Программа внеурочной деятельности Мои географические исследования

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Гимназия № 1 г. Мончегорска

Программа

ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Мои географические исследования»

( 5 - 6 -7 классы)

Разработана

учителем географии

высшей квалификационной категории

Пичугиной Ириной Викторовной

Пояснительная записка

Если хочешь научить меня чему-то,
Позволь мне идти медленно…
Дай мне приглядеться…
Потрогать и подержать в руках
Послушать…
Понюхать…
И может быть попробовать на вкус…
О, сколько всего я смогу
Найти самостоятельно!

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (стандарты второго поколения), на основе программы «Формирование и развитие основ учебно-исследовательской и проектной деятельности в МБОУ Гимназия № 1»; предназначена для организации внеурочной деятельности школьников по учебно-исследовательскому направлению и направлена на формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию, повышению уровня мотивации к обучению и познанию, ценностного отношения к знаниям.

Программа рассчитана на 102 часа: 5 класс – 34 часа; 6 класс – 34 часа; 7 класс — 34 часа.

Ценность программы заключается в том, что учащиеся получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности не только в старших классах, но и в вузах, техникумах и т.д.

Данная программа дополняет и углубляет школьную программу по географии, расширяет кругозор учащихся. Разделы факультатива знакомят учащихся с историей развития науки географии, с разнообразием и своеобразием природы, формируют понятия о целесообразности и закономерностях в природе Земли, умений составлять карты различного содержания. Они призваны так же развивать пространственное мышление.

Современное общество формирует новую систему ценностей, в которой обладание знаниями является необходимым, но далеко не достаточным результатом образования. Оно нуждается в человеке, способном мыслить самостоятельно, быть готовым как к индивидуальному, так и к коллективному труду, осознавать последствия своих поступков для себя, для других людей и для окружающего мира.

География в школе — это учебная дисциплина, уникальность которой заключается в том, что она представляет одновременно и естественные (физическая география), и общественные (социальная и экономическая география) ветви знания. Более того, картографическая составляющая школьной географии сближает её с группой информационно-технических наук. Её главной целью в настоящее время является изучение пространственно-временных связей в природных и антропогенных географических системах от локального до глобального уровня. Играя роль своеобразного мостика между естественными и общественными науками, достижения географической мысли активно используются в решении разнообразных естественно-научных, экологических и социально-экономических проблем современности.

Приоритетным направлением ФГОС второго поколения является развитие потенциала личности. В свою очередь, для реализации нового образовательного стандарта необходима специально организованная деятельность по его введению в образовательную практику. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС ООО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской деятельности. Она является средством освоения действительности и ее главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления. Результатом деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно – ориентированный и деятельностный подходы.

Цель программы:

• реализовать исследовательскую часть предмета география, через экспериментально-исследовательскую деятельность в рамках реализации ФГОС ООО.

Для успешного достижения цели необходимо решить следующие учебно-методические задачи:

• развивать познавательный интерес учащихся 5-6 классов к объектам и процессам окружающего мира;

• научить применять знания на практике при изучении природы Земли и человека;

• проводить различные эксперименты под руководством учителя, самостоятельно и с помощью родителей;

• сформировать умения прогнозировать и моделировать свои действия в различных природных ситуациях;

• сформировать навыки поиска, обработки и представление информации;

• развивать у учащихся познавательные умения и навыки; творческие и коммуникативные способности;

• интегрировать знания из различных областей наук;

• сформировать умение критически мыслить.

Данный курс является актуальным и необходимым для изучения, так как позволяет подготовить ученика, способного гибко адаптироваться в меняющихся жизненных условиях, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения возникающих проблем. В ходе изучения данного курса учащиеся знакомятся с методикой ведения проектной деятельности, овладевают практическими умениями исследовательской работы и создают собственные проекты.

Особенностью данного курса является то, что некоторые его направления изучаются с использованием новейших телекоммуникационных технологий. Живя в информационном обществе, дети должны иметь представление о различных информационных процессах, владеть основными элементами информационной культуры. Использование компьютерных технологий позволяет максимально учитывать индивидуальные особенности учащихся: задавать темп изучения материала, адаптировать учебные знания к возможностям ученика.

Методические особенности организации занятий:

1. Методы и приёмы организации деятельности учащихся на занятиях ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности.

2. Задания носят не оценочный, а обучающий и развивающий характер. Поэтому основное внимание на занятиях обращается на развитие и совершенствование таких качеств ученика, которые очень важны для формирования полноценной, самостоятельно мыслящей личности.

3. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.

Занятия проводятся в виде практических работ. У ученика будет развиваться любознательность, интерес к происходящим вокруг него явлениям. Он будет ставить вопросы и самостоятельно искать на них ответы. Юный исследователь сможет совсем иначе взглянуть на самые простые вещи. В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки овладения научными терминами в той области знания, в которой проводиться исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять доклад, исследовательскую работу. Все это станет крепкой основой для дальнейшего развития и обучения.

