ООО Учебный центр
«ПРОФЕССИОНАЛ»
Реферат по дисциплине:
«География»
По теме:
«Роль краеведческих экскурсий в изучении родного края»
Исполнитель:
Матвеева Диана Викторовна
Кандалакша 2016год
Введение
Педагогическая ценность обучения географии на основе изучения родного края была осознана очень давно. Ещё в “Великой дидактике” Я. Коменского достаточно отчётливо формулировалась эта идея (XVIIв.).
В русской школе принцип родиноведения в изучении географии получил определённое развитие в первой половине XIX в.
В 1840 г. в предисловии к учебнику Ф. Студитского сказано, что географию нужно начинать с “того места, где живут люди”. Та же мысль была высказана в предисловии к учебнику географии Д. Д. Семенова (1862).
Однако при Империиродиноведение не получило всеобщего развития. До революции и в первые годы Советской власти школьное краеведение называлось родиноведением. Впервые термин “краеведение” широко вошел в употребление лишь в советское время.
Первые советские программы по географии в 20-х годах были составлены на основах краеведения.
Развитие школьного краеведения нашло отражение в постановлении ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 г. “Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе”. В нем говорилось: “Признать необходимым в учебные программы по обществоведению, литературе, языкам, географии и истории ввести важнейшие знания, касающиеся национальных культур народов СССР, их литературы, искусства, исторического развития, а также и элементы краеведения СССР (природные особенности, промышленность, сельское хозяйство, соц.-экономическое развитие и т. д.)” . [1]
Понятие краеведения
Под краеведением понимают комплексное изучение природы и природных богатств, истории, быта, культуры, хозяйства данного района, области. В краеведение входят также поиск и охрана различных исторических, археологических, природных памятников и объектов. Предметом изучения краеведения является определённая местность, территория, которая объединяется понятием «родной край».
Краеведение по формам организации может быть государственным, общественным и школьным.[2]
Существует два подхода к изучению края:
- Сплошное изучение,
- Изучение ключевых участков.
В школьном краеведении изучение ключевых участков имеет преимущество, т.к. могут выбираться небольшие местности с разными географическими особенностями и учитываться доступность их изучения учащимися. Результаты исследования разных ключевых участков сравниваются и объединяются для получения определённых представлений обо всей территории края.
В краеведческой работе могут применяться все основные методы краеведческого исследования, не зависимо от двух методов, представленных выше: литературный, полевых наблюдений, картографический, статистический, визуальный, анкетный и личных бесед.[3]
Литературный метод связан с использованием печатных изданий об изучаемой территории. Знакомство с литературой важно для того, чтобы получить предварительные знания об исследуемой территории.Исследование литературы необходимо и для теоретических обоснований, получаемых при краеведческих исследованиях.
Метод полевых наблюдений часто применяется для изучения определённых природных условий. Он включает в себя различные исследования в стационарных (на географической площадке) и полевых условиях с применением технических средств: специальной аппаратуры и инструментов, фото- и киноаппаратуры.
Картографический метод исследования подразумевает под собой работу с картой в целях раскрытия пространственных сочетаний в природе и в хозяйстве на территории края. С карты должно начинаться краеведческое исследование, на неё наносятся конкретные результаты.
Статистический метод – это отбор количественных показателей и их обработка, особенно при изучении хозяйства, экономических отношений. Этот метод состоит из различных подсчётов данных, вычислений средних величин, составлений таблиц и их графического изображения.
Визуальный метод заключается в непосредственном наблюдении изучаемых явлений или предметов. Часто применяется в краеведческих исследованиях. Однако он не может обеспечить достаточное качество результатов без сочетания с другими методами. [4]
Метод анкетирования местного населения и личных бесед с краеведами, старожилами помогает установлению исторических и бытовых фактов, уточнению уже известных сведений.
Значение краеведения
Для того чтобы полнее составить характеристику края и отразить в ней изменения в природе и хозяйстве, краеведческая работа требует постоянного сбора и изучения современных, а также собранных ранее материалов, образцов, исследований, и т.д.
В процессе краеведческих наблюдений необходимо делать большое количество всевозможных записей. Следует придерживаться в них определённой системы, чтобы легче было разобраться и использовать для характеристик и описаний. При сборе сведений по тому или иному вопросу, следует стремиться к возможно большей их точности и полноте, они не должны быть отрывочными и несвязными.
