Календарно-тематическое планирование для 6 класса с УУД
Урок 1. Введение. . Ресурсы урока: учебник; атлас; контурные карты; тетрадь- тренажёр; тетрадь-практикум, с. 20-21 («Наблюдения за погодой. Ведение дневника погоды»); тетрадь- экзаменатор; электронное приложение к учебнику
Ориентирование в информационном поле учебно-методического комплекта. Повторение правил работы с учебником и используемыми компонентами УМК. Обучение приёмам работы по ведению дневника наблюдений за погодой. Выбор формы дневника погоды и способов его ведения.
Барометр, гигрометр, флюгер, осадкомер
Знакомиться с устройством барометра, гигрометра, флюгера, осадкомера.
Измерять количественные характеристики состояния атмосферы с помощью приборов и инструментов.
Начать заполнение дневника наблюдений за погодой
Определять цели своего обучения, ставить новые задачи и развивать мотивы в познавательной деятельности. Формировать и развивать практические компетентности применения графических знаний.
Формировать ответственное отношение к учебе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине.
Гидросфера — водная оболочка Земли (9 ч)
2.
Урок 2. Гидросфера
Ресурсы урока: учебник, с. 82-83; атлас, с. 26-27; тетрадь- тренажёр, с. 4 (№ 1), с. 6 (№ 1,2), с. 17 (№2); электронное приложение к учебнику
Понятие «гидросфера». Объём гидросферы, её части. Мировой круговорот воды, его роль в природе. Значение гидросферы для Земли и человека.
Гидросфера. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Сравнивать соотношения отдельных частей гидросферы по диаграмме.
Выявлять взаимосвязи между составными частями гидросферы по схеме «Круговорот воды в природе». Объяснять значение круговорота воды для природы Земли.
Описывать значение воды для жизни на планете.
Самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности.
Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать.
Преобразовывать информацию из одного вида в другой. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения проблемы, осознавать конечный результат.
Формировать ответственное отношение к учебе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; культуры, гражданский патриотизм.
§31
3.
Урок 3. Мировой океан. Москва - порт пяти морей
Ресурсы урока: учебник, с. 84-85; атлас, с. 26-29; контурные карты, с. 14-15 (№ 1), с. 24-25 (№ 1); тетрадь- тренажёр, с. 4 (№3-5), с. 7 (№ 3), с. 9-11 (№ 1-6), с. 17 (№1), с. 18-19(№3,4); электронное приложение к учебнику
Океан и его части. Моря, заливы и проливы. Свойства вод океанов: температура и солёность поверхностных вод. Зависимость температуры и солёности от географической широты и изменчивость по сезонам года.
Части Мирового
Определять и описывать но карте географическое положение, глубину, размеры океанов, морей, заливов, проливов, островов.
Наносить на контурную карту океанов названия заливов, проливов, окраинных и внутренних морей.
Выявлять с помощью карт географические закономерности изменения температуры и солёности поверхностных вод Мирового океана.
Самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности.
Формирование и
развитие по
средствам
географических
знаний
познавательных
интересов. Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Формировать ответственное отношение к учебе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; культуры, гражданский патриотизм.
§32
4.
Урок 4. Движения воды в Океане
Практическая работа№1 по описанию вод Мирового океана на основе анализа
карт.
Ресурсы урока: учебник, с. 86-87, атлас, с. 26-29; контурные карты, с. 14-15 (№ 2, 5); тетрадь- тренажёр, с. 4(№ 4), с. 7 (№4), с. 11 (№7,8), с. 14 (№ 1); тетрадь- практикум, практическая работа «Описание по картам вод Мирового океана»; электронное приложение к учебнику
Движение воды в Океане. Использование карт для определения географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений, свойств воды
Ветровые волны, цунами. Океанические течения. Приливы и отливы. Вертикальные движения вод.
Определять по картам крупнейшие тёплые и холодные течения Мирового океана.
Сравнивать карты и выявлять зависимость направления поверхностных течений от направления господствующих ветров.
Выполнять практические задания по картам на определение крупнейших тёплых и холодных течений Мирового океана.
Обозначать и подписывать на контурной карте холодные и тёплые течения
Самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности.
Способность к
самостоятельному
приобретению
новых знаний и
практических
умений с
помощью
географических
карт. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами.
Развитие этических чувств ( понимание страданий и морального напряжения первопроходцев), гордости за выдающихся географов России.
§33
5.
Урок 5. Реки. Реки Московской области.