Принципы реализации программы:

1. Научность;

2. Доступность;

3. Целесообразность;

4. Доступность.

Формы организации учебного процесса.

Программа предусматривает проведение работы детей в группах, парах, индивидуальную работу, работу с привлечением родителей.

Технологии, методики:

-уровневая дифференциация;

-проблемное обучение;

-моделирующая деятельность;

-поисковая деятельность;

-информационно-коммуникационные технологии;

-здоровьесберегающие технологии;

Результаты обучения

Программа содержит систему практических заданий-экспериментов, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов :

Личностные результаты:

-Овладение на уровне общего образования законченной системы географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;

-Осознание ценности географического знания как важнейшего компонента научной картины мира;

-Сформированность устойчивых установок социально-ответственного поведения в географической среде – среде обитания всего живого, в том числе и человека.

Метапредметными результатами изучения является формирование универсальных учебных действий (УУД)

Личностные УУД:

-эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования;

-патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей странице;

Регулятивные УУД:

-способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений;

-умение управлять своей познавательной деятельностью;

-умение организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты.

Познавательные УУД:

-формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

-умения вести самостоятельный поиск, анализ и отбор информации, её преобразование, сохранение, презентации с помощью технических средств и информационных технологий.

Коммуникативные УУД:

-самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.)

Предметные результаты:

1.Овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров;

2.Овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;

3.Формирование представлений об особенностях природных явлений на различных территориях и акваториях;

4. Научиться практическим навыкам охраны окружающей среды;

5. Научится самостоятельно составлять простейший план местности, ориентироваться на местности по компасу и местным признакам, производить элементарную глазомерную съёмку местности.

Учащиеся должны уметь (называть, показывать):

•уметь создавать и защищать электронные презентации;

•работать с различными источниками географической информации;

Системно - деятельностный подход.

В основе реализации программы лежит системно - деятельностный подход, который предполагает:

•воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного.

•переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития занимающегося;

•развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

•признание способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития занимающихся;

•учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей занимающихся;

Критериями эффективности реализации программы будет динамика основных показателей развития и воспитания обучающихся:

1. Динамика предметных результатов обучения.

2. Мотивация на занятиях экспериментальной деятельностью.

3. Развитие личностной, социальной, экологической и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

4. Динамика социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в детском коллективе.

5. Включённость родителей в образовательный и воспитательный процесс.

В ходе осуществления программы могут быть сформированы следующие способности:

•Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

•Целеполагать (ставить и удерживать цели);

•Планировать (составлять план своей деятельности);

•Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);

•Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

•Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Таким образом, данная программа внеурочной деятельности позволяет реализовать исследовательскую и практическую часть предмета география, через экспериментально-исследовательскую деятельность в рамках реализации ФГОС ООО.

Содержание программы занятий

5 класс

учебника

I. Развитие географических знаний о Земле

6

1.

1.

Сравнение карты Птолемея с современной картой полушарий

1

17

2.

2.

Исследование маршрута путешествия А.Никитина

1

19

3.

3.

Географическое описание путешествий Х.Колумба

1

22

4.

4.

Сравнение маршрутов путешествий Ф.Магеллана и Ф.Дрейка

1

25

5.

5.

Оценка географического значения экспедиций Дж.Кука

1

26

6.

6.

Маршруты современных географических исследований

1

28-29

II. Изображения земной поверхности и их использование

14

7.

1.

Анализ карт атласа

1

33

8-9.

2-3.

Определение длины реки по топографической карте с помощью линейного масштаба

2

35

10.

4.

Изучение способов изображения водных объектов на топографической карте и плане местности

1

37

11.

5.

Определение азимута на любой предмет

1

41

12.

6.

Определение направлений на объекты по фрагменту топографической карты

1

43

13-14.

7-8.

Составление плана участка местности способом полярной съемки

2

44

15.

9.

Движение по маршруту с помощью топографического плана или карты

1

45

16-17.

10-11.

Проведение сравнения точности измерений расстояний по глобусу и карте полушарий

2

47

18.

12.

Сравнение изображения параллелей и меридианов на глобусе и картах атласа

1

49

19-20.

13-14.

Сравнение географического положения двух городов

2

51

III. Земля — планета солнечной системы

4

21-22.

1-2.

Сравнение планет Солнечной системы

2

57

23-24.

3-4.

Решение задач на рассчет разницы во времени между городами

2

59

IV. Литосфера — каменная оболочка Земли

10

25-26.

1-2.

Определение характера взаимодействия литосферных плит друг с другом

2

69

27.

3.

Сравнение форм рельефа

1

70-71

28-29.

4-5.

Объяснение причин образования вулканов и зон землетрясений

2

73

30-31.

6-7.

Выводы о влиянии внешних сил на формирование рельефа

2

74-77

32-34.

8-10.

Мир камня

3

78

6 класс

учебника

V. Гидросфера — водная оболочка Земли

8

1.