Немаловажную роль в выявлении природной и хозяйственной специфики края выполняют сравнения. Приём сравнений используется в исследовании географических процессов и при картографических анализах, для зрительных сопоставлений и словесных описаний. При помощи сравнений могут быть оценены полученные результаты краеведческих наблюдений и выявлена их практическая значимость. [5]
Особенности краеведческих исследований
Особенности работы с картографическим и справочным
материалом
Совершенно необходимо иметь картографическую основу изучаемой территории. Карты или картосхемы могут быть взяты в местном у землеустроителя, в райплане, районе. Но может оказаться, что печатной карты нужного масштаба на месте не найдётся. Тогда необходимо включить в программу составление схематической карты изучаемого района. Несложную топографическую съемку отдельных участков могут выполнить самостоятельно студенты во время экскурсий и походов. Но независимо от этого не исключается специальная работа с привлечением студентов к топографической съемке и составлению планов территории своего края.
Для получения более или менее желательной топографической основы может быть произведено увеличение с какой-либо (наиболее подходящей) из имеющихся карт. Увеличение производится следующим способом: на карту наносится сетка из квадратов со сторонами 5х5 мм. Затем на миллиметровую бумагу переносятся нужные контуры, увеличивая каждый квадрат, находящийся на карте, в необходимое количество раз.
На подготовленную картосхему наносятся все данные, получаемые в процессе полевых исследований, а также и заимствованные из различных источников. Она служит основой и для составления карт о своем крае, экспонирования их в школьном краеведческом музее и использования в учебных занятиях.
3.2Способы оценки рельефа
Изучение природных условий края – важнейший раздел исследования. Это изучение проводится посредством специальных наблюдений на станциях (метеорологической, на подготовленных почвенных шурфах), или во время экскурсий и походов. Станции должны быть оборудованы соответствующими приборами и инструментами, необходимых для систематических наблюдений и проведения учебных занятий. Например, должна быть предусмотрена достаточная площадка для размещения на ней группы учащихся, обеспечены меры безопасности и т.д. Из числа учащихся выделяются ответственные за правильную работу станции.
Для производства простейших краеведческих наблюдений нужно иметь минимум снаряжения и приборов.
При изучении геологического строения и рельефа берутся сведения с геологических и физических карт: карт РФ, карт отдельных районов, включающих территорию своего края. По картам определяется общий характер рельефа местности.
В полевых исследованиях изучаются обнажения, положительные формы рельефа (холмы, гряды) и отрицательные (ложбины, овраги, обвалы, канавы, оползни). По возможности объясняется их происхождение, производятся замеры, описываются внешние формы, их расположение. Всё наносится на карту.
Важнейшей стороной геоморфологических наблюдений является выяснение простейших связей между геологическим строением территории и рельефом. Вместе с изучением рельефа обычно выясняют, какие полезные ископаемые имеютсяв данном регионе; их месторождения. Необходимо объяснить, почему они образовались на территории края, существует ли связь между их образованием, геологическим строением и характером рельефа. Месторождения необходимо отметить на карте условными знаками.
3.3Климатическая оценка местности
При изучении климата устанавливается, какие средние температуры воздуха по сезонам бывают в отдельных местах края, какое количество осадков выпадает. Также вычисляются средние показатели температур и осадков по месяцам, по сезонам и за весь год. Вычерчивают график годового хода температуры воздуха, диаграммы облачности, количества дней с осадками, изменения высоты Солнца, направления ветра (розу ветров).
Важно выяснить причины, от которых зависит климат края. По данным метеорологических наблюдений (ежедневно) выясняют, воздействию каких воздушных масс подвержена по сезонам года территория края.
Необходимо составить описание изменений погоды по сезонам, а в сельской школе и календарь сроков сельскохозяйственных работ: весенней вспашки, сева, ухода за растениями во время их роста, покоса и т.д. Изучая климат, обязательно следует выяснить, какие условия имеются для развития сельского хозяйства и какая проводится борьба с неблагоприятными климатическими явлениями.
Ценность всех сведений о климате своей местности очень повышается, когда результаты собственных систематических наблюдений сопоставляются с данными ближайшей метеорологической станции.
Характеристика погоды и микроклимата в различных геоморфологических и геоботанических условиях должна включаться в описание маршрутов на экскурсиях и в походах.
Оценка гидрографии края
Рельеф и климат оказывают большое влияние на внутренние воды (реки и озера), на характер их течения, питание, на режим. Поэтому полученные сведения о рельефе и климате используют для характеристики рек и озер края. По картам и на местности выясняется, какие реки текут по территории края. Используя данные о рельефе и климате, а также результаты систематического изучения режима, составляются описания рек; при этом важно отмечать их хозяйственное использование.
Учащиеся могут в период изучения реки наблюдать уровень воды в реке и определять причины, вызывающие его изменения, время полного ледостава, нарастание ледового покрова, толщину и состояние снегового покрова, полыньи, причины и места их появления; начало появления на реке весенней паводковой воды, ледоход и его особенности.
Объектами гидрологического изучения должны быть также подземные воды, минеральные источники, если они имеются на изучаемой территории.