Ресурсы урока: учебник, с. 88-91; атлас, с. 8-11, с. 26-27, с. 30-31; контурные карты, с, 14-15 (№3), с. 24-25 (№2); тетрадь- тренажёр, с. 4-5 (№ 2, 6-10), с. 7 (№5), с. 12-13 (№9-13), с. 15 (№3), с. 99 (№5); электронное приложение к учебнику
Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим рек
Части реки. Речная система, бассейн реки, водораздел. Равнинные и горные реки. Источники питания и режим рек.
Определять и показывать по карте истоки, устья, притоки рек, водосборные бассейны, водоразделы.
Обозначать и подписывать на контурной карте крупнейшие реки мира. Составлять характеристику равнинной (горной) реки по плану на основе анализа карт
Самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности.
Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами.
Осознавать целостность взглядов и многообразие взглядов на мир.
Моделирование с использованием ИКТ
§34
6.
Урок 6. Озёра и болота. Озера, водохранилища Московской области.
Ресурсы урока: учебник, с. 92-93; атлас, с. 8-11, с. 30-31; контурные карты, с. 14-15 (№ 4); тетрадь- тренажёр, с. 5(№11
,12), с. 7 (№ 6), с. 13-14 (№ 14-15), с. 15 (№4), с.19 (№6); электронное приложение к учебнику
Озёра, их разнообразие. Водохранилища. Болота.
Озёра, водохранилища, болота
Определять по карте географическое положение и размеры крупнейших озёр, водохранилищ и заболоченных территорий мира.
Подписывать на контурной карте крупнейшие озёра и водохранилища мира.
Составлять и анализировать схему различия озёр по происхождению котловин
Самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности.
Способность к
самостоятельному
приобретению
новых знаний и
практических
умений с
помощью
географических
карт, умение анализировать данную информацию.
Осознавать целостность взглядов и многообразие взглядов на мир.
Моделирование с использованием ИКТ
§35
7.
Урок 7. Подземные воды. Использование подземных вод в Московской области.
Ресурсы урока: Учебник, с. 94-95- Тетрадь- тренажёр, с.6 (№13), с.8 (№7); электронное приложение к учебнику
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком. Зависимость уровня грунтовых вод от климата, особенностей горных пород. Минеральные воды
Грунтовые и межпластовые воды. Источники. Термальные и минеральные воды.
Анализировать модели (иллюстрации) «Подземные воды», Артезианские воды».
Находить дополнительную информацию (в Интернете, других источниках) о значении, разных видов подземных вод и минеральных источников для человека.
Умение вести
самостоятельный
поиск, анализ,
отбор
информации, её
преобразование,
сохранение.
Развитие этических чувств ( понимание страданий и морального напряжения первопроходцев), гордости за выдающихся географов России.
§36
8.
Урок 8 Ледники и многолетняя мерзлота
Горные и покровные ледники. Айсберги. Многолетняя мерзлота: распространение, воздействие на хозяйство.
Оледенения.
Ресурсы урока: Учебник, с. 96-97; Атлас, с. 8-9, с. 26-27; Тетрадь- тренажёр, с. 6 (№ 14), с.8 (№8), с. 15 (№ 2); Электронное приложение к учебнику
Ледники—главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на хозяйственную деятельность
Горные и покровные ледники. Айсберги. Многолетняя мерзлота: распространение, воздействие на хозяйство.
Оледенения.
Решать познавательные задачи по выявлению закономерностей распространения ледников и мерзлоты.
Описывать географическое положение областей оледенения. Находить информацию и готовить сообщение (презентацию) об особенностях хозяйственной деятельности в условиях многолетней мерзлоты
Самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности.
Умение вести
самостоятельный
поиск, анализ,
отбор
информации, её
преобразование,
сохранение.
Развитие этических чувств ( понимание страданий и морального напряжения первопроходцев), гордости за выдающихся географов России
§37
9.
Урок 9. Человек и гидросфера
Практическая работа №2«Описание реки своей местности»
Ресурсы урока: Учебник, с. 98-99; Тетрадь-тренажёр, с, 16 (№ 5-6); Электронное приложение к учебнику; Тетрадь- практикум, практическая работа «Описание реки своей местности»; Тетрадь-экзаменатор, с. 4-25;
Человек и гидросфера. Проблемы, связанные с ограниченными запасами пресной воды на Земле, и пути их решения.
Источники загрязнения гидросферы.
Пути решения водных проблем.
Находить информацию и готовить сообщение (презентацию) о редких и исчезающих обитателях Мирового океана; об особо охраняемых акваториях
и других объектах гидросферы; о наводнениях и способах борьбы с ними
§38
10.
