных и метапредметных планируемых результатов обучения и методические рекомендации к разработке структуры и содержания урока;

2. Определить структуру технологической карты урока географии в соответствии с требованиями ФГОС и разработать её содержание по теме «Крым: Природа. Население и хозяйство»

3. Разработать дидактические материалы к урокам.

1.3 Объект исследования – методические рекомендации к построению технологической карты урока по ФГОС;

1. Предмет исследования – урок.

2. Проектное решение

2.1 Технологическая карта урока географии в 8 классе по теме:

«Полуостров Крым. Природа» с учетом требований ФГОС.

Цель: Создание условий для осмысления и понимания учащимися представления о Природе Крымского полуострова.

Задачи:

Сформировать представление о природе Крыма.
Развивать умения обобщать, выделять главное, систематизировать, работать в группе.
Содействовать нравственному воспитанию.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: владение умениями использования карт для получения нового географического знания о природных комплексах; овладение основными навыками анализировать иллюстративно – справочный материал, выявлять зависимость между географическими объектами и явлениями.
Метапредметные: умение анализировать связи соподчинения и зависимости между компонентами природы; работать с текстом и другими источниками информации; выделять главное, составлять по тексту качественное и количественное описание объекта, участвовать в совместной деятельности.
Личностные: формирование личностных представлений о целостности природы России; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; формирование коммуникативной компетентности в общение и сотрудничестве со сверстниками.
Ожидаемый результат: ответы на вопросы, работа с раздаточным материалом, опорными конспектами, физической картой России, умение делать выводы.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: физическая карта России (старая физическая карта СССР), печатный раздаточный материал, презентация по теме урока, листки с заданиями.
Методы обучения: объяснительно – иллюстративный, частично – поисковый, практический, поисковый, работа в группах.

Структурная таблица урока

.Организационный

Момент. Самоопределение к деятельности.

Приветствие учащихся, настрой на работу

учащиеся приветствуют учителя и друг друга (при работе в группах), включаются в работу

Коммуникативная компетентность в общении. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

Создает проблемную ситуацию.

О каком регионе идет речь:

- Этот регион расположен в Европейской части России;

- Он омывается водами двух морей;

- Этот регион связан со славой русской армии и флота;

- В этом регионе множество природных и исторических достопримечательностей;

- Он вошел в состав России в марте 2014г.

Учитель вместе с учащимися формулирует тему урока.

Учащиеся выдвигают предположения, о каком регионе России идет речь.

Учащиеся формулируют тему урока, записывают её в тетради.

Регулятивные: целеполагание;

Коммуникативные: постановка вопросов;

Познавательные:

3..Изучение нового материала

1. Работа с видеоматериалом

2.Работа с текстом раздаточного материала

Учитель включает экран проектора. На экране карта Крымского полуострова.

Учитель показывает и комментирует небольшую презентацию по природе Крыма

Учитель:

Результатом вашего труда будет сообщение на одну из тем, а чтобы подготовить ответ, я предлагаю вам сейчас поработать в группах, и, пользуясь предоставленными вам материалами, а также ресурсами сети интернет (из телефонов, планшетов) составить опорный конспект урока.

Также каждой группе я предлагаю составить небольшое сообщение в котором вы отразите результаты своей работы. Это будет наглядный материал для сообщения.

Ученики внимательно смотрят на экран и слушают учителя.

Класс делится на 3 группы. Каждая группа в течение 5-7 минут работает с раздаточным печатным материалом, заполняет свой опорный конспект, готовится к выступлению по одному из 3-х вопросов

Развитие речи учащихся, умение выделять главное, умение слушать, взаимодействовать в группе.

Умение работать с текстом, анализировать, делать выводы, формирование личностных представлений о целостности природы России,

умение слушать, искать необходимую информацию.

4. Первичное закрепление новых знаний

Время, отведенное группам на выполнение заданий, закончилось.
Заслушаем представителей каждой группы.

Каждая группа представляет своё сообщение, озвучивает результаты работы. Остальные группы по их рассказу заполняют опорный конспект, задают вопросы.

Развитие речи учащихся, умение выделять главное, анализировать, умение слушать, взаимодействовать в группе.

5. Закрепление и обсуждение новых знаний

Я предлагаю вам найти ответы на 4 проблемных вопроса, которые вы видите на доске. Тем ребятам, которые хотят отвечать на один и тот же вопрос, я предлагаю объединиться в группу, либо группа может выбрать вопросы, на которые будет отвечать.