Оценка растительности и животного мира
Важную часть краеведческого исследования составляют характеристики почв, растительности и животного мира.
Образец почв и естественной растительности, распространенных в отдельных частях края, например на севере и на юге, на высотах и низменностях, в долинах рек и на водоразделах и т.д. При этом важно отмечать растения, посаженные человеком, где они наиболее распространены.
Для географической характеристики имеют значение и записанные со слов жителей края местные особенности природы и местные наблюдения о ее влиянии на хозяйственную деятельность человека. Сюда можно отнести: время образования первых проталин, таяния снега, снегопады и заморозки после схода снежного покрова, осенние заморозки в воздухе и на поверхности почвы, первый снегопад, установление снежного покрова.
Кроме этого, выясняют сроки сельскохозяйственных работ: весенней пахоты, сева, ухода за растениями во время их роста, уборки, покоса, выпаса скота на пастбищах и т.д.
Наблюдения в зимнийпериод времени проводятся в меньшей степени. Но экскурсия в природу в это время помогает учащимся убедиться в том, что жизнь органического мира не прекращается с наступлением зимы. Изучая влияние снежного покрова на животный и растительный мир, учащиеся лучше поймут изменения в природе, тесную взаимосвязь и взаимозависимость явлений природы.
Особенности изучения населения края
Изучение населения, хозяйства и населенных пунктов своего края составляет огромную часть краеведения. При изучении населения выясняют: численность, динамику, состав по обычным демографическим показателям. Необходимо выявить различия в плотности населения и особенности его расселения на территории края. Население края живет общей со всей страной жизнью – трудится, используя естественные богатства (землю, ископаемые, реки, растительность) для производства различных продуктов и изделий. Необходимо установить, в каких отраслях народного хозяйства занято население, какие трудовые достижения имеются у местных работников. Надо собрать материал обизвестных людях родного края. Это могут быть устные рассказы, письменные и печатные сообщения и свидетельства, статьи, документы. [6]
Особенности составления экскурсионных маршрутов
Экскурсия –является важной формой организации обучения, объединяющей учебный процесс с реальной жизнью и обеспечивающей непосредственные наблюдения, знакомство с предметами и явлениями в их естественном окружении.[7]
По содержанию экскурсии делятся на:
- обзорные,
- тематические.
По способам проведения:
- иллюстративные,
- исследовательские.
Тематические экскурсии предусматривают раскрытие конкретной темы по изучению отдельных компонентов и элементов природы или хозяйственной деятельности человека.
Обзорные экскурсии дают общее представление о природе и хозяйственной деятельности в пределах изучаемой территории.
На иллюстративных экскурсиях основное внимание уделяется объяснительно-иллюстративному и репродуктивному методам обучения, используется рассказ, беседа.
Исследовательские экскурсии содержат элементы проблематики, используются частично-поисковый и исследовательский методы. Для этого необходима серьёзная предварительная подготовка экскурсовода.
Маршрут экскурсии представляет собой наиболее удобный путь следования экскурсионной группы, способствующий раскрытию темы. Он строится в зависимости от наиболее правильной для данной экскурсии последовательности осмотра объектов, наличия площадок для расположения группы, необходимости обеспечения безопасности экскурсантов. Одна из задач маршрута – способствовать наиболее полному раскрытию темы.[9]
Основные требования, которые должны быть учтены составителями маршрута – это организация показа объектов в логической последовательности и обеспечение зрительной основы для раскрытия темы.
В практике экскурсионных учреждений существуют три варианта построения маршрутов: хронологический, тематический и тематико-хронологический.
Примером хронологического построения маршрута могут служить экскурсии, посвященные жизни и деятельности выдающихся людей края.
По тематическому принципу построены экскурсии, связанные с раскрытием определенной темы в жизни города (например, "Рождение Мурманска", "Литературное Заполярье" и др.).
Все обзорные городские экскурсии построены по тематико-хронологическому принципу. Последовательность изложения материала по хронологии в таких экскурсиях соблюдается, как правило, только при раскрытии каждой подтемы.
Разработка маршрута – сложная многоступенчатая процедура, требующая достаточно высокой квалификации и являющаяся одним из основных элементов технологии создания новой экскурсии.
Маршрут строится по принципу наиболее правильной последовательности осмотра объектов и намечается с учетом следующих требований:
- показ объектов следует проводить в определенной логической последовательности, не допуская ненужных повторных проходов по одному и тому же участку маршрута (улице, площади, мосту, шоссе);
- доступность объекта (площадки для его осмотра);
- переход между объектами должен занимать не более 10-15 минут, чтобы не создавать слишком длительных пауз в показе и рассказе;
Рекомендуется к моменту проведения экскурсии иметь несколько вариантов движения группы.
