Рабочая программа по социально- экономической географии мира для 11 класса

Пояснительная записка.

Рабочая программа по учебному предмету «География» составлена на основании Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», Закона Республики Башкортостан «Об образовании в Республике Башкортостан», федерального компонента государственного образовательного стандарта (утвержден Приказом Министерства образования Российской Федерации от 05. 03. 2004 № 1089), Устава Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средняя общеобразовательная школа № 7 городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан (далее – МОБУ СОШ №7). Программа разработана в соответствии с Федеральным перечнем учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (утвержден Приказом Минобрнауки РФ от 31 марта 2014г. №253) и учебным планом МОБУ СОШ №7 на 2015- 2016 учебный год. Рабочая программа по учебному предмету «География» разработана на основании: авторской программы В.П. Максаковского «Экономическая и социальная география мира» 10 класс. М., «Просвещение», 2011. (Допущены Министерством образования РФ в качестве методических рекомендаций по использованию учебника для 10- 11 класса при организации изучения предмета на базовом уровне). Максаковский В.П. «Экономическая и социальная география мира: Учебн. для 10 кл. общеобразоват. учреждений/ В. П. Максаковский.- М.: Просвещение, 2011.

В авторскую программу изменения не внесены.

Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы.

Целью данного курса является формирование общей культуры и мировоззрения школьников, а также решение воспитательных и развивающих задач общего образования, задач социализации личности.

Задачи:

1) освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных уровнях, географических аспектах глобальных проблем человечества и путях их решения; методах изучения географического пространства, разнообразии его объектов и процессов;

2) овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания и анализа природных, социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений;

3) развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами мира, его регионов и крупнейших стран;

4) воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и культурам; бережного отношения к окружающей среде;

5) использование в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных географических методов, знаний и умений, а также географической информации.

3. Общая характеристика учебного предмета.

Структура примерной программы по географии на базовом уровне ориентируется, прежде всего, на формирование общей культуры и мировоззрения школьников, а также решение воспитательных и развивающих задач общего образования, задач социализации личности.

По содержанию предлагаемый базовый курс географии сочетает в себе элементы общей географии и комплексного географического страноведения. Он завершает формирование представлений у учащихся о географической картине мира, которые опираются на понимание географических взаимосвязей общества и природы, воспроизводства и размещения населения, мирового хозяйства и географического разделения труда, раскрытие географических аспектов глобальных и региональных явлений и процессов, разных территорий. Содержание курса призвано сформировать у учащихся целостное представление о современном мире, о месте России в этом мире, а также развить у школьников познавательный интерес к другим народам и странам.

4. Формы организации учебного процесса по географии.

Основной формой организации учебного процесса является урок.

- Фронтальной формой организации учебного процесса называется такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают результаты ее. Учитель ведет работу со всем классом одновременно, общается с учащимися непосредственно в ходе своего рассказа, беседы, объяснения, показа и т.д. Это способствует установлению особенно доверительных отношений и общения между учителем и учащимися, а также учащихся между собой, воспитывает в детях чувство коллективизма, позволяет учить школьников рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих товарищей по классу, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать их деятельность.

- Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, подобранное специально для него, в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебником, инструкцией по выполнению практических работ, другой учебной и научной литературой, разнообразными источниками (справочниками, энциклопедиями, хрестоматиями и т.д.); написание рефератов, докладов; проведение всевозможных наблюдений, исследований, конструирования приборов, моделей, установок и т.д.

- Групповая форма организации учебной работы учащихся исключительно эффективна при проведении лабораторных и практических работ, при подготовке тематических учебных конференций, диспутов, докладов по теме, выполнении проектов.

