Этапы работы
Содержание этапа
11
Организационный момент, включающий:
постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)
определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;
описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)
Цель, которая должна быть достигнута обучающимися:
ученик сможет подготовиться к продуктивной работе на уроке.
Цель, которую учитель хочет достичь на данном этапе: учитель создает условия для продуктивной работы на уроке.
Задачи:
- создать эмоционально-положительный настрой на урок;
- создать ситуацию успеха, доверия;
- настроить обучающихся на предстоящую учебную деятельность на уроке;
- проверить готовность к уроку: учебников, тетрадей, атласов.
Методы: беседа, создание ситуации успеха.
- Здравствуйте, ребята. Сегодня солнечный прекрасный день, нас ждёт 45 минут творческой работы. Давайте глубоко вздохнём, медленно выдохнем и подумаем, что помогает нам дышать? (Лёгкие). А что является «лёгкими нашей планеты»? (Лес). Лес – это «фабрика кислорода», 1 га леса за год очищает 18 млн.м3 воздуха от СО2, поглощает 64 т. других газов и пыли. Как мы называли лес на разных материках? (Гилея, сельва, джунгли, тайга,…). Так что же скрывается за таким коротким словом «лес», мы узнаем позже, а сейчас проверим всё ли готово у нас к уроку: учебники, атласы, ручки, карандаши, опорный конспект. Спасибо, вы, молодцы, давайте начнём нашу работу и вспомним прошедший материал.
22
Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий:
определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);
определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;
описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;
описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;
определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;
описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;
описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;
описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.
Цели, которые учитель ставит перед обучающимися:
- ученик сможет называть природные условия, ресурсы, растительный и животный мир Арктики и Субарктики;
- сможет правильно установить взаимодействие компонентов природы в данных зонах;
- сможет проводить самостоятельный поиск географической информации из картографических источников.
Цель, которую хочет достичь учитель:
- актуализировать опорные знания и умения обучающихся, способствующие для восприятия темы и целей урока.
Задачи.
- создание условий для проверки уровня усвоения изученного материала;
- обеспечить включение обучающихся в совместную деятельность для определения темы и целей урока;
- проверить правильность и осознанность выполнения домашнего задания, выявление пробелов и их коррекция;
- оценить уровень имеющихся знаний у детей.
Методы : тестирования, практический, дифференциация заданий по степени сложности, индивидуальная работа.
Учитель помогает исправить ошибки и устранить трудности, возникшие в процессе учебной деятельности. Вносит изменения в план урока по ситуации.
Методы мотивирования: использование наглядностей, задания творческого и проблемного характера.
Умение отстоять свою точку зрения, творческий подход в решении проблемы, правильный и полный ответ, взаимопроверка по ключу, педагогическое оценивание, количество набранных баллов.
1.Фронтальный опрос:
Уровень 1. Сколько природных зон можно встретить на территории Арктики и Субарктики?
Уровень 2. В чём главная специфика животного мира арктических пустынь? С чем она связана? Что привлекает многочисленных птиц в суровые условия Арктики?
Уровень 3. Почему в лесотундре лесные участки приурочены к долинам рек? Почему в азиатской части зона тундры опускается южнее, тогда как в западной, находится гораздо севернее? (Опрос детей по одному вопросу)
2. Индивидуальная работа по вариантам.
Вариант № 1.
Задание 1. Для тундр характерно:
Малая мощность снежного покрова.
Высокая заболоченность.
Тёплое лето.
Большое количество мелких озёр.
Преобладание карликовых растений и мхов.
Суровая зима.
Большое количество осадков.
Задание 2. В тундре развиты следующие отрасли хозяйства:
Оленеводство.
Разведение крупного рогатого скота.
Охота и рыболовство.
Производство автомобилей.
Выращивание зерновых культур.
Вариант № 2.
Задание 1. Для зоны арктических пустынь характерно:
Почвы бесструктурные с глеевым горизонтом.
Расположена на островах Арктики.
Дуют сильные ветры.
На этой зоне находятся огромные площади оленьих пастбищ.
На скалах птичьи базары.
Полярная ночь длится до 150 суток.
В этой зоне грибы выше деревьев.
В этой зоне каменистые россыпи летом имеют ярко-зелёную, оранжевую окраску из-за накипных лишайников.
Задание 2. Какой ягоды нет в зоне тундры:
Голубика.
Морошка.
Малина.