Обход маршрута является одним из важных этапов разработки новой экскурсионной темы. При организации обходамаршрута ставятся задачи:
1) ознакомиться с планировкой улиц, площадей, по которым проложен маршрут;
2) уточнить место, где расположен объект, а также место предполагаемой остановки пешеходной группы;
3) провести хронометраж времени, необходимого для показа объектов, их словесной характеристики и передвижения пешеходной группы, а также уточнить продолжительность экскурсии в целом;
4) проверить целесообразность использования намеченных объектов показа;
5) выбрать наилучшие точки показа объектов и варианты расположения экскурсионной группы;
6) выбрать методику ознакомления с объектом;
7) в целях безопасности передвижения туристов по маршруту выявить потенциально опасные места и принять меры.
Участники творческой группы, во время подготовки новой экскурсии, выбирают из имеющихся в их распоряжении наглядных материалов наиболее выразительные варианты.
Перечень наглядных материалов определенной темы, включенных в "портфель экскурсовода", должен уточняться на протяжении всей разработки новой экскурсионной темы.
Большую помощь в подборе наглядных материалов для "портфеля" экскурсионным организациям оказывают музеи, выставки, архивы.
Успех проведения экскурсии находится в прямой зависимости от использованных в ней методических приемов показа и рассказа. Выбор того или иного методического приема диктуется задачами, поставленными перед экскурсией, информационной насыщенностью конкретного объекта.
Работа творческой группы на этом этапе состоит из нескольких частей: отбора наиболее эффективных методических приемов для освещения подтем, методических приемов, которые рекомендуются в зависимости от экскурсионной аудитории (взрослые, дети), времени проведения экскурсии (зима, лето, день, вечер), особенностей показа; определения приемов сохранения внимания экскурсантов и активизации процесса восприятия экскурсионного материала; выработки рекомендаций по использованию выразительных средств в речи экскурсовода; отбора правил техники ведения экскурсии. Не менее важно определить технологию использования методических приемов.
Заключение
Краеведческий материал обладает полифункциональностью, сочетая в себе обучающие, воспитывающие и развивающие функции. Краеведение помогает учащимся осмыслить идею исторического развития, понять взаимосвязь местного и общего, а в итоге понять современность, выработать активную жизненную позицию, зрелое мировоззрение.[8]
Занятие краеведением сближает историю страны с историей области, города, семьи. Знакомит ученика не с отвлеченными событиями, а с конкретными действиями, в которых принимали участие его предки. Это позволяет лучше осмыслить события, происходившие в стране, понять их истинный смысл, воспитывает чувство гордости как за всю страну, так и за конкретный уголок, где живет ученик, способствует развитию творческих, поисково-исследовательских способностей.
Нужно отметить, что краеведение подразумевает не только знания о местном крае, но и пути познания, поиска и распространения этих знаний. Это не только способ сохранения и освоения исторического опыта, но и обретение личного опыта, возможность социализации подростка, вовлечение ребёнка в деятельность наравне с взрослыми. Другими словами, это способ сохранения и освоения исторического опыта. В этой связи краеведение является мощным воспитательным фактором, средством развития патриотизма, любви к своей «малой родине». Краеведение позволяет приблизить историю страны к уровню зримых, конкретных её проявлений о родном крае, наполнить, её персоналиями, показать, что каждый человек является объектом и субъектом истории, воспитывать уважение к истокам нашим, родной земле, языку, народным преданиям, обрядам и традициям. Поэтому введение краеведческого материала в программу средней школы приобщает учащихся к историческому процессу, является школой познания и методики мышления, школой воспитания историей и культурой, школой экологического образования.
Список литературы
1. Приоритетный национальный проект «Образование» -
http: //mon.gov.ru/pro/pnpo
2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» -
http: //mon.gov.ru/dok/akt/6591
3. Воронова В. Разнообразие форм воспитательной работы // Воспитание школьников. 2005. № 6.
4. Данильченко Л. Чему учит история родного края // Воспитание школьников. 2005. № 6
5. Парфенова Е. А. О роли исторических вечеров в патриотическом воспитании учащихся // Преподавание истории в школе. 2004. № 2.
6. Работа со школьниками в краеведческом музее. Сценарии занятий. // Под ред. Н.М.Ланковой. – М.:ВЛАДОС. – 2001.
7. Сейненский А.Е. Родной край. М.: Интерпракс. – 1994.
8. Ляшенко Е.А. Школа юного краеведа. Волгоград. – 2007.
9. Ермолаева Л. К. Изучение своего края: проблемы и подходы к их решению / Л. К. Ермолаева // Преподавание истории и обществознания в школе.-2002.-№ 3.- С.40-47.