При организации учебного процесса используется следующая система уроков:

а) Уроки усвоения новых знаний и умений (изучение нового материала). Целью урока данного типа является овладение новым материалом. Характерной особенностью данного урока является распределение изучения нового материала полностью на весь урок. Учитель использует разнообразие методов и средств изучения учебного материала: объяснение, рассказ, лекцию, беседу, лабораторный опыт, учебник или дидактические материалы, компьютер и т.д. Главная цель данного урока – усвоение учениками определенного объема учебной информации и приобретение необходимых умений.

б) Уроки совершенствования и применения теоретических знаний и умений. Цель проведения таких уроков – это формирование умений и навыков, закрепление усвоенных знаний. Уроки данного типа проводятся в виде лабораторных и практических работ, семинаров, самостоятельных работ, экскурсий. Главная дидактическая задача этих уроков — углубление, закрепление и совершенствование знаний биологических законов, теорий, понятий, а также практических умений учащихся.

в) Уроки обобщения и систематизации знаний; На этих уроках необходимо совершенствовать практические умения: работать с картами атласа, решать задачи используя статистические материалы и т.д. Дидактическая задача уроков обобщения - систематизация теоретических знаний по теме или разделу (главе).

г) Контрольно-учетные уроки; Особенностью этого урока является не изучение нового материала, а организация самостоятельной работы учащихся с учебником, справочниками и другими пособиями. Поэтому большую часть урока занимают задания и различные тренировочные упражнения для учащихся. Урок обобщения и систематизации нацелен на системное повторение крупных блоков учебного материала по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение для усвоения предмета в целом. В ходе урока происходит проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся по всему программному материалу, изучаемому на протяжении длительных периодов –четверти, полугодия и за весь год обучения. Урок может проводиться в виде лекции, урока-конференции, урока-беседы и др. Психологически такие уроки стимулируют учащихся к повторению больших разделов, крупных блоков учебного материала, позволяют осознать его как систему.

д) Комбинированные (смешанные) уроки. На уроках данного типа учащиеся не только изучают новый материал, но и в специально выделенное время на этом же уроке закрепляют и совершенствуют полученные знания. Проводят также и текущую проверку знаний и умений, приобретенных учащимися на предыдущих уроках. В построении комбинированных уроков можно выделить пять основных элементов: организационный момент, проверка знаний и умений учащихся, изучение нового материала, закрепление и совершенствование знаний и умений, задание на дом.

е) Особое место среди уроков географии занимают уроки - практические занятия, на которых ученики выполняют опыты по инструкции, решают экспериментальные задачи. На этих уроках учитель решает специальные дидактические задачи; обучает учеников применению теоретических знаний на практике в ходе географического эксперимента, совершенствует их навыки. Эти уроки проводятся в кабинете географии. В течение всего урока (45 мин) учащиеся под руководством учителя по географическим картам /по описанию работы в учебниках (практическая работа) или выбирая свой путь географического эксперимента (экспериментальное решение задач) самостоятельно выполняют практические задания, завершающие изученную тему или раздел программы. В учебной программе и в тематическом планировании эти уроки отмечены особо, так как несут определенную дидактическую задачу. На этих уроках учащиеся закрепляют и совершенствуют практические умения и навыки.

5. Технологии обучения по географии.

При обучении географии используются следующие образовательные технологии.

-Личностно-ориентированное обучение - способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учёт возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.

-Технология проблемного обучения – это такая организация педагогического процесса, когда ученик систематически включается учителем в поиск решения новых для него проблем. Структура процесса проблемного обучения представляет собой систему связанных между собой и усложняющихся проблемных ситуаций.

-Технология коммуникативного обучения – направлена на формирование коммуникативной компетентности учащихся, которая является базовой, необходимой для адаптации к современным условиям межкультурной коммуникации.

Коммуникативный подход не только моделирует общение, но и направляет на создание психологической и языковой готовности к общению, на сознательное осмысление материала и способов действий с ним. Коммуникативное задание должно предлагать учащимся проблему или вопрос для обсуждения, причем ученики не просто делятся информацией, но и оценивают её.