Урок 10. Обобщающий урок по теме «Гидросфера — водная оболочка Земли»
Ресурсы урока: Учебник, с. 82-100; Атлас, с. 8-9, 26-31; Электронное приложение к учебнику
Гидросфера — водная оболочка Земли
Все понятия темы
Предлагается несколько вариантов проведения обобщающего урока;
— подготовленное обсуждение Проблем, предлагаемых в рубрике «Подведём итоги». Учебник, с. 100;
— выполнение вариантов контрольной работы, предлагаемой в Тетради-экзаменаторе, с. 56-63;
Атмосфера – воздушная оболочка Земли (10 ч)
11.
Урок 11. Атмосфера
Ресурсы урока: Учебник, с, 102-103; Атлас, с. 32; Тетрадь-тренажёр, с. 20 (№ 1); Электронное приложение к учебнику
Состав атмосферы, ее структура. Значение атмосферы
для
жизни на Земле
Атмосфера. Тропосфера. Стратосфера. Верхние слои атмосферы. Ионосфера.
Составлять и анализировать схему «Значение атмосферы для Земли».
Объяснять значение атмосферы.
Находить дополнительную информацию (в Интернете, других источниках) о роли газов атмосферы для природных процессов. Высказывать мнение об утверждении: «Тропосфера — «кухня погоды
Самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата
Формировать ответственное отношение к учебе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине.
§39
12.
Урок 12. Температура воздуха. Температура воздуха в МО.
Практическая работа №3 «Наблюдения за погодой и ведение дневника погоды».
Ресурсы урока: Учебник, с. 104-105; Атлас, с. 32-35; Тетрадь- тренажёр, с. 20 (№ 2-4), с. 26 (№ 5), с. 33 (№1,2), с.34 (№8); Тетрадь- практикум, с. 20-21, практическая работа «Наблюдения за погодой и ведение дневника погоды»; Электронное приложение к учебнику
Нагревание атмосферы, температура, распределение тепла на Земле. Построение графиков изменения температуры .
Температура. Амплитуда температур. Изотермы. Парниковый эффект.
Вычерчивать и анализировать графики изменения температуры в течение суток на основе данных дневников наблюдений погоды. Вычислять средние суточные температуры и амплитуду температур.
Анализировать графики годового хода температур.
Решать задачи на определение средней месячной температуры, изменения температуры с высотой. Выявлять зависимость температуры от угла падения солнечных лучей на основе анализа иллюстраций или наблюдения действующих моделей.
Выявлять изменение температур по широте на основе анализа карт
Самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения.
Формировать ответственное отношение к учебе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками.
§40
13.
Урок 13. Влажность воздуха. Облака
Ресурсы урока: Учебник, с. 106-107; Атлас, с. 32-33; Тетрадь- тренажёр, 60 (№ 5-6), с. 22 (№ 1), с. 28 (№2), 33-34 (№ 3-6); Электронное приложение к учебнику
Влага в атмосфере. Облачность и её влияние на погоду. Построение графиков изменения облачности
Абсолютная и относительная влажность. Туман. Облака, облачность. Виды облаков. Гигрометр.
Измерять относительную влажность воздуха с помощью гигрометра.
Решать задачи по расчёту абсолютной и относительной влажности на основе имеющихся данных.
Наблюдать за облаками, составлять их описание по облику, определять облачность
Самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности.
Умение определять понятия, устанавливать аналогии, выбирать основания и критерии для классификации. Представлять информацию в разных формах
Формировать ответственное отношение к учебе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками.
§41
14.
Урок 14. Атмосферные осадки. Влажность воздуха. Облачность. Атмосферные осадки в МО
Образование осадков, неравномерность распределения на Земле. Диаграммы годового распределения осадков. Способы отображения осадков на картах.
Ресурсы урока: Учебник, с. 108-109; Атлас, с. 32-33, 35; Тетрадь- тренажёр, с. 21 (№7), с. 26(№5), с.28 (№ 1), с. 29 (№ 3), с, 34 (№ 7)
Электронное приложение к учебнику
Образование осадков, неравномерность распределения на Земле. Диаграммы годового распределения осадков. Способы отображения осадков на картах.
Атмосферные осадки. Виды осадков. Град. Изогиеты. Осадкомер Третьякова.
Анализировать и строить по имеющимся данным диаграммы распределения годовых осадков по месяцам.
Решать задачи по расчёту годового количества осадков на основе имеющихся данных.
