Государственное образовательное учреждение профессионального дополнительного образования (повышения квалификации) специалистов
«Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»
Факультет повышения квалификации
Кафедра естественнонаучных и математических дисциплин
Организация контроля знаний и умений на уроках географии
Итоговая работа выполнена на курсах повышения квалификации с 27.10.2014 по 27.11.2014
Исполнитель:
учитель географии МКОУ «Красноярская СОШ»
Фадеева В. М.
Консультант:
Методист по математике,
преподаватель
КЕНиМД
Суворова А.А.
Кемерово 2014
Современный государственный и социальный заказ школе – качественное среднее образование. Другой вопрос состоит в том, чему и как мы хотим научить школьников по каждому предмету. Школьные программы определяют: “чему”, вопрос “как?” оставляют на рассмотрение учителя (и это хорошо). Вопрос “что должно быть в итоге?” – излагают набором “знать, уметь, иметь навык”.
В научно-педагогической литературе изложена Система качеств знаний при обучении:
Полнота (состав и количество знаний)
Глубина (знание сущности и законов науки)
Конкретность (“расшифровка” обобщённого знания)
Обобщённость (представление системы конкретных знаний и образов)
Свёрнутость (уплотнённое выражение знаний)
Развёрнутость (раскрытие системы шагов, ведущих к сжатию знаний)
Системность (место знания в системе научной теории)
Систематичность (осознание одних знаний как базовых для других)
Оперативность (готовность применять знания)
Гибкость (быстрота нахождения вариантов способа применения знаний в меняющейся ситуации)
Осознанность (понимание связей и путей получения знаний)
Прочность (длительная сохраняемость знаний)
Эти параметры можно разделить на “первичные” (1-8) и “вторичные” (9-12).
Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важной составной частью процесса обучения. Контроль должен выявить, знают ли учащиеся фактический материал, умеют ли применять свои знания в различных ситуациях, могут ли осуществлять мыслительные операции, т. е. сравнивать и обобщать конкретные факты, делать общие заключения. Это дает возможность получать сведения, необходимые для успешного управления обучением, воспитанием и развитием учащихся.
Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся, в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения школьников в активную творческую деятельность.
Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения учащимися учебного материала – уровня овладения знаниями, умениями и навыками предусмотренных программой по географии. Во-вторых, конкретизация основной цели контроля связана с обучением школьников приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле. В-третьих эта цель предполагает воспитание у учащихся таких качеств личности, как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы.
Если перечисленные цели контроля знаний и умений учащихся реализовать, то можно говорить о том, что контроль выполняет следующие функции:
Контролирующую
Диагностическую
Прогностическую
Развивающую
Ориентирующую
Воспитывающую
В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях. Знание и понимание функций контроля помогает учителю грамотно, с меньшей затратой времени и сил планировать и проводить контрольные мероприятия, достигать должного эффекта.
В зависимости от выполняемой функции определяются формы контроля. Они многочисленны и разнообразны, разнообразны и виды деятельности при выполнении контрольных заданий.
Устная проверка.
Устная проверка организуется по-разному, в зависимости от ее цели и от содержания проверяемого материала. Среди целевых установок проверки можно выделить следующие: проверить выполнение домашнего задания, выявить подготовленность учащихся к изучению нового материала, проверить степень понимания и усвоения новых знаний. В зависимости от содержания она проводится по материалу предшествующего урока или по отдельным разделам и темам курса.
Методика устной проверки включает в себя две основные части:
а) составление проверочных вопросов и их задавание
б) ответ учащихся на поставленные вопросы
Составление проверочных вопросов и заданий - важный элемент устной проверки. Качество вопросов определяется их содержанием, характером выполняемых учащимися при ответе на вопросы умственных действий, а также словесной формулировкой.
При составлении вопросов всегда исходят из того, что проверять следует те знания, которые являются основными в данном курсе или относительно трудно усваиваются учащимися или которые необходимы для успешного усвоения дальнейших разделов и тем курса. На подбор вопросов оказывает влияние вид проверки: для уточнения содержания вопросов для текущей проверки необходим анализ связей изучаемого материала с ранее пройденным, а для тематической и итоговой проверки - выделение ведущих знаний и способов оперирования ими. Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся.