- Технология разноуровневого (дифференцированного) обучения – предполагает осуществление познавательной деятельности учащихся с учётом их индивидуальных способностей, возможностей и интересов, поощряя их реализовывать свой творческий потенциал. Создание и использование диагностических тестов является неотъемлемой частью данной технологии.

- Технология модульного обучения – предусматривает деление содержания дисциплины на достаточно автономные разделы (модули), интегрированные в общий курс. Модульное обучение получило свое название от термина “модуль”, означающего “функциональный узел». Сущность модульного обучения сводится к самостоятельному овладению учащимися определенными умениями и навыками в учебно-познавательной деятельности. Модульное обучение предполагает четкую структуризацию содержания обучения. Оно обеспечивает развитие мотивационной сферы школьников, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, умений самоуправления своей познавательной деятельностью. Модуль создает положительные мотивы к обучению, как правило, благодаря своей занимательности, эмоциональному содержанию, учебному поиску и опоре на жизненный опыт. Основными средствами модульного обучения служат учебные модули.

- Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - расширяют рамки образовательного процесса, повышая его практическую направленность, способствуют интенсификации самостоятельной работы учащихся и повышению познавательной активности.

- Технология индивидуализации обучения – помогает реализовывать личностно-ориентированный подход, учитывая индивидуальные особенности и потребности учащихся.

- Проектная технология – обеспечивает личностно-ориентированное обучение, это способ развития творчества, познавательной деятельности, самостоятельности. Типология проектов разнообразна. Проекты могут подразделяться на монопроекты, коллективные, видовые, письменные и интернет-проекты. Хотя в реальной практике зачастую приходится иметь дело со смешанными проектами, в которых имеются признаки исследовательских, творческих, практико-ориентированных и информационных.

- Технология развития критического мышления – способствует формированию разносторонней личности, способной критически относиться к информации, умению отбирать информацию для решения поставленной задачи.

Данная технология позволяет сильным учащимся развивать свои талант, ученикам со средними способностями добиться новых положительных результатов, а ученикам с недостаточной мотивацией к обучению побывать в ситуации успеха.

6. Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся.

Целостно-смысловые, образовательные, учебно-познавательные, информационно-коммуникативные и др.

Образовательная компетенция - это совокупность взаимосвязанных смысловых ориентации, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности. Предметная образовательная компетенция применительно к географии включает в себя:

1. Понятие о географии как неотъемлемой составляющей единой естественнонаучной картины мира. География - наука о природе, тесно взаимодействующая с другими науками.

2. Представление о том, что живая и неживая природа характеризуются определенной структурой и взаимосвязаны между собой.

Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения учащегося в ситуации учебной и иной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом, в том числе и выбор элективных курсов на заключительном этапе обучения в основной школе, выбор профиля обучения в старшей школе и, наконец, выбор профиля вуза. Общекультурная компетенция. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере.

Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познавательными, в том числе и географическими объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности, добывания знаний непосредственно из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках этой компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

Информационная компетенция. Это сформированные при помощи реальных объектов и информационных технологий умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности учащегося с информацией из различных учебных предметов и образовательных областей, а также содержащейся в окружающем мире.

Коммуникативная компетенция. Это знание необходимых языков, в том числе и биологического, а также способов взаимодействия с людьми непосредственно и на расстоянии, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Чтобы учащиеся освоили эту компетенцию, важно зафиксировать необходимое и достаточное число реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения.

Социально-трудовая компетенция. Это владение знаниями и опытом в областях гражданско-общественной деятельности, социально-трудовой сферы, семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении. В процессе изучения географии обучающийся знакомится с основами географических явлений, знания о которых помогут ему осознанно подойти к выбору профессии.

Компетенция личностного самосовершенствования. Это освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом здесь выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и в соответствии со своими возможностями, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления.

Здоровьесберегающие компетенции формируются на уроках, затрагивающих экологические проблемы и отношение к ним.

