План конспект урока по теме: Ветры.
Цели урока: Сформировать представление о ветре, причинах его образования, познакомить с видами ветров, значением в природе и жизни человека.
Задачи урока: сформировать понятия «ветер», «бриз», «муссон», «роза ветров»; выяснить причины образования ветров, определить роль ветра в природе; познакомить с приборами, позволяющими измерять скорость и направление ветра; научить приёмам построения «розы ветров» и определения направления и скорости ветра; закрепить знания о взаимозависимости различных природных явлений; активизировать познавательную деятельность учащихся, развивать интерес к предмету.
Основные понятия: ветер, бриз, муссон, флюгер, роза ветров.
Репродуктивный уровень: знать что такое ветер, причины его образования; виды ветров: бриз, муссон, их характерные особенности, описывать ветер по схеме.
Интеллектуальный уровень: выделять причины образования ветра, уметь проследить взаимосвязь между широтой места, температурой воздуха, значением давления и ветром; находить общие отличия между разными видами ветра.
Универсальные учебные действия:
Познавательные: сформировать умение самостоятельно формулировать познавательную цель, искать и отбирать необходимую информацию; переносить информацию из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, и наоборот; работать со схемами, таблицами, рисунками); развивать логическое мышление, находить причинно-следственные связи (взаимосвязь между шарообразностью Земли, широтой места, температурой воздуха, значением атмосферного давления и ветром), монологическую речь, выбирать наиболее эффективные способы решения задач, умение определять понятие ветер, причины его образования, виды, значение.
Регулятивные: планирование своей деятельности (что должен сделать, в какой последовательности: познакомиться с новым материалом, ответить на вопросы, проанализировать розу ветров, используя табличные данные построить розу ветров, сформировать образное представление о ветре, его причинах, видах и значении.), контроль своей деятельности в форме сличения с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона; коррекция и оценка своей деятельности на уроке.
Коммуникативные: умение слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, развивать умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, планировать учебное сотрудничество с учащимися и учителем.
Личностные: знать что такое ветер, главные причины образования, от чего зависит скорость ветра, какие ветры преобладают в нашей местности, как ветер влияет на состояние погоды, значение ветра в природе и жизни человека.
Тип урока: комбинированный
Формы организации работы в классе: фронтальная, индивидуальная, групповая
Методы обучения: по источнику знания: а) словесные, б) наглядные , в) практические
по характеру познавательной деятельности: частично-поисковый.
Педагогические технологии: проблемно-поисковая, проектная, ИКТ
Оборудование: компьютер, экран, проектор, презентация «Ветры», Рисунки дневного и ночного бриза, Дневники погоды за март своего населенного пункта, распечатка на каждую парту «Приложение».
Структура урока:
Организационный момент
Актуализация прежних знаний
Определение темы и целей урока. Мотивация учащихся.
Изучение нового материала
Закрепление материала
Подведение итогов урока.
Домашнее задание
Ход урок
Организа-ционный момент:
Проверка присутствующих по журналу
Дети готовятся к уроку, проверка рабочего стола.
2.
Актуализация
прежних знаний
Актуализация прежних знаний: (слайд 4)
Географический диктант:
11.Прибор для измерения температуры воздуха………………….............
22. Сила, с которой воздух давит на земную поверхность ………
3.Прибор для измерения атмосферного давления................
4.Разность между самой низкой и самой высокой температурой воздуха...................................
5.Единица измерения атмосферного давления …………………........................
6.Как изменяется давление при подъёме на каждые 1000 м……
Учащиеся пишут географический диктант.
3.
Определение
темы и задач урока
Учитель мотивирует учащихся, задает загадку.
Отгадайте загадки и определите тему сегодняшнего урока (слайд 5)
А. Без рук, без ног, а дерево гнёт.
Б. Летит без крыльев и поёт,
Прохожих задирает.
Одним проходу не даёт,
Других он подгоняет.