Качество вопросов определяется характером умственных действий, которые выполняют учащиеся при ответе на вопрос.
Поэтому среди проверочных заданий выделяют вопросы, активизирующие память (на воспроизведение изученного), мышление (на сравнение, доказательство, обобщение), речь. Большое значение имеют проблемные вопросы, которые заставляют применять полученные знания в практической деятельности.
Качество устной проверки зависит от подбора, последовательности и постановки вопросов, которые предлагаются, во первых каждый вопрос должен быть целенаправленным и логически завершенным, а во вторых должен быть предельно сжатым, лаконичным и точным.
Второй составной частью устной проверки является ответ учащегося на вопросы.
В дидактической литературе выделяются два условия качественного выявления знаний ученика:
Ученику никто не мешает (учитель и класс комментируют ответ потом).
Создается обстановка, которая обеспечивает наилучшую работу его интеллектуальных сил.
Прерывать ученика можно только в том случае, если он не отвечает на вопрос, а уклоняется в сторону. При оценке ответа ученика обращают внимание на правильность и полноту ответа, последовательность изложения, качество речи.
Приемы устной проверки используются на различных этапах урока. Выбор тех или иных приемов во многом предопределяется целью и логикой урока.
Вторым широко применяемым методом контроля в обучении географии является письменная проверка.
Этот метод имеет свои качественные особенности: большая объективность по сравнению с устной проверкой, охват нужного числа проверяемых, экономия времени.
Применение письменных работ используется для:
Проверки знания теоретического материала
Умения применять его к решению задач
Контроля сформированных навыков
В методике письменных работ выделяют четыре основных этапа, которым надо уделять внимание, это подготовка, организация, проведение, анализ результатов.
При подготовке нужно: вычленить цель проверки, отобрать содержание объектов проверки, составить проверочные задания.
Большую помощь при этом оказывают учебно-методические пособия “Книга для учителя”, “Дидактические материалы”, образцы проверочных работ в журнале “География в школе”.
При организации проверочной работы учащимся сообщается –как ее выполнять, какие задания им предназначены, как озаглавить работу, как оформить решение, время выполнения работы. При этом следить за самостоятельностью выполнения работы каждым учеником.
Виды письменных работ:
Географический диктант – форма письменного контроля, которая представляет собой перечень вопросов, на которые учащиеся должны дать незамедлительные и краткие ответы. Время на каждый ответ регламентировано и поэтому сформулированные вопросы должны быть четкими и требовать однозначных, не требующих долгого размышления ответов.
Именно краткость ответов отличает его от остальных форм контроля, но с его помощью можно проверить ограниченную область знаний учащихся, не позволяет проверить умения, которыми овладели учащиеся при изучении той или иной темы.
Таким, образом, быстрота проведения географического диктанта является его достоинством, а недостаток состоит в том, что он ограничивает область проверяемых знаний. Однако эта форма контроля снимает часть нагрузки с остальных форм, но может быть с успехом применена в сочетании с другими формами контроля.
Самостоятельная работа – вид контроля, при котором учащимся предлагается некоторое количество вопросов, на которые они должны дать обоснованные ответы. В качестве заданий могут выступать теоретические вопросы на проверку знаний, задачи, на проверку умений по определенным темам, конкретные ситуации, сформулированные с целью проверить умения учащихся распознавать природные явления, а так же задания по моделированию (воспроизведению) конкретных ситуаций, соответствующие научным фактам и понятиям. В самостоятельной работе могут быть, охвачены все виды деятельности кроме создания понятий, т.к. это потребует большого количества времени. При этой форме контроля учащиеся обдумывают план своих действий, формулируют и записывают свои мысли и решения. Понятно, что такая форма контроля потребует больше времени, поэтому количество вопросов может быть от 2 – 3 , а иногда и из одного задания, вопроса.
Контрольная работа – наиболее распространенная форма контроля в школьной практике. Традиционно она проводится с целью определения конечного результата в обучении, умению применять знания для решения поставленных задач определенного типа по данной теме или разделу. Содержание контрольных работ составляют задания как текстовые, так и экспериментальные, Составленная таким образом контрольная работа позволяет проверить довольно узкий круг знаний и умений учащихся, но поможет проверить различные умения по применению географических знаний при решении экспериментальных задач.