Результатом вашего труда будет ответ на проблемный вопрос. Я предлагаю вам сейчас поработать в группах, пользуясь предоставленными вам материалами и собственными рассуждениями.

Дети в течение 2-3 минут обсуждают выбранные вопросы, а затем представители каждой группы отвечают, ответы могут перейти в небольшую дискуссию.

Развитие речи учащихся, умение выделять главное, анализировать, умение слушать, взаимодействовать в группе.

5. Итоги урока.

И так достигли ли мы поставленной цели, добились ли того результата, который наметили? Что вы узнали о Крыме в результате сегодняшнего урока?

Я предлагаю участникам одной команды оценить работу других команд.

Учитель всех благодарит за урок, задает Д/З и прощается с классом.

Ученики отвечают на поставленные вопрос, до конца заполняя свои опорные конспекты

Время обсуждения и выставления оценок за урок.

Каждый ученик сдает учителю свой опорный конспект на проверку.

Высказывать суждения, подтверждать их фактами, классифицировать информацию по заданным признакам, выявлять причинно – следственные связи

6. Домашнее задание

Подготовить небольшое сообщение с презентацией на свободную тему о Крыме (в электронном виде и печатном виде).

2.2 Технологическая карта урока географии в 9 классе по теме:

«Крым - новая республика в составе России. История, население и хозяйство» с учетом требований ФГОС.

Цель: Создание условий для осмысления и понимания учащимися представлений:

- об ЭГП Крыма;

- об истории Крыма;

- о населении и хозяйстве Крыма;

- о месте Крыма среди субъектов РФ.

Задачи:

Образовательные:

обеспечить формирование представлений о Крыме, как о новой территории в составе России;
обеспечить знания учащихся об ЭГП Крыма, истории Крыма, населении и хозяйстве Крыма.

Воспитательные:

создать условия для:

воспитания сознательного и серьёзного отношения обучающихся к учебной дисциплине,
убеждая их в том, что полученные знания пригодятся им в будущей деятельности;
воспитания умения слушать других, развитие культуры речи, культуры общения;
воспитания способности сопереживать товарищам при их неудачах, радоваться их успехам;
воспитания потребности в овладении специальными знаниями, умениями, навыками;
воспитания веры в свои силы и потребности раскрывать потенциальные способности;
воспитания умения управлять собой, своим поведением

Развивающие:

создать условия для:

развития мышления (учить анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии обобщать и
систематизировать, доказывать и опровергать, объяснять и определять понятия, ставить и решать проблемы);
развития у обучающихся рефлексивной деятельности
развития у обучающихся исследовательской культуры (развитие умений использовать научные методы
познаний (наблюдение, гипотеза, эксперимент);
развития у обучающихся умений формулировать проблемы, предлагать пути их решения;

Критерии достижения цели урока:

учащиеся усваивают:

- особенности ЭГП Крыма,

- основные этапы истории Крыма,

- состав населения и основные моменты хозяйства Крыма,

- важное место Крыма среди субъектов РФ.

Материально-техническое обеспечение: компьютер; проектор; географические карты; дополнительные (раздаточные)

материалы для обучающихся.

Структурная таблица урока

приветствуют учителя, проверяют свои рабочие места.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Учитель создает проблемную ситуацию: задает вопрос о каком регионе России идёт речь?

Учащиеся должны определить регион по подсказкам:

- Этот регион расположен в Европейской части России

- Он омывается водами двух морей

- Этот регион связан со славой русской армии и флота

- В этом регионе множество природных и исторических достопримечательностей

- Он вошёл в состав Российской Федерации в марте 2014года

Учитель включает экран с презентацией о Крыме. На экране карта Крымского полуострова (Республики Крым). Несколько общих слайдов о Крыме.

Учитель вместе с учениками формулирует тему урока

Как вы думаете, почему эту тему я выбрал для сегодняшнего урока?

В последнее время с экранов телевизора мы многое слышим о событиях на Украине, в Крыму. А что вы знаете о Крыме? И что хотите узнать?

Предлагает заполнить таблицу опросного листа

Что вы хотите узнать – это возможные цели нашего урока, но, к сожалению, мы ограничены во времени и я предлагаю обсудить наиболее актуальные вопросы (4)

Ученики выдвигают предположения, о каком регионе России идёт речь.

(Дети должны узнать Крым!)

