Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
«Нижегородский государственный педагогический университет
им. Козьмы Минина»
Реализация идеи устойчивого развития на уроке географии
в 8 классе
по теме
«Как осваивают россияне свой участок земной поверхности»
Выполнил: учитель географии,
Гришакова С.В.
МАОУ «Школа с УИОП
№183 им. Р.Алексеева»
г. Нижний Новгород,
2016 год
Введение
Мудрость гласит, что «народ, который думает на один год вперёд - выращивает хлеб. Народ, который думает на 10 лет вперёд - выращивает сад. Народ, который думает на 100 лет вперёд - выращивает молодое поколение».
Исходя из концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию, первоочередной задачей образования становится развитие ключевых компетенций учащихся: коммуникативной, информационной, социально-правовой. Соответственно, это требует от учителя переосмысления приоритетов в своей образовательной деятельности и побуждает искать новые идеи, средства и пути, чтобы сделать школьника партнёром, участником учебно-познавательной, коммуникативной деятельности, умеющим самостоятельно, а затем и автономно получать образование.
На своих уроках я довольно часто прибегаю к технологии развития критического мышления.
Технология критического мышления – одна из новых образовательных технологий. Она была предложена в середине 90-х годов XX века американскими психологами Д.Стилом, К. Мередитом и Ч. Темплом. Под термином “критическое мышление” понимается система мыслительных характеристик и коммуникативных качеств личности, позволяющих эффективно работать с информацией.
Цель данной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни. Умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и так далее. Данная технология направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.
Особенности технологии:
учебный процесс строится на закономерностях взаимодействия личности и информации, закономерностях и механизмах процессов познания;
на этапах технологии могут применяться разнообразные формы и стратегии работы с текстом, организации дискуссий;
стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и рефлексии.
Цель: создать условия для осознания и осмысления новой учебной задачи в ходе совместной деятельности учащихся, анализа карт атласа, установления взаимосвязей между тектоническим строением территории, рельефом, месторождениями полезных ископаемых и стихийными природными явлениями, происходящими в литосфере.
Задачи:
выявить состав полезных ископаемых России и особенности их размещения;
установить основные месторождения полезных ископаемых России;
изучить стихийные природные явления на территории России;
развить знания о причинах возникновения экологических проблем на территории РФ;
сформировать культурно – экологическую личность.
Планируемые результаты деятельности:
Личностные:
формировать мотивацию к новому учебному материалу
осознание необходимости приобретенных знаний, осмысленного отношения к природе.
Метапредметные:
1. Регулятивные
2. Познавательные
3. Коммуникативные
уметь работать в группе
готовность слушать товарищей, умение слышать, задавать вопросы, учитывать разные мнения и интересы
оформлять свои мысли в устной, письменной форме, в форме электронной презентации
Предметные:
научатся устанавливать взаимосвязь между тектоническим строением территории, рельефом, месторождениями полезных ископаемых и стихийными природными явлениями, происходящими в литосфере
находить новую информацию
Оборудование: ПК, мультимедийное оборудование, учебник География 8 под ред. А.И. Алексеева, М: «Просвещение» 2011г. Академический школьный учебник. Полярная звезда , дополнительная литература.
Структура урока
1)Приветствие учащихся. Перекличка.(1мин) 2)Проверка домашнего задания.(5 мин.)
1. Какова роль выветривания в формировании рельефа?
2. Какова роль ветра и текучих вод в преобразовании рельефа? Какие формы рельефа они создают?
3. Перечислите основные ледниковые формы рельефа.
4. Каково влияние хозяйственной деятельности на формирование рельефа вашей местности?
5. На одном из примеров докажите, что рельеф — это результат взаимодействия внутренних и внешних сил.
По поднятой руке отвечают на вопросы учителя.
2.
Исполнительско-конструктивный
1) Изучение нового материала(10 мин)
«Вы знаете, что Россия чрезвычайно богата минеральными ресурсами — полезными ископаемыми, которые человек активно использует в хозяйстве. Полезные ископаемые бывают рудные и нерудные».