Сегодня необходимо в контрольную работу включать задания различных типов, что позволяет проводить дифференцированное обучение учащихся. Количество вариантов в контрольной работе является спорным вопросом, но чтобы обеспечить самостоятельность выполнения заданий необходимо использовать большее количество вариантов заданий. Увеличение числа вариантов ведет к увеличению количества времени, требуемого для проверки работы учителем, а также появлению трудности, связанной с составлением большего числа вариантов одинаковой сложности. С другой стороны такое недоверие к ученикам мне кажется необоснованным, т.к. списывать их заставляет не лень или нечестность, а неуверенность в своих силах. Поэтому увеличивать самостоятельность при выполнении контрольной работы следует не увеличением числа вариантов, а улучшением подготовки учащихся к ней.
Вот несколько принципов, которые необходимо соблюдать при составлении заданий контрольной работы:
Задачи, составляющие работу, могут быть разными по сложности, это позволит учителю проверить, насколько полно учащиеся усвоили изучаемые знания.
В состав работы входят задания не только расчетные, но и качественные, требующие, например, графического описания процессов или анализа географических знаний в конкретной ситуации.
Практическая работа - это достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в определенной ситуации, сообразительности. Она активизирует познавательную деятельность учащихся, но так как этот вид работы может проверить ограниченный круг деятельности, ее целесообразно комбинировать с такими формами контроля, как географические диктанты или тестирование. Такая комбинация может достаточно полно охватить знания и умения учащихся при минимальных затратах времени, а также снять при этом трудность длинных письменных высказываний.
Итак, рассмотрены две основные формы контроля: устный ответ и письменная работа. Каждая из них, имея определенные положительные стороны, обладает и целым рядом существенных недостатков. Так, устный опрос является выборочной формой контроля знаний отдельных учащихся, отнимающий значительный объем драгоценного времени от урока.
Письменная работа чрезвычайно трудоемка и не оперативна. Зачастую учитель, не успев справиться с проверкой работ учащихся, начинает следующий урок без информации о том, какие разделы предыдущего учебного материала не были усвоены учащимися в достаточной степени. К тому же оба эти метода не избавлены от негативных проявлений, связанных с необъективной оценкой знаний.
Отсутствие трудоемкой проверки письменных работ позволяет учителю в системе проводить текущий контроль знаний и умений учащихся в форме тестовых заданий, сочетая их с другими видами проверки.
Использование тестов разного уровня является эффективным инструментом, стимулирующим подготовку учащихся к каждому уроку и повышающим мотивацию к изучению предмета. Кроме того, система тестовых заданий имеет и еще одно достоинство, так как позволяет избавиться от психологических проблем, связанных с проецируемой на ученика истинной или мнимой необъективностью учителя.
Успешность применения методов тестирования зависит в основном от нескольких факторов.
Во-первых, это обучение учащихся методике работы с тестовыми заданиями, формируя умения анализировать содержание каждого варианта ответа, выявлять в них неточность или ошибку.
Во-вторых, тестовые задания должны быть много вариативными, чтобы исключить возможность подсказки и списывания.
В-третьих, отсутствие доступа посторонних к данным, содержащим информацию о правильных ответах.
В-четвертых, это качество тестовых заданий, в которых не должно быть некорректных формулировок и ошибок.
В настоящее время создаются и распространяются такие средства контроля, которые не требуют больших затрат времени на подготовку, проведение и обработку результатов. Среди них выделяют компьютерную технику. Компьютер позволяет оперативно проверять и корректировать знания всех учащихся на каждом уроке, повысить объективность оценки.
Компьютер не только фиксирует ошибку, но и точно определяет ее характер, что помогает вовремя устранить причину, обусловившую ее появление. Он существенно расширяет возможности представления контрольных заданий: кроме текста можно использовать графику, иллюстрации, фотографии и элементы мультипликации, что позволяет задействовать разнообразные типы познавательной деятельности учащихся с учетом их индивидуально – типических различий.