Действительно, это ветер. Но ветра бывают разные, и тема урока будет звучать: «Ветры»
(Ученики записывают тему урока в тетрадях)
Итак, тема нашего урока «Ветер», а что вы знаете о ветре?
"Знаю": (учитель записывает ответы учеников на доске) "Узнал":
(Записать ученикам в конце урока)
Ветер-это горизонтальное перемещение воздуха вдоль земной поверхности (записали в словариках)
II. Ветер, причины образования ветра.
Как много вы знаете о ветре, но это не все, на уроке вы узнаете, в чем причина образования ветра, познакомитесь с видами ветров, научитесь чертить и анализировать розу ветров
Учащиеся отгадывают
Загадки о ветре,
Записывают тему урока
Учащиеся отвечают
на вопрос по
схеме "Знаю"-на доске ответы "Узнал": запишут в конце урока
4.
Выявление места и причин затруднения
Формирование новых знаний.
Объявляет цели и задачи урока (слайд 6)
На слайде трубы ГРЭС г. Заинска. Проблемный вопрос: Почему дым вытягивается в трубу? Учащиеся выступают с предположением, что давление в разных участках трубы разное, следовательно, дым движется из области высокого давления в область низкого давления. Учитель дополняет, что передвижение воздуха из области высокого давления в область низкого давления, проявляется не только в вертикальном, но и в горизонтальном направлении.
Ребята, а почему возникает разница в давлении?
Представим берег реки, озера или моря в жаркий солнечный день. Вы загораете и чувствуете прохладное дуновение ветерка. Откуда оно? Проверим правильность ваших ответов:
И чем больше разность в атмосферном давлении, тем сильнее ветер (слайд 8). Учитель:
-А почему воздух различный по температуре? Почему поверхность нагревается по-разному? учащиеся отвечают: (из-за угла падения солнечных лучей ил высоты солнца)
- А почему различная высота Солнца? (из-за шарообразности Земли)
Мы выяснили причины возникновения ветра, а теперь необходимо систематизировать эти причины, давайте представим эту закономерность в виде схемы связей между причинами образования ветра.
Учитель задает задание схематизировать причинно-следственные связи образования ветра.
Учитель просит изучить рисунок 103 на странице 111 учебника Метеорологические приборы.
Скорость ветра определяется анемометром, а направление флюгером (слайд 9).
Флюгер – прибор, свободно вращающийся на оси и устанавливающийся по направлению ветра. Если ветер дует с севера, то он называется северный, а если с юга, то южный. Скорость же измеряется в метрах в секунду (м/с) и оценивается по специальной шкале в баллах: от 1 до 12. На странице 110 вашего учебника, рис. 102 мы можем наблюдать влияние ветра на наземные предметы при разной силе ветра: от штиля до урагана (слайд 10). .А теперь, определите силу и направление ветра самостоятельно. (Слайд 11)
Виды ветров.
Учитель: Сейчас каждая группа получает схему. Опираясь на полученные знания, определите вид ветра и как изменяется направление ветра. 1 и 2 - группа в течение суток, 3 и 4 группа - по сезонам года.
Работа в группах, объяснение схем
Под схемами соответственно учитель вешает таблички «бриз», «муссон». Каждой группе дается возможность дать определение новым понятиям.
Словарная работа:
Бриз - прибрежный ветер, меняющий свое направление 2 раза в сутки
Муссон - ветер, меняющий свое направление 2 раза в год: летом дует с океана на сушу, зимой наоборот. Летом муссон несет влажную погоду, а зимой – сухую(в нашей стране характерны для Дальнего Востока)
Деятельность учителя: Давайте
подведём итог (слайд 15). Какие ветры образуются на поверхности Земли? Назовите виды ветров.
Учащиеся решают проблемный вопрос, работают в группах
Учащиеся выступают с предположением, что давление в разных участках трубы разное, следовательно, дым движется из области высокого давления в область низкого давления.
Использование вида УУД постановка и решение проблем. Учащиеся отвечают на вопрос учителя.