Определять способы отображения
видов осадков и их количества на картах погоды и климатических картах
Самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности.
Умение строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы
Формировать ответственное отношение к учебе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками.
§42
15.
Урок 15. Атмосферное давление. Атмосферное давление в МО.
Ресурсы урока: Учебник, с. 110; Атлас, с. 32-33; Тетрадь-тренажёр, с. 21 (№ 8), с.30 (№ 7), с. 35 (№ 9); Электронное приложение к учебнику
Понятие «атмосферное давление». Измерение атмосферного давления: барометр, единицы измерения. Причины изменения давления. Географические особенности распределения давления.
Атмосферное давление. Изобары. Нормальное атмосферное давление. Барометр.
Измерять атмосферное давление с помощью барометра.
Решать задачи по расчёту величины давления на разной высоте.
Объяснять причину различий в величине атмосферного давления в разных широтных поясах Земли. Определять способы отображения величины атмосферного давления на картах
Самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности.
Владение умением создавать, применять и преобразовывать знаки и символы. Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.
Формировать ответственное отношение к учебе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками.
§43
16.
Урок 16. Ветер
Практическая работа№4 по вычерчиванию розы ветров.
Ресурсы урока: Учебник, с. 111-113; Атлас, с. 33; Тетрадь- тренажёр, с. 1 (№9-10), с. 29 (№ 4-5), с. 30 (№6,8), с. 36 (№ 11); Тетрадь-практикум, практическая работа «Обобщение данных дневника погоды» (с. 28-29); Электронное приложение к учебнику
Ветры: образование, характеристики (направление, скорость, сила). Роза ветров. Постоянные, сезонные, суточные ветры. Значение ветров. Ветряной двигатель
Ветер. Направление, скорость, сила ветра. Пассаты. Ветры западного переноса. Муссоны. Бризы. Роза ветров. Флюгер.
Определять направление и скорость ветра с помощью флюгера (анемометра).
Определять направление ветров по картам.
Строить розу ветров на основе имеющихся данных (в том числе дневника наблюдений погоды). Объяснять различия в скорости и силе ветра, причины изменения направления ветров
Самостоятельно формировать общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом, вступать в диалог Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
Формировать ответственное отношение к учебе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками.
§43
17.
Урок 17. Погода.
Ресурсы урока: Учебник, с. 114-115; Атлас, с. 32-33; Тетрадь- тренажёр, с. 21 (№11), с.2 (№ 4), с. 24 (№1), с.25 (№2), с. 36 (
Погода и её элементы. Причины изменения погоды. Прогнозы погоды, синоптические карты. Получение информации для прогноза погоды
Погода. Элементы погоды. Прогноз погоды.
Определять с помощью метеорологических приборов показатели элементов погоды.
Характеризовать текущую погоду. Устанавливать взаимосвязи между элементами погоды на конкретных примерах.
Овладевать чтением карты погоды, описывать по карте погоды количественные и качественные показатели состояния атмосферы. Описывать погоду
Самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности.
Умение вести
самостоятельный
поиск, анализ,
отбор
информации, её
преобразование,
сохранение.
Формировать ответственное отношение к учебе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками.
§44
18.
Урок 18. Климат. Климатообразующие факторы. Погода и климат своей области.
Ресурсы урока: Учебник, с. 116-117; Атлас, с. 32-35; Тетрадь- тренажёр, с. 22 (№12-13), с. 25 (№ 3), с. 26 (№ 4,6), с. 35 (№ 10), с. 37 (№ 12); Электронное приложение к учебнику
Понятие о климате и его показателях. Изображение климатических показателей на картах и климатограммах. Климатические пояса Земли. Климатообразующие факторы.
Климат. Климатические пояса. Климатограммы.
Сравнивать показатели, применяемые для характеристики погоды и климата.
Получать информацию о климатических показателях на основе анализа климатограмм.
Овладевать чтением климатических карт, характеризуя климатические показатели (средние температуры, среднее количество осадков, направление ветров) по климатической карте. Сопоставлять карты поясов освещённости и климатических поясов, делать выводы
Самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности.
Формировать и развивать творческие способности учащихся для решения учебных задач. Сравнивать объекты, находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач
Формировать ответственное отношение к учебе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками.
§45
19.
Урок 19. Оптические явления в атмосфере. Человек и атмосфера
Ресурсы урока: Учебник, с. 118-121; Атлас, с. 32-35; Тетрадь-тренажёр, с. 22 (№2,3), с. 23 (№5), с. 24 (№ 6); Электронное приложение к учебнику
Явления в атмосфере, связанные с отражением солнечного света и с электричеством (полярное сияние, молния). Опасные явления в атмосфере, связанные с осадками, ветрами. Антропогенные воздействия на атмосферу.