На сегодняшний день наиболее разработанными являются вопросы создания и использования компьютерных программ, предназначенных для проведения констатирующего (итогового) контроля. В качестве метода его осуществления определено тестирование.
При индивидуальной форме работы компьютер анализирует решение, вводимое каждым учеником, и реагирует только на решение данного учащегося.
При групповой форме организации контроля несколько учащихся работают за одним компьютером. Наиболее оптимальное количество учащихся в группе 4 – 5 человек, так показывает практика. Ученики принимают общее решение и вводят его в компьютер, при этом в группах имеет место дискуссия, «мозговой штурм», т.е. активно происходит коммуникативное взаимодействие между учащимися. Однако при такой форме работы проведение контроля, учителю трудно оценить деятельность каждого конкретного ученика. В практике при данной форме проведения контроля выставляется оценка всей группе.
Однако в настоящее время методы и средства контроля не обеспечивают общеметодического подхода к процедуре контроля: его систематичность, всеохватность, объективность и дифференцированность. Установлено, что преодоление данных недостатков традиционными методами и средствами невозможно в рамках существующей классно – урочной системы. Разрешение этой проблемы вижу в использовании для контроля средств новых информационных технологий, которые позволяют на практике применять многоуровневую систему контроля, осуществлять индивидуализированный контроль при любой наполняемости класса. Обеспечить массовость и регулярность контроля, объективность и гибкость оценки, формировать базу данных о ходе обучения и осуществлять автоматическую обработку результатов проверок, формировать базу данных о ходе обучения и осуществлять автоматическую обработку результатов проверок, что позлит учителю принимать адекватные решения по управлению учебным процессом.
При этом только комплексное применение различных форм контроля позволит повысить качество обучения и сформировать интеллектуальные умения при обучении не только географии, а умелое владение учителем различными формами контроля знаний и умений способствует повышению заинтересованности учащихся в изучении предмета, предупреждает отставание, обеспечивает активную работу каждого ученика.
В настоящее время мы должны готовить детей к последующей сдаче ЕГЭ, лучше всего проводить работы, готовящие к нему. Каждая работа должна состоять из трех частей. Задания первой части соответствуют базовому уровню усвоения знаний и умений, без которых невозможно последующее качественное усвоение материала. Эти задания должны быть правильно и без ошибок выполнены всеми учащимися класса, а итоговая оценка представляет собой сумму баллов, возрастающую при увеличении числа правильно выполненных заданий. Такое оценивание результатов отвечает современным требованиям, принятым, например, при подведении итогов ЕГЭ.
Географическая карта в 6-м классе.
Особенности содержания контрольных работ по географии в 6-м классе на примере темы «Географическая карта». По итогам изучения этой темы учащиеся должны получить знания о географической карте. Это, в частности, означает знать, что такое:
масштаб и его виды;
экватор, параллели и меридианы;
географические координаты;
экваториальные, тропические, умеренные, полярные широты;
абсолютная и относительная высота.
Пользуясь градусной сетью карты, учащиеся должны уметь определять:
направления по сторонам горизонта и взаиморасположение объектов;
географические координаты объекта и объект по заданным координатам;
широтное положение объектов;
абсолютную высоту и глубину при изображении ее гипсометрическим способом и способом отметки.
Без усвоения перечисленных картографических умений невозможно дальнейшее успешное изучение географии, следовательно, именно их и целесообразно проверить в первую очередь.
Контрольная работа по теме ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ КАРТА1 часть. Пользуясь необходимыми картами Географического атласа для 6-го класса — физической полушарий, физической России, политической мира, напишите ответы на вопросы или заполните пропуски.
Определите географические координаты города Дели, расположенного на юге Евразии.
Географические координаты этого города 54° с. ш. и 73° в. д. ________был основан в 1716 г. как пограничная крепость для защиты от кочевников.
В каком направлении от Ниагарского водопада расположено озеро Верхнее в Северной Америке?
Какой из городов на востоке Евразии — Якутск или Пекин — расположен восточнее?
Определите, в каких широтах находится южноамериканское государство Венесуэла.
Определите абсолютную высоту самой высокой вершины Уральских гор.
Определите абсолютную высоту, на которой находится поверхность озера Виктория в Африке.