Информационные компетенции формируются при выполнении учащимися самостоятельных творческих работ, мини-проектов, презентации в ходе поиска, анализа, переработки и представления информации.

Компетенции профессионального самоопределения. В ходе изучения предмета географии учащиеся знакомятся с разными видами деятельности и профессиями. На основе полученных сведений, у учащихся формируется ценностное отношение к труду и его результатам, а так же определение собственных интересов (собственной жизненной программой) в сфере профессиональной деятельности.

7. Формы контроля.

Формы, периодичность и порядок проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации регулируются Положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся 5-11 классов МОБУ СОШ №7 городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан.

Формы контроля: по способу организации: индивидуальная, дифференцированная, групповая, фронтальная; по способу подачи информации: устная, письменная, экспериментальная.

Виды контроля: предварительный (выявить исходный уровень знаний); текущий (во время урока); тематический (периодический после изучения определенной темы); заключительный (в конце курса географии).

Методы контроля - устный, письменный, экспериментальный. К методам устного контроля результатов обучения относятся - индивидуальный учет знаний, фронтальная беседа. К письменной проверке результатов обучения относятся - самостоятельная проверочная работа, проверка письменных домашних заданий. Экспериментальная проверка результатов обучения может быть - индивидуальной (работа ученика у географической карты, выполнение практических работ в классе), фронтальной (практическое занятие по экспериментальному решению задач, где проверяются не только знания, но и умения и навыки работы). Средствами контроля являются разного рода контролирующие задания (тестовые задания), практические работы.

8. Предмет относится к предметной области «Общественно- научные предметы». Согласно учебного плана школы изучение географии в 10-м и 11- м классах осуществляется в объеме 69 часов в год, по 1 часу в неделю. Практических работ - 3.

Содержание учебного материала.

Раздел 1. Зарубежная Европа (6 часов.)

«Визитная карточка» региона. Географическая картина зарубежной Европы. Общая характеристика региона. Территория, границы, положение, главные черты. Политическая карта. Государственный строй. Природные условия и ресурсы: большие внутренние различия. Природные предпосылки для развития промышленности, сельского и лесного хозяйства, транспорта, туризма и рекреации. Население: демографическая ситуация и проблемы воспроизводства. Зарубежная Европа как главный регион трудовых миграций. Основные черты национального и религиозного состава; обострение межнациональных противоречий в ряде стран. Особенности расселения, географии городов, уровни и темпы урбанизации; субурбанизация. Крупнейшие городские агломерации зарубежной Европы. Западноевропейский тип города. Хозяйство: место в мире, различия между странами. Главные отрасли промышленности и их география. Крупнейшие районы и центры добывающих и обрабатывающих отраслей. Основные типы сельского хозяйства: северо-, средне- и южноевропейский и их географические особенности. Страны и районы рыболовства. Региональная транспортная система зарубежной Европы, ее характерные черты. Главные транспортные магистрали и узлы. Морские порты и портово-промышленные комплексы. Международные экономические связи. Отрасли непроизводственной сферы. Основные черты географии науки. Главные финансовые центры. Главные районы горного и приморского туризма. Города как объекты туризма. Охрана окружающей среды и экологические проблемы. Экологическая политика, меры по охране окружающей среды. Географический рисунок расселения и хозяйства. «Центральная ось» развития как главный элемент территориальной структуры региона. Высокоразвитые районы: на примере Лондона и Парижа. Старопромышленные районы тяжелой индустрии: на примере Рура. Отсталые аграрные районы: пример Юга Италии. Районы нового освоения: на примере Северного моря. Влияние международной экономической интеграции на территориальную структуру хозяйства региона. Субрегионы и страны. Субрегионы зарубежной Европы: Восточная Европа, Средняя (Центральная) Европа, Северная Европа, Южная Европа. Образ территории и хозяйства. Географический рисунок расселения, крупнейшие города. Территориальная структура хозяйства. Европейские страны «Большой семерки». Федеративная Республика Германия (ФРГ) — наиболее экономически мощная страна зарубежной Европы. Основные черты ее экономико-географического положения, государственного строя, природы, населения и хозяйства. Географический рисунок расселения, крупнейшие города. Территориальная структура хозяйства. Франция. Основные черты экономико-географического положения, государственного строя, природы, населения и хозяйства.