Радуга. Гало. Мираж. Полярное сияние. Молния.
Находить дополнительную информацию (в Интернете, других источниках) об оптических и неблагоприятных атмосферных явлениях, а также о правилах поведения, обеспечивающих личную безопасность человека.
Составлять таблицу (схему) «Положительные и отрицательные примеры воздействия человека на атмосферу».
Самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности.
Выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач по определению географических координат. Работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки.
Формировать ответственное отношение к учебе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками.
§46,
47
20.
Урок20. Обобщающий урок по теме:
«Атмосфера — воздушная оболочка Земли»
Ресурсы урока: Учебник, с. 101-122; Атлас, с. 32-35; Тетрадь- тренажёр, с. 27 (№7), задание по составлению фрагмента климатической карты; Тетрадь- экзаменатор, с. 64-71; Электронное приложение к учебнику
Атмосфера — воздушная оболочка Земли
Все понятия темы
Предлагается несколько вариантов
проведения обобщающего урока по теме «Атмосфера — воздушная оболочка Земли» (по выбору учителя):
— подготовленное обсуждение проблем, предлагаемых в рубрике «Подведём итоги», Учебник, с. 122;
— выполнение вариантов контрольной работы, предлагаемой в Тетради-экзаменаторе, с. 64-71;
— выполнение задания по составлению фрагмента климатической карты, предлагаемого в Тетради-тренажёре, с. 27
Самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. Выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач.
Осознавать ценность географических знаний для применения их на практике. Использовать основные понятия для решения учебных задач.
Биосфера — оболочка жизни (5 ч)
21.
Урок 21. Биосфера . Флора и фауна Московской области.
Ресурсы урока: Учебник, с 124-124, атлас, с. 36-39; тетрадь- тренажер, с.38 (№1-4), с. 40 (№1,2), с. 48 (№1); электронное приложение к уроку
Понятие «биосфера». В.И. Вернадский - создатель учения о биосфере Границы современной биосферы Разнообразие органического мира Земли. Понятие о древних видах - реликтах. Распространение живых организмов в биосфере. Соотношение растений и животных на суше и в Мировом океане.
Биосфера. Реликты. В.И. Вернадский.
Сопоставлять границы биосферы
с границами других оболочек Земли.
Обосновывать проведение границ
биосферы.
Описывать сферу распространения
живых организмов.
Объяснять причины неравномерного
распространения живых организмов
в биосфере
Самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. Использовать основные понятия для решения учебных задач Умение работать индивидуально и в группе
Осознавать ценность географических знаний для применения их на практике. Формировать ответственное отношение к учебе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками.
§48
22.
Урок 22. Жизнь в Океане и на суше .
Ресурсы урока: Учебник, с. 126-127; Атлас, с. 36-39; Тетрадь- тренажёр, с. 38 (№5), с. 39 (№7-9), с. 40 (№3), с.41(№ 1,4), с. 42 (№-4), с. 44-45 (№1-3), с.46 (№5); Электронное приложение к учебнику
Факторы воздействия на распространение живых организмов в океане и на суше. Группы морских организмов по условиям обитания (нектон, планктон, бентос). Географические закономерности изменения растительного и животного мира суши. Воздействие температурного режима, количества осадков, рельефа
Нектон. Бентос. Планктон.
Сравнивать приспособительные особенности отдельных групп организмов к среде обитания.
Выявлять причины изменения растительного и животного мира от экватора к полюсам и от подножий гор к вершинам на основе анализа и сравнения карт, иллюстраций, моделей
Самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. Добывать знания об интересных фактах жизни в Океане и на суше. Анализировать, обобщать, доказывать. Устанавливать причинно-следственные связи
Осознавать ценность географических знаний для применения их на практике. Формировать ответственное отношение к учебе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками.
§49
23.
Урок 23. Значение биосферы
Ресурсы урока: Учебник, с. 128-129; Атлас, с. 36-39; Тетрадь-тренажёр, с. 39 (№10), с. 47(№8), с. 48 (№3); Электронное приложение к учебнику
Роль отдельных групп организмов в биосфере. Биологический круговорот, его значение. Взаимодействие биосферы с другими оболочками Земли. Влияние живых организмов на земную кору, атмосферу, гидросферу, человека.
Биологический круговорот. Роль биосферы
Анализировать схему биологического круговорота и выявлять роль разных групп организмов в переносе веществ.