Определите, какие глубины в северной части Каспийского моря.
Задания первой части контрольной работы позволяют проверить усвоение учеником всех основных картографических умений, при этом каждое задание диагностирует усвоение отдельного практического умения. Задание 1 проверяет умение определять географические координаты объекта (на примере города) по физической карте мира. Задание 2 — умение определять объект (также на примере города) по заданным географическим координатам, но в этом случае по карте России. Задания 3 и 4 проверяют умение определять направления по сторонам горизонта по градусной сети карты и расположение объектов относительно друг друга и относительно сети координат. В задании 5 учащимся предстоит определить широтное положение объекта на примере одного из государств мира***. Задания 6—8 контролируют умения определять абсолютную высоту и глубину, отраженные на карте и гипсометрическим способом, и отметкой.
Напомним, что по условиям работы для получения отметки «3» (удовлетворительно) все перечисленные задания должны быть без ошибок выполнены всеми учащимися. При первом опыте такой работы положительную оценку можно поставить и в случае одного-двух неправильных ответов на вопросы первой части. Безошибочное выполнение — вполне достижимый результат, если на уроках будет проводиться реальная работа по формированию практических умений, то есть шестиклассники будут решать практические задачи по картам, а не слушать вместо этого объяснения учителя, как надо делать.
Как уже отмечалось, содержание первой части контрольной работы направлено на проверку основных знаний и умений по теме, но при этом задания вовсе не рассчитаны на простое воспроизведение. Они предусматривают работу с разнообразными объектами, в том числе с ранее неизвестными (например, задания 2, 5 и др.).
Для быстрого поиска объектов на карте в формулировке заданий содержатся все необходимые уточнения (найдите город Дели, который находится на юге Евразии; река Колорадо, которая находится на западе Северной Америки и впадает в Тихий океан; южноамериканское государство Венесуэла, и т. д.). Обратим внимание на то, что во время контрольной работы учителю не следует оказывать учащимся какую-либо помощь, в частности, в поиске объектов на картах атласа. Самостоятельность этого поиска и нахождение упомянутых объектов являются показателем сформированности (или, в противном случае, несформированности) умений ученика работать с градусной сетью карты — использовать условие задачи и определять, в какой части материка находится объект. У хорошо подготовленных учеников выполнение первой части контрольной работы занимает, как правило, от 15 до 20 минут.
2 часть Река Колорадо находится на западе Северной Америки и впадает в залив Тихого океана. Определите направление ее течения.
Определите, в какой части Африки находится Ливия, и в какой части страны находится ее столица Триполи.
3 часть
Определите координаты крайней западной части Франции.
Объясните, что такое градусная сеть и каково ее назначение.
По условиям работы учащиеся самостоятельно выбирают необходимую географическую карту — физическую полушарий (задания 1, 3, 4, 7, 8), политическую мира (задание 2) или физическую России (задания 2, 6), следовательно, работают с разными источниками информации
Итоговая работа по теме «План местности»
Работая с планом местности, учащиеся должны уметь определять:
объекты по условным знакам;
расстояния с помощью циркуля – определителя и линейного масштаба;
взаиморасположение объектов по сторонам горизонта;
абсолютную высоту местности гипсометрическим способом и способом отметки.
I часть (6 заданий)
Назовите, какие объекты расположены на берегах озера Песчаное.
Определите наибольшую протяженность озера Песчаное с запада на восток.
Определите расстояние от железнодорожной станции «Лесная» до озера Песчаное по тропе.
Определите, в каком примерно направлении протекает река Тихая.
Определите, чем отличаются берега реки Тихая в районе, расположенном южнее моста, по которому проходит шоссе.
Определите, на каком участке местности находится самая низкая точка (отметка высоты). Назовите ее величину.
II часть (2 задания)
По какой из двух дорог из пос.Марьино легче добраться до дер.Митино осенью? Ответ объясните.
Будет ли видна ст.Лесная из дер.Митино? Объясните.
III часть (2 задания)
Представьте, что вы выезжаете зимой из пос.Марьино по шоссе в северном направлении. Перечислите, что вы видите по обе стороны шоссе. Назовите цвет объектов, которые расположены вдоль шоссе.