Каждому учащемуся раздается опорный конспект, который необходимо заполнить в течение урока (сдать в конце урока)

Формулируют тему урока, подставляя пропущенные слова в опорный конспект

Ученики отвечают на вопрос

Ученики отвечают на вопрос в своих опросных листочках, затем из своих записей предлагают возможные цели урока, кто-то один записывает их на доске

Сравнивают с целями учителя

Регулятивные: целеполагание

Коммуникативные: постановка вопросов

Познавательные: общеучебные (самостоятельное выделение – формулирование цели)

Первичное усвоение новых знаний

Учитель:

Также каждой группе я предлагаю составить небольшую презентацию (по возможности! вместо презентации можно сделать рисунки фломастером) из 4 слайдов на которой вы отразите результаты своей работы. Это будет наглядный материал для сообщения.

Класс делится на 4 группы. Каждая группа в течение 5-7 минут работает с раздаточным печатным материалом, заполняет свой опорный конспект, готовится к выступлению по одному из 4-х вопросов

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации, работа в парах, в группе

Регулятивные: самостоятельно анализируют условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия

Познавательные: умение структурировать знания;

общеучебные: поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; смысловое чтение и выбор чтения в зависимости от цели; логические: построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез

Первичное закрепление новых знаний

Время, отведенное группам на выполнение заданий, закончилось.
Заслушаем представителей каждой группы.

Каждая группа представляет своё сообщение (презентацию!), озвучивает результаты работы. Остальные группы по их рассказу заполняют опорный конспект

Развитие речи учащихся, умение выделять главное, анализировать, умение слушать, взаимодействовать в группе.

Закрепление и обсуждение новых знаний

Я предлагаю вам найти ответы на 5 проблемных вопросов, которые вы видите на доске. Тем ребятам, которые хотят отвечать на один и тот же вопрос, я предлагаю объединиться в группу, либо группа может выбрать вопросы, на которые будет отвечать.

Развитие речи учащихся, умение выделять главное, анализировать, умение слушать, взаимодействовать в группе.

Итог урока. Рефлексия

И так достигли ли мы поставленной цели, добились ли того результата, который наметили? Что вы знаете о Крыме? Что хотите узнать? Что вы узнали о Крыме в результате сегодняшнего урока?

Я предлагаю участникам одной команды оценить работу другой команды, а капитаны в свою очередь пусть оценят каждого участника своей команды.

Учитель всех благодарит за урок, задает Д/З и прощается с классом.

Ученики отвечают на поставленные вопрос, до конца заполняя свои опросные листочки.

Время обсуждения и выставления оценок за урок.

Каждый ученик сдает учителю свой опорный конспект и опросный лист.

Домашнее задание

1.Выполнить тестовое задание. Учитель раздает каждому учащемуся тестовое домашнее задание.

2*Подготовить небольшую презентацию на свободную тему о Крыме (в электронном виде).

3. Жизненный цикл и этапы реализации проекта.

3.1 Сроки реализации проекта - май 2015 года

4. Ожидаемые результаты реализации проекта

Технологические карты уроков, метапредметные результаты, соответствующие целям и задачам уроков по теме: «Крым».

5. Основные критерии и показатели эффективности реализации проекта

Критерий эффективности

Условие (%)

Измеритель

усвоение учащимися определенных знаний;

развитие общеучебных умений и навыков;

включенность учащихся в учебную деятельность;

развитие у учащихся познавательных процессов;

развитие рефлексии и оценочной деятельности;

связь учебного материала с жизненным опытом учащихся;

индивидуализация и дифференциация заданий;

степень утомляемости учащихся во время учебной деятельности;

позиция педагога в учебном процессе (руководитель, организатор познавательной деятельности, игровой деятельности, управляющий групповым взаимодействием);

характеристика деятельности учащихся на уроке (интерес, активность, понимание материала и его значения);

уровень подготовленности учителя к уроку и методика преподавания.

- оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём ошибался;

- отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность;

ЭУ = Nу . 100% .

Nобщ. = ?%

Nу – число успешных работ учащихся с оценкой 5,4,3

Nобщ. – общее число работ учащихся.

Если эффективность урока 75-80% - урок отличный

Если эффективность урока 65-76% - урока хороший

Если эффективность урока ниже 65% - урока удовлетворительный.