Составлять (дополнять) схему биологического круговорота веществ. Обосновывать конкретными примерами участие живых организмов в преобразовании земных оболочек
Самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. Умение работать с моделями и схемами для решения познавательных задач. Создавать модели для понимания закономерностей,
устанавливать причинно-следственные связи
Осознавать ценность географических знаний для применения их на практике. Формировать ответственное отношение к учебе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками
§50
24.
Урок 24. Человек — часть биосферы
Ресурсы урока: Учебник, с. 130-131; Атлас, с. 42-47; Тетрадь- тренажёр, с. 39-40 (№11-14), с. 43 (№ 6,7), с. 44 (№ 8), с. 45 (№ 4), с. 46 (№6), с. 47 (№ 7), с.48 (№2), с.49 (№5); Электронное приложение к учебнику
Распространение людей на Земле. Географические факторы расселения человека. Расовый состав населения. Внешние признаки людей различных рас. Роль биосферы в жизни человека.
Расы (негроидная, европеоидная, монголоидная, австралоидная). Смешанные расы (метисы, мулаты, самбо). Переходные расы.
Различать по иллюстрациям и описаниям представителей различных рас.
Анализировать диаграммы с целью получения данных о расовом составе населения мира (региона, страны).
Устанавливать соответствие на основе анализа карт между народами и их расовой принадлежностью, распространением рас и размещением населения на планете.
Объяснять роль биосферы в жизни человека
Самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. Умение находить взаимосвязи между процессами, аргументировать свою точку зрения. Создавать устные тексты, излагать свое мнение
Осознавать ценность географических знаний для применения их на практике. Формировать ответственное отношение к учебе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками
§51
25.
Урок 25. Экологические проблемы в биосфере. Охраняемы территории в МО. Обобщение по теме «Биосфера — оболочка жизни»
. Ресурсы урока: Учебник, с. 132-134; Атлас, с. 36-39, 42-47; Тетрадь- тренажер, с.40 (№ 15), с. 43(№5), с. 49 (№4); Тетрадь-экзаменатор, с. 72-77; Электронное приложение к учебнику
Влияние человека на биосферу. Охрана растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животным миром как способ определения качества окружающей среды
Экологические кризисы. Экологические проблемы. Особо охраняемые природные территории. Международная Красная книга.
Проводить наблюдения за растительностью и животным миром своей местности для определения качества окружающей среды. Описывать меры, направленные на охрану биосферы.
Высказывать мнения о воздействии человека на биосферу в своём крае. Предлагается несколько вариантов проведения обобщения по теме «Биосфера — оболочка жизни» (по выбору учителя);
— подготовленное обсуждение проблем, предлагаемых в рубрике «Подведём итоги*, Учебник, с. 134;
—выполнение вариантов контрольной работы в тетради- экзаменаторе, с. 72-77
Самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности.
Умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Организовывать работу в паре, планировать деятельность, оценивать.
Формировать ответственное отношение к учебе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками
§52
Географическая оболочка – самый крупный природный комплекс ( 9 ч )
26.
Урок. 26. Географическая оболочка
Ресурсы урока: Учебник, С. 136-137; Атлас, с. 36-39; Тетрадь-тренажёр, с. 50 (№ 1), с. 52 (.№ 1), с. 58 (№ 1); Электронное приложение к учебнику
Понятие «географическая оболочка». Строение, границы, этапы формирования оболочки. Свойства географической оболочки: целостность, широтная зональность, высотная поясность, ритмичность.
Географическая оболочка. Свойства ГО: целостность, зональность, ритмичность. Широтная зональность. Высотная поясность.
Приводить примеры взаимодействия внешних оболочек Земли в пределах географической оболочки и проявлений широтной зональности.
Выявлять на конкретных примерах причинно-следственные связи процессов, протекающих в географической оболочке.
Анализировать тематические карты для доказательства существования широтной зональности
Самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности.
Формировать и развивать творческие способности учащихся для решения учебных задач. Извлекать информацию, перерабатывать ее представлять в разных формах
Осознавать ценность географических знаний для применения их на практике. Формировать ответственное отношение к учебе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками
§53
27.
Урок 27. Природные комплексы. Разнообразие природных комплексов МО.
Ресурсы урока: Учебник, с. 138-139; атлас, с. 34-37; Контурные карты, 18-19 (№ 1-2); Тетрадь-тренажёр, с. 50 (№ 2-4), с. 55 (№1), с. 56 ( № 2), с. 59 (№ 2), с 63 (№3); Электронное приложение к учебному пособию.