В какой части пос. Марьино удобнее построить спортивную площадку? Почему?
Задания I части работы проверяют усвоение каждого конкретного умения, соответствующего поставленным образовательным задачам. 1-е и 5-е задания проверяют умение определять объекты по условным знакам, 2-е и 3-е задания – умение измерять расстояния с помощью циркуля и линейного масштаба по прямой и по кривой линиям, 4- задание – определять направление по сторонам горизонта (на примере течения реки), 6-е задание – абсолютную высоту способом отметки.
Итоговые работа в 9 классе
Вариант 1. Часть А.
Геополитическое положение России за последние годы:
Заметно ухудшилось.
Значительно улучшилось.
Стабилизировалось
Не изменилось
Сухопутную границу с Россией имеет:
Азербайджан, Грузия
Польша, Болгария
Швеция, Молдавия
Туркмения, Армения
В какую европейскую страну Россия экспортирует больше всего товаров:
Великобританию
Италию
Германию
Финляндию
Какая из религий наиболее распространена в России:
Ислам
Буддизм
Православие
Католицизм
Численность населения России составляет:
175 млн.чел.
225 млн.чел.
145 млн.чел
195 млн.чел
К индоевропейской языковой семье относятся народы:
Русские
Русские, украинцы
Русские, украинцы, осетины
Украинцы, татары, адыгейцы
Владивосток, Мурманск, Новороссийск – это города:
Часть В
Какая группа государств вся состоит из государств-членов СНГ:
Таджикистан, Туркмения, Казахстан
Грузия, Молдова, Литва
Эстония, Азербайджан, Киргизия
Россия, Литва, Украина
Установите соответствие между республиками и столицами: Республики Столицы
Чувашия А. Казань
Башкирия Б. Элиста
Татария С. Чебоксары
Калмыкия Д. Уфа
В каком варианте ответа перечислены народы европейской части России:
Карелы, башкиры, буряты
Коми, чуваши, татары
Чукчи, татары, коряки
Адыгейцы, ненцы, якуты
Дополните определение: «Место страны на политической карте мира, ее отношение к различным государствам называется _________ положением».
Часть С
Что такое естественный прирост, и от каких факторов он зависит?
Каким регионам России свойственна неоднородность национального состава и почему?
Часть А содержит 7 несложных заданий, требующих выбора ответа, из 4 вариантов.
ЧастьВ содержит 4 задания, требующих выбора правильного ответа, установления соответствия и дополнений определения.
Часть С включает 2 задания, предусматривающие развернутые ответы.
За выполнение каждого задания части А дается один балл, части В – два балла, части С – четыре балла и отметки выставляются соответственно:
«5» - набрано 17 баллов и больше, причем в части С должно быть набрано не менее 4 баллов.
«4» - если набрано 12-16 баллов, причем в части С –менее 4 баллов.
«3» - если набрано 7-11 баллов.
«2» – если набрано менее 7 баллов.
. В условиях современного образования, когда сокращается количество часов на преподавание географии при сохранении обязательного минимума знаний и умений учащихся, учитель вынужден совершенствовать методику преподавания с тем, чтобы качественно и с наименьшими затратами времени провести контроль знаний и обобщение изученного материала, что даст экономию времени на усвоение новых знаний. Для решения этой задачи нами используются апробированные приемы и методы с внесением некоторых изменений, зависящих от контингента учащихся и личности самого учителя.
Можно совместить контроль с обобщением знаний. Для чего проводятся данные уроки в устной форме. Вопросы размещаются не в порядке сложности, а в соответствии с логикой темы, что дает возможность повторить весь материал. Все ученики, знающие ответ на поставленный вопрос, поднимают руки. Учитель спрашивает лишь одного. Учащиеся, согласные с ответом, опускают руки. Если ответ знают все ученики, то каждый из них получает 1 балл. Если – половина класса, то каждый из них зарабатывает 2 балла и т.д. Учитель включает в перечень вопросов и такие, которые рассчитаны на углубленные знания темы, а также, требующие логического мышления и применения знаний в нестандартных условиях. На такие вопросы, как правило, могут ответить не все ученики и тогда они делят все баллы (их количество равно количеству учеников в классе) между собой. Таким образом, ученик может получить до 25-30 баллов за один вопрос. После ответа на каждый из вопросов учитель говорит, кто из учеников и сколько баллов должен выставить себе. Для экономии времени каждое следующее число является суммой с предыдущим. По количеству набранных баллов каждый ученик получает отметку за знание пройденной темы, которая была полностью повторена на уроке.