Заключение

Одно из основных условий эффективности урока – занятость всех учащихся продуктивной учебной деятельностью. Деятельность учителя заключается в проектировании учебной деятельности, управлении учебной деятельностью учащихся. ФГОС на всех ступенях образования выдвигает в качестве приоритетного личностно – ориентированный, системно – деятельностный подход, определяющий структуру деятельности учащихся, а также основные психологтческие условия и механизмы процесса усвоения знаний.

Данный материал проекта позволит оптимизировать работу учителя по географии и стать примером для составления технологических карт следующих уроков с учетом требований ФГОС ООО, так как именно технологическая карта является современной формой планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся, способом графического проектирования урока, таблицей, позволяющей структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных результатов.

[link] 2014 года

3 группа: Население Крыма.

Вопрос №1. Почему численность населения Крыма, уменьшалась медленнее по сравнению с остальными регионами Украины?

Вопрос №2: Заполните таблицу

Вопрос №3: Назовите основные языки населения Крыма? Какой язык используется для общения большинством населения?

Вопрос №4: Каково соотношение городского и сельского населения Крыма? Какие народы проживают преимущественно в городах, а какие в сельской местности

4 группа: Экономика (хозяйство) Крыма.

Вопрос №1. Какие виды транспорта развиты в различных частях Крыма, как они используются? Почему в Крыму очень популярны троллейбусы (продолжительность некоторых маршрутов более двух часов) ?

Вопрос №2: Заполните таблицу

Вопрос №3: Назовите основные научные и культурные центры Крыма? Какими научными изысканиями занимаются в Крыму?

Вопрос №4: Почему в Крыму издавна стала развиваться медицина? Что этому способствовало? Какие направления медицины особенно успешно развиваются в наше время?

9 класс Приложение № 9

Тестовые задания по теме: Крым - новая республика в составе России. История, население и хозяйство.

1. Какой из этих курортов не расположен на южном берегу Крыма (ЮБК):
А.Керчь
В.Ялта
С.Алупка

2. Какие пляжи преобладают на ЮБК:
А. Галечные
В. Песчаные широкие
С. Песчаные узкие

3. На какую гору можно подняться по канатной дороге с поселка Мисхор:
А. Витоша
В. Говерла
С. Ай-Петри

4. Какой курорт Крыма известен своими лечебными грязями:
А. Севастополь
В. Саки
С. Керчь

5. Какое море не омывает полуостров Крым:
А. Аральское
В. Азовское
С. Черное

6. В какую страну можно попасть, отправившись на пассажирском пароме из порта «Крым»:
А. Турция
В. Россия
С. Грузия

7. Второе название горы Аю-Даг, расположенной между Алуштой и Ялтой:
А. Святой Петр
В. Медведь - гора
С. Гора-кошка

8. Из какого города начинает свой путь самая длинная троллейбусная система в мире:
А. Керчь
В. Джанкой
С. Симферополь

9. На полуострове Крым расположено два города - героя. Это:
А. Севастополь - Керчь
В. Симферополь - Севастополь
С. Керчь - Ялта

10. Какой город является столицей Крыма:
А. Севастополь
В. Ялта
С. Симферополь

11. На территории какого курорта расположен самый знаменитый ботанический сад ЮБК:
А. Севастополь
В. Никита
С. Алушта

12. На каком курорте Крыма действует узкоколейный трамвай:
А. Ялта
В. Евпатория
С. Феодосия

13. Какой стране принадлежит полуостров Крым:
А. Румыния
В. Россия
С. Украина

14. Винные погреба какого курорта Крыма пользуются наибольшей популярностью у гостей крымского полуострова:
А. Мисхор
В. Массандра
С. Гурзуф

15. Какой курорт не расположен в Крыму:
А. Анапа
В. Алупка
С. Алушта

9 класс Приложение № 10 Опросный листок

Что я знаю о Крыме

Что я хочу узнать о Крыме

Что я узнал о Крыме после сегодняшнего урока

9 класс Приложение № 11

Проблемные вопросы

Какие выгодные черты ЭГП Россия приобрела с присоединением Крыма? Какие проблемы появились у России в связи с этим присоединением?
В последнее время часто звучала фраза: «Крым вернулся домой». Правильна ли она с исторической точки зрения?
Почему после объявления о независимости большинство населения Крыма пожелало присоединиться к России? Что этому способствовало?
Каково ваше личное отношение к тому, что Крым теперь стал частью России? Как вы это воспринимаете?
Почему, на ваш взгляд, большинство стран Евросоюза и США не хотят признать присоединение Крыма к России?