Великобритания. Основные черты экономико-географического положения, государственного строя, природы, населения и хозяйства.

Италия. Основные черты экономико-географического положения, государственного строя, природы, населения и хозяйства

Польша. Основные черты экономико-географического положения, государственного строя, природы, населения и хозяйства.

Практическая работа №1.

«Составление экономико-географической характеристики одной из стран Европы».

Раздел 2. Зарубежная Азия (9 часов).

Зарубежная (по отношению к странам СНГ) Азия. «Визитная карточка» региона. Географическая картина зарубежной Азии. Общая характеристика региона. Территория, границы, положение: большие различия между странами. Политическая карта. Государственный строй. Природные условия и ресурсы: регион контрастов. Минеральные богатства региона, особое значение нефти. Земельные и агроклиматические ресурсы. Орошение земель. Население: особенности воспроизводства, проявление «демографического взрыва». Сложность этнического состава; межнациональные конфликты. Зарубежная Азия — родина мировых религий. Традиции культуры. Особенности размещения населения и процессы урбанизации.

Хозяйство: уровень развития и международная специализация. Уровни стран по развитию промышленности. Новые индустриальные страны. Нефтедобывающие страны. Основные типы (районы) сельского хозяйства. Районы тропического земледелия, рисосеяния, преобладания просовидных культур, выращивания пшеницы, субтропического земледелия, пастбищного животноводства, особая роль ирригации. Транспорт и международные экономические связи. Непроизводственная сфера. Охрана окружающей среды и экологические проблемы. Угроза обезлесения и опустынивания. Субрегионы зарубежной Азии — Юго-Западная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия, Центральная и Восточная Азия: образ территории.

Китай. Территория, границы, положение. Государственный строй. Китай — самая многонаселенная страна мира. Воспроизводство населения и демографическая политика. Особенности национального состава; китайский язык и письменность. Особенности расселения; крупнейшие города. Тра¬диции культуры. Хозяйство Китая: достижения и проблемы. Китай как растущий центр мирового хозяйства. Природные предпосылки для развития промышленности. Энергетические и металлургические базы Китая; остальные отрасли и их размещение. Природные предпосылки для развития сельского хозяйства. Особое значение рисосеяния. Главные сельскохозяйственные районы. Основные черты географии транспорта. Международные экономические связи; свободные экономические зоны Китая. Непроизводственная сфера. Внутренние различия. Восточная зона (города Пекин и Шанхай), Центральная и Западная зоны: образ территории. Охрана окружающей среды и экологические проблемы.

Япония. Территория, границы, положение, государственный строй. Население: особенности естественного движения, национального и религиозного состава. Традиции культуры. Особенности размещения населения и урбанизации. Главные городские агломерации; мегалополис Токайдо. Значение Токио. Хозяйство: Япония — вторая держава мира по экономической мощи; причины экономического роста. Характерные черты японской промышленности и особенности ее географии; особое значение наукоемких производств. Структура и география сельского хозяйства. Значение и география рыболовства. Развитие и размещение транспорта. Особое значение международных экономических связей в хозяйстве Японии, зависимость от ввоза сырья и топлива. Непроизводственная сфера.

Территориальная структура хозяйства: страна с двумя «лицами». «Лицевая» часть Японии — главное социально-экономическое ядро страны. Тихоокеанский пояс, главные промышленные районы. Проблемы загрязнения окружающей среды. «Тыльная» сторона Японии. Региональная политика; создание технополисов. Районы Японии: образ территории.