Клюква.
(Взаимопроверка по ключу. Слайд.)
Методы оценивания: . Критерии оценивания озвучивает учитель: за каждый правильный ответ начисляется 1 балл, взаимопроверка по ключу, запись в карту самооценки, по количеству набранных баллов.
Карта самооценки
- №
Правильные ответы
1
1
Домашнее задание
Вариант 1.
Задание
Задание
Вариант 2.
Задание
Задание
Итого: 7 баллов.
2
2
Закрепление
1.______________________________
2.______________________________
3.______________________________
4.______________________________
5.______________________________
6.______________________________
7.______________________________
8.______________________________
__
__
__
__
__
__
__
__
Итого: 8 баллов.
33
От учителя: 3 балла. Игра «Кто быстрее?»
4
4
Итоговые баллы:
От 16 баллов - «5»
От 12 до 16 баллов - «4»
От 10 до 12 баллов - «3»
33
Изучение нового учебного материала. Данный этап предполагает:
постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);
определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;
изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися;
описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;
описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;
описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;
описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала
Цели учителя: организовать деятельность обучающихся по изучению природно-хозяйственной зоны лесов.
Задачи:
• отработать и закрепить приём сопоставления различных видов карт с картой природных зон России;
• продолжать формировать умения сравнивания, обобщать, анализировать и делать выводы.
Цели обучающихся:
• должны уметь сопоставлять общегеографические и тематические карты;
• знать понятия: темнохвойный лес, светлохвойный лес, смешанный и широколиственный, уссурийская тайга, подзолистые, дёрново-подзолистые, серые лесные почвы, заболоченность.
• уметь объяснять: взаимодействие компонентов природы в зоне лесов; влияние хозяйственной деятельности на стояние природы лесов.
Методы: словесный, наглядный, проблемного обучения, исследовательский.
Ход этапа урока:
Исследование по карте, рассказ учителя, демонстрация презентации, заполнение опорных конспектов:
- Природные компоненты
Русская равнина
Западная Сибирь
Восточная Сибирь
Климат
.
Воды
Почвы
Растительность
Животные
Хозяйственная деятельность человека
- Природные компоненты
Восточно-Европейская (Русская) равнина
Дальний Восток (Уссурийская тайга)
Почвы
Растительность
Животный мир
Хозяйственная деятельность человека
Фронтальная беседа.
Чтобы успешно усвоить новую тему, нам необходимо повторить полученные знания.
Откройте схему: «Общая характеристика лесов».
Ответы последовательно высвечиваются на экране вслед за ответами обучающихся.
Рассказ учителя с показом презентации.
▪ Темнохвойные леса (ель, пихта).
▪ Светлохвойные леса (лиственница, сосна).
▪ Мелколиственные леса (осина, берёза).
▪ Широколиственные леса (дуб, ясень, клён).
Проблема.
• В чём проявляется приспособленность хвойных и лиственных деревьев к произрастанию в определённых условиях.
Организация исследования по карте.
• Почему лесная природно-хозяйственная зона занимает на территории страны самую большую площадь?
• Почему на карте природных зон она показана разными цветами? Какие леса растут в России? Почему у нас формируются разные лесные сообщества? Как использует человек богатства леса? Какие карты нам понадобятся для исследовании? (Климатическая, физическая, почвенная, карта природных зон России)
(Этапы исследования выделяются на отдельные слайды с соответствующими изображениями. Запись в опорный конспект).
По какому плану будем изучать леса? Первый этап – географическое положение. Какой способ познания нам необходимо применить? Приём наложения карт – сопоставляем карты «Природные зоны России» и физическую карту России.
Результаты заносим в опорный конспект. Выделение пяти подзон лесов, расположенных на севере Восточно-Европейской равнины, на Западно-Сибирской равнине, в Восточной Сибири, на Дальнем Востоке и на юге Русской равнины.
Какие климатические условия необходимы для произрастания лесов? Как различаются условия в которых растут леса? Приспособленность деревьев к климатическим условиям (рассказ учителя). Исследование по климатической карте и карте природных зон (запись в опорный конспект).
Все результаты записываем в опорный конспект. Определение температур, количества осадков, коэффициента увлажнения. Сравниваем климатические условия подзоны лесов.
Вывод.
Для зоны тайги характерно относительно тёплое лето и довольно холодная зима, избыточное увлажнение. Смешанные и широколиственные леса не образует сплошной полосы, они растут на Русской равнине и Дальнем Востоке, где климат более тёплый и влажный.