Как перевести баллы в отметку? Это зависит от контингента класса. Если класс ровный по силам, то разница между “3”, “4”, “5” будет невелика, если же в классе несколько учеников заметно лучше других знают предмет – разница будет существенной. За 5 минут до конца урока учитель спрашивает у 2-3 учеников, которые работали на “удовлетворительно” о количестве набранных ими баллов (то же касается и учащихся, работавших на “4” и “5”) и объявляет цифры перевода баллов в отметку и выставляет их в журнал.
Не появляется ли у учеников желание “приписать” себе лишние баллы? Опыт показывает, что подавляющее большинство наших ребят – люди честные. Но исключать такую возможность, увы, полностью нельзя. Чтобы избежать неточности в выставление методы существуют. Учитель достаточно хорошо знает своих учеников. И если он предполагает, что ученик поднял руку, не зная ответа на вопрос, лишь в расчете, что его не спросят, а баллы можно будет получить, то именно этого ученика учитель и вызовет. (Неправильный ответ не позволит получить баллы, а если ученик вообще не будет давать ответ, то из его суммы баллы вычитаются). “Штрафные” баллы могут быть достаточно велики, что позволяет избежать соблазна отдельным не очень честным ученикам. Кстати, из вышесказанного видно, что на таком уроке чаще обычного отвечают малоактивные на традиционных уроках ученики. Сильные же учащиеся, как правило, отвечают на вопросы повышенной сложности, что в конечном итоге расширяет знания всех учеников класса.
Как подобрать вопросы? Здесь все зависит от учителя. Но хотелось лишь посоветовать включать как простые вопросы, чтобы дать возможность даже заведомо слабым ученикам поверить в свои силы, так и очень сложные, чтобы поддержать интерес у сильных учеников и выявить тех ребят, которые из-за малой активности не проявили себя.
Опыт показывает определенные преимущества данной методики:
Совмещение контроля знаний с обобщением пройденного материала;
Возможность объективно оценить на протяжении урока знания всех учеников;
Снята психологическая нагрузка на слабых учеников, связанная с боязнью полного провала (0 баллов не набирает никто);
Увеличена оперативность в подведении итогов;
Усилен игровой момент в данной методике, что позволяет успешно применять ее не только на уроках в старших классах, но и в среднем звене;
Удается поднять авторитет в глазах сверстников и уверенность в себе малоактивных учеников;
Возможность повысить свой рейтинг при проведении урока по следующей теме поддерживает интерес к предмету.
Соревновательность, присущая данному возрасту, лучше проявляется, чем при письменном опросе;
Наконец, экономится время учителя, необходимое на проверку работ.
Урок контроля знаний в форме деловой игры
Тема: Климат России.
Цели:
Обобщить знания учащихся об особенностях климата, климатообразующих факторах.
Продолжить формирование навыков работы с тематическими картами, статистическими материалами.
Оборудование: Настенные карты и карты атласа, рисунки учебника, CD-ROM “Уроки географии. 8 класс” (Виртуальная школа Кирилла и Мефодия).
Ход урока
Действующие лица: Климатологи, синоптики, строители, экономисты, туристы, диетологи, историки, этнографы. Каждый ученик класса получает индивидуальный вопрос, соответствующее его специальности, на который он дает письменный ответ. Через 5-7 минут можно приступить к устным ответам на эти вопросы. Порядок ответов лучше построить таким образом, чтобы повторить особенности разных типов климата (т.е. сначала предоставляется слово всем специалистам, характеризующим арктический климат, затем субарктический, умеренно-континентальный и т.д.) Ученики отвечают у карты, а учитель может иллюстрировать их ответы, показывая на дисплее фрагменты уроков из названного в оборудовании диска
Возможные задания:
Климатолог № 1. Почему граница зоны субарктического климата на востоке страны значительно южнее, чем на западе?