Индия. Территория, границы, положение, государственный строй. Население: особенности воспроизводства; «демографический взрыв» и его последствия; демографическая политика. Этнический состав: Индия — самая многонациональная страна в мире. Особенности религиозного состава населения и проблемы, с ним связанные; межэтнические и религиозные противоречия. Традиции культуры. Основные черты размещения населения: городское население и крупнейшие города; сельское население. Хозяйство: достижения и проблемы. Природные предпосылки для развития промышленности; основные черты ее отраслевой структуры и географии. Главные отрасли и промышленные районы. Природные предпосылки для развития сельского хозяйства. Его отраслевой состав и главные сельскохозяйственные районы. Влияние «зеленой революции». Развитие и размещение транспорта, международные экономические связи. Непроизводственная сфера. Территориальная структура хозяйства и расселения в Индии: «коридоры развития» и главные узловые центры. Районы Индии: образ территории. Охрана окружающей среды и экологические проблемы.

Практическая работа № 2 «Объяснение внутренних различий одной из крупных стран Азии».

Раздел 3. Африка.(5 часов).

«Визитная карточка» региона. Географическая картина Африки. Общая характеристика региона. Территория, границы, положение. Политическая карта; пограничные споры и конфликты. Особенности государственного строя.

Природные условия и ресурсы как важнейшая предпосылка экономического развития стран Африки. Хозяйственная оценка полезных ископаемых, земельных, агроклиматических и лесных ресурсов.

Население: «демографический взрыв» и связанные с ним проблемы. Особенности этнолингвистического и религиозного состава населения. Традиции культуры. Особенности размещения населения и его причины. Последствия «городского взрыва» в Африке.

Хозяйство: место Африки в мировом хозяйстве, главные отрасли специализации. Роль горнодобывающей промышленности, ее основные районы. Главные сельскохозяйственные районы и их профиль. Понятие о монокультуре. Транспортные проблемы Африки, ее международные экономические связи. Непроизводственная сфера. Охрана окружающей среды и экологические проблемы. Заповедники и национальные парки. Проблема опустынивания. Деление Африки на субрегионы. Два укрупненных субрегиона — Северная и Тропическая Африка: образ территории.

Южно-Африканская Республика (ЮАР) — единственное экономически развитое государство Африки. Основные черты ее экономико-географического положения, государственного строя, природы, населения и хозяйства.

Раздел 4. Северная Америка (5 часов).

Географическая картина Северной Америки. США и Канада.

Соединенные Штаты Америки. Территория, границы, положение. Государственный строй.

Население: численность и воспроизводство. Роль иммиграции в формировании американской нации; современный национальный и религиозный состав. Традиции культуры. Основные черты размещения населения. Урбанизация в США и ее особенности. Главные города, агломерации и мегалополисы. Американский тип города. Сельское население.

Хозяйство США: ведущее место в мировой экономике. Природные предпосылки для развития промышленности. Основные отрасли промышленности и их география. Промышленные пояса и главные промышленные районы. Природные предпосылки для развития сельского хозяйства. География главных отраслей; сельскохозяйственные районы (пояса) и их специализация. Агропромышленный комплекс США. Транспортная система США и ее особенности; главные магистрали, сухопутные узлы и морские порты. Международные экономические связи США. Непроизводственная сфера. Основные черты географии науки. География туризма и рекреации. Загрязнение окружающей среды в США и меры по ее охране. Система особо охраняемых территорий; особая роль национальных парков.

Макрорегионы США. Северо-Восток США — «мастерская» нации. Главные промышленные и сельскохозяйственные районы. Города Нью-Йорк и Вашингтон. Средний Запад США — регион крупной промышленности и сельскохозяйственных районов. Город Чикаго. Юг США — регион больших перемен. Главные промышленные и сельскохозяйственные районы. Запад — самый молодой и динамичный регион США. Особая роль Калифорнии. Города Лос-Анджелес и Сан-Франциско.

Канада. Место Канады в мировом хозяйстве. Основные черты ее экономико-географического положения, государственного строя, природы, населения.