1-ая группа отвечает: С поверхности воды. Разные участки поверхности Земли нагреваются по-разному. 2-ая группа дополняет, что суша нагревается быстрее, а водная поверхность медленнее. Воздух, нагревшийся над земной поверхностью, поднимается вверх и давление над сушей падает. Над водной поверхностью атмос-ферное давление высокое. 3 группа учащихся. Воздух перетекает из области с высоким давлением в область с низким атмосферным давлением. Так образуется ветер. (слайд 7, записывают в тетрадь полученную информацию, выводы)
Учащиеся схематизируют причинно-следственные связи образования ветра. Составление схем Причины - следствие
Учащиеся изучают рисунок 103 на с.111 учебника метериологические приборы.
Поиск и выделение необходимой информации
Работа по тексту и иллюстрациям учебника
работают
по стр.110 учебника, рис.102
Определяют силу и направление ветра
Работают в группах, объясняют схемы. Каждая группа определяет вид и направление ветра, термины новым понятиям бриз и муссон.
Проводят словарную работу по новым определениям.
Учащиеся отвечают на вопрос учителя, подводят итог.
5.
Физминутка (здоровье сберегающий компонент)
Дети встают, вслух произносят стихотворение и делают соответствующее движение.
Ветер дует нам в лицо (вращают руками),
Закачалось деревцо (наклоняются в разные стороны),
Ветерок все тише, тише (приседают)
Деревцо все выше, выше (потягиваются вверх).
Проводят физкультминутку
6.
Закрепление
Значение ветра.
Ветер великий в природе работник. Вспомните, еще А. С. Пушкин подметил: Ветер, ветер, ты могуч, Ты гоняешь стаи туч, Ты волнуешь сине море.
1. Ветер перегоняет тучи, облака, а иначе дождь и снег были бы только над водной поверхностью.
2. Очищает воздух. Отработанные автомобильные газы, дым от заводов и фабрик ветер уносит из населенных пунктов.
3. Вырабатывает электроэнергию.
4. Полярники используют ветряные двигатели для получения света и тепла; американские фермеры тянут ветряками воду из скважин.
5. Ветер разрушает горы, сглаживает их, создавая причудливые формы вершинам.
6. Ветром на большие расстояния переносятся семена трав, кустарников и деревьев, споры грибов.
7. Люди еще в древности поняли, что лодка и без весел может плавать, был бы ветер.
Способы решения проблем творческого характера
7.
Практикум
Практическая работа «Построение розы ветров»
Для каждой местности характерны те или иные преобладающие по силе и направлению ветры. Об этом можно узнать по графику, называемому розой ветров. Работа с учебником стр. 109 рис. 101
- Какие выводы можно сделать по данной розе ветров?
- Как вы думаете, для чего надо высчитывать преобладающие направления ветров?
- А теперь постройте розу ветров по следующим данным за март 2016 г для нашего населённого пункта. Какой можно сделать вывод?
Работают с учебником стр. 109 рис. 101.
Отвечают на вопросы, выдвигают свои предположения.
Учащиеся строят
розу ветров. Отвечают на вопрос, делают вывод.
8.
Включение в систему знаний
Один из учеников подготовил опережающее
Сообщение о ветрах своей местности.
Для Заинского района характерны частые ветры. Среднегодовая скорость ветра составляет 4-5 м/с. Преобладают на территории района восточные ветры. В зимнее время ветры сдувают снег в понижения местности, в овраги и к лесным насаждениям. Летом ветры нередко являются причиной образования пыльных бурь. В среднем за год в районе наблюдается 7-8 дней с пыльными бурями.
9.
Рефлексия.
Возвращаемся к началу урока, дополните схему «ЗНАЮ и УЗНАЛ», подведем итог сегодняшнему уроку. Оценки.
Учащиеся дополняют схему «ЗНАЮ и УЗНАЛ»
Подводят итог урока.
10.
Постановка домашнего задания.
& 29, вопросы № 1-3, стр. 114 учебника, составить кроссворд по теме: "Ветры".
Записывают домашнее задание
Таблица 1
Направление ветров за март 2016 года
-
