Применение метода «Карт понятий» на уроках географии.
Учитель географии
МКОУ «Лицей села Верхний Мамон»
Глотова Наталья Сергеевна
Цель ФГОС второго поколения – воспитание человека нового типа. Человека, не столько обладающего знаниями, но способного самостоятельно эти знания добывать, производить и творчески применять. В современном мире, где доступ к любой информации неограничен меняется роль учителя. Учитель - не транслятор знаний, непререкаемый авторитет, но организатор, руководитель, вдохновитель, советник и даже соратник в непростом деле поиска себя и смысла этого мира.
Для реализации этой цели на своих уроках использую метод составления карт понятий.
Карты понятий– это метод графического выражения процессов восприятия, обработки и запоминания информации, творческих задач, инструмент развития памяти и мышления. Этот метод эффективен при конспектировании текстов, что позволяет детям успешно оперировать сложными терминами и понятиями, а учителю дает ясное и объективное представление о знаниях обучающихся.
Современные дети все меньше читают книги, а уж параграфы учебника практически не читают. Использование метода карт понятий позволит обучающимся больше запомнить информации, так как им потребуется неоднократное прочтение текста. Одной из проблем, вызывающих у детей затруднение, является определение видов связей между понятиями и объединять их в систему. Самый стимулирующий, но и самый сложный аспект построения карты понятий состоит в поиске суждений, определяющих такое соединение понятий, которое точно отобразит отношения между ними. Поиск связей между понятиями, позволяющих конструировать некоторое суждение о мире, Д. Новак и А. Канас считают основным элементом учебного процесса, который не только способствует организации знаний, но и активирует креативные процессы: «Мы можем использовать аналогию, рассматривая понятия как атомы, а суждения, образованные из них с помощью каких-либо связей, ― как молекулы. Есть немногим более 100 различных видов атомов, но они составляют бесконечное число различных видов молекул (М. Бершадский). Составление карты понятий исключает бездумные механические процессы запоминания, активизируя с необходимостью операции логического мышления для организации поиска информации и её критической оценки.
В учебном процессе следует начинать обучение методу карт понятий с изучения графического способа отображения некоторых сведений о мире (фактов) в виде пропозициональных суждений. В этом суждении есть два понятия, которые связываются между собой каким-то отношением (обычно это глагол, но это не обязательно).
После того как учитель убедится в том, что обучающиеся научились выражать одиночные факты в графической форме в виде суждений, то можно переходить к обучению построению системы понятий, выраженной в графической форме, т. е. карт понятий. Первые задания для обучающихся должны содержать небольшое число понятий, принадлежащих одному семантическому полю. Легче всего дети справляются с заданиями на построение простых классификаций. Обучающимся предъявляется список понятий, которые они должны связать между собой в процессе построения карты т.е должны построить классификационную схему этих понятий.
[pic]
Применение карт понятий являются прекрасным средством для организации изучения нового материала. Работа над составлением карты понятий требует многократного изучения источников информации с целью выделения структуры текста и связей между образующими её понятиями. Подобная деятельность блокирует механическое заучивание материала и одновременно активирует применение основных логических операций. Этот метод является эффективным средством для организации систематического повторения и обобщение материала и средством для организации систематического повторения и обобщение материала. Интересный вариант задания состоит в поиске связей между двумя уже построенными картами понятий, относящихся к двум разным, но близким областям знаний. Связи между такими картами Новак называет поперечными и полагает, что их обнаружение самим учеником является свидетельством понимания им взаимосвязей между областями.
Кроме этого, карты понятий можно использовать для проведения разных видов мониторинга. Они позволяют легко обнаруживать ошибки детского мышления. Таким образом, можно сделать вывод, что технология карты понятий является основой для организации учебного процесса и весьма перспективной альтернативой традиционному образованию она позволяет существенно повысить уровень информационной компетентности школьников. Предлагаю разработку урока географии в 5 классе с использованием карты понятий.
Тема: Великие географические открытия. Открытия Нового света. 5 класс
Тип урока: изучение нового материала.
Планируемые результаты: Называть имена путешественников, их заслуги. Правильно использовать в речи географические термины. Устанавливать взаимосвязи рассуждать и делать выводы; слушать собеседника и вести диалог; работать в паре и группе; излагать и аргументировать свою точку зрения; оценивать себя и товарищей.
Личностные УУД: проявление учебно-познавательного интереса к географической науке.
Предметные результаты обучения: выявлять и знать географические объекты при изучении темы.
Метапредметные результаты обучения: умение работать с текстом, выделять в нем самое главное с помощью карты понятий.
Учащиеся должны уметь составлять план текста, оформлять мысли в карту понятий
Планировать свою деятельность под руководством учителя;
Работать в соответствии с поставленной задачей и планом;
Организация пространства: работа фронтальная, индивидуальная, в парах.
Проверят домашнее задание Выполняют тестовые задания (приложение 1)
Работают у карты
Выполнить проверочную работу по теме «география в эпоху средневековья».
Показать на карте географические объекты.