Раздел 5. Латинская Америка (5 часов).

«Визитная карточка» региона. Географическая картина Латинской Америки.

Общая характеристика региона. Территория, границы, положение, большие внутренние различия. Политическая карта. Государственный строй. Природные условия и ресурсы: богатство и раз-нообразие; особое значение нефти, руд цветных металлов, гидроэнергии, агроклиматических ресурсов. Проблемы, связанные с их использованием, угроза обезлесения.

Население: типы воспроизводства и проблемы, ним связанные. История колонизации и формирование этнического и религиозного состава; традиции культуры. Контрасты в размещении населения и их причины. Темпы и уровни урбанизации, крупнейшие городские агломерации — Мехико, Сан-Паулу, Буэнос-Айрес, Рио-де-Жанейро. Латиноамериканский тип города. Понятие о ложной урбанизации.

Хозяйство: современный уровень и структура, противоречия развития. Место региона в мировом хозяйстве, главные отрасли специализации. Роль горнодобывающей промышленности, ее главные районы и центры. Обрабатывающая промышленность, основные черты ее размещения.

Сельское хозяйство: особенности землевладения и землепользования. Главные сельскохозяйственные районы и их специализация. Основные черты развития и размещения транспорта. Международные экономические связи. Непроизводственная сфера. Охрана окружающей среды и экологические проблемы.

Особенности территориальной структуры хозяйства и расселения, ее основные типы. Деление Латинской Америки на субрегионы: образ территории.

Бразилия. Бразилия — тропический гигант. Особенности положения, природных условий и ресурсов, населения и хозяйства. Место Бразилии в экономике Латинской Америки и мировом хозяйстве. Характерные черты территориальной структуры хозяйства. Приморские районы; города Рио-де-Жанейро и Сан-Паулу. Региональная политика освоения Амазонии.

Практическая работа № 3 «Характеристика особенностей размещения населения и хозяйства одной из крупных стран Латинской Америки».

Раздел 6. Австралия и Океания (2 часа).

«Визитная карточка» региона. Географическая картина Австралии и Океании.

Общая характеристика региона. Территория, границы, положение. Политическая карта. Государственный строй.

Хозяйственная оценка природных условий и ресурсов. Особенности воспроизводства, состава и размещения населения. Место в мировом хозяйстве, главные отрасли специализации. Промышленные и сельскохозяйственные районы, транспортные магистрали. Международные экономические связи. Охрана окружающей среды и экологические проблемы. Субрегионы — Австралийский Союз и Океания: образ территории.

Раздел 7 . Глобальные проблемы человечества (2 часа).

Понятие о глобальных проблемах человечества; геоглобалистика. Проблема войны и мира: новые аспекты. Экологическая проблема как приоритетная проблема выживания человечества; понятие о критическом экологическом районе и их география. Демографическая проблема и пути ее решения. Продовольственная проблема, ее географические аспекты и пути решения. Энергетическая и сырьевая проблема, ее географические аспекты и пути решения. Проблема использования Мирового океана. Проблема освоения космоса. Проблема преодоления отсталости развивающихся стран, как крупнейшая общемировая проблема.

Взаимосвязь глобальных проблем. Глобальные прогнозы: глобальные гипотезы; глобальные проекты; географические аспекты. Место России в современном мире.

Требования к уровню подготовки выпускников.