Какие почвы формируются в зоне лесов? Сопоставление карт: почвенной и карты природных зон. Сравнение почвенных профилей.
Делаем выводы, анализируем, сопоставляем. Результаты записываем в опорный конспект.
Растительный и животный мир лесов. Взаимодействие компонентов природного комплекса (рассказ учителя о растительном и животном мире лесов с показом иллюстрации).
Сопоставление карт растительности и животного мира. Делаем вывод, анализируем, сопоставляем, обобщаем, записываем в опорный конспект.
Какие субъекты Российской Федерации расположены в зоне тайги? Сопоставление политико-административной карты и карты природных зон.
Хозяйственная деятельность человека в тайге связана с лесом, определение занятий людей по комплексной карте.
Работа с таблицей по использованию древесных ресурсов. Запись в опорный конспект. Проверка записи в опорных конспектах по готовым конспектам на слайдах.
Самостоятельная работа:
«Сравнение природных зон хвойного и смешанного лесов».
Вывод:
Человек именно так широко расселился по планете, что умел использовать любые ресурсы. Жизнь жителей лесных ландшафтов всегда была связана с лесом.
44
Закрепление учебного материала, предполагающее:
постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);
определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;
описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог.
описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;
описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.
Цель, которую хочет достичь учитель: учитель способствует созданию условий для закрепления изученного материала.
Задачи:
• организовать самостоятельную работу обучающихся по решению проблемных вопросов, выявить затруднения;
• проследить, как обучающиеся научились размышлять и работать с картами;
• воспитывать умения работать как в индивидуальном порядке, так и в групповом.
Цели обучающихся: уметь высказывать различные гипотезы, размышлять, обсуждать, сопоставлять разные виды карт, самостоятельно работать с заданиями.
Методы: практический, проблемно-поисковый, работа в группах.
Посмотрим, как вы научились думать и размышлять. Принимаются все гипотезы.
▪ Лесничие давно обратили внимание на то, что у сосны, растущей в лесу, нижние ветви очень быстро отмирают, тогда как у ели, в таких же условиях, сохраняются в течении всей жизни. Объясните почему?
▪ Почему лиственница, самое распространенное дерево России, встречается даже в суровых условиях лесотундры?
▪ Почему мёртвый клёст даже в тепле долгое время не разлагается?
Игра «Кто быстрее?». Работа в группах по заданию в конверте. Каждая группа получает задание собрать природную зону(одна группа – тундру, вторая группа – тайгу, третья группа- широколиственный лес). В конверте находятся пазлы с изображением деревьев, животных, почв, предметов быта людей и их жилищ. Учитель проверяет, если нужно, то корректирует.
Практическая работа. Географический диктант.
В зоне Восточно-Европейской тайги преобладают тёмнохвойные породы? (Да)
В зоне тайги преобладают серые лесные почвы? (Нет)
Главнейшее богатство тайги – древесина? (Да)
Ведущую роль в формировании природных зон играет соотношение тепла и влаги? (Да)
Под хвойными лесами формируются богатые гумусом почвы? (Нет)
В зоне средней Сибири преобладают светлохвойные породы? (Да)
Смешанные леса протягиваются широкой полосой от западных границ России до Охотского моря? (Нет)
Уссурийская тайга распространенна на Русской равнине? (Нет)
55
5
5
5
Рефлексия.
Цель учителя: проанализировать свою работу, работу обучающихся, выявить недостатки.
Цели обучающихся: самооценка своей работы и работы класса на уроке, формирование выводов.
Выставление оценок в карту самооценки.
▪ На уроке я понял…
▪ Я узнал…
▪ Я смогу ответить…
▪ Я смогу показать на карте…
Методы: самооценка, взаимооценка, метод диалога.
56
Задание на дом, включающее:
постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);
определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;
определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.
Цель, которая должна быть достигнута обучающимися:
обучающиеся смогут закрепить знания, умения и навыки, полученные ими на уроке.
Цель, которую хочет достичь учитель:
создаст условия для творческого выполнения заданий, используя параграф учебникаи другие источники информации.
• Параграф, опорный конспект.
• Творческое. Подготовить презентацию или доклад по темам: «Хвойные деревья»,»Лекарственные растения леса», «Редкие и исчезающие растения и животные лесов» (на выбор).