Изучение нового материала
- Вспомните, что было открыто европейцами?
- Каковы были причины поиска европейцами новых путей в Азию?
- Выскажите свои предположения о причинах больших путешествий.
- проверьте и дополните свои предположения с помощью текста учебника стр. 22.
СОСТАВЛЕНИЕ КАРТЫ ПОНЯТИЙ
- Посмотрите на слайд, знаете ли вы, чей портрет изображен?
- Предлагает прочитать рубрику «Геофокус» в учебнике стр. 22
- О ком идет речь?
- Выделите действия, которые он совершил
- Предлагает заполнить цепочки /приложение 2/
- Проверят получившиеся цепочки
- составьте карту понятий в тетрадях, используя данные цепочки
- Сравните содержание построенной карты с исходным текстом.
- задаёт вопросы:
Когда отправился Колумб в путешествие?
На чем?
Как назывался корабль?
Когда была открыта Америка?
Сколько раз Х.Колумб побывал в Америке?
Какие острова были достигнуты?
Кто такие Индейцы? и .т.д.
- Дополните карту понятий.
- Предлагает сравнить свою карту понятий с демонстрационной картой /приложение 3/
- Предлагает рассмотреть маршрут Х.Колумба по карте атласа.
- Нанесите путь на контурную карту
- Почему Америку назвали Америкой?
- Проверьте свои предположения с текстом учебника стр. 23.
- Как вы думаете, какие последствия были в результате этого открытия?
- Предлагает заполнить схему /приложение 4/
- Сформулируй тему сегодняшнего урока .
- Показывает тему на слайде.
- Называют и показывают на карте территории открытые к началу 15 века.
- В результате турецких завоеваний путь в страны Востока по суше и через Индийский океан становится опасным.
- Высказывают свои предположении
/развитие торговли, создание карт, книги о путешествиях и т.д./
- работают с текстом
- дополняет один ученик, а остальные оценивают и дополняют ответ.
- высказывают мнение /Христофор Колумб/
- Христофор Колумб
- Выделяют из текста действия (глаголы)
/отправился, пересек, признал, назвал, взял, полагал и т.д./
- Работают в парах, заполняют предложенные цепочки используя текст рубрики «Геофокус»
- отчет пар
- работают с картой понятий
- сравнивают и делают вывод о том, что в карте не представлены дополнительные сведения о некоторых понятиях, завершающих цепочки.
- Отвечают на вопросы, ещё раз читая текст.
- Добавляют к карте понятия, содержащиеся в ответе.
- Сравнивают и оценивают свою работу
- Один ученик прослеживает путь по атласу, а другой прокладывает маршрут по интерактивной карте.
- Работают с контурными картами.
- Высказываю предположения.
- Находят ответ на вопрос в тексте учебника.
/Америго Веспуччи/
- Высказывают предположения.
- заполняют предложенную схему с помощью текста учебника.
- Делают вывод о значении открытия.
- Формулирую тему
- Сравнивают свои предположения с формулировкой учителя.
Первичное закрепление знаний
Предлагает выполнить задание в тетради тренажере с. 14 №5, с. 16 №2
- самостоятельная работа
- один обучающийся комментирует свое выполнение, остальные оценивают и дополняют или исправляют
Рефлексия
- предлагает ответить на вопросы:
Я могу :
Я затрудняюсь:
Я не могу:
Назвать причины поиска нового пути в Азию
Назвать открытия в ходе поиска Индии
Назвать последствия открытия Америки
- анализирует ответы обучающихся
- оценивают свои знания по новому материалу
Задание на дом
Предлагает дополнить карту понятий Х. Колумб картинками.
И подготовить дополнительный материал по группам /по рядам, по желанию на усмотрение учителя/.
Фернан Магеллан
Васко да Гама
Френсис Дрейк
Записывают задание
Итоги урока
Подводит итог урока
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Диагностический тест
Задание №1. Определите, о чем говорится в данном тексте. Вставьте пропущенное понятие.
Венецианский купец и путешественник _____________. В 1271 -1295 годах совершил путешествие через Центральную Азию в Китай , где прожил около 17 лет. Вернувшись на родину, он издал «Книгу о разнообразии мира».
А) Энрике; б) Марко Поло; в) Васко да Гама; г) Афанасий Никитин
Задание № 2. Выберите одно слово, которые делают получившиеся суждения истинными
1.Афанасий Никитин путешествовал в ?
а) Китай; б)Индия; в)Египет; г)Сибирь; д) Грецию.
2. ? является главный центр мореплавания в Европе
а) Великобритания; б)Франция; в)Россия; г)Испания; д) Португалия.
Задание №3. Отберите в строке только две страны, наиболее тесно связанных с тестовым словом, указанным перед скобкой.
Индия (а)Россия, б) Великобритания, в)Франция, г)Италия, д) Португалия, е) Испания.
Задание №4. Соответствие.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Логические цепочки
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Карта понятий «Христофор Колумб»
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Схема «Значение открытий Нового Света»
