САМОАНАЛИЗ УРОКА « ФОРМИРОВАНИЕ ПОСЕЛЕНИЯ НА ТЕРРИТОРИИ СОВРЕМЕННОЙ ТУЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ. ЖИЗНЬ И БЫТ ЖИТЕЛЕЙ СФОРМИРОВАВШЕГОСЯ ПОСЕЛЕНИЯ».
Характеристика класса:
Класс – 27 человек.
Коллектив организованный, дружный, коммуникабельный. В классе нет разрозненных групп. Не наблюдается недоброжелательного отношения к друг другу. В классе есть разные психологические типы характеров: холерики-7 человек; меланхолики -6 человек; сангвиники -14 человек. В основном класс подготовлен к учебной деятельности и восприятию учебного материала. Класс был разбит на группы по 5-6 человек. Все участники групп самостоятельно готовили материал по разным источникам и представляли его «координатору», который анализировал полученный материал и представлял на уроке, предшествующему уроку – экскурсии в музей.
Подобный метод предшествующей подготовки помог учащимся взаимодействовать, сотрудничать и закрепить умение работать в команде.
Место урока в изучаемой теме.
Урок проводится по программе в рамках изучаемого курса « География Тульского края». Курс рассчитан на 34 часа и завершается итоговой конференцией.
Данный урок проводился в последних числах сентября как урок-закрепление.
узнали, как расселялись люди в старину, какие приоритеты ими учитывались прежде всего. После этого ими уже рассматривались виды хозяйственной деятельности, которые были присущи данному народу. Для того, чтобы подготовиться к раскрытию понятия
«Поселение» учащиеся должны были поработать с картой, чтобы определить географическое положение территории и уже после этого объя Характеристика плана урока: предварительная подготовка, подборка материала, работа в группах, отчет «координатора» по подготовке материала и представление этого материала, посещение музея, получение информации и сопоставление ее с ранее полученной и как результат- достижение поставленных целей.
Цели урока носили как образовательный, воспитательный так и развивающий характер:
-закрепление ранее полученных географических знаний;
-закрепление умений работать с картографическим материалом;
-понимание главных особенностей взаимодействия природы и человека;
-понимание закономерностей размещения человека и его хозяйственной деятельностью;
-формировать комплексное представление о среде обитания посред-ством знакомства с особенностями жизни и хозяйствования, людей,
населяющих нашу территорию
Учащиеся в результате экскурсии и лекции должны были наглядно закрепить, полученные ранее теоретические знания, получить наглядную интересную информацию и, на конкретных примерах получить ответы на вопросы, почему развитие тульского региона шло именно подобным путем, а не иным.
Предварительно учащиеся изучили теоретический материал об истории формирования поселений в бассейнах рек Упы, Тулицы, среднего течения реки Оки. Познакомились с характером хозяйственной деятельности и выявили закономерности, которые вытекали из особенностей природных условий территории. Для
решения этих задач ребятам был предложен перечень вопросов, ответы на которые они должны были найти самостоятельно по материалам учебной, познавательной энциклопедической литературы, использование Интернет-ресурса.
Как построен урок. Анализ эффективности урока.
На этапе, предшестующему проведению урок, перед учениками были поставлены задачи по подготовке и подбору материала, который позволил им быть подготовленными к данному уроку. Была озвучена ценность данной темы, как позволяющая объяснить дальнейшее развитие этой территории. Были предложены понятия: географическое положение, поселение, занятие населения, промыслы, быт, Красный угол, люлька, гладильня, колыбель, лихоманки и др. Базовыми понятиями являлись: географическое положение,
поселение, промыслы, занятия. Из предыдущих курсов географии ученики снить причины возникновения «поселения». При рассмотрении
понятия «промыслы» учащиеся должны были оценить природные условия ( климат, наличие ресурсов), которые могли поспособствовать развитию этих промыслов. Допускалось, что в процессе подготовки, ре-
бята не смогут выявить закономерность между наличием ресурсов и развитием того или иного промысла. В этом случае учитель помогает установить эту взаимосвязь.
Критерием освоения данного материала намечалось достижение сле-
дующих результатов.
Личностные:
-осознание себя гражданином своей Малой родины;
-осознание целостности природы, человека и его хозяйственной деятельности;
-эммоционально-ценностное отношение к окружающей среде и осо-
знание необходимости ее сохранения;
-патриотизм и любовь к своему краю.
Метапредметные:
- формирование познавательного интереса посредством географических знаний;
-формирование гуманистических и этических норм поведения в повседневной жизни;
-формирование способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений;
-умение вести самостоятельный поиск, анализ и отбор информации, ее
передачу окружающим.
Предметные:
-понимание роли географии и ее роли в решении практических задач;
- умение работать с разными источниками информации;
-умение объяснять географические закономерности и явления;
-формирование картографической грамотности;
-умение применять географически знания в повседневной жизни, адаптацию человека к условиям проживания, самостоятельно оценивать уровень безопасности окружающей среды.
При подготовке к проведению « Урока в музее» ребятам была озвучена цель проведения подобного урока и, главное - результат, которого они должны были достигнуть в ходе подготовки к этому уроку. Урок был организован в соответствии с поставленными целями, а учитель выполнял роль организатора и, одновременно полноправного члена команды. В ходе подготовки перед учащимися был поставлен главный вопрос. Почему Тульский регион сейчас выглядит так, а не иначе? Какие условия повлияли на формирование его современного облика? В процессе подготовки учитель осуществлял контроль за ходом подготовки материала в ходе личных бесед.
Итогом проведения данного урока была подготовка Презентаций с использованием фотографий и собственными комментариями к ним
Данный урок соответствует требованиям ФГОС, так как изучение регионального компонента предусмотрено в 8 и 9 классах в более широком объеме, а повторение и закрепление ранее пройденного материала на данном уроке подкреплено практической деятельностью. Взаимодействие при подготовке осуществлялось на уровне: ученик-ученик, ученик-учитель, ученик-группа.