1.

Доказательство единства гидросферы

1

83

2.

2.

Установление закономерностей в распределении свойств вод Мирового океана

1

85

3.

3.

Исследование особенностей распределения течений в Мировом океане

1

87

4.

4.

Составление описания одной из крупных рек России

1

91

5-6.

5-6.

Установление особенностей внутренних вод

2

92-97

7-8.

7-8.

Знакомство с основными направлениями научных исследований ученых-океанологов в нашей стране

2

100

VI. Атмосфера — воздушная оболочка Земли

6

9.

1.

Анализ графиков годового и суточного хода температуры воздуха

1

105

10.

2.

Анализ диаграмм годового количества осадков

1

109

11-12

3-4.

Выявление различий климата разных климатических поясов

2

116

13-14.

5-6

Составление прогноза погоды

2

122

VII. Биосфера — оболочка жизни

7

15.

1.

Определение границ биосферы

1

125

16-17.

2-3.

Выявление соответствия между распространением рас и размещением населения на земном шаре

2

130

18-19.

4-5.

Выявление особых черт современного экологического кризиса

2

133

20-21.

6-7.

Определение путей сохранения биосферы

2

134

VIII. Географическая оболочка — самый крупный природный комплекс

13

22.

1.

Установление характера связей природных компонентов в природном комплексе

1

138

23.

2.

Установление причин разнообразия почв

1

141

24-27.

3-6.

Выявление особенностей природных зон мира

4

142-151

28.

7.

Определение причин различий органического мира в Мировом океане

1

153

29.

8.

Выявление значения Центра Всемирного наследия ЮНЕСКО

1

155

30-31.

9-10.

Определение особенностей распределения объектов Всемирного природного наследия по материкам Земли.

2

156

32-34.

11-13.

Определение особенностей распределения объектов Всемирного культурного наследия по материкам Земли.

3

157

7 класс

учебника

IХ. Природа Земли: главные закономерности

9

1.

1.

Сравнение размеров материков и океанов и изрезанности их береговых линий.

1

9

2.

2.

Установление сходств и различий в расположении горных систем материков.

1

13

3.

3.

Установление эпох складчатостей самых протяженных горных систем суши Земли.

1

15

4.

4.

Установление соответствия между строением земной коры и расположением крупных форм рельефа.

1

16

5.

5.

Установление воздействия на климат некоторых климатообразующих факторов

1

21

6.

6.

Анализ и чтение климатограмм

1

23

7.

7.

Исследование особенностей рельефа дна океанов

1

27

8.

8.

Установление воздействия климата на питание рек и распределение их стока по сезонам года.

1

31

9.

9.

Исследование особенностей расположения природных зон на разных материках.

1

35

Х. Человек на планете Земля.

7

10.

1.

Исследование особенностей размещения основных рас.

1

39

11.

2.

Анализ изменения в темпах роста населения Земли.

1

40

12.

3.

Выявление соответствия между размещением населения и природными особенностями территорий.

1

43

13.

4.

Установление различий в религиозном составе населения.

1

45

14.

5.

Установление ведущих стран мира в основных видах хозяйственной деятельности.

1

47

15-16.

6-7.

Определение географического положения крупнейших стран мира

2

51

XI. Многоликая планета

18

17.

1.

Исследование закономерностей распределения течений в Атлантическом океане и воздействие их на климат прибрежных территорий.

1

59

18.

2.

Исследование особенностей строения дна Тихого океана.

1

60

19.

3.

Исследование особенностей берегов и рельефа дна Северного Ледовитого океана.

1

64

20.

4.

Выявление причин зависимости распространения природных зон в Африке.

1

68

21.

5.

Выявление взаимовлияния природных условий и хозяйственной деятельности населения стран Африки.

1

73

22.

6.

Изучение зависимости размещения населения Африки от природных условий.

1

74

23.

7.

Исследование особенностей климата Южной Америки.

1

83

24.

8.

Исследование воздействия природных условий на плотность населения и его хозяйственную деятельность на равнинах Южной Америки.

1

89

25.

9.

Выявление особенности высотной поясности Северных и Центральных Анд.

1

91

26.

10.

Составление краткой характеристики населения Южной Америки.

1

93

27.

11.

Выявление особенностей природы Бразилии и размещения ее населения.

1

96

28.

12.

Выявление особенностей природы Австралии и Океании

1

103

29.

13.

Исследование Антарктиды.

1

115

30.

14.

Исследование особенностей размещения природных зон Северной Америки.

1

119

31.

15.

Исследование особенностей рельефа Евразии

1

135

32.

16.

Определение географических различий в плотности населения Евразии

1

145

33.

17.

Доказательство того, что Германия расположена на «европейском перекрестке»

1

150

34.

18.

Выявление причин экономического процветания стран Восточной и Юго-Восточной Азии.

1

163

165

Методическое обеспечение

Электронные ресурсы:

1. Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] [link] nasledie.org.ru