Климатолог № 2. Где находится полюс холода северного полушария? Объясните причины столь низких температур.
Климатолог № 3. Опишите климат г Кемерово по диаграммам. Объясните причины данного типа климата. Температура. Осадки (610 мм)
Климатолог № 4. Опишите климат Омска по диаграммам. Объясните причины данного типа климата. Температура Осадки (330 мм)
Климатолог №5. Опишите климат Якутска по диаграммам. Объясните причины данного типа климата. Температура. Осадки (290 мм)
Климатолог № 6. Опишите климат Хабаровска по диаграммам. Объясните причины данного типа климата. Температура. Осадки (700 мм)
Синоптик №1. Используя карту (рис.32) на странице 83 учебника и климатическую карту атласа дайте прогноз погоды на июнь на восточном берегу озера Байкал.
Синоптик №2. Используя карту (рис.32) на странице 83 учебника и климатическую карту атласа дайте прогноз погоды зимой на полуострове Камчатка.
Синоптик №3. Используя карту (рис.32) на странице 83 учебника и климатическую карту атласа объясните причину большого количества циклонов на Кольском полуострове в феврале-марте. Опишите погоду в это время.
Синоптик №4. Летом в Москве установилась ясная жаркая погода. Объясните причины.
Диетолог №1. Опишите особенности питания жителей Мурманской области в различные сезоны. Как это связано с особенностями климата?
Модельер № 1. Предложите гардероб для жителя Иркутской области. Как это связано с особенностями климата?
Модельер № 2. Предложите гардероб для жителя Краснодарского края. Как это связано с особенностями климата?
Экономист №1. Как особенности климата сказываются на расходах населения в различных регионах страны?
Экономист №2. Бюджет каких регионов России больше других зависит от климата? Объясните дополнительные расходы.
Строитель №1. Опишите особенности жилых домов в Якутии и строительство коммуникаций. Как это связано с климатом?
Строитель №2. Как климат сказывается на особенностях жилищ в сельской местности в различных регионах России?
Этнограф. Как климат сказался на особенностях характера русичей?
Историк №1. Приведите примеры того, как климат России оказал влияние ход военных действий?
Историк №2. Объясните особенностями климата в различных регионах России общественный уклад и политическую стабильность в царские времена.
Турист №1. Вы собрались летом в поездку в г. Киров. Какую одежду и предметы вы возьмете в поездку? Какими видами отдыха там можно заняться?
Турист №2. Вы собрались зимой в поездку в г. Иркутск. Какую одежду и предметы вы возьмете в поездку? Какими видами отдыха там можно заняться?
Если позволяет планирование, деловой игре желательно отвести два урока. В противном случае оценить знания учащихся можно по письменным ответам, которые сдаются в конце урока.
Если мы хотим, чтобы ученик, окончивший школу, был готов в жизни к решению дивергентных (имеющих несколько правильных ответов) задач, то школьная практика должна учить решать эти задачи, причём, не только у учителей-новаторов, но у всех учителей. А пока школа учит воспроизводить конкретные факты, но не учит применять знания на практике, творчество останется уделом немногих одарённых самородков. И хочется вспомнить философа Монтеня, который считал, что хорошо устроенная голова предпочтительнее хорошо наполненной головы.
Литература
Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметки. – М: Знание, 1980
Педагогика: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Бабанского Ю.К – М: Просвещение, 2010.
Баймуханов Б. Б. Тематический контроль и учет знаний // география в школе, 2010 №5.
Борода Л.Я. Некоторые формы контроля на уроке // география в школе 2012 №4.
Вахламова А. П., Рабунский Е. С. О систематической взаимопроверке знаний учащихся на уроках // география в школе, 2012 №1.
Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов пед. ин-тов.– М: Просвещение, 2011.
Калинина М.И. К вопросу о контроле и оценке знаний учащихся/ сб. статей “Организация контроля знаний учащихся в обучении географии сост. Борчугова З. Г., Батий Ю. Ю. – М: Просвещение, 2009
Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. Скаткина М.Н., Краевского М.Н. – М: Педагогика, 1978.
Петровский Е. И. Проверка и оценка знаний учащихся – М: АПН РСФСР, 2009.