2) Изучая данный вопрос, необходимо установить, как добыча полезных ископаемых влияет на качество окружающей среды и какие экологические проблемы при этом возникают.
3)Работа с текстом. Инструктаж (1мин.)
Мы используем прием “Инсерт ”.
Возьмите в руки карандаш и разметьте текст, который лежит перед вами следующим образом. Внимательно читайте каждое предложение и если то, что в нем сказано вам известно, в конце предложения поставьте знак “V”. Если в предложении содержится новая информация, поставьте “+”. Если вам не ясно слово или целое предложение, в его конце поставьте “?”.
Таким образом, разметьте весь текст.
Время на работу (3 мин.)
Изображает знаки на доске.
Следит за временем.
- Обсуждение прочитанного текста.
Фронтальная проверка по цепочке (5мин).
Инструктирует учащихся: Обратите внимание на то, что вам уже было известно, то, что вы отметили знаком“V”. Пусть каждый выскажется по цепочке, не повторяясь и не подсматривая в текст. Каждое высказывание начинайте словами: “ Я уже знал…” или “ Я знала…”.
Если учащийся затрудняется, то учитель помогает ему сформулировать высказывание.
- Инструктирует учащихся:
А теперь выберем то, что вы узнали нового, то есть знак «+». Высказывайтесь по цепочке, предложения начинайте со слов “Я узнал …” или “Я узнала…”.
- Задает вопрос: А есть ли у кого-то знак“?”
Учитель предлагает учащимся класса ответить, по возможности, на вопрос ученика: Кто может это объяснить?
В случае необходимости поправляет учеников или сам дает ответ на вопрос.
1)По рисунку 30 на с. 81 учебника учащиеся знакомятся с условиями образования и залегания различных полезных ископаемых. Вычерчивается схема.
(схема 1)
- Далее, используя рубрику «Шаг за шагом» (с. 82—83 учебника), физическую карту России и карту «Тектоника и минеральные ресурсы», учащиеся определяют, какие полезные ископаемые приурочены к платформенным областям, какие — к складчатым.
2) Высказывают свои доводы.
3) Внимательно читают текст и размечают его.
Каждый высказывается по цепочке, стараясь не повторяться и не подсматривать в текст. Каждое высказывание начинает словами: “Я уже знал…” или “ Я знала…”.
Высказываются по цепочке, предложения начинают со слов: “Я узнал …” или “Я узнала…”.
Спрашивают, что именно неясно в тексте.
Пытаются объяснить непонятные слова или предложения.
3.
Оценочно-рефлексивный
1)- Задает вопросы и спрашивает учащихся по поднятой руке. Вопросы:
- Обратите, пожалуйста, ваше внимание на карту. Выявите отличия на территории России
- Задает вопросы.
Предлагает дать определение «экологическая ситуация»
2)Интерактивное упражнение “Коллаж”. (11 мин).
Изготовление и презентация коллажа: “Берегите родную природу!”.
Инструктаж. 1 мин.
Вы много раз слышали такие громкие слова: “Сохраним природу для наших детей” Мы должны создать свой экологический коллаж. Для этого используйте клей, картинки, маркеры. В коллаже вы можете использовать не только полученные материалы, но и дописывать, дорисовывать недостающие элементы.
Раздает материалы.
Следит за временем.
- Выберите представителя, который расскажет о вашем проекте.
Презентация (5 мин.)
Домашнее задание: (1 мин)
Параграф № 17.
Нанести на контурную карту основные месторождения полезных ископаемых России.
Эссе «Природа моей страны через 100 лет»
Отвечают на вопросы.
- называют основные причины загрязнения воздуха;
- называют причины возникновения кислотных дождей;
Дают определение понятию «мониторинг», «смог»
Рассматривают карту, выявляют, что на территории России различные экологические ситуации.
Экологическая ситуация- состояние окружающей природной среды на определенной территории.
Слушают инструктаж.
Рассматривают материалы
Отбирают необходимые слова, картинки.
Располагают их на листе ватмана, приклеивают, дополняют подписями, стрелками и другими графическими элементами.
Представитель защищает работу.
Записывают домашнее задание.