Компоненты природного комплекса, их взаимодействие. Размеры природных комплексов. Природные зоны как крупнейшие зональные комплексы. Высотные пояса. Природно-антропогенные и антропогенные комплексы
Природно-территориальный комплекс. Природные зоны. Природно-антропогенный комплекс.
Анализировать схемы для выявления причинно-следственных взаимосвязей между компонентами в природном комплексе.
Наносить на контурную карту границы природных зон и их качественные характеристики. Выявлять наиболее и наименее изменённые человеком территории Земли на основе анализа разных источников географической информации.
Находить информацию (в Интернете и других источниках), подготавливать и обсуждать презентации по проблемам антропогенного изменения природных комплексов
Самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности.
Формировать и развивать творческие способности учащихся. Создавать модели для понимания закономерностей
Анализировать, обобщать, доказывать, Устанавливать причинно-следственные связи
Осознавать ценность географических знаний для применения их на практике. Формировать ответственное отношение к учебе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками
§54
28.
Урок 28. Почва. Почвы Подмосковья.
Ресурсы урока: Учебник, с. 140-141; Атлас, с. 40-41, 36-37; Тетрадь- тренажёр, с. 50 (№ 5-7), с. 56 (№ 3), с.57 (№ 4-6), с. 60 (№3,4), с. 62 (№1); Электронное приложение к учебнику
Почва как особое природное образование. Состав и строение почв. Плодородие почв. Распространённые зональные типы почв. Охрана почв, мелиорация
Почва. Плодородие. Почвенные горизонты. Мелиорация.
Выявлять причины разной степени плодородия используемых человеком почв.
Сравнивать по иллюстрациям (моделям) строение профиля подзолистой почвы и чернозёма. Сопоставлять карты почв и природных зон, устанавливать соответствие между основными типами почв и природными зонами. Наблюдать образцы почв своей
местности, выявлять их свойства
Самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности.
Создавать модели для понимания закономерностей
Анализировать, обобщать, доказывать, Устанавливать причинно-следственные связи.
Умение находить информацию в тексте и нетекстовом материале, обобщать информацию делать выводы
Осознавать ценность географических знаний для применения их на практике. Формировать ответственное отношение к учебе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками
§55
29.
Урок 29. Ледяные пустыни и тундры
Арктические и антарктические пустыни, тундры: географическое положение, климат, растительный и животный мир.
Ресурсы урока: Учебник, с. 142-143; Атлас, с. 36-37, 40-41; Тетрадь-тренажёр, с. 50 (№ 8), с. 53 (№ 3); Электронное приложение к учебнику
Арктические и антарктические пустыни, тундры: географическое положение, климат, растительный и животный мир
Арктические и антарктические пустыни, тундры.
Определять по картам географическое положение природных зон,
показывать и описывать их.
Устанавливать соответствие между природной зоной и основными
представителями её растительного
и животного мира.
Находить информацию (в Интерне-
те и других источниках), подготавливать и обсуждать сообщения об адаптации органического мира
и человека к условиям природной
зоны, о хозяйственной деятельности людей в природной зоне
Самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности.
Формировать и развивать умения вести самостоятельный поиск, отбор информации, а также ее презентацию с помощью информационных технологий (задание для желающих составить презентацию о животных ледяных пустынь). Осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей.
Осознавать ценность географических знаний для применения их на практике. Формировать ответственное отношение к учебе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками
§56
30.
Урок 30. Леса. Природные зоны Подмосковья.
Ресурсы урока: Учебник, с. 144-147; Атлас, с. 36-37, 40-41; Тетрадь- тренажёр, с. 51 (№ 9), с. 53 (№ 2,3), с. 61 (№ 5), с. 62 (№2); Электронное приложение к учебнику
Зоны тайги, смешанных и широколиственных лесов, муссонных лесов и влажных экваториальных лесов: географическое положение, особенности климата, растительного и животного
мира.
Тайга, смешанные и широколиственные леса, муссонные леса и влажные экваториальные леса.
Определять по картам географическое положение природных зон, показывать их. Узнавать природные зоны на иллюстрациях, описывать их облик. Устанавливать соответствие между природной зоной и представителями её растительного и животного мира Находить информацию (в Интернете и других источниках), подготавливать и обсуждать сообщения об адаптации человека к условиям природной зоны, о хозяйственной деятельности людей
Самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности.