В результате изучения курса «Экономическая и социальная география мира» 11 класс обучающийся должен:

1)знать/понимать:

-крупнейшие по площади страны мира и их столицы, географическое положение,

- основные природные ресурсы, их размещение и территориальные сочетания, особенности развития и размещения отраслей экономики;

-население, численность и динамику населения мира, отдельных регионов и стран, их этногеографическую специфику; различия в уровне и качестве жизни населения, основные направления миграций; проблемы современной урбанизации;

-географическую номенклатуру, указанную в учебнике;

-основные географические понятия и термины; традиционные и новые методы географических исследований;

2) уметь:

-анализировать статистические материалы;

-определять обеспеченность стран отдельными видами ресурсов, рациональность и нерациональность использования ресурсов;

-составлять экономико-географическую характеристику отдельных стран и сравнительную характеристику двух стран;

-составлять и рецензировать реферат;

-выявлять взаимосвязи глобальных проблем человечества;

-устанавливать причинно-следственные связи для объяснения географических явлений и процессов;

-составлять развернутый план доклада, сообщения;

-работать с различными видами текста, содержащими географическую информацию;

3)Оценивать:

-обеспеченность отдельных регионов и стран природными и трудовыми ресурсами;

-экологические ситуации в отдельных странах и регионах;

-влияние человеческой деятельности на окружающую среду;

-тенденции и пути развития современного мира.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

выявления и объяснения географических аспектов различных текущих событий и ситуаций;
нахождения и применения географической информации, включая карты, статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета; правильной оценки важнейших социально-экономических событий международной жизни, геополитической и геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития;
понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях глобализации, стремительного развития международного туризма и отдуха, деловых и образовательных программ, различных видов человеческого общения.

Тематический план.

Раздел 5. Латинская Америка.

«Визитная карточка» региона

Население Латинской Америки.

Хозяйство региона.

Бразилия. Практическая работа № 3 «Характеристика особенностей размещения населения и хозяйства одной из крупных стран Америки».

Аргентина, Мексика.

Раздел 6. Австралия и Океания

Австралийский Союз. Население и хозяйство.

Океания. Комплексная характеристика региона.

Раздел 7. Глобальные проблемы человечества.

Понятие о глобальных проблемах. Взаимосвязь глобальных проблем.

Место России в современном мире.

Всего:

Ресурсное обеспечение.

Учебно – методическое обеспечение для учителя:

1. Е. А. Жижина «Контрольно- измерительные материалы» 10 класс- М.: ВАКО, 2012 г.

3. Е. В. Баранчиков «Экономическая и социальная география мира. Тесты. 10 класс» - М.: ЭКЗАМЕН, 2011г.

4. Е.В. Жижина, Н.А. Никитина «Поурочные разработки по географии: 10 класс» -М.: «ВАКО» 2011г.

5. В.Г. Глушкова, Ю.А. Семагин «Тесты и задания по экономической и социальной географии мира» - М.: «ВЛАДОС» 2011.

6. В.М. Смирнова «Дидактические материалы по экономической и социальной географии мира» - М.: «Просвещение» 2011

7. Р.Х. Хабибуллин «Раздаточные материалы по экономической и социальной географии мира» - М.: «Дрофа» 2011.

8. Л.Е. Перлов «Дидактические карточки-задания по экономической и социальной географии мира» - М.: «Экзамен» 2011.

9. С.А. Костина «Разрезные карточки для тематического тестирования по экономической и социальной географии мира» - Волгоград: «Учитель» 2010. Мультимедийная программа «Кирилл и Мефодий» География 10- 11 класс.

2) Учебно- методическое обеспечение для обучающихся:

1. В.П. Максаковский «Экономическая и социальная география мира» 10 класс -М.: «Просвещение» 2011г.

2. Географический атлас 10 класс-М «Картография» 2012г.

3. В.Л. Лиознер «Новые тесты по географии. 10 класс» - М.: «Дрофа» 2012.

4. В.И.Сиротин «Тетрадь для оценки качества знаний по географии 10 класс» - М.: «Дрофа» 2012.

3) Материально- техническое и информационное обеспечение:

1. Географические карты.

2. Мультимедийное обеспечение : география 11 класс. Социальная и экономическая география мира.

3. Интернет ресурсы.

http://geo.metodist.ru

http://www.mirgeografii.ru/

http://shashaev.ucoz.ru/index/0-9

http://soromotin.my1.ru/index/

http://www.proshkolu.ru