Схема 1
[pic]
Текст 1
ТЕКСТ
Одной из основных экологических проблем является загрязнение атмосферного воздуха. Воздух – один из основных природных ресурсов. Атмосфера является определяющим условием жизни на планете. Известно, что человек может прожить без пищи – 5 мес., без воды – 5 сут., а без воздуха – меньше 5 мин. Качество атмосферы определяет жизнь и здоровье людей, существование растительного и животного мира. Больше всего подвержен загрязнениям воздушный бассейн.
Основной причиной загрязнения воздуха является попадание в него нехарактерных физических, химических и биологических веществ, а также изменение их естественной концентрации.
Это происходит в результате как природных процессов, так вследствие деятельности человека. Причем именно человек играет все большую роль в загрязнении атмосферы. Причиной большой части химических и физических загрязнений является сжигание углеводородного топлива при производстве электрической энергии и при работе двигателей транспортных средств, а также при добыче полезных ископаемых.
Один из наиболее токсичных газов, поступающих в атмосферу в результате человеческой деятельности – озон. Ядовит и свинец, содержащийся в выхлопных газах автомобилей. Среди других опасных загрязнителей – угарный газ, оксиды азота и серы, а также мелкая пыль. Ежегодно в результате промышленной деятельности человека (при выработке электроэнергии, производстве цемента, выплавке чугуна и т.п.) в атмосферу поступает 170 миллионов тонн пыли.
Основными факторами химического загрязнения водоемов и водотоков являются следующие:
1. сброс сточных вод промышленности и коммунально-бытового хозяйства;
2. поступление с суши применяемых в сельском и лесном хозяй-стве веществ (удобрений, пестицидов);
3. утечка веществ при работе транспорта и авариях;
4. разработка полезных ископаемых на морском дне;
5. захоронение вредных отходов в водоемах;
6. поступления загрязняющих веществ из атмосферы.
Наиболее интенсивно загрязняют поверхностные воды такие отрасли промышленности, как металлургия, химическая, нефтеперерабатывающая, целлюлозно-бумажная. Различают минеральное и органическое загрязнение сточных вод. Из отраслей сельского хозяйства интенсивно загрязняет водоемы растениеводство, благодаря применению удобрений и пестицидов. Около четверти азотных удобрений, треть калийных и 4 % фосфорных удобрений попадает в водоемы.
Мониторинг окружающей среды — комплексная система долгосрочных наблюдений, оценки и прогноза изменения состояния окружающей среды под влиянием антропогенных факторов. Основными задачами мониторинга служат: наблюдение за состоянием биосферы, оценка и прогноз состояния природной среды, выявление факторов и источников антропогенных воздействий на окружающую среду, предупреждение о создающихся критических ситуациях, вредных или опасных для жизнедеятельности и здоровья людей и других живых организмов.
Мониторинг осуществляется на стационарных станциях наблюдения, при маршрутных исследованиях, а также с помощью дистанционных методов — авиационных и космических. О степени антропогенного воздействия на окружающую среду можно судить по интенсивности загрязнения приземного слоя атмосферы, снижению плодородия почв, запасов и качества пресной воды, аридизации или заболачиванию местности, по снижению запасов минеральных ресурсов. Уровень локального загрязнения атмосферы определяют сравнивая импактный и фоновый уровни загрязнения. Характер и меру нарушения природных комплексов оценивают путем сопоставления их с охраняемыми, заповедными территориями, стационарными опытными участками, а также по поведению животных (их миграциям, изменению пищевых связей и т.п.).
Литература
Винокурова Н.Ф. Концептуальные основы глобального экологического образования как фактор устойчивого развития//Экологическое образование: теория и педагогическая реальность: Материалы международной научно-практической конференции/под ред. Г.С. Камериловой.- Н. Новгород, 2007.-С. 11-16.
Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2011.
Смирнова О.В., Коршунов М.Ю. Научные аспекты изучения природного и культурного наследия в интересах устойчивого развития.
Вестник Мининского университета. 2015. № 2 (10). С. 10.
География. Россия.8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений/ под ред. А.И. Алексеевой.-М.:Просвещение, 2011.