Формировать и развивать умения вести самостоятельный поиск, отбор информации, а также ее презентацию с помощью информационных технологий (задание для желающих составить презентацию об интересных растениях и животных леса).
Осознавать ценность географических знаний для применения их на практике. Формировать ответственное отношение к учебе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками
§57
31.
Урок 31. Степи и саванны. Засушливые области планеты
Ресурсы урока: Учебник, с. 148-151; Атлас, с. 36-37, 40-41; Тетрадь-тренажёр, с. 51 (№ 10-12), с. 53 (№ 3), с.61 (№ 3); Контурные карты, с. 18-19 (№ 3-4); Электронное приложение к учебнику
Степи и саванны. Засушливые области планеты :
географическое положение, особенности климата, растительного и животного мира.
Лесостепи. Прерии, пампа. Саванна. Пустыня. Оазисы.
Определять по картам географическое положение природных зон, показывать их.
Узнавать природные зоны на иллюстрациях, описывать их облик. Устанавливать соответствие между природной зоной и основными представителями её растительного и животного мира.
Находить информацию (в Интернете и других источниках), подготавливать и обсуждать сообщения об адаптации человека к условиям природной зоны, о хозяйственной деятельности людей
Самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, находить собственные пути решения задачи (проблемы). Извлекать информацию, перерабатывать ее представлять в разных формах
Формировать ответственное отношение к учебе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками
§58,
59
32.
Урок 32. Природные комплексы Мирового океана.
Ресурсы урока: Учебник, с. 152-153; Атлас, с. 26-29, 38-39; Тетрадь-тренажёр, с. 52 (№ 13); Электронное приложение к учебнику
Широтные зоны Мирового океана. Вертикальные зоны океанов.
Широтные зоны Мирового океана. Вертикальные зоны океанов.
Определять по картам районы распространения представителей органического мира океанов.
Анализировать тематические карты и находить доказательства существования в Мировом океане широтной зональности. Объяснять причины неравномерного распространения живых организмов в Мировом океане.
Находить информацию (в Интернете и других источниках) о значении органического мира Мирового океана для человека
Самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в познавательной деятельности.
Формировать и развивать умения вести самостоятельный поиск, отбор информации, а также ее презентацию с помощью информационных технологий .
Формировать ответственное отношение к учебе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная
компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками
§60
33.
Урок 33. Всемирное наследие человечества. Природное и культурное наследие
Практическая работа №5 «Создание информационного буклета «Объект всемирного наследия»»
Ресурсы урока: Учебник, с. 154-157; Атлас, с. 48-49; Контурные карты, с. 24-25 (№ 5), тетрадь- тренажер, с. 52 (№14), с. 54 (№4), с. 58 (№7), с. 62 (№7); тетрадь- практикум, с. 30-31, практическая работа «Создание информационного буклета «Объект всемирного наследия»»
Всемирное наследие. Угрозы сохранению
объектов наследия. География объектов Всемирного наследия.
Природное наследие и сохранение биологического разнообразия. Культурное наследие.
Памятники природного и культурного наследия человечества
Анализировать тематические карты, отражающие размещение объектов природного и
культурного наследия человечества. Обозначать на контурной карте объекты природного и культурного наследия.
Находить информацию (в Интернете и других источниках) и готовить презентацию об объекте всемирного природного (культурного) наследия и о его значении для человечества
Самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности.
Формировать и развивать умения вести самостоятельный поиск, отбор информации, а также ее презентацию с помощью информационных технологий (задание для желающих составить презентацию о выдающихся объектах природы и человеческой культуры). Осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей.
Осознавать ценность географических знаний для применения их на практике. Формировать ответственное отношение к учебе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками
§61,
62
34
Урок 34. Обобщающий урок по теме „Географическая оболочка — самый крупный природный комплекс»
Ресурсы урока: Учебник, с. 135-15*. Атлас, с. 36-43, 48-49; Тетрадь-экзаменатор, с. 78-83; Электронное приложение к учебнику
Географическая оболочка — самый крупный природный комплекс
Все понятия темы
Предлагается несколько проведения обобщающего урока теме .Географическая оболочка самый крупный природный комплекс»:
— подготовленное обсуждение проблем, предлагаемых в рубрике «Подведём итоги», Учебник, с. 158;
— выполнение вариантов контрольной работы, предлагаемой в Тетради-экзаменаторе, с. 78-83
Самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. Выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач.
Осознавать ценность географических знаний для применения их на практике. Формировать ответственное отношение к учебе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками
35.
Урок 35.Обобщающее повторение за курс География. Планета Земля, 6 